语文的教学过程
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文的教学过程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
语文的教学过程范文第1篇
【关键词】语文学科；古诗词；审美教学
【中图分类号】G633.3 【文I标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）35-0068-02
【作者简介】刘学飞，江苏省淮阴中学（江苏淮安，223002）教师，高级教师，淮安市首批学科带头人。
高中学生审美素养的培育是每个学科、每位教师都应该负有的责任。2002年国家修订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》就曾明确要求，在语文教学过程中“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”。叶圣陶先生也曾把语文教学中的审美实践比作采矿，认为培植学生的审美能力是“语文教学悬着的明晰目标”。这一切都说明语文教学与审美教育是密不可分的，语文教学过程应是师生共同的审美过程。为此，我们以苏教版高中语文教科书中的古诗词为研究对象，实践语文学科的审美教学。
一、萃选审美教学的对象
苏教版高中语文教科书在选文取向上相当重视人文内涵，尤其是入选必修模块的10首古诗词和进入选修教材《唐诗宋词选读》的63首诗词，蕴涵着中华民族的精神和智慧，统领在人文话题之下，贯彻课程标准中促使学生“形成健康美好情感和奋发向上人生态度”的要求。基于此，我们将这73首古诗词作为研究审美教学的对象，以此引导学生感知个人范畴内的道德品格、生命追求、人生哲理与情感抒发，家庭范畴中的长辈亲情、友爱情谊、男女爱恋与故乡之思，社会范畴内的社会生活与时代风貌，国家范畴内的爱国精神、政治思想、历史文化，世界范畴内的多元文化、人类互存、文艺知识，以及自然范畴内的自然风光、科学知识、生物知识等。
二、引导审美教学的鉴赏活动
1.“条陈背景”为学生审美鉴赏打好基础。
在审美鉴赏活动开展前，我们首先会让学生从《唐才子传》《中国文学家大辞典》《中国词学大辞典》等专业文献资料中选取与课本中诗人词家相关的介绍，以“泛读传记”和“条陈背景”的方式，来帮助学生了解诗人词家的经历、思想等背景知识，为古诗词审美鉴赏活动做好准备、打好基础。以下为学生所搜集“条陈杜审言背景”的材料。
①字必简排行第五的杜审言，是诗圣杜甫的祖父，卒年六十余岁。②登进士第的杜审言，初授田城尉，累转洛阳巩县，后贬吉州司户参军；因与州僚不合被构下狱，冤雪后免官还洛阳；武后叹异，授著作佐郎，俄迁膳部员外郎。③官修文馆直学士的杜审言，因附阿张易之，神龙元年流峰州，神龙二年召还，授国子监主簿。④《全唐诗》存录其诗43首的杜审言，少时与李峤、崔融、苏味道齐名，为文章四友，世号“崔李苏杜”。⑤恃才傲物的杜审言，颇为时辈所嫉，其生平事迹见《旧唐书》《新唐书》《唐才子传校笺》。⑥善五言诗工书翰的杜审言，属对谨严，有功于五律格式之成熟；今人徐定祥有《杜审言诗注》。
2.“创设氛围”提高学生审美鉴赏的参与度。
教师要努力创设审美鉴赏参与的氛围，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在古诗词审美教学的课堂上，除了设计引导审美参与的导语外，教师还可以采取多种教学形式来创设氛围，比如，可以根据需要选取相关的影视或音乐片段，适时穿插于鉴赏活动中，渲染课堂的审美鉴赏氛围。
教学《念奴娇・赤壁怀古》时，教师就以电视剧《康熙王朝》的主题曲《向天再借五百年》的音乐导入，辅以教师慷慨激昂的话语：“在那样的盛世，连康熙那样杰出的帝王也想功业再大些，‘再活个五百年’。今天，我们就随着苏轼的吟咏，回到935年前宋朝的大江岸边，看一看那可以穿空的乱石，听一听拍岸的惊涛声。”这样有趣又激情四射的导入，很容易激发起学生对诗词的兴趣，有助于学生积极主动地进入审美鉴赏的情境中。
3.“适时点化”推进审美鉴赏活动。
