四年级语文教学重点

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇四年级语文教学重点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

四年级语文教学重点范文第1篇

一、注重词串功能与词语积累

在苏教版的语文教材中，词串是特色，其围绕着某个特定的中心内容，将词语穿成文，并辅以相应的图画。学生再通过图画与文字的对照来进行反复的诵读，如此一来，学生不但理解、认识了字词，还对事物有所认识。同时，词串还为学生的读写教学提供了一定的素材。例如，在小学教学中有很多与冬天相关的新词语，教师可先让学生让理解词语是意思，并根据理解到的意思说几句相关的话，如“冬天是很冷，但我们不怕冷，仍然忙着去跳绳、去滑雪、去打雪仗……”然后再让学生将句子记下来。

对小学低年级的学生而言，在进行大量识字的同时，还应注重词语数量的积累。词语是学生读写的基础，对词语的学习不能仅仅停留在理解这一个层面，更该注重词语的运用。例如，在进行《梅兰芳学艺》的教学时，可以看出，梅兰芳是经过了勤学苦练才成为闻名于世的京剧大师的，多么不容易。此时，教师就可让学生用“终于”“勤学苦练”来造句，学生既可模仿课文中的句子，也可联系自己的实际生活进行造句，这样一来，学生写出的句子也会更加的精彩。如“在老师的帮助下，我的语文成绩终于有所提高了！”“经过勤学苦练，小明的字越写越好看了。”这样，不但将语文的学习与实际生活联系了起来，而且也让学生有话可说，有笔可练。

二、仿写句子，丰富语言

在苏教版的教材中，有不少的生动、有趣的文章，其中，优美的句子便是读写训练的最好素材。例如，在《蚂蚁和蝈蝈》一文中，有这样的句子：“他们有的背、有的拉、个个满头大汗。”该句子描写的是在大热天辛苦搬运粮食的一群勤劳的蚂蚁。教师可在指导学生对句子进行了反复的朗读与品味之后，引导学生去模仿句子，并进行读写训练。如让学生通过“有的……有的……”来练习读写，并根据该句式，联系生活中的具体情况来说些各种不同的句子。这样的教学才会更加的生动、有趣。

小学低年级的课文语言优美，文体广泛，其大多数都是低年级学生喜爱的故事、诗歌等。通过语言优美的段落来进行读写教学，是丰富学生的语言，提高学生的语文素养的一个重要、有效的途径。例如，在《乡下孩子》这一诗歌中，通过对挖野菜、逮鱼等的描写来反映农村孩子的童年生活。教师可在学生对课文有了一定的朗读和理解的基础上，对学生进行有迁移性的读写训练。如教师可以这样来设问：“如果置身于这美丽的乡下的是你们，你们会选择做些什么呢？割青草，采野花还是逮小鱼，亦或是拾稻穗？”让学生根据文中的句子来进行模仿，并在说的基础上引导学生去写。如“割上一篮青草，便喂饱了可爱的小兔；拾上一把稻穗，便乐坏了骄傲的公鸡……”类似于这样子的模仿，是能够很好地将读写教学有效地结合起来的。

三、续编故事，课文补白

小学低年级的学生拥有非常丰富、独特的想象力，对此，教师可让学生进行故事续编。例如，在进行《蘑菇该奖给谁》这一故事的教学时，教师可引导学生的想象：在第二天的比赛中，小黑兔会有怎样的转变？会选择与谁赛跑呢？会得到蘑菇的奖励吗？并让学生根据提示来进行故事的续编。这样，学生便很快地续编出了《跑步能手》《变样的小黑兔》等非常有趣的故事。

