八年级语文试卷分析范文第1篇

期末来临，根据本学期教学工作安排，为进一步加强质量的过程性监控，做好各年级期末教学质量监测工作，现将有关事宜和要求说明如下，请遵照执行。

一、监测时间

2016年1月15日——16日。

二、监测科目及分值

七年级为思品、语文、数学、英语、历史、地理、生物，共7科;

八年级为思品、语文、数学、英语、物理、历史，地理、生物，共8科;

九年级为思品、语文、数学、英语、物理、化学、历史，共7科;

七、八、九年级的语、数、英均为120分钟120分，其余学科均为60分钟100分。

各年级综合实践、地方课程、校本课程为考查科目，由各学校根据自己的开设实际，自行确定考查方式。

四、监测范围及内容

按学期初下发的教学进度执行，其中思想品德有10%左右的时政内容;初二生物考八上和八下第七单元的全部内容。

五、监测要求

1、根据《山东省普通中小学考试管理规定(试行)》的要求，期末考试所有工作由各学校组织实施。

2、要进一步明确考试的作用和意义，加强对师生的诚信教育，严肃考风考纪，确保考试结果真实客观。

3、要认真筹备召开考务工作会，明确各类人员工作职责，按照考试工作流程，严格考试工作的各个环节，确保考试各环节不出任何纰漏。

4、要确保试题安全，专人负责，明确责任;在考试过程中，任何单位和个人不得私自调动考试科目的顺序及时间。

5、考场安排同桌异题，有条件的单位可实行单人单桌。

6、学校内部年级之间调换监场、阅卷，监考教师不得跨学校监场。

7、要严格执行省《规范》要求，不以任何方式公布学生考试成绩及名次。

8、各单位要做好考试分析、总结工作。

八年级语文试卷分析范文第2篇

关键词：英语自主学习；词汇学习策略；初中英语

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0111

本实验研究以培养初中学生英语自主学习能力为目的，以教会学生必要的英语自主学习策略为途径，旨在通过分年级对学生自主学习习惯的培养和在课堂教学中渗透自主学习策略的训练，使学生能够主动地、独立地、自主地、高效地实施英语学习活动并对自己的活动过程及成效进行有效监控。

七年级重点培养学生的词汇自主学习能力。八年级重点以小组合作的形式培养学生的自主学习能力。九年级重点培养学生的元认知策略和资源管理策略。

一、研究设计

1. 受试对象：抓阄抽取自然班七年级一、三、五、七班，八年级一、三、五、七、九班，九年级二、四、六、八班为实验班，其他班为对照班。七年级共442人，八年级共546人，九年级420人。实验班和对照班的人数各占一半。

2. 实验设计与步骤

（1）实验前：①分年级进行问卷调查：对试验班的学生英语自主学习情况从动机态度、计划性、自我监控、自我评价和自我调整几个方面进行调查。②分年级进行前测分析（以期中考试成绩为准）

（2）实验中：针对实验班的学生实施以下措施：①自主学习习惯的培养；②自主学习策略的训练。对实验班的学生从第二学期第一周开始每天用课堂的前五分钟时间进行英语自主学习策略训练，实验时间共十周，七年级共八周。每周的前四天进行策略的学习和训练，最后一天复习并综合训练学生运用本周所学的自主学习策略。

第一周：动机和兴趣的培养。

第二周：兴趣和信心的培养。以歌曲、游戏、故事、竞赛等多种形式。设计中用较难的梯级任务来增强学生的英语学习的信心。

第三周：记忆策略。以词汇为例：将所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语义联系。例如：An orange is orange.利用词根词缀记忆单词。Work-worker， teach-teacher， rob-robber， help-helpful-helpless， use-useful-useless。将所学单词和其相应的映像结合起来。利用实物和图片教学培养学生的映像记忆技巧。将所学词汇制成卡片，一面写英语，一面写汉语，互相考查看谁记得又快又准。第五天：词汇记忆大比拼。综合训练记忆策略。

