用心灵去倾听
用心灵去倾听范文第1篇
倾听深谷幽泉，倾听泡沫聚散；
倾听黄鹂鸟的优美歌声，倾听玫瑰花的幸福花语；
倾听歌的美妙，倾听心的梦想；
倾听雨的泪水，倾听真挚的诗歌；
人们，倾听吧——用心灵去倾听；
用心灵去倾听范文第2篇
教育需要倾听，教师对每一个心灵的谛听，源自于对每一个生命个体的尊重、理解、接纳、赏识与期待。“二十四番花信风”，每个孩子都是一朵独特的花，都有不同的成长姿态和花期。有的花儿开的早，有的花儿开的晚，但不论花期早晚，要相信每一朵花儿都会盛开在春风里，都会在对的季节、对的气候开放。我们要做的就是 静听花语，做“花儿”的“知音”，为其提供适宜的土壤和养分，静听生命拔节的声音，感受生命律动，做个“赏”花人，让“花”为悦己者容。因此，我们要学会放慢追逐的脚步，让孩子自己慢慢走，学会在成长中守候孩子，用倾听滋养孩子的生命，才能让他们在属于自己的花期里悄然绽放。
面对一个班级四五十个心灵，在您实施教育教学之前，您都一一倾听孩子的心声了吗？倾听本身亦是一种教育。它不是单向和封闭的，教师在倾听中，在和孩子的共同学习和成长中会不断地对自己心性、学养进行砥砺，进行修炼；在倾听中，自己的德行、学问得到不断完善、提升。从这个意义上来说，教育的路“有来有回”，我们认真倾听和引领了孩子，孩子也会反过来影响我们，他们也在用儿童世界的真、善、美引领我们，亦会认真倾听我们的教育之音。
教育需要倾听，需要平等对话。需要要把孩子当成孩子，孩子就是孩子，他们明亮的眼睛是小小的，纯洁的心灵也是小小的，我们应该尊重他们“小”的身心特征，不揠苗助长，不想当然地把成人的想法强加给孩子，不用成人的思维来要求他。蹲下身心，放下架子，丢掉既往的思维偏见，每天多倾听一会儿，听听孩子对事物的理 解、感受，听听孩子的诉求，听听孩子的困惑、疑问，听听孩子的所思、所想、所急、所爱，了解其内心世界、生活习性、学习境况……以走进孩子的生活、语言、 心灵和思维频道，寻找生命成长的密码，这一切都将从耐心地倾听开始。
孩子成绩下滑你先不要批其心不在焉、丧志等，要先静静聆听。这是因为孩子的家庭问题、生活问题和教师的问题，还是自身问题所致？如此，瞄准耙子，对准核心部位，方可“一击即中”，对症下药。
两个孩子打架违纪，请您不要不给孩子任何辩解的机会、不分青红皂白的一顿连珠炮式的痛批痛骂和定性评价。请您先丢掉既往偏见和思维定势，不要急着“否定”孩子，请静静倾听这些孩子的心声，让他们把话讲完。听听他们各自的“道理”“理由”，理清来龙去脉，找到事情根源，而后加以牵引、疏导，动情动理，用一颗同 理心去换位思考，宽容接纳，用教育大爱去触及学生心灵，实施心灵的教育，使学生受到教育感化，从而祛草除根。
……
俯下身心静静倾听孩子的内心，你就会懂得孩子的苦和累，懂得孩子的需要、追求和幸福，能够真正“读”懂孩子这本书，“读”懂教育的发生应该是自内而外、自下 而上进行的。不是教师自上而下、自外而内的说教和灌输，真正的教育是应先触及孩子的心灵，唤醒其灵魂，而后引导学生进行自我教育。
多倾听孩子的内心声音，你就会发现孩子的成长有其自身的内在规律，来不得半点儿急躁，一点也勉强不得。即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；有时候我们简直就没有办法使一个人学得更多、学得更好。这时候，我们需要静静地倾听、陪伴和等待。