这里说的课文补白，是指在教学过程中对课文中的空白进行补写。如对课文中没有直接表达出来的内容进行一个合理的补充、解释以及说明等，以加深学生对课文内容的理解。其一，可在对话处补白。语言是能够反映人的内心世界的，若是能够在对话处给予恰当的提示语，定能够帮助读者打开探索人物的内心世界的大门。教师可在教学中有意识地去寻找该“大门”，以帮助学生充分地理解课文的内容。其二，可在省略处补白。针对课文中没写出的内容进行补充与想象，是小学生最喜欢的补白方式。例如，在《木兰从军》一文中，文中只提到花木兰说服家人同意自己替父从军，却未说花木兰是如何说服家人的。此时，教师可让学生去想象花木兰是怎样说服家人的，并将想象到的话写下来。一些恰当的补白训练不但有助于学生对课文内容进行深层次的理解，还能丰富并提高学生的想象力和表达能力。

四、加强引导，学以致用

四年级语文教学重点范文第2篇

1.观察对象

以某校青年教师的阅读教学课中的朗读活动为例，选取该校小学四年级某班的学生作为观察对象。需要指出的是，之所以要选取青年教师作为案例，是因为首先青年教师的阅读教学能够反映我国小学语文教学的现状；其次，在有限教学时间内，在课型统一的教学条件下，此类教学案例具有良好的统一性与代表性；最后，小学四年级是小学学习的居中阶段，该案例可以有效降低高年级、低年级等不同阶段造成的影响，因此具有可研究性。

2.研究工具

该项研究主要从朗读内容、形式与数量及老师指导等三方面开展研究与观察，这类研究的优势在于便于观察情况和进行量化处理，以此来实现观摩课的有效观察与记录。在朗读活动的观察中，应首先明确观察结构的框架，即题目、段落、内容等部分，而侧重点应放在课文的重点段落、重点词语、句子上，并做出及时的记录；其次，在朗读形式和数量上，主要对整体朗读、自由朗读、教师泛读、点名朗读、分角色朗读等朗读形式进行记录，包括记录其朗读的时间和次数。在此过程中，教师要对学生的朗读进行适时、科学的引导，不管是哪种形式的朗读，教师都应从朗读发音的准确性、朗读技巧的掌握程度、朗读情感的掌控力度等方面进行评判。

二、研究过程与结论

综上所述，本文研究和观察的对象为小学四年级的青年语文教师的阅读教学观摩课，具体从朗读内容、形式、数量及教师指导等三方面入手，搜集相关的数据资料，并进行及时的整理和记录，以文字形式进行表述，以此来实现分别说明的效果和作用。

1.关于朗读内容的研究

通过对朗读内容记录数据的分析，可以发现在朗读内容中重点句、关键词语、难点句是小学四年级语文朗读活动中的主要内容，在朗读内容中占最大的领域。但实际研究发现上述三种朗读内容在不同的课文中所占的比例不同，产生此等差异的主要原因是不同的课文教学目标、教学重点和难点不同。可以这样解释，该阶段的语文课文普遍较长，相对低年级来说课文阅读难度也有所增加。因此，就朗读活动来说学生需要大量的时间来进行反复的阅读，只有这样才能对课文大意、思路、情感有一个初步的把握和了解，而课堂的教学时间又是极其有限的，加之还有很多的教学环节需要完成，学生也不可能在很短的时间内做到面面俱到，故而对学生进行目的性和方向性的重点、难点的训练与指导就显得十分必要和合理。

2.关于朗读形式和数量的研究

大量的教学实例和调查数据显示，一般情况下，指名读是我国语文课堂中所占比例最高的朗读形式，位居最后的是分角色的朗读形式。值得注意的是，在不同的课堂阅读教学中，有的整体朗读占很大的比例，而合作朗读或教师泛读等互动性朗读所占的比例相对较少。在部分课堂教学中，教师不能正确处理学生朗读与教师泛读的关系，往往避重就轻，在教师泛读的基础上，去减轻学生整体朗读的次数和时间，这样学生在朗读活动中往往缺乏实践的机会，而沦为朗读活动的观摩者和看客。另外，就指名朗读来说也存在一定的缺陷，因为指名读是针对个别学生而言的，这样大多数学生就会丧失课堂朗读的机会；而教师若选择整体朗读，就忽视了学生的个体差异，不能充分体现学生的个性化，在此过程中读得快的学生要适时适度地放慢速度，而读得慢的学生却要拼命地加快速度，在这种情况下阅读的效果可想而知。鉴于整体朗读和个别朗读存在的缺陷，自由朗读便成为了大多数老师的最佳选择，因为此种朗读形式不仅可以照顾到学生的个体，而且还可以兼顾到朗读的效果，在有限的时间内每位学生都能结合自身的特点来完成朗读活动，实现朗读能力的提升。