第四周：分类策略。以词汇为例：训练学生将所学词汇句型等进行分类。词汇可按词义分类。如：Fruit： apple， orange， banana， pear，重点在课堂教学中有计划有步骤地进行自主学习习惯培养。主要习惯有预习的习惯、整理课堂笔记的习惯、高效听课的习惯、及时复习的习惯和认真完成作业的习惯等。Peach Furniture： chair， sofa， desk， TV set Sports： basketball， football， volleyball， table tennis...；按词性分类。如：Nouns： pencil， milk， cake， porridge. Verbs： jump， come， write， read. Adjectives： sad， happy， slow， warm； 按用法分类。如：want/hope/decide/ to do something， ask/help/want somebody to do something， finish/practice/enjoy doing something.第五天：分类大比拼。综合训练分类策略。

第五周：做笔记和做小结的策略

第六周：复习的策略和预习的策略

第七周：指导学生确定近期的、具体的、有一定难度的学习目标。如本周内每天用10分钟记住15个单词。然后指导学生根据学习目标制定具体的学习计划。如每一天要记哪些单词，怎么记，怎么检测效果。

第八周：引导学生严格执行计划，监控计划执行的效果，据完成情况对自己进行奖励或惩罚。第四至五天引导学生根据实施的效果对计划进行调整。如总能轻松提前完成任务则可适当增加任务难度，如果十分努力了，仍很难完成或效果不好则可适当减小任务难度。

对七年级学生可帮他们制作一些简易的监控表，如：作业自我监控指导表。

（1）布置的作业及要求记清了吗？（2）做作业的时间是什么？（3）作业完成的质量高吗？（4）还有哪些可以改进的地方？（5）作业完成后检查了吗？谁检查的？（6）教师批阅后认真阅读教师的批语并及时认真改错了吗？

第九周：对八年级学生进行自我指导策略的训练。对九年级学生进行自我指导和自我评价策略的训练。

第十周：对八年级学生进行自我评价策略的训练。对九年级学生进行学习资源利用策略的训练。包括时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略。

（3）实验后：①用同一份问卷对试验班的学生英语自主学习情况从动机态度、计划性、自我监控、自我评价和自我调整几个方面进行调查。对比试验前后他们发生了哪些变化。②以各年级第二学期第二次阶段英语试卷为测试材料，对试验班和对照班的学生英语水平进行对比， 分析比较结果来检验实验效果。

二、实验后问卷和后测成绩分析

1. 实验后问卷分析

从实验后问卷分析表与实验前问卷分析表的对比可以看出，实验前学生在动机方面，三个年级中均只有不到15%的学生认为学英语非常有用，实验后有58%的学生认为学英语非常有用。实验前55%的学生认为学英语是为了考试，还有30%的学生不知道学英语是为了什么。实验后29%的学生认为学英语是为了考试，还有8.5%的学生不知道学英语是为了什么。在兴趣方面，实验前有30%的学生喜欢，35%的学生比较喜欢，还有35%的学生不喜欢学英语，甚至想放弃。实验后61%的学生喜欢，25%的学生比较喜欢，只有14%的学生不喜欢学英语，甚至想放弃。在自信心方面，实验前只有21%的学生有信心学好英语，48%的学生信心不足，31%的学生没有信心。实验后58%的学生有信心学好英语，23%的学生信心不足，19%的学生没有信心。 实验前在学习策略的使用方面，认知策略九年级33%，八年级29.2%，七年级28.8%，资源管理策略方面，九年级12%，八年级3.2%，七年级1.9%。实验后在学习策略的使用方面，认知策略七年级61%，八年级69%，七年级72%，资源管理策略方面，九年级74%，八年级24%，七年级16%。可见，实验前学生在学习策略的使用方面，尤其是资源管理策略方面，几乎是空白，认知策略的使用是主要的策略，但也不高。实验后学生在学习策略的使用方面均提高幅度很大，其中七年级主要是认知策略提高的最多，提高了43.2%。九年级的元认知策略的使用方面和资源管理策略方面的使用率提高最多，提高了64%。

2. 结论

从问卷和成绩分析可得出以下结论：本实验通过重点教会学生必要的自主英语学习策略达到了培养学生英语学习的动机、兴趣和自信心的目的，实现了提高他们的英语自主学习能力，提高他们的英语学习成绩的目标。

