语文教学重点

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语文教学重点范文第1篇

关键词：中职语文　教学　新思路　听说

一、中职语文现有的教学模式不适应学生的实际情况

1.中职语文课提不起学生的兴趣

语文的重要性谁都明白，《中等职业学校语文教学大纲》称“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“母语课程是传承人类文明，弘扬民族文化，培养道德情操，促进智慧发展，掌握交流技能的途径。语文课程是基础教育中最基础、最重要的课程。语文课的学习，对丰富学生的知识与情感，提高对专业知识的领悟力，陶冶学生的情操，提升个人的文学修养等，都起着至关重要的作用。”但没有人把它当回事。学生厌学，教师厌教。小学语文教学被世人大加挞伐，“少慢差费”，但大家还有个可以推卸责任的借口——应试教育。中等职业学校的语文教学，没有应试教育的拖累，却依然重复着相同的命运，依然“少慢差费”。

中小学语文难教，职业学校语文更难教。中小学学生对语文虽然也怀有敬畏之心，但毕竟语文课是升学的要害，没有学生可以放弃语文。到了职业学校，情况就大不一样了，没有了升学的压力，语文不再是主课，考试分数的多少无关乎学生的前途与命运，学的那点东西，不上课，多少也能懂一点，中小学神圣不可侵犯的语文看上去是可有可无的了。学生很快地报复性地失去了学习语文的兴趣与热情，职业学校语文教师使出浑身解数，也无法唤回学生毅然离去的身影。

诸如此类的报道与论说已经司空见惯，《浅谈职业学校的语文教学重点定位》中的论说具有代表性：“学生自身语文基础薄弱，对语文学习失去信心和兴趣；教师教学方法陈旧，难以引起学生兴趣；觉得所学知识毕业后没有用处；学生性格和大脑结构本身也许并不适合我们以听记为主的传统教学模式，换言之，我们没有找到适合他们思维习惯和方式的有效的教学内容和途径。而长期以来，职高语文的教学内容和方法却沿袭了普高语文的一切，只是为了适应职高学生水平低的现状，不得不以减少教学内容的知识含量和降低对教学效果检测要求的办法来勉强度日，而检查时的标准又是以掌握知识的量的多少来衡量学生的优劣，这样，我们的迁就，就只能导致学生越来越差，教师越教越无法教的恶性循环。同时有些知识对学生没有什么实际用处的真实现状又加剧了学生厌学的情绪。”

也有人从教材的选文去找原因，认为“目前职高语文教材所选的文章多是传统经典名篇，反映时代生活的较少，满足职高生专业需求和心理特点的文章更少。由于教材内容与当代职高生的专业方向、生活实际和思想感情相距甚远，造成一方面学生关注的政治、经济、科技等的信息量太少，使教学缺少实用性；另一方面学生没有兴趣点，缺少参与的积极性，内容的局限扼杀了他们想说想写的主动性。再者，阅读能力的训练占了职高语文教材的60%，而说写能力训练加起来还没有阅读的比例大，因而教材内容满足不了职高生心理需求及社会实际需要”。说的很有道理，但再好的文章，学生不愿读，不愿去思考，都是没有用的。

2.中职语文课无法完成语文教学大纲的任务

《中等职业学校语文教学大纲》受到严峻的挑战。根据教学大纲，语文课的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。基础模块教学时数为160～180学时，职业模块教学时数为32～36学时，拓展模块教学时数不作统一规定。也就是说要完成大纲的要求，起码要有三个学期的教学安排。现在的中职学校很少有学生和教师能完成大纲的要求。且不说师生的兴趣和爱好，仅从课时安排上就能说明问题，很少有学校能拿出一年半的时间让语文去“挥霍”。“2+1”的培养模式，连一些不重要的专业课都给砍掉了，能够开足两个学期，已经是对语文够温柔的了，狠的只留下一学期，还有更狠的，课表里已经找不到语文课了。