3.关于教师朗读指导的研究

四年级语文教学重点范文第3篇

一、 恪守语文教学的中庸之道

“中不偏，庸不易。”语文教学的“中”就是以学生为本，提高学生人文素养和语文能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。“庸”就是以平常心对待语文，把语文学习当作生活的常态，学生通过语文学习，成为一个内心充盈的人，从而真实积极乐观地面对生活。 恪守语文教学的中庸之道就是坚守语文学科工具性和人文性统一的特点，脚踏实地地走紧密联系生活、注重人文素养提高和语言能力训练的大语文之路。概括起来就是——知能情，需紧密联系生活；学读写，更应该联系听说；重人文，要追求人格完善；大语文，基础是厚积博得；

二、一鼎三足，整体构建

我在“大语文”观的引导下设计了语文教学“一鼎三足”整体结构模式。

“鼎腹”：课堂教学，用好教材——“六步四课型单元教学法”。

语文教材以“单元”为单位的编排方式要求教师必须树立单元教学的观念，在比较高的层次上把握知识结构，减少教学过程中不必要的重复和教学过程中过渡性的环节，从而提高教学效率。

“六步四课型单元教学法”， “六步”指的是：定向通读——集中识字————词语盘点——交流拓展——单元练笔。

定向通读。就是通读本单元的所有文本材料和图片材料，求得一个整体印象，明确本单元的学习目标。

集中识字。集中识字的优点是目标单一，学生的注意力容易集中。缺点是难以和课文练习，记忆比较机械。课堂上要多运用直观法、比较法、联想法、析字法等。

。在单元重点的训练基础上，每篇抓住一点，或一点积累，或一点思考，或一点模仿，或一点技巧，总之，一点到位。

词语盘点。其实在读的阶段已经接触词语的理解和运用，在这个阶段重点在于强化读写和比较记忆。

交流拓展。就是学生自主合作的综合性学习。通过各种各样的交流，使学生在活动中熟练，在活动中提高，在活动中运用。教材中每单元都有一个交流平台，就是给学生一个把在本单元所学知识技能整合提高的机会。

单元练笔。单元教学中的习作要走“读写结合，以读导写”的路子，在单元阅读中找内容素材，在单元阅读中找语言材料，在单元阅读中找方法指引，在阅读和综合性学习中找思想观点和情感触发点。要让学生感到作文其实就是在整理自己的学习收获。

“四课型”指的是：知识迁移课，比较阅读课，综合活动课，以读导写课。

知识迁移课。针对积累基础知识设置，立足点在于通过比较、反复、形象化的方法夯实学生的知识基础，让学生有该学段必备的知识积累。

比较阅读课。有两种变式，在定向通读阶段为“求同阅读”，找出篇章之间的联系，找出它们围绕的训练点，据此确定单元的训练重点；在阶段重点体现为“同中求异阅读”，在单元重点的训练基础上，每篇找出一个不同的训练点，体现单元教学的灵活性。

综合活动课。分课内活动和课外活动，通过学生自主、合作、独立探究的活动，锻炼语言文字的运用能力，突出语文的工具性；在活动中锻炼心智，陶冶情操，突出语文的人文性。如：演讲、辩论、聊天、社会调查、办报等。

以读导写课。结合阅读中的精彩文段或篇章，就某一各方面进行有针对性的练习。联系时要注意：一要有语言材料的积累，可以是课内课外的精美文段；二要有方法的引导，一定要使学生有章可循。