语文教学中的审美教育，很大程度上是感性的，而非理性的、知识性的、技巧性的，且古诗词作品大多情景交融，饱含作者的深厚感情，但这些情感往往凝结于文本深处，需要细细品味才能发现，这就要求在审美鉴赏活动中，教师要及时地在理解困难处、情感模糊处“点化”学生，引导学生感受美、鉴赏美、创造美，进而培养基本的审美能力。比如，读赏姜夔的《扬州慢・淮左名都》中的词句“过春风十里，尽荠麦青青”蕴含的“昔盛今衰感慨”时，教师可适时给出“常理应长在郊野的荠菜、麦苗长在了昔日如沐春风的扬州十里长街，而且长势青青”的点化，帮助学生领悟其中蕴含的深意；赏读苏轼的悼亡词《江城子》时，教师情到深处的动情诵读，往往有助于把学生感悟“美”的情感引向高处。古诗词文质兼美、神形俱佳，蕴含着大量的情感因素。在教学中，教师的“适时点化”，有助于学生获得深入情感的审美体验，会使教学事半功倍。
三、激发审美教学的迁移创造
丰富的阅读和审美的鉴赏活动，往往伴随着高度的愉悦和深层次的思考，这是审美能力发展的重要阶段。学生从书本上学到的、生活中积累的美感经验以及心灵中向往的审美理想得以呈现、融合，而且极有可能形成一种独特的、新颖的创造性思维。此时，语文教师更应激发学生的审美想象，启迪学生创造美的灵性，聚取学生审美的智慧火花，助推学生在古诗词审美教学中有所发现、有所创造。
比如，2016年杨花飘飞时，正逢我们教读苏轼的《水龙吟・次韵章质夫杨花词》，趁着季节我们组织了“且吟且行――四班诸生赋杨花”应景和名作活动，得到了学生的积极参与，取得了较好的效果。
教读完《唐诗宋词选读》后，我们语文组策划组织了“风华绝天下――淮阴中学高二年级诗词大会”，以活动的形式激发了学生阅读古诗词的兴趣和热情，实现了学生的审美创造行为的迁移和运用。比如，一学生以“水调歌头”为词牌写了“贺诗词大会”：“人生能几何？竟有此盛会。悠悠中华文化，诗歌辞赋会。前见古人文章美，今闻来者词新。吾心日盼切，见淮中英杰，展飒爽风姿。转瞬时，竟来到，诗词会。淮中书生，才高八斗腹经纶。上联绝句才出，下句妙答已对。神采动飞扬，文气呼欲出，吾今当自强。”
高中学生正处于鉴别能力的形成时期，世界观和价值观尚未形成，容易受正确或错误审美观念的影响。语文教师应该是学生审美能力形成的引路人，挖掘教科书具有的审美教育因素，渗透审美教育策略，帮助学生树立健康、积极的审美观念，提高学生的审美创造能力，为学生的全面发展打下良好的基础，使他们自觉按照美的规律去创造未来的生活。
【参考文献】
语文的教学过程范文第2篇
一、语文教学过程中培养历史感的必要性
《义务教育语文课程标准》中明确指出，语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素质。历史学科作为语文学科的近亲，两者之间的结合有着其他学科不能比拟的优越性，在语文教学过程中培养学生的历史感更是学科交融的生动体现。
另外，通过语文教学过程中历史感的培养，可以作为语文学科与历史学科交叉、渗透的结合点。
二、语文教学过程中培养历史感的方式方法
历史感是一种主观感受，只有通过语文课堂体验才能获得，在这一过程中，教师的引导必不可少，在生成性语文课堂的背景下，教师的教学手段、技巧以及主观目的成为学生获得历史感的主要途径。
在语文课学习中，我们经常会提到一个说法，特别是学习古典诗词时，老师经常会说“要知人论世”。什么意思呢？意思是说，要深入地理解一首诗词，必须了解作者生平和与这首诗词相关的时代和社会背景，如果你善于挖掘这些历史史实，那么对你的课文内容、诗词的理解将有事半功倍的作用。如，在讲到封建社会土地所有制结构时，分别引用李绅“春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田，农夫犹饿死。”诗句，杨万里的“荒山半寸无遗土，田父何曾一饱来。”诗句。学生联系诗句，经过思索就明白了在四海垦辟，农业丰收之际农民还被饿死的总根子就在于封建土地所有制。又如，杜甫的《兵车行》“爷娘妻子来相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上千云霄。”和张养浩的一曲“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”又引导学生思考：为什么国家“兴”“亡”，百姓总是一个苦字？所表现出来的巨大历史反差中到底隐藏着什么原因？这就是诗歌引起的发人深省的疑问。