听懂孩子的心，教师在教育教学中就会先进行心理换位体验、心理品尝、自我测试，而后再实施恰切的教育。这样，教师不会为了追逐分数而布置大量机械重复的课外 家庭作业来填满孩子的课余时间，让学生苦不堪言；不会老拿别人的优秀、长处来对比自己学生的缺点和短处；不会认为自己的学生无可救药，否定其一无是处，不会对自己的学生求全责备，动辄发怒、泄气，而会理解、宽容学生，爱护、接纳学生。
用心灵去倾听范文第3篇
用美好的心灵去倾听世界的歌声。让我们知道其实世间有很多的波折在等待着我们面对，等待我们去迎接成功的喜悦，只要我们不为自己的挫折而压迫自己，只要我们能够用自己的心灵去感受世界。那么，我们到最后一定能获得成功。
用美好的心灵去倾听世界的歌声。就如同我们把99％的汗水以及1％的灵感都用到的心灵，那么始终会汇聚100％的成功。相反，如果没有把自己心中的那扇窗打开，那么你就永远无法走到最后，只会半途而废，留给自己的只是一生中无法抹去的伤痕，不要在犹豫下去了。我们正是青春繁荣的时期，也正是我们展现自己才能的时期。我们要好好的把握，不要在这样下去了，这样会使自己感觉在这个世界上好累。打开自己的心房吧。用自己的能力其倾听世间万物那美妙的歌声，要相信自己，一定可以到达世界的顶峰。
用美好的心灵去倾听世界的歌声。在遇到困难时，不要害怕。要勇敢面对。只要坚持就是伟人，没有到达不到的地方；没有翻不过的山；没有划不过的海；努力才可以成功。
正所谓：天才本无有的，勤奋无所不有，要想到达成功的尽头，就必须付出100％的汗水。
用心灵去倾听范文第4篇
人生是一首优美的乐曲，其中有欢乐的音符也有痛苦的音符。要认识这些音符，那就应该去倾听。一旦你有了这种认识，你就会觉得音乐就在你心中；人生又是一望无际的大海，有骤然翻起跳跃着的水花，也有波澜起伏的大浪。要感受这海的心声，那就应该去倾听。一旦你有了这种感受，你就会感到大海就在你心中。
倾听是心灵之花，能折射出纯洁而热情的光芒；倾听是一缕清风，能吹散笼罩在人们心头的阴霾；倾听是划破漆黑夜幕的流星，能给人们带来希望；倾听是一朵开不败的花，它能绽放出生命之蕊，换取人们的欣赏和信任。
倾听长者的教诲，就如同读一本好书，会使你受益匪浅。倾听朋友的诉说，与朋友共同分享快乐，分担痛苦，会让朋友感觉自己不再孤单。倾听他人的牢骚，会让他人感到舒畅、满足和轻松。闲暇之际，独步山间树林，倾听大自然的声音：鸟儿的歌唱，昆虫的鸣叫，泉水的呜咽，山风的呼啸……让人寻找到属于自己的那片热土，让人寻回内心深处最美丽的真实。
学会倾听，还灵魂一片洁净的天空，让阳光、花朵和蝴蝶成为心灵的伙伴；学会倾听，在自然与人的絮语中让疲惫的灵魂安歇，让快乐与幸福回到生活中来；学会倾听，在自己的的心跳中感知岁月与季节的脚步……
倾听是一种美。
【作者系湖北省枝江一中高一（20）班学生】
点评
用心灵去倾听范文第5篇
目前，“对话”已经成为当代社会的关键词。作为对时代精神的回应，对话教学以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交流，心灵交融，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。教育领域里正孕育着全新的“对话”与“倾听”的意识，教育对话与倾听或多或少地体现在新的教育理念和教育实践中。在班主任工作中，要想深人学生的心灵世界，倾听花开的声音，感受当代学生丰富的精神世界，不仅要实践对话，而且需要学会倾听。
以此来审视我们的班主任工作，会发现班主任基本上垄断了教育的话语权，更多地把学生培养为忠实的听众，苛求他们无条件地倾听老师的教导。道德教育不仅是老对新的教育，更应是双向的教育。正如朱小曼教授所指出的：“新时代的新文化是互补互生的文化，是交融出来的文化。因此成人对待儿童的最聪明、最明智的方式就是平等对话、相互尊重、相互欣赏和相互补充。”在新课程背景下，要让德育创造完美的人格，养成良好的德性，我们更强调班主任的“倾听”，所以，对“倾听”可作这样的诠释：