“六步四课型单元教学法” 的宗旨是通过一步步的学法指导帮助学生掌握语文学习的基本方法，养成自主合作探究的学习习惯，进而达到“教为不教”的目的。

鼎足一：常态阅读引导

“常态阅读”指的是学生在没有别人的指导、督促和限制的日常自然状态下的读书活动。理想的常态阅读应该是自觉、自主、积极、主动、探究式的阅读。

2008——2011年，我进行了“课堂教学促进学生常态阅读的实践研究”的课题实验，在此基础上，形成了“紧密联系生活，完善学生人格，充分发挥自主，特色专题引领”的学生常态阅读指导体系。

以“特色专题引领”为例，在小学四年级主要开展了两个专题，一是“英雄专题”，重点读了《水浒》《鲁宾逊漂流记》《岳飞传》《红岩》；二是“历史文化专题”，重点读了《史记故事》《成语故事》《三国演义》《孔子》。这样使新课标的课外阅读建议真正落到实处；以阅读为主线，化繁为简，整合了语文学习方法。

鼎足二：以《论语》为代表的蒙学经典诵读。

“六步四课型单元教学法”有效地提高了语文课堂教学的效率，这就为蒙学经典诵读提供了时间保证。蒙学经典诵读是传统的语文教学的成功经验，小学阶段的诵读积累对学生整体语文素养的提高乃至一生发展都会产生积极影响。我们的经典诵读系列是这样的：一年级《三字经》《弟子规》，二年级《千字文》《训蒙骈句》》，三年级《论语》，四年级《大学》《孟子》，五年级《老子》《历代散文选》。

我之所以把《论语》安排在三年级，因为它是经典中的经典，它除了能给我们文化积累外，还能提高我们的认识能力，能起到统领、解读、印证其他经典的作用。我开设班级论语“百家讲坛”，把《论语》分成“孝敬父母”、“立志”、“学问”、“学习方法”、“学习态度”、“说话艺术”、“交朋友”等20个专题和学生一起讨论。我还把《论语》思想引入班级管理和家校合作中。这样就形成了系统完整又重点突出的经典诵读指导体系。

鼎足三：开辟语文学习的第三空间——博客读写

四年级语文教学重点范文第4篇

【关键词】小学语文 兴趣 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.015

对于很多小学三四年级的学生来说，学习语文存在一些困难，需要记忆的知识比较多，作文很难，口头表达能力差等这些因素导致三四年级的小学生对语文的学习兴趣没有上小学一二年级时那么浓厚。除此之外，三年级、四年级是小学的过渡阶段，教学的内容和要求与一年级、二年级相比有着很大的区别，难度也增加了很多，小学生成绩和学习能力的差距基本上都是在这两年产生的。在这一过渡阶段中，对语文一直保有浓厚兴趣的学生，通过继续努力地学习，在五六年级可以轻松面对升学问题。然而，在语文学习上开始打退堂鼓的学生，则会落后别人一大截，到了五年级、六年级的时候，差距立刻显现出来。所以，提高小学生对语文的兴趣非常重要，下面我们来具体了解一下这些方法。

一、运用丰富的肢体语言

美国著名教育学家费得瑞克・琼斯曾经提出过这样一个教育结论：教师管理常规的建立，百分之九十可以依赖肢体语言的发挥。教育教学过程中最重要的是沟通，通过沟通，教师可以将自己所要传达的知识准确有效地传达给学生。当然，沟通也要讲究一定的方法技巧，沟通除了语言之外，还有肢体。肢体语言是一种此处无声胜有声的教学方式，肢体语言具有丰富、生动形象、方便时效的作用。这些特点决定它在教学中蕴藏了巨大的作用。小学生对动作比较敏感，在教学活动中，教师上课时的讲话语气、眉目神情、举止态度……都可能对学生产生影响。因此，教师除了用口头表达意思以外，还应该运用各种肢体语言来表达教师的思想，用恰当的肢体语言来弥补口头语言上的不足，引起学生的兴趣具体要做到以下几点：1.目光凝视。目光凝视可以营造良好的教学氛围，而且能够使学生有种被重视的感觉，并借此表达对学生行为的赞同和肯定，让他们知道教师一直都在关心他们。2.身体姿态。身体姿态是身体语言最外显的特征，学生可以很快地从教师的姿态语言中解读老师的情绪与权威。3.脸部表情。脸部表情是显示信息的直接特征，脸部表情可以传达教师对学生的真挚、诚恳、温暖，使学生如沐浴春风。4.手势，使用多样化的手势，是教师吸引学生的法宝。教师要经常使用适当的手势，以吸引学生倾听，集中学生的注意力，让学生迅速进入学习状态。肢体语言是教师培养学生对语文学习兴趣最直接、最有效的教具，因此，在小学语文教学中，教师要对其加以适当的运用。