3. 结果与讨论

按照我们的实验计划，我们重点分年级对学生进行了自主学习习惯的训练。经过对学生进行了自主学习的习惯训练，学生在许多方面都提高了很多：能够根据教师的要求进行简单的预习，如回答针对课文提出的问题，拼读词汇等。能够找出自己不明白的字词句等。

我们课题组的教师都能够结合本校目前正在推广的“学、导、练”高效教学模式的使用经验和本校学生的实际情况，每周利用集体备课时间共同探讨确定下周每一节课统一的学习目标、自学指导，自学所需时间、精选或设计当堂练习或检测题、板书内容、作业（分选做题和必做题），学生可能出现的问题，何时、如何去引导学生解决这些问题。自学的内容和具体要求，需要讨论的内容、时间和方法等。他们已基本养成了良好的自主学习英语的习惯：每天大声朗读英语，及时总结回顾当天、一周所学内容，及时复习，查漏补缺。

学生最大的进步是提高了当堂听课的效率。大多数学生已由被动听课转为主动听课，具体表现为：学生听课时能更经常地用眼神和言语、动作和教师进行交流，课堂练习的准确率明显提高，作业的整齐程度和质量均有很大的提高，他们课堂回答问题更积极主动，也逐渐能够进行简单的总结归纳，课堂笔记不再是一味地抄写，而是有选择地记录要点，个别同学还加上自己的评价或感想。

八年级的同学们通过小组合作提高了自主学习能力，大大提高了学习效果，九年级的同学们在元认知策略和资源管理策略方面提高最快，他们能够根据自己的学习需要，恰当地制定适合自己的学习计划和措施并有效地综合运用英语自主学习策略，切实地提高了学习效果。教师们也在实验过程中都感到学生的态度和学习能力、效果均提高很大，对教师的提高也起到了很大的促进作用。教师们也在实验过程中把自己的感受形成了诸多的论文。在整个实验过程中，课题组教师积极参与课题研究活动，撰写课题阶段性小结，整理分析实验数据，并及时认真撰写心得体会。以备课组为单位有侧重性地对学生进行了自主学习策略的训练。

八年级语文试卷分析范文第3篇

根据《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》和《甘肃省教育厅关于规范办学行为深入推进中考改革的指导意见》，结合我市实际，制定本实施方案。

一、初中毕业及高中招生考试工作

中考是义务教育阶段终结性考试，其目的是全面考查初中毕业学生在各学科知识学习方面所达到的水平。也是普通高中和职业学校新生录取的基本依据。

1.考试科目和形式

2018年，全市中考由市教育局负责组织实施。初中毕业年级中考科目为：语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史、体育等八科。其中：物理和化学两科合卷，思想品德和历史两科合卷。语文、数学两科每科130分，英语(听力占20分)110分，物理和化学两科合卷110分(物理和化学各占55分)，思想品德和历史两科合卷110分(思想品德和历史各占55分)，体育50分。八年级统一考试科目为地理、生物，两科合卷共110分(地理、生物各占55分，成绩计入2018年中考总分)。以上各科考试答卷时间，语文为150分钟，其余各卷均为120分钟。以上各科试卷均不能用少数民族文字答题。体育学科考试按照市教育局《关于印发〈酒泉市初中学生毕业升学体育工作方案(试行)的通知〉》(酒教字〔2015〕40号)进行，由县(市、区)教育局统一组织进行。音乐、美术、信息技术等学科由县(市、区)教育局或学校统一组织考查。物理、化学、生物实验操作动手能力、实践探究能力、创新思维能力等由学生所在学校组织考查。

阿克塞县哈萨克族初中毕业生在初中毕业与普通高中招生考试时加试哈语文，哈语文科目分值与语文科目一致均为130分，计算总分值时语文科目成绩按语文和哈语文各50%的比例进行核算统计，哈语文试卷由阿克塞县教育局组织命题、印制，考试时间安排在每年6月19日上午进行。

2.考试内容和范围

2018年，全市中考将严格依据国家课程标准，紧扣我市现行初中教材内容命制试题。试题将力求全面反映部颁课程标准对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，重视与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生学科基本知识与基本技能以及运用所学知识与技能分析、解决问题的能力。试题考查目标包括识记、理解、初级应用、综合应用四个层次。不同能力层次试题的比例为识记30%、理解40%、初级应用和综合应用30%。试题将按照5 ：4 ：1确定易、中、难比例。