我国古代诗歌中有不少“以诗言志”的优秀作品，或是表达对祖国、对人民的无比热爱，或是发扬中华民族传统美德，或是倡导为真理而献身的精神，集中体现了以爱国主义为核心的伟大民族精神。如，“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”屈原以无奈的笔调表达对祖国和人民的热爱，对学生理解屈原当时的心境和忧国忧民的心态，提供了生动的素材。又如，讲祖国统一时，引用陆游的“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这样融情感教育与知识教学于一体，让学生深切体会到祖国统一、和民族团结既是国家繁荣昌盛的标志，也是个人命运的最好保证。
据不完全统计，人民教育出版社的初、高中语文教材中，现代文、文言文中属历史性的小说、诗歌、杂文、寓言等体裁的文章有一百多篇。这就为在语文教学过程中培养学生的历史感提供了坚实的基础。
总的来说，在语文教学过程中，对学生进行历史感培养不是一个空泛的概念，它有条件、有基础予以落实。教师应该积极创新教学方式方法，寻找多种途径，将语文学科与历史学科更好地有机地交融渗透。
三、语文教学过程中培养历史感的意义
（一）有利于提高学生学习历史的兴趣，丰富学生对历史事实的感知。语文教材中有大量的诗歌，在讲课中经常给学生吟诵几句，如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，岳飞《满江红》“莫等闲，白了少年头”，抑扬顿挫、满怀深情的吟诵；使这些诗歌如缕缕轻风，吹进学生的心扉，潜移默化地作用于他们的灵魂塑造和社会行为。这样既培养了学生的爱国情感，又增强了学生学习的兴趣。
语文的教学过程范文第3篇
一、高中语文教学中师生关系的思想教育作用
1.缓解学生在学习过程中的心理问题
学生处在青春期时，不仅生理变化很快，更在心理上呈现出不稳定性，其适应性也大大降低。紧张的学习环境和复杂的人际交往，会让他们觉得困惑、混乱而焦躁，多种情绪夹杂，容易引发个人与集体间的矛盾冲突。这一点，显然违背了人们生活的普遍要求――和谐。因此，教师应当具体情况具体分析，采取对症下药的措施，与学生之间建立起相互理解与信任的朋友关系，还有相互关心与支持的师生关系，及时加强人际联系，有效化解学生心理困境。
2.有助于在教学中帮助学生树立正确价值观
从创造心理学角度来分析人生最高追求，即自我实现个性的一种方式，作为人性的重要特质之一，创造性也应当是教育的中心目标之一。教师在教学过程中应该致力于开发学生的创造思维，而建立在良好师生关系上的互动，不仅能够大力促进教学活动的生动程度，还能够引导学生进一步扩展逻辑思维的广度与深度，从整体上提升学生思维的灵活性。“归纳法之父”苏格拉底与我国古代圣人孔子，二人的共同点在于启发性的教育活动，他们对自己的学生不仅限于结论的简单告知，而是以大量的提问式交互方法来刺激学生的积极性，引导他们多角度全方位展开思考范围，参与整个思维活动，真正领悟知识的内涵。这就是以师生交往的和谐互动，完成学生潜能的进一步开发。
就现阶段而言，为了满足日益激烈的社会需求，以学生的全面发展作为教育目标，旨在提高素质教育的实际效果。教师应当认识到，学生的人生发展历程，专业知识与学历证明并非决定因素，价值观、责任感、团队精神等才是学生取得成功的必备综合素质。教师学会与学生之间如何建立良好的师生关系，大大有利于激发学生的创造力，以及其对于成功的渴望，尽早拼搏达成个性发展要求，培养出适宜未来进入社会所需的主动性、决断力、责任心与耐心等品质。
二、高中语文教学中师生关系提升教学质量作用
1.良好师生关系帮助学生克服学习困难
学生获得语文方面的理论知识并掌握相应的学习技能，不但反映出了自主学习的成果，也显示为教学活动的指向目标。在自主学习的过程中，学生会依据自身的偏向与喜好确定相关的学习内容，这种学习活动较为盲目和片面；但教师引导下的学习活动是以科学规划为前提，根据合理的流程，循序渐进地提升学生的语文阅历，增强相关的能力水平。笔者认为，中学生无疑都是聪明伶俐，极富想象能力的，然而，这并非意味着他们可以自主采取合理有效的手段来掌握相应的语文知识技能。而实际上，他们在感知和把握课文的基本知识、内容梗概、情感理念以及引申含义等方面，还非常缺乏明确的认知、赏析以及表达能力。假若没有老师的引导、阐述和解析，仅凭学生自己的能力是无法精准地找到研究的重点的，自然也无法处理相关的问题。尤其是部分作品的时代背景和现代社会有着很大的差异，而其内容与核心思想又较为隐晦，这样就更难以把握。此外，在开展学习活动时，因为学生个体之间的知识水平和学习能力都不尽相同，因此所吸收的学识与技能都会有一定的区别。因此，教师开展课堂教学时，一定要注意与学生进行有效地沟通，并积极加以指导，从而明确学习目标，获得良好的教学效果。