二、幽默的课堂语言

你想让你的语言能够吸引学生吗？想让你的学生通过你的语言喜欢上你的授课吗？想让他们紧紧跟着你走，聚精会神听你讲课，不愿意错过你说的每一句话吗？那么，在教学过程中来点儿幽默吧，因为幽默就是教学的利器。幽默既能活跃课堂气氛，又能吸引学生的注意力。美国的保罗韦地博士曾根据他搜集到的9万封学生来信，概括出了好教师所具备的12种素质，其中有一条非常重要的就是要具有幽默感，因为这样才能营造轻松有趣的课堂氛围，提高学生兴趣，使课堂不至于单调，给学生带来欢乐。所以，教师在小学语文中要学会使用幽默的语言，这样不仅有利于激发学生兴趣，还可以感染学生，使学生学到教师良好的语言习惯。在小学语文教学活动中使用幽默的语言，教师要做到以下几点，才能真正幽默有效：1.仔细观察生活，寻找喜剧素材，教师的喜剧素材越贴近生活，越能触到学生的笑点，还可以使学生也养成善于观察的好习惯。2.领会幽默的内在含义，机智而又敏捷地指出学生的优点或缺点，在微笑中加以肯定或否定。浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，捉襟见肘难以幽默，只有平等待人、从容、游刃有余、聪明透彻才能幽默。综上所述，运用幽默既要有趣，又要得体。3.扩大幽默的知识面，不能仅仅局限于教材。教师可以多给学生读一些中外名人小品、名人趣事、歇后语等。平时还可以试着调动学生一起来观察生活当中的幽默。

三、游戏与教学结合

四年级语文教学重点范文第5篇

【关键词】单元导语 把握信息 教学策略

静下心来，阅读人教版语文整套教材，发现编者从二年级开始在每个单元前面都编写了一段话，而且随着年级的升高，这话由一段扩充到两段，阐述的内容也越来越具体，目标与训练点越来越清晰。编者、学者称之为“单元导语”。“单元导语”是教材的重要组成部分，也是人教版语文教材编写的一个亮点，它集中体现了编者对一组教材的整体设计意图和理念，为一线教师组织实施教学指明了方向。但是，根据观察，许多语文教师没有重视“单元导语”这一教学内容，没有真正发挥“单元导语”导教、导学的功能。这不得不引起我们的反思，同时也促使我们去关注、实施“单元导语”。

一、细读导语，把握教学信息

一个单元的导语总是那样吸引我们的眼球，语言是那么亲切而简练、短小而精悍。“单元导语”编排在单元之初，占有专门的版面，一般可分为两个部分，第一部分通常是亲切交谈或娓娓道来地提示本单元的人文主题，第二部分通常以精练的语言提示学习目标及学习方法。“单元导语”犹如一盏明灯，指引老师和学生准确地把握一组课文学习的方向，照亮我们学习语文的心。

1.感悟整体教学理念

“单元导语”放在单元之首，必有统领的功能，体现了整体教学理念。教师可以根据“单元导语”，把单元主题与单元能力目标整合起来，构成整个单元的语文教学目标。一册的单元导语揭示了一册的语文学习重点、能力训练方法和目标。10册教材80则单元导语涵盖了小学六年应该达到的语文学习目标。它们从单一走向多元，从分散走向整合，为语文老师提供了教学的航标，便于教师有的放矢地开展整体教学，而不至于零打碎敲，把知识搞得支离破碎。