3. 考试时间

考试统一安排在2018年6月16日至6月18日进行。其中，毕业年级考试时间为6月16日、6月17日和6月18日上午;八年级生物、地理考试时间为6月18日下午。

考试科目及时间安排

6月16日

6月17日

6月18日

上 午

语文 9:00—11:30

数学 9:00—11:00

英语 9:00—11:00

下 午

物理、化学合卷 15:00—17:00

思品、历史合卷 15:00—17:00

地理、生物合卷 (八年级学生)15:00—17:00

4.考试成绩管理和使用

2018年我市初中毕业及普通高中招生考试学生成绩全部以等级的形式呈现，成绩一律分为A、B、C、D四个等级，等级划分依据学生中考原始成绩进行。其中A等占本县(市、区)该科中考学生总数的25%，B等占35%，C等占35%，D等占5%。

中考实行全市统一网上阅卷，学生使用机读答题卡答卷，准考证号仍采用12位设置。各县(市、区)教育局要认真做好初中毕业学生中考成绩等级划分及公布工作，要制定完善管理制度和纪律，严格管理学生中考原始成绩，严格等级划分，以确保学生中考原始成绩和等级划分准确无误。中考试卷评阅完毕，考生成绩可在酒泉教育网上通过准考证号和姓名查询学生个人中考成绩。对于报考中专学校和到外地高中学校就读的学生，经学生本人申请，县(市、区)招办审核，应发给考生本人中考原始成绩通知单。对违反规定私自公布、提前泄露学生中考原始成绩和其他有关信息的，要严肃追究责任。任何单位和个人不得以任何形式根据考试成绩给县(市、区)、学校、班级、学生进行排队或公布名次，或单纯以中考成绩对学校、班级、教师进行评比奖励。严禁炒作所谓“中考状元”。

5.普通高中招生工作结束后，各县(市、区)要组织教研人员和骨干教师，对学生答卷认真进行抽样分析，写出分析报告，并对各科教学提出指导意见上报市教研室。市教研室要在县(市、区)工作的基础上，组织力量对各科试卷质量和学生答卷进行全面分析评价，对全市初中教学工作提出意见和建议，并按时将试卷分析、评价反馈报告报省教科所。

6.考试组织管理工作严格按照市招委有关文件执行。

二、学生综合素质评价及结果使用

1.初中学生综合素质评价结果是衡量学生是否达到毕业标准和高一级学校录取新生的重要依据。初中学生的综合素质评价根据《关于印发〈酒泉市初中学生综合素质评价方案(试行)〉的通知》，继续由各县(市、区)教育局、油田教育分局按照各自制定的实施方案或细则组织监督学校组织实施。

2.学生综合素质评价要坚持全面性原则、发展性原则、科学性原则、多元性原则、*性原则和激励性原则，评价过程要公开、透明、有序，评价标准、内容、方法要科学全面并及时向学生及其家长公布，评价依据要真实、可靠，评价结果要力求客观、准确、全面地反映学生各方面发展的真实状况和水平，并及时向学生及家长进行公示得到其认可。同时要不断创新工作机制和评价手段，创建电子管理平台，提高评价工作质量和效率，为高中新课程实验学生综合素质评价工作奠定基础。

3.学生综合素质评价结果将作为普通高中新生录取的重要依据。各初中学校必须在中考前，将本校初中毕业学生综合素质评价工作进行完备，并将结果报县(市、区)教育局(油田分局)，市直学校报肃州区教育局。

三、关于普通高中招生相关工作

1.继续全面实行成绩和综合素质评价相结合的普通高中招生制度。普通高中录取的新生综合素质评价必须达到C等及以上标准，否则不予录取。

2.按照省上规定，今年起省、市级示范高中招生名额仍按不低于50%的比例合理分配到区域内各初中学校，继续实行优质高中向少数民族和偏远农村初中学校定向招生的政策。

3.普通高中招生成绩由三部分组成：一是学生初中毕业时中考语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史等七科成绩;二是其在八年级结束时(2017年)参加全市地理、生物统一考试的成绩;三是酒泉市初中学生毕业升学体育考试成绩，三部分考试成绩总分为750分。