在此情况下，如何还能完成语文大纲的要求？

3.给学生补基础的思路导致越补越差的结果

多年的教学实践已经证明，基础模块的教学正是世人诟病、教师烦心、学生心烦的所在。

经过一再修改的《中等职业学校语文教学大纲》，基础模块的任务与初中甚至小学的任务差别不大，一个合格的初中生基本能达到大纲的要求。从理论上讲，高中阶段的学生应该具备高中阶段的语文知识与语文能力。但事实上，要完成这个任务已经非常困难。一是时间不够，二是学生不愿学，为什么读中职？就是因为没好好学。学生基础差，我们给学生补基础行不行? 有的就一而再、再而三地降低标准，混淆了高中与初中的标准，甚至模糊了高初中与小学的界限。识字应该是小学的任务，基本读写能力的培养应该是初中的任务。

明知不可为而为之，勇气固然可嘉，但于事却毫无补益。笔者所在的城市是一所教育水平相对较高的城市，所谓的教育水平我们常常是以升学率来判断的。根据教育局资料显示，2012年升入中等职业学校的学生语文平均分为58分，如按百分制计算即为38.33。在他们不知情的情况下，笔者多次用小学升初中的试卷去拨弄中职生们顽强的神经。但他们还是觉得试题太难，很少有人能够将成语“夜游”补充完整，很多人记不起表达“不必担心今后没有知心朋友，天下人都会赏识你这样的优秀人才”的诗句。

如果我们一直在学生的语文基础上纠缠，很有可能永远也走不出语文教学的死胡同。人都有回避自己缺陷的习惯，阿Q怕“光”、“秃”、“亮”。语文可能是大多中职生的滑铁卢，面对语文，他们有千百个想绕开的理由。在初中不热爱，怎么可能到职业学校就热爱了呢？

能不能暂时先放他们一马，不再强迫学生去提高阅读欣赏水平，不再去寻求微言大义，不再探究朱自清心里的“不宁静”，吴冠中画里的“阴晴”，洛阳的“诗韵”，玛蒂尔德的“虚荣”，流浪老人“明净的善意”……不再强迫他们去写记叙文、说明文、应用文……能不能改变孩子们从小学到初中一贯的学语文的方法？从另外一个切入点，重新唤起学生对语文的热爱？

另外的切入点在哪里呢？

语文教学四个字：听说读写。可是我们回头望望，我们的语文教学是在做这四个方面的事吗？没有，真的没有。“教师讲解，学生静听”，这是陶行知老先生对传统教学模式的高度概括。最多的是读，其次是写，再次是说，很少是听。学语文，要培养“听、说、读、写”四种基本能力。听，排位第一，却最不受重视。问一问语文老师，怎样教学生听，语文老师可能会讶异地抬起头看着你，以为你是天外来客。语文教学要教听吗？我们从来没有认认真真地教孩子们怎么听，也从来也没有教孩子们怎样去说。

语文教学从一开始就是读写，没有教过学生怎样听人说话，怎样说话给人听。听说读写是一个整体，严格意义上说，读写的目的是为了听说。语文离不开听说，生活可以暂时离开读写，但一刻也离不开听说。我们为什么那么专注于读写呢？是因为读写具有可考试性，听说水平高低的鉴别太过复杂，说到底，是目前这种考试制度让语文教学变成畸形。

中职语文教学脱离了升学考试的樊笼，完全可以以一种全新的姿态出现在学生面前，为什么还要披着重重的铠甲，拉下面孔，重复以前的老路，让学生躲闪犹恐不及呢？

中职语文教学应该改改路子，以听说为重点组织教学，突出听说能力的训练和培养。

二、中职语文应该以听说能力为重点组织教学

1.听说能力对人的发展至关重要

古人云：一人之辨，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄狮。一言可以兴邦，片语可以辱国。在我们生活中，处处少不了说话，在我们的工作中有很多场合需要演讲。随着社会的不断进步，国家的不断发展，口才越来越显示出它的重要性。叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”