如四年级下册第四单元的导语：让我们一起学习这组课文，去了解战争给孩子带来的苦难，聆听他们对和平的呼唤。我们还要通过听广播、看电视、读书看报，关注世界上发生的大事，更多地了解战争中孩子的生活，并想一想：我们能为世界和平做点什么。第一句话就向我们指明了在教学这个单元时，要整体把握“战争与和平”这个教学主题。

2.理清两条教学主线

认真阅读单元导语，并进行分析、比较、归纳、提炼，我们可以发现“单元导语”给我们提供了两条教学主线，一条是人文性主线，即单元主题，一条是工具性主线，即语文能力训练的落脚点，两条线穿起来互相融合，就成了一个整体。工具性与人文性的统一是语文学科最本质的特点。人文性和工具性相辅相成，是一段绳子的两条线，螺旋上升。

如四年级上册第一单元的导语：“风起云涌，潮涨潮落，奇花异草，高山深谷……大自然像一位魔术师。它的杰作，常常令人惊叹与震撼。本组课文再一次展现了大自然的神奇。让我们一边读课文一边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。”细读这则单元导语，第一、二句话点明了本单元的教学主题，即人文主题――“走进大自然”，并用这些优美的语言，激发学生走进大自然的d趣，探索大自然的欲望，人文教育隐藏其中。这既是教学内容的主题，又是人文教育的主题。再看第三句话，引导学生“边读边想”是本单元的训练重点，在教学落实这一重点的同时，再去体会作者是怎样生动描写的。这凸显了语言文字的魅力，凸显了人文性与工具性的和谐统一。第四句话可以说是教学资源的拓展，其实也在引导学生在学习本组课文的同时，走进大自然，热爱大自然，把人文性教育推向另一个。

单元导语表述的体例达到了人文性和工具性的和谐统一，夯实了整个小学阶段的语文基础。老师要充分利用单元导语，把握好这两条主线，和谐地开展教学。

3.建立四种语文意识

细细涵泳每一则单元导语，走进单元导语的深处，倾听单元导语的声响，其间，向我们广大语文教师传递了四种语文教学的意识。

（1）训练意识

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，语文教学要抛弃过多的内容讲解，向分析内容说再见，要加强语言文字训练，提高学生的语文能力。单元导语中这种意识是很明确的。如单元导语中提到的“阅读本组课文，理解重点语句和段落，思考一下课文讲述的这些故事”等语句指明教师在落实教学重点的过程中，必须扎扎实实地训练，才能落实。我们指导“理解重点语句，讲述故事”这样的理解能力和表达能力不是一蹴而就，需要教师进行长期训练。

（2）整合意识

单元导语将人文性主题与语文能力的培养目标和方法分两条主线编排，并不是将两者分离，而是将两者有机地整合在一起，以求达到语文教学的整体性，促进学生全面发展。如单元导语中经常提到的“认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作等描写表现父母之爱的”。这些话引导教师在感受文本主题时，整合落实言语训练，在言语训练的同时提升人文内涵。

（3）体验意识

语文课程理念特别强调学生独特的生命体验，特别强调不应以教师的讲解来代替学生的体验，单元导语中这种体验意识很突出。如单元导语中提示的“一边读课文，一边想象画面”“在操场上游戏、去科技馆参观，到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本……”等导语暗示着教师在语文教学的过程中，要引导学生体验，或者创设情境，唤起学生已有的体验。这样的体例在每册语文教材中都有。

（4）拓展意识

课文无非是个例子。一个单元四五篇课文，一下子落实教学目标，形成语文能力是有一定难度的，也是不切实际的。“单元导语”体现了很强的拓展意识。如三年级下册第八单元中的导语指出“如果有条件，还可以再找一些神话故事和传说来读一读”。这些导语，默默地在指引教师要引导学生进行拓展学习、拓展阅读。