4.肃北县、阿克塞县普通高中高一新生继续到敦煌中学和酒泉中学就读。在敦煌中学就读高中的肃北县、阿克塞县学生，学籍仍然分别建在肃北县、阿克塞县有关学校，其年报、会考成绩统计、学生毕业资格审核等仍然在肃北县、阿克塞县学生学籍所在学校进行。

5.省、市级示范性普通高中要在提高办学水平、提高教育质量、实施素质教育、促进教育均衡发展和推进招生制度改革方面，切实发挥榜样、示范和引领作用，带头模范遵守招生制度和纪律，带头维护正常的招生秩序。

6.认真贯彻落实甘肃省教育厅等四厅委《关于做好进城务工人员随迁子女接受义务教育后在我省参加升学考试工作的实施方案(试行)》(甘教厅〔2012〕216号)关于“自2013年起，进城务工人员随迁子女具有我省连续两年初中学籍的，可在学籍所在地报名参加初中毕业学业考试与高中阶段招生考试”之规定，妥善解决进城务工人员随迁子女就学问题。

7.普通高中招生计划及其他事宜，市教育局将另行发文。

四、保障措施

初中毕业考试和普通高中招生，关系全市初中毕业学生切身利益，关系社会稳定大局。各级教育行政部门和学校，一定要认真贯彻执行国家有关政策，严格落实考试和招生工作制度，坚持公正、公平原则和公示、诚信、监督制度，确保各项工作有序、平稳、顺利进行。

1.加强领导和组织管理。各县(市、区)要成立初中毕业考试和普通高中招生工作领导小组，制定初中毕业考试和普通高中招生考试工作方案，为初中毕业考试和普通高中招生考试工作提供强有力的组织保障。

2.严格实行公示制度。要及时向社会和学生公布初中毕业考试和普通高中招生工作方案，加强宣传工作，取得社会各界对中考和高中招生制度改革的理解与支持，并真诚接受社会各界和人民群众的监督。

八年级语文试卷分析范文第4篇

当我受伤时，妈妈会细心地给我包扎伤口；当我遇到困难时，妈妈会鼓励我打倒困难；当我作业有不会做的时候，妈妈会耐心地指导我；当我取得成功时，妈妈的脸上常常州露出一丝微笑......我记忆最深的还是一次考试。

记得三年级有一次，我妈妈出差了，好几天都不在家。我的作业不是错得多，就是不会做。有一天，语文单元考试，试卷发下来时，我目瞪口呆，简直不敢相信这是我的试卷。这时，我心里的小人在开“辩论会”：小人甲：考这么差怎么跟妈妈交代啊？乙：把试卷藏起来不就得了，妈妈又不知道你考试了。甲：躲避可不好，应该把试卷拿给妈妈，分析一下错的原因，下次就不会错了！乙被说得哑口无言了。最后，我还是鼓起勇气把试卷拿给妈妈看。没想到考了80分妈妈都没骂我，只是让我把试卷上的错题重做了一遍，然后对我说”都是粗心错的题，如果认真点你一定能考到90分！”听了妈妈的话，我又恢复了信心。

又一次语文考试到了，这回我心里牢牢地记住了八个字：细心审题，用心做题！这次，我居然考了98分！我欣喜若狂，立刻把试卷拿给妈妈看，妈妈也非常高兴，但只说了一句“虚心万事能成，自满十事九空。”

母爱就像一首田园诗，悠远纯净，和雅清淡“母爱是世间最伟大的力量。”一想起米尔的这句话，我就想起我那慈祥的好妈妈。

当我受伤时，妈妈会细心地给我包扎伤口；当我遇到困难时，妈妈会鼓励我打倒困难；当我作业有不会做的时候，妈妈会耐心地指导我；当我取得成功时，妈妈的脸上常常州露出一丝微笑......我记忆最深的还是一次考试。