美国成功学大师卡耐基说过：“一个人的成功，15%是靠他的专业知识，85%是靠他的口才交际能力。”在第二次世界大战的时候，美国人认为人们赖以生存和竞争的三大战略武器分别是：原子弹、美钞和口才。而现在他们把人们赖以生存和竞争的三大战略武器改成是：口才、美钞和电脑。推销自己和推销产品，做人和做事，都需要良好的口头表达能力。

生活在现代社会，说话不仅仅是艺术，更是一种必需的能力。但在生活中，我们经常会发现这样的情况：有些人尽管受过较高层次的教育，却常常不会说话，即使会“说”，也常常表达得不准确、不清楚，造成与他人交流困难，产生误会以至影响自己的生活和工作。有的人在朋友当中可以侃侃而谈，一遇到当众讲话就紧张、脸红、语无伦次，错过了许多难得的机会，留下了许多遗憾。

《语文教学大纲》（92年版）把培养学生的说话能力摆在与读、听、写同等的地位，并明确提出了训练要求。因此，努力提高学生的听说能力成了语文教学的重中之重。

2.学生听说能力亟待提高

中国学生听说能力的水平相对而言不太好，就拿目前中国学生的课堂回答来看，有人给总结了“乱、浅、缺、和”四个字。“乱”就是说话吞吞吐吐，语无伦次，缺乏条理；“浅”就是只知其然，不知其所以然，缺乏深究；“缺”就是只会从问题到答案，缺少分析过程；“和”就是人云亦云，随声附和，缺少主见。中职生的表现就更让人揪心。

长期以来，语文教学漠视口头语言，从而使口头语言的训练成为语文教学的盲点。中学的口语能力训练从未摆到应有的位置。造成这种现状的原因很多，最关键的是受应试教学的影响。高考、中考受条件的限制，只笔试，不口试。教师们多是考什么，讲什么，怎么考就怎么讲，不敢越雷池半步。长此以往，便造成了语文教学重读写轻听说，只重“文”，而忽视“语”的现象。忽视口语的训练，必然造成学生口头表达的短腿，进而恶性循环，最终造成学生语文整体素质低下、水平不高的恶果。

3.以培养听说能力为教学重点

以听说能力为重点可以重新激发学生学习语文的热情，进而完成语文教学应该完成的任务。从听说能力的培养入手，可以重新激发学生学习语文的热情吗？答案是肯定的。

（1）中职学生有提高口语表达能力的强烈要求。当今社会是一个需要口才的社会，进入中职学校，学生发现展现自我，竞选干部，都需要有好的口头表达能力。我们的学生从来没有进行过系统的听说训练，他们也意识到听说能力较差，有改进的强烈欲望和要求。我们尝试开设的演讲选修课大受欢迎也充分证明了这一点。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，也是最佳的学习动力。

（2）因为学生没有受过听说方面的训练，听说训练对每个人来说都是新的，他们在同一起跑线上，他们还没有在听说上尝到失败的滋味，有尝试的勇气和热情。

（3）听说训练容易与专业结合，体现专业特点，为专业服务。通过专业访问、咨询、答疑等活动了解专业，通过招聘、自荐、演讲等活动关注就业。使语文学习与专业学习相一致，使语文知识和专业知识相贴近，让学生感到语文有用，这样的教学方法必然会引起学生对学习语文的极大兴趣，同时也取得语文基本知识和专业知识技能相结合的不错效果。

（4）听说训练容易与生活相结合。在20世纪初，我国教育家陶行知先生就进行了“语文即生活”的教学改革。认为语文教学的改革，关键在贴近生活。王尚文先生提出了“语文生活”的概念，认为大家不是用语文来生活，而是生活在语文中，语文就是大家生活之所在。这些观点实践起来却很困难，大家沉迷在对课文的分析之中，很少关注课外的活生生的生活。生活是最好的话题，听说训练很自然地与生活结合在一起，教师应当善于寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。首先应从家庭入手，家庭是学生学习语文的第一课堂。由于学生们都非常了解自己的家人，说起来就有话可说，也能说得较好。其次，向学生自己喜爱的领域扩张，如兴趣、爱好、习惯、特点等等，谈他们感受最深的东西。其三，向生活的各个方面延伸，有感而发，从读书看报，听广播看电视，到读中外名著，欣赏名胜古迹；从打电话、接待客人，到发表观点、陈述意见；从辩论到演讲。“生活无处不语文”，将语文与生活紧密结合起来，努力达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。生活化的语文一定是学生喜欢的语文。