2.良好师生关系帮助学生在学习中培养情操
在开展教学工作时，教师会通过自身的言行举止、意识情感以及专业功底来向学生展示其人格魅力。实践活动中，即便教师学富五车、思想新锐，但学生所看重的依然是其自身所散发出的人格魅力，所以，教师的行为引导作用远大于苦口婆心的说教。此外，教育反映的是教师和学生两类主体间的相互关系，因此，仅当学生赞同教师的教学工作时，才能够发挥出教育的作用，并产生相应的道德活动。在教学工作中，道德教育的核心在于如何学会做人，其中的关键就是人格教育，一个人必须要有公正、诚恳、大度的思想理念，并能够尊重他人，会换位思考，懂得客观地判断他人，并明确地意识到自身肩负着社会发展的使命，才是一个极具道德感、富有人格魅力的人。这对于教师来说也是一样的，教师只有充分显示自身的聪明才智、高尚的道德情操，才会得到学生的爱戴和信赖，而教师的这些优秀品质也会让学生纷纷效仿和实践。所以，教师要想树立权威，必须要和学生进行充分地交流和沟通，根据学生的特点和需要，展开有针对性的教学工作，从而在师生之间营造良好的学习关系。
三、高中语文教学中培养师生关系的建议
1.关爱学生，对学生严格要求
从职业道德上来说，教师最基本的要求就是关爱学生，它有助于将师生连接在一起，促进双方之间的情感交流。因此，教学期间一定要注重师生关系，促进双方在情感上实现共鸣。这就要求教师必须不断强化自己的责任心，对学生一视同仁，关爱学生，真诚的对待学生。关爱学生也是教育方式之一，如果教师能够对学生以诚相待，那么学生就可以感受到教师的关爱，从而更加地努力进取。比如说，班上的篮球队员由于练球经常会对学习产生不利的影响，这个时候语文教师需要通过关爱的方式对学生进行教育，告诉他打好球很重要，文化课也同样重要，要主动地找任课老师把缺下的课程补上，不能在学习上落后。如果教师能够得到学生的尊敬以及爱慕，并且能够做到关爱学生的时候，它所传递的情感以及知识就能够得到学生的认可接受，从而激发学生的学习兴趣。
2.尊重学生并且信任学生
高中学生的日常表现，还有在学习上，肯定会出现差异性，对此教师需要平等地对待每一位学生。教师一定要注意不能过分地关注优等生，对他们投入过多的精力，而忽视那些差等生，缺少对他们的关心和指导。举个例子来说，在学生违反纪律的时候，教师体罚学生站在教室外边，这就会导致学生落下课堂内容，知识的脱节会形成恶性循环，从而导致越来越跟不上。因此，此种做法是不合理的，教师不能放弃任何学生。
3.教学过程之中加强交流
语文的教学过程范文第4篇
关键词：激发;情感;途径
情感教育，是以心灵感应为载体、感情交流为手段、情绪感染为目的的一种开放式的教育方式。纵观当前中学语文教学存在的种种问题，原因主要在于教师在语文教学中没有充分体现语文教学的特点，教学中缺乏情感教育，导致学生对学习语文的兴趣不高，因此，加强对学生的情感教育显得尤为重要。
“落红不是无情物”，文章同样也不是无情物。翻开语文书，我们可以真切地感受到，那些优秀的名家名篇中，有着对祖国母亲、亲人的情感，这些情感或壮美或感伤或喜悦。因此，在教学时，要能和学生在学习文章的同时也能培养学生正确的人生观、价值观，
进而让学生更好地理解作者所要表达的情感。
一、情景设置，产生共鸣
由于现代化教学技术的发展和普及，在语文教学实践中可以运用多媒体等创设一种生动感人的教学情景，使学生产生情感上的共鸣，从而使学生很快地进入课文的情感世界中。如，朱自清的《春》这篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象生动、节奏感强，那教师在教学时就可以通过朗读来表达期盼春天到来的欣喜之情，当朗读情感到位时，可以将学生带到课文的情境中。又如，教学《行道树》时，讲一些关于无私奉献着的事例，引起学生的关注和兴趣，使学生很快进入本课的学习中，从而激发学生学习知识、探索知识的浓厚兴趣，也为学生学习新知识、理解新知识提供了感性材料，从而激发学生的奉献精神，以及保护生态环境等情感。