二、涵泳提炼，寻求教学策略

单元导语的表达很优美，语义丰富。它虽然处在单元的首席位置，可将镜头聚焦到“单元导语”的教学现状，发现许多教师忽视了单元导语的存在，或轻描淡写地与之擦肩而过，没有充分利用“单元导语”导的作用，成了语文教材中的附庸物。究其因探其源，是广大语文教师没有充分地认识到单元导语的内涵与价值，给学生起到的引导作用。单元导语作为语文教材的组成部分，教师必须重视，必须认真研读以把握教学。我根据自己的教学实践，根据单元导语的功能与性质，结合语文的学段特点和学习目标，总结出三种策略。

1.把握整组教材导读教

单元目标清晰又相对集中的单元可以放在整个单元的开头，作为导读课来教，以统领整个单元，理清这个单元的教学目标和训练重点。“单元导语”具有导学功能，旨在指导，贵在巧导。单元导语导出了单元主题，导出了单元重点与语言训练点，导出了情感线索和学习方法，导出了与生活的链接点。

人教版语文教材围绕专题组织教学内容，这样的编排打破了过去课文独立成篇的格局，突出了单元主题，加强了单元整合，单元导语是单元教学的“路标”“向导”，覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标要求。

歌德说过：内容人人看得见，含义只有有心人得之。形式对于多数人是一个秘密。语文教学中，发现语言形式学习的生发点，触发形象思维往往以秘密的形式被人秘密地忽视。单元导语浓缩了一组课文多方面的重要信息，语言形式丰富而经典，尤其是第一部分语言。从课文中找出单元导语语言表达形式的影子，让学生感受语言形式无处不在，然后学以致用。

如三年级上册第四单元的导语：“你是否留意过鲜花的开放？你是否观察过星星的闪烁？你是否注意过蜜蜂的飞行？我们身边的许多事物，都有着无穷的奥妙。让我们认真阅读本组课文，一起去了解作者发现的秘密。我们还要留心观察，看谁有更多的发现。”这样的单元导语提示着我们要引导学生观察。单元导语简单的表达为我们明确了行动的方向。

2.剖析目标分层分块教

如果一个单元的学习目标相对来说比较分散，我们可以根据单元内的课文分层落实，因此，我们可以把单元导语放在学习了两篇课文后组织教学，让学生在初识一定的语文知识后，带着单元导语的训练目标和训练重点进行落实。分解语文学习的难度，减缓语文能力提升的坡度。单元导语中涉及朗读、写作不同教学要求时，我们也可以适当分层分开教学。

如四年级下册第六单元的主题是走进田园、热爱乡村。单元导语中有这样一段话：“下面的课文，为我们描写的就是这样的乡村生活画面。让我们随着课文的学习，走进乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕“走进田园、热爱乡村”开展一次综合性学习。”根据这则导语提示，我在学习了《乡下人家》和《牧场之国》之后，教学单元导语。其中用意是分解教学目标，分散教学任务。《乡下人家》和《牧场之国》两课重点落实“体味优美语言，积累精彩句段”目标，在学古诗前后收集相关的古诗词、文章，为综合性学习做铺垫。

3.为单元习作导学教

如果卧导语中所指引的目标，侧重于写作训练，我们不妨把单元导语放在学了课文之后来进行导读。此时的导语，不仅仅是导，更是一座桥，一座架起阅读与写作、积累与表达的桥。

如五年级下册第三单元的主题是回味童年。单元导语第二段写道：“阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。”这样的单元导语侧重写作训练，我们在习作前重点教，引导学生用真实的体验进行真实的表达。

单元导语为教师导教，为学生导学，充分展示了独特的导的功能。教是为了不教，教是为了学生更好地学。单元导语充分展示了独特的“导”的功能。“导语”引进门，“使用”在个人。只有善用、常用、活用单元导语，才能发挥单元导语的最大功能为教学服务，才能实现编者的意图和匠心，使教学更有效，学生最得益。

【参考文献】