（5）以听说为重点组织教学，可以解放学生，学生放下包袱，轻装上阵。把学生从写作背景、段落大意、中心思想、写作特点中解放出来，让他们远离过去失败的痛苦，根据自己的意愿，在教师的引导下，尝试着去训练自己的听说能力。

（6）以听说为重点组织教学，可以真正地解放教师。教师根据学生的实际情况，放开手脚去设计课堂教学，安排教学进程，不再拘泥于现有的教材，去阐述学生听不懂的微言大义，去教授学生永远也不会用的修辞手法，比如所谓的“通感”，而是根据学生的要求去教。.

（7）以听说为重点组织教学，也解放了教材。以听说为重点，让学生解脱的是教材角色的转换，教材不再是背诵记忆的对象，而是练习听说的材料。教材可以用现有的教材，也可以自编教材，可以是教师编，甚至可以是学生编。有人用美国人奥格?曼狄诺的《世界上最伟大的推销员》作为教材，引导学生去讨论和演讲，在锻炼听说能力的同时，又鼓舞士气、振奋人心、激励斗志，让人充分认识人生的价值。有这么一位职业学校的校长，他把全校的语文课都砍掉了，认为所有的科目都包含了语文的内容，中职学校没必要再开语文课。我不赞同砍掉语文课的做法，但我赞同他对语文的理解。他举了一个例子，说导游专业的学生，把与景点有关的导游词、历史掌故背得滚瓜烂熟，这就是语文；学会与游客打交道，用语文明，幽默风趣，这些都是语文。无处不语文，时时皆语文。

换一种角度，换一种方式，学到的东西并不比依照课文照本宣科少，从阅读量来说可能更多。语文学习将不再是一种负担，而是一种享受。

人们说有位才能有为，我们说有为才能有位。语文很重要，地球人都知道，只是我们没有让语文充分发挥出它的作用，才让人觉得语文无用，才让校长下狠心砍掉语文课。如果让语文课重新焕发出勃勃生机，让语文强大的育人功能得到体现，加大语文课时，重视语文教学就顺理成章了。

参考文献：

［1］赵化.职业学校语文教学改革初探.西部科教论坛，2010(01).

［2］张丽娟.职业学校语文教学实用为上.中国教育技术装备，2010(13).

语文教学重点范文第2篇

关键词：语文教学 把握 重点知识

一、针对不同知识类型组织教学

小学语文知识教学中的陈述性知识，如，汉语拼音的整体认读音节的认读，教学组织时，首先应使学生明确“什么是整体认读音节”“整体认读音节有哪些特点”等问题；其次，教学内容应按顺序，由浅入深，循序渐进予以安排，并且注意新旧知识的联系，如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法；最后，组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固，又要找准新旧知识的联系点，还要考虑寻求新知识的生长点。小学语文知识教学中的程序性知识，如：理解重点词句的方法。首先，应把作为教学内容的方法教给学生。其次，教学组织要重视运用正例和反例以供学生学习领会。再次，要组织并督促学生把这些方法运用于新学习情境中，即做到面对适当条件就能立即作出反应。最后，要明确教学效果的标志是看学生能否运用所学去解决问题。小学语文知识教学中的策略性知识，如，写作文时选择适合自己的写作方法，选择表达个性的写法，可以大处着眼，也可以细节处作细腻描写或抒发自己的情感等。在组织教学时，首先，可专门组织学习方法的教学，看学生如何去观察，如何选取材料，如何表达自己的真情实感等，还要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。其次，教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，便于学生仿效。