同时，也可以吸引学生的注意力和好奇心、求知欲等。从他们爱看、爱听的有趣故事着手，我抓住中学生的心理特点，从本课内容出发引入与本课有关的故事，激发学生学习本课内容的积极性和浓厚的学习兴趣。如，在学习《我的信念》时，我给学生讲居里夫人精彩的故事。这样就使学生在轻松愉快的气氛中进入本课知识的学习中，同时，自然地激发了学生对本课中人物的崇敬与热爱的情感。
二、重点导学，激感
在教学过程中善于抓住教学重点，及时给学生以点拨，就会使学生很快领悟到文章的主题思想，以产生强烈的情感。如，学习《陈太丘与友期》时，讲一些我国古代流传下来许多讲述聪颖机智少年的故事，如，四岁花湖的王冕、七岁的曹植、十二岁做宰相的甘罗、孔融让梨、司马光砸缸的故事等。以现在大家都能有书读的优越条件来激发学生要思想灵活，不拘泥于现状，看古人，展未来。在教学《咏雪》时，先让学生一同分享他们在雪中的快乐与趣事，再去学习课文，同时也激发了学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
三、设置悬念，激感
在一些语文课的教学时，在学生学习课文之前，我简单地讲述课文的故事情节。在关键之处突然停下，让学生去猜测故事情节将怎样发展，人物的命运会怎样。如，在学习《走一步，再走一步》等篇目时，我就运用了这种方法，激起了学生欲知故事结局如何的好奇心，激起了学生阅读课文的热情，从而激发了学生关注情节发展和关心人物命运的思想情感。在教学《羚羊木雕》时，可让学生边读边思考：文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及了哪些人物？这样使学生对课文既有所熟悉，又可以使学生在阅读时有主动、独特的感受，这样学生便愿意参与进来，这样就激发了学会说课文的情感和兴趣。
四、音乐导入，激感
在多种现代化的教学手段运用于语文课教学的今天，用音乐导入来激发学生的情感，也不失为一种有效的方法。因为优美的旋律、美妙的声音可以很容易地使人们产生感情上的共鸣，因而更能使学生快速地进入探求知识的氛围中。如，在学习《秋天》这篇课文，在讲农家秋收图时，播放中国民族器乐唢呐的《庆丰收》，让学生也能感受丰收的喜悦。在讲《霜晨归鱼图》时，播放《自然音乐――秋》，让学生沉浸于诗人笔下秋天的宁静与悠远。在讲少女思念图时播放《秋日的私语》感受秋天带给我们的微妙的感觉，入情入神。
五、合作探究，激感
在语文课教学过程中，合作探究要求教师一方面参与学生的学习，在平等沟通与应用中实施教学;另一方面自身也要以更积极的态度走进生活，去实践、去学习，共同参与到语文课的学习中去。在合作探究中我们可以让学生四人小组或制定一个问题一大组展开讨论，让他们互相补充内容，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，在主动学习中学生便会自然地流露出对文章的喜爱之情，这样学生的情感也就被激发了。
总之，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段，动之以情，晓之以理，才能全面增强语文情感教育的魅力。丰富学生的人格素养，健全学生各种情感的必备要素，以使学生获得身心健康发展。
语文的教学过程范文第5篇
【关键词】语文教学创造力素质教育
语文是实践性、应用性很强的课程，如何教学生在学习过程中既不拘泥于书本内容又不脱离现实生存空间环境，并在教学中进行素质教育和培养创新精神，使学生的终身发展有良好的基础。为此，本人根据多年从事小学语文教学实践经验，根据新课标所提出的“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”精神，对语文教学过程的创造能力培养与素质教育，谈自己对此的观点和一点经验。
一、以兴趣为导入点激发创造能力
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”儿童只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创造能力才能得以发挥。所以教师要想方设法点燃儿童心中探求新知的思想火花，激发他们的创造兴趣。