记得三年级有一次，我妈妈出差了，好几天都不在家。我的作业不是错得多，就是不会做。有一天，语文单元考试，试卷发下来时，我目瞪口呆，简直不敢相信这是我的试卷。这时，我心里的小人在开“辩论会”：小人甲：考这么差怎么跟妈妈交代啊？乙：把试卷藏起来不就得了，妈妈又不知道你考试了。甲：躲避可不好，应该把试卷拿给妈妈，分析一下错的原因，下次就不会错了！乙被说得哑口无言了。最后，我还是鼓起勇气把试卷拿给妈妈看。没想到考了80分妈妈都没骂我，只是让我把试卷上的错题重做了一遍，然后对我说”都是粗心错的题，如果认真点你一定能考到90分！”听了妈妈的话，我又恢复了信心。

又一次语文考试到了，这回我心里牢牢地记住了八个字：细心审题，用心做题！这次，我居然考了98分！我欣喜若狂，立刻把试卷拿给妈妈看，妈妈也非常高兴，但只说了一句“虚心万事能成，自满十事九空。”

八年级语文试卷分析范文第5篇

高考英语对于高中英语教学具有很强的反拨作用，为了实现新课程标准中的写作能力培养目标，关键在于使高考英语写作能力测试在测试层次、测试形式、话题知识等方面与《普通高中英语课程标准（实验）》相呼应，从而实现高考英语写作能力测试的正向反拨作用，使高中英语写作教学沿着《普通高中英语课程标准（实验）》设立的目标前进。

【关键词】写作能力 ； 课标 ； 培养

原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为"100字或10句式的情景表达"（《修订大纲》，2001： 7 ），提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003 年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应至为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。

1 写作能力测试层次的呼应

《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。

根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程，但是"所有学校应保证开设模块 6-8"，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。

根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信，日记，明信片，指导（guide），说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar， vocabulary and spelling， though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate， using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体上是一致的。因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。

高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。

2 写作测试形式的呼应

从写作能力测试的形式上来看，在目前的分省命题政策下，除少数省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），绝大多数省市高考英语试卷中对写作能力的测试都采取了短文改错和书面表达两种形式。这种写作能力考查形式自 1991 年出现至今，没有大的变动。在《标准》中，对终结性评价中的写作评价形式是这样建议的：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；接续完成文段；写电子邮件等。

对照《标准》中的建议写作测试形式，可以发现在高考英语写作能力测试部分呼应了《标准》的要求。如在现有的高考英语书面表达中，出现了日记、小故事等短文写作，也出现了留言、信件、说明等实用性写作，还出现了电子邮件写作。但是，对于图表描述、信息解读、写配图说明等图文信息转换、接续完成文段等写作能力考查形式，在现在的高考英语写作能力测试中很少得到使用。因为受传统习惯的影响，中国高考试题在使用过后很快就会流入社会，中学师生对于高考写作能力测试的形式非常熟悉，所以造成了高考测试形式的钝化，要使高考英语写作能力测试常考常新，并能全面考查考生的写作能力，在其考查形式上宜采用《标准》中的建议，既要使用短文写作，实用性写作等形式，又要适当使用图文信息转换，接续完成文段等形式。

培养学生的良好品质和情操，促进构建正确的人生观和价值观。阅读课堂中的教学延伸并不是随意延伸，需要注意以下四个原则：贯穿性原则、生活化原则、认知性原则和实效性原则。

文化延伸。在教学中，教师应根据学生的特点和能力来扩展文化知识的内容和范围。在最初阶段应让学生对中西文化差异有大概的了解，涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。

语言延伸。教师让学生在英语阅读中除了获取语言知识之外，更主要的是让学生能够体会语言的美，理解语言的意义。阅读课堂的教学延伸可以让学生写出来，这样才能进行有效的输出和生成，达到学以致用的目的。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析文章的结构层次和意图。

思维延伸。思维的延伸需要教师在阅读教学过程中根据阅读课的不同采用不同的方式方法。学习语言离不开创造性的思维。教师要根据阅读教学的本身特点对学生们进行创造性思维的培养。在英语阅读课堂教学中，教师可以抓住许多机会，延伸开展多样化的活动，使学生们的思维得以发散，让他们尽情发挥创造力。

参考文献

[1] 梅德明主编.新世纪英语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社.2004.

[2] 陈国安.姜晶初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学（普教研究），2010.

[3] 汪发萌，许有江.图式理论指导下的阅读教学[J].安徽农业大学学报，2005.