二、针对不同的语言文字务实教学

语言的理解扎实。近几年，“整体感知”的教学由于不能在重点词句段上下细致的功夫，语文教学已在不同程度上失之肤浅。没有细致的语言教学，学生的阅读理解能力的提高只能事倍功半。三位大师语言教学的细致堪称典范。如，袁老师教《狼和小羊》，课文中的“嚷”与“喊”，对二年级学生来说，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，对理解小羊的弱小无助和狼的凶残是很有帮助的。在教学中，袁老师启发学生想象，把抽象的文字变成一幅具体形象的图画浮现在脑子里，从而体会词语的内在意思。她先教“喊”，对可怜的小羊的“喊”，她引导学生联系上下文来理解、体会，引导学生想象小羊“喊”时是怎么想的，从而赋予“喊”以具体形象的感情；接着教“嚷”，对狼的“嚷”，她引导学生想象狼逼进小羊时的凶相，再引导学生体会“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老师的启发下，学生体会到“嚷”含有无理取闹的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字来代替的。

语言的积累扎实。三位大师都能随时注意引导学生积累语言。如，教学《开国大典》，考虑到学生描写欢乐场面词语的贫乏，斯老师有意识地找出一些词语让他们欣赏、积累，如描写部队行进的词语，描写红旗的词语，斯老师认为此类词语学生仿效运用都不是太困难的，然而不给一定的提示，归纳，却也易为学生所忽视。

三、运用古代汉语知识对小学生释义

在中小学的课本上古诗和文言文还是占了很多篇的，但是老师在教授时对字词的解释是十分不到位的。很多时候都是在曲解词义，误把随文释义当作了义项，有的不考虑文献性质而胡乱解释，如将李白诗“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”之“疑是”解为“好像”，事实上，前三句都是作者“遥看”之景，第四句，作者并没看到其景，但古人认为实有“银河”。“疑是”正表明作者心中疑疑惑惑，这瀑布似乎是来自九天之银河，这正反映了当时李白的认知心态。还有，《静夜思》中的“床前明月光”中的“床”其实是“井干”的意思，并非我们现在的“床”。再如，将“唯贤是举”的“是”翻译成“适合”。事实上，这是一个宾语前置格式，翻译过来就是“举唯贤”，“是”是提宾的标志，没有实际意义。如果教师在平时多读古代汉语的书，增加知识，在讲到这些翻译时就可以给学生最准确的知识。

四、运用修辞知识训练学生技巧

引导学生把理解和运用修辞的方法结合起来，则更能激发学生的学习兴趣和创造精神，取得更好的教学效果。请看下面的教学片段。

教师：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色大花。”老舍先生用巧妙的比喻为我们描绘出一幅色彩鲜明的风景画。请你展开想象，也来个巧妙的比喻，赞美一下小丘。我相信同学们会想出很好的比喻。

学生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。

学生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。

学生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的天空上飘着几朵盛开的白莲花。

语文教学重点范文第3篇

关键词 小学语文 创造精神 思维能力 轻松愉快 自主学习 课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：A

语言来源于生活，要在生活中学语文。著名学者黄克剑先生曾指出：“施教者和受教者，都是一个个活生生的个人，教育不是既定划一个的笔墨，用划一的教材和方法，把受教者加工成划一的‘标准件’，而是尊重受教者各自独特的天赋、气质、秉味，以对于他们各自说来最恰当的方式，把他们成全为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人”。

说到富于创造精神就不得不说到思维能力的培养，思维能力也是培养智力的核心、观察力、记忆力、想象力的基础。以前的语文教学只注重知识的传授和技能的训练，很少站在培养学生思维能力的角度来进行语文教学，尤其是在小学语文教学中。因此，我认为小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言能力和思维能力统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。下面就结合我自身多年的教学经验，谈谈在小学语文教学中如何培养学生的思维创造能力：