1.创设良好学习情境。学生的学习主动性和创造性，与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。因此教师自身的思维也应具有创造性，并首先以创造者的身份进入到设置的教学情景中去，为学生提供敢想善思的创造性学习的良好情境。
如教学《美丽的小兴安岭》，可以让学生根据课文中对小兴安岭的描写，创作一幅图画。学生可以边读课文边勾画出小兴安岭一年四季图画，课堂气氛活跃。他们通过勾画涂抹去体会小兴安岭的新枝绿叶、积雪成溪、小鹿散步、春水送排。在此基础上，我以生动的教学语言形象地描述了小兴安岭一年四季的美丽景色。这样同学们完全陶醉在小兴安岭的美丽之中，处于积极、兴奋的状态之中。这时，老师可以提出一些问题，让学生们去尽情地想象，然后把他描述出来。
2.激发创造动机和兴趣。培养儿童的创造能力不仅需要以知识和智能为基础，而需要培养学生的情感和兴趣。创造兴趣对创造能力的形成及发展有启动、导向功能。我们一定要想法设法激发学生的创造动机和兴趣。
学完《卖火柴的小女孩》后，我让学生思考：假如卖火柴的小女孩来到我们身边，我们该怎么办？让学生就这一问题踊跃发言表达自己的想法，充分调动学生思维的积极性，诱发他们的创造兴趣。
二、灵活善用启迪创造性思维
创造性思维是指善于运用已有的知识来分析研究面临的事实或问题，从而找到的创造性解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是构成一个人基本实质的重要方面。因此教师在小学语文教学中应注重发展学生的创造性思维，提高学生整体素质。
1.鼓励质疑问难。对于学生的置疑，老师的态度应该是：鼓励、引导。通过鼓励，使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，师学生逐步作到“善于”提问。要学生“敢问”，关键在于教师要爱护、扶持他们的热情。对于学生提到的每一个问题，都要努力作到认真、善意对待，绝不因为学生提出了没有意义、不好回答的问题而表现出不高兴、不耐烦。从“敢问”到“善问”，是一个飞跃的过程。在这个环节中，教师要不断提高质疑问难的质量，认真研究学生的思路，教给他们提问的方法，善于发现和捕捉好的提问和答问，以带动全体学生的积极参与，促进学生积极主动的学习。
2.引导求异思维。人的创造力主要是依靠求异思维，它是创造性思维的核心。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。
如教学《狼和小羊》一课中，在讲课文的结尾时，及时引导学生打破思维定势，让学生凭借自己的智慧和能力，自由改写此课原文的结尾，使学生从羊被狼吃掉的思维框子中跳出来，让学生想象当时情景，启发学生多方面、多角度、创造性地进行思维，寻求不同的结果。比如：小羊一个急闪，狼扑空掉到了山崖下面；小羊故意把狼引向猎人的陷阱……等等。如此既不使学生脱离课文内容，又超越了教材本身，使其思维呈多元态势，培养其不受制约、纵横思考的求异思维。
3.启发创造想象。“想象”是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。丰富的想象是创造的翅膀，无论创造想象还是再造想象，对培养学生创造性思维，进行创造性劳动和掌握知识都是非常重要的。
教学中，我尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们延伸故事情节，补充课文内容，创造新的课文内容，创造新的自然、社会环境，从而加速他们从再造想象向创造想象转化。
三、多渠道培养创造能力
创造能力是指创造新的想法、新的事物的能力。从认知过程看，它是运用已知信息，在新的情境中建立新的组合和系统的能力。培养学生的创造能力，不仅体现在日常的课堂教学中，而且更突出地落实在学生的实践活动中，组织学生参与实践活动，让学生学的生动活泼、积极主动是素质教育追求的理想境界。
1.重视语文学科活动。活动课的特点是以实践为主，强调学生的亲自实践、发现、体验，强调学以致用，教、学、做合一。教师要充分重视语文学科活动课，使创造教育渗透到整个教学之中，培养学生创造求新的精神和能力。