倾听是一种民主的氛围，消解师道霸权，放飞学生心灵，沟通无限，时时使师生交往气氛融洽，精神愉悦；
倾听是一种真诚的谦虚，教师要蹲下身子，眼睛平视，敞开心扉，没有矫揉造作，没有故作姿态；
倾听是一种热情的期待，关注每一个学生，关注他们的个性的差异，饱含期望的等待，会促成心灵的共鸣；
倾听是一种欣赏和尊重，欣赏是一种风景，尊重是一份赤诚，互尊互爱的课堂如沐春风，其乐融融；
倾听是一种宽容和包含，海纳百川，兼容并蓄，是一种真正的互惠，实现一个灵魂对另一个灵魂的亲和……
在我们的班主任工作中，班主任处理学生的发言常有这样一些表现：一是“听而不闻”，对学生的发言漠然处之，生怕学生的发言影响正常教学工作；二是“表面应对”，只做简单的应答，“是的……我知道了……”事后根本不进行调查或采取措施；三是“粗涉”，学生话未讲完，就轻易作出判断或处理，这样往往会造成误会和冲突。加拿大著名教育家马克思·范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话。无论是谁，如果想了解教师、母亲、父亲或者孩子的世界，就应该倾听他们生存世界中各种事物的话语，懂得这个世界各种事物的含义。”作为新课程中“平等中的首席”，班主任必须做一个真正的倾听者，倾听学生话语中的深层含义，方能走进他们的世界。如何才能做个真正的倾听者呢?不妨从“五心”人手：
平常心新课程倡导“民主、平等、博爱”的教育主题，已让我们放下师道尊严的架子，我们可以把自己的角色定为“导游”、“主持人”以及“导演”、“朋友”等等，不再是独霸讲台高高在上，而是以一颗平常心，用和善欣赏的目光，倾听学生的心声，进行师生之间平等的心灵沟通，让师生的心扉彼此敞开，并随时接纳对方的思想。这时双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与乃至共同分享的关系。
细心倾听需要教师全身心地投入，教师注意力要高度地专注，还要有警觉意识，将有意注意与无意注意相结合，这样才能从学生的话语中，倾听出学生独到的见解，倾听出学生丰富的情感;倾听出学生的困惑或者疑虑，倾听出深刻的或者肤浅的思想；倾听出学生的欲望需求，倾听出学生的差异区别。相反，如果似听非听，只能停留于表面，无法触及学生心灵深处真实的世界。
耐心与学生交往时常处于一种静默对持的状态，在这种状态下，教师不要轻易打断学生的发言，要有充分的耐心，要有执著的精神。有时短暂的沉默之后，时常会绽放智慧的火花和创新的光芒。师生交往中留一些思考的时间，留一些发展的空间，留一些“空白”，让学生充分表达各自的意见，走出自己的小圈子，往往会进人更加广阔的领域。
信心如果对话建立在信任基础上，对话就可以成为平等关系，意味着彼此之间的开放与回应，否则，离开了对人的信任，对话就无可避免地退化成家长式操纵的闹剧。基于这样的认识，我们应该充分地信任学生，发现学生的闪光点，把他们看成是一个个特征鲜明的个体，充分发展他们的个性。无论是对话中有失偏颇的观点，甚至是一些“异端邪说”，教师都应该积极引导，切不可训斥或者嘲笑，否则失去的将是学生的信任，得到的将是永远的缄默，从此再也无法进行平等的对话。师生在平等交换意见的过程中，教师专注的神情、亲切的微笑、信任的目光、其间产生的“张力”可以促使学生积极思考，最终孕育出“全新的果实”。