1 改变教学方法营造轻松氛围

我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和思维创造力的发展。因此，在小学语文教学中，老师不能只是单纯的、简单的向学生传授基本的理论知识，而是需要通过自身的努力和探索，在课堂教学中营造轻松愉快的课堂氛围，帮助学生养成个性化的学习方法。

当今小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，所以在课堂教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容，增进师生情感的沟通，让学生对教学充满兴趣，消除学生对老师的心理压力，鼓励学生结合课文内容进行联想，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写。同时，深度挖掘教材，让学生在轻松愉快的氛围中阅读中思考，充分调动学生自主学习的动力，发挥想象拓展思维，提升课堂教学效果，从而有利于学生综合能力的培养。

2注重开放式教学联系生活实际

语文属于一种基础学科，它跟生活实际的联系是非常密切的，它产生和发展都是源于社会生活，而且被广泛应用于社会实际生活。语文也属于一种文化现象，它不仅能够应用于交际，还是提高人类的文化素质的前提和基础。因此在小学语文教学中更要注重开放式教学，教师应该不断地更新教学思想，拓展语文教学的空间，结合小学生的特点将生活实际和语文知识有效地统一起来，在教学过程中可以有效地将教材上的知识与生活中的知识相结合，对学生进行思维能力的培训，让学生的思维更加灵活，让学生的思路更开阔，不拘泥、不刻板，能与事物发展变化的实际相协调，善于根据时间、地c、条件等变化，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从一种方法想到另一种方法，让学生不被某种固定的意识所牵制，培养学生善于运用多种思维形式，这样不仅能有效地提高学生对学习方法的实际应用能力，还能促进学生思维能力的不断提高。

3激发兴趣重视课外活动教学

课堂教学是培养学生语言能力的一个重要途径，而课外活动则是教学中培养思维能力的重要方法。在教学过程中，老师应该有意识的组织符合小学生特点的，具备独立性、创新性、实践性的游戏、参观、讲故事等丰富多样的课外活动，加强对学生创新性思维能力的培养。实践证明，课外活动可以很好调动学生的学习兴趣，在老师的引导下很容易激发学生的学习主动性，可以发挥学生的特长，不仅可以丰富学生的生活，提高学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣，还能发展学生的个性，促使学生养成独立思考的习惯，从而帮助学生找到适合自己的思维方法，进一步有效地提升学生的思维能力。

4有效的利用课堂教学和复习

语文教学重点范文第4篇

【关键词】美学 中学语文教学 点滴之见

“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” ――罗丹

在语文的园林中漫步,随处可以观赏到“美”的鲜花。如果我们能把美学的理论和方法自觉的运用于语文教学，引导学生观察这些“美”，欣赏这些“美”，不仅能把语文教学从僵硬的模式中解放出来，还使之进入审美的自由天地，培养出具有高尚审美情操和创造力的人才。

作为一名中学语文教师更应该如此。因为美育既是教学大纲的明确要求，也是课堂教学的需要，更是符合了当今素质教育的目标。为此我结合我的语文教学实践，浅谈美学在语文教学中的运用。

一、 运用修辞来增强语言美

如果说修辞方式是语文教学美育学习的源，那语文教学中的美学作用就不可小视了，因为修辞学是一个不小的天地。比如比喻，夸张，对比，通感等等，学生掌握了，阅读中会获得美的享受，阅读教学就变得轻松起来，如《荷塘月色》中的通感。

所谓通感，是利用诸种感觉相互交通的心理现象，以一种感觉来描述表现另一种感觉的修辞方式。如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这句就是把嗅觉转为听觉的比喻通感。用“歌声”比“荷香”，真切，新奇。还可以启迪读者的想象和联想。“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”“但光与影有着和谐的旋律，如梵啊玲上奏着的名曲。”这句是把视觉转换成听觉。用“旋律”比“光与影”把单调的难以描摹的月色写的轻盈荡漾，绘声绘色，写出了月光与月影的和谐。让学生充分想象，就能体会到朱自清先生淡淡的哀愁。

二、炼就生动精当的语言美

语言是人类所特有的社会交际工具，它除了借助语音这个物质壳外，并不需要其他的实体材料。语言也是教师用来传授知识，进行教学的主要手段。能否掌握语言艺术，直接影响着教学的效果。课堂语言的特征首先是精当，即要做到发音正确、语义明确、语速适当、抑扬顿挫。这样才能突出重点、难点，准确而鲜明的传授知识。其次应生动，课堂教学语言应力求生动形象，深入浅出，善于运用一些幽默口吻和风趣说法，运用一些语言修辞技巧，把学生引入课文情境，提高学生对语言的理解能力。最后在课堂教学中，语文教师还应注意发声传情，声情并茂，增强语言的感染力。

三、运用寄情于景、虚实结合等写作手法来激发学生的美感

语文教学中，要获得作品给你的美感享受，不从写作手法的角度去分析理解作品，也是无法理解作品的美的。如《我的空中楼阁》就是寄情于景的好文章①。《我的空中楼阁》中的景物都是作者情志的蕴含者，“山”“绿树”“花”“小屋”“山路”等，一一现出灵动、娇美的姿色，庄严的尊容。“山如眉黛，小屋恰是眉梢的痣一点。”“山”比做女子描画过的眉毛，“小屋”比做眉梢上的一点“痣”，相映成趣，就是一个美人的面容了。作家这清淡的一笔，使那普通的山、平常的屋顿然生辉，见出了“风致”。小屋是“玲珑”立着的，立着角度是“柔和”的；山的寂寞是被小屋“点破”的；山上的小屋好比“漂过”的风帆，“掠过”的飞雁。其情态静中有动，以动衬静，实为出奇制胜，活脱脱地突出了山和屋的那种令人神往、令人陶醉的优美风姿。

四、运用文中精彩的词语来激学生对美的感受

教学是一门艺术，它是由教师的“教”和学生的“学”两个因素组合成的交响乐。如何让“教”和“学”更自然、更科学地结合起来，使“教”吸引“学”，“学”促进“教”，达到一种教学上的美的境界。作为一个中学语文教师，如果在课堂上只是单纯地作搬运知识的工作，从书本到书本，那么学生就会在紧张的指挥中失去应有的弹力和活力，那么学生会在对语文课的学习中产生厌恶感。如我在教学《荷塘月色》时，着重讲了“荷塘月色”、“月下荷塘”、“荷塘四周”这三个段落，让学生从“月色”入手，通过“田田”、“亭亭”、“袅娜”、“脉脉”、“泻”等一系列词语，让学生感觉这种朦胧的美。

五、制作形象直观的媒体美

语文教师可充分运用现代化的教学手段――多媒体。使用多媒体教学课件、投影仪、幻灯片等，通过声、像、图、文等立体媒介进行教学活动。有助于培养学生的理解力、记忆力，激发学生学习的兴趣，增强课堂教学的有效性。特别是电教媒体的恰当运用，既可节约时间，又可作用于学生的多种感官，提高学生的信息接受能力。

总之，美学在中学语文教学中的作用主要表现在教师的教和学生的学上。教师在教学中充分应用续，融会美，恰当的运用美学知识帮助教学，才能把美学融入教学中，才能让学生在教学中受到美的熏陶。可见美学在中学语文教学中有着不可低估的作用。

语文教学重点范文第5篇

关键词： 小学语文 语文教学 语言特点

语文是小学教学中的一门重点学科，其根本目的在于培养学生语文素养，提高学生理解与运用语言文字的能力。小学语文教学中的语言特点既具有语文教学的语言共性，又具有小学阶段语言教学的特性，因此，小学语文教学要根据学生的年龄特征及认知发展能力，基于教师的教学风格与水平，选择合适的语言进行教学。笔者从小学语文教学中语言的共性与特性两个方面出发，探寻语言的规范性、科学性、生动性与情感性等方面特点，结合小学语文教学的实际案例，提升小学语文教学中语言的鲜明特色与质量。

一、小学语文教学中规范性语言特点

“为人师表”，教师的语言与行为都是学生效仿的对象，尤其是在小学阶段，学生会将教师当做自己学习的榜样，小学教师要特别注意自己的一言一行，尤其是要重视自身语言的规范性，为学生提供良好的语言学习环境，引导学生掌握规范性的语文教学语言，严格控制语言、词汇及语法方面的规范性，避免学生在语言学习中出现误读、读错、乱读现象。如某些区域受到地方性语言特色的影响，将“杭州”读成“黄州”，将“故意”说成“得为”，还有一些地方不能区分“zhi、chi、shi”与“z、c、s”，这使得小学语文教学中的语言不符合普通话的基本规范，教师无法为学生提供准确、规范的教学语言，造成学生无法区分词语的正确读音，也无法使用规范性语言进行交流沟通，这些都不利于学生有效运用语言文字，也不利于学生语文素养的提高。

二、小学语文教学中科学性语言特点

科学性是小学语文教学中语言表达的关键特征，小学语文教学中要保持语言的科学性特征，保证字、词、句等方面语义的正确传达，情感的合理理解，这就要求小学教师准确理解词语、句子等的含义、情感色彩及语体色彩等，能够在小学语文教学中传递科学性内容。如在学习《落花生》这篇课文时，很多教师都存在理解误区，认为“落花生”中“落”字是动词，引导学生将“落”换成“种”，并讨论两个动词互换的效果，这其实就是教师对题目的望文生义，缺乏语言应用的科学性，也表现出教师查阅资料、理解能力的缺乏[1]。在小学语文语法教学中，通常会出现有歧义、多余或缺失等问题的句子，教师必须通过句子基本结构的讲授，让学生掌握句子的主谓宾结构形式，避免小学语文教学中的知识性错误，提高学生语言表达的准确性，实现小学生语言表述的简洁与准确。

三、小学语文教学中生动性语言特点

小学语文教学中语言的应用要符合学生的年龄特点与接受能力，小学生的认知发展以形象思维为主导，这就要求小学语文教师利用形象生动的语言、绘声绘色的描述进行小学语文教学，运用语言的艺术将学生带入创设的情境，让学生身临其境地感受到语文的魅力。如在学习《月光曲》这篇课文时，学生无法深切理解“幽静”一词的含义，教师可以利用一组语言：“冬日的夜晚、朦胧的月光、波光粼粼的水面、远处的茅屋”的描述等，让学生切身感受到“幽静”的内涵，用动静结合的语言表述衬托幽静的氛围，以此引发学生联想，促进学生形象思维的发展，提高学生对词语、句子的理解能力与运用能力[2]。

四、小学语文教学中情感性语言特点

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，情感性语言是“活化”语文教学的重要途径。小学语文教师要利用充满情感的语言进行教学，让整个课堂教学充满感性色彩，当教授比较欢快的内容时，教师要能够通过情感语言的表述，为学生营造愉悦的课堂氛围；当教学比较严肃的内容时，教师应通过语气的变换，使学生表现出肃然起敬或正襟危坐的行为。因此，教师要根据教学内容的特点，合理调整自己的语言特点，通过自身情感的渗透与参与，加深学生对教学内容的认知与理解，触动学生内心情感，激发学生心灵震撼。如在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师可以根据自己的亲身经历描述济南冬天的场景，或者展示济南冬天的各类图片，以此表达自己对济南冬天的情感，从而引出本课的学习，通过作者笔下济南的冬天与现在济南的冬天对比，深刻理解作者对济南冬天的喜爱之情，同时丰富学生对四季变化的感受与体验，促进语文教学情感性目标的实现[3]。

五、结语

小学语文教学中的语言特点要求教师根据学生学习特点及认知规律，运用适当的语言进行语文教学，通过语言的变换与转化，形象生动地表现语文教学内容，促进学生对语文教学内容的感知与体验，提高小学语文教学的有效性。

参考文献：

[1]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报，2013（2）：11-14.