培养青年教师工作经验总结范文第1篇

关键词：工程实践能力;青年教师;高校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）09-0067-02

教师的工程实践能力是指教师在实施以生产实践为导向的工程教育时应必备的特有素质和能力的总称[1]。当前青年教师工程实践能力较低是制约高校工程教育深度发展的重要因素。青年教师工程实践能力低，专业实践经验匮乏，不能在各教学环节中适时、有效引入工程实践知识，直接影响学生工程意识和工程能力的培养。所以，增强青年教师工程实践能力是高校深入开展工程教育改革，提高工程人才培养质量的重要内容之一。我们有必要采取有效措施，努力在短期内提高高校青年教师工程实践能力水平。

一、青年教师工程实践能力培养现状

（一）青年教师工程实践能力现状

新入职的青年教师普遍是具有较高学历的科研理论人才，高校对其工程实践经历及能力没有具体要求，加之高校普遍缺乏校级层面的工程实践能力培养规划，造成青年教师工程实践能力普遍不高。虽然部分教师具有工程背景，但其中大部分教师的工程背景为从事过工程设计或研究，真正具有企业或社会工程实践经历的教师比例较低。

（二）青年教师工程实践能力培养现状

1.顶层设计不完善，教学管理文件缺位。从学校层面看，缺乏青年教师工程实践能力培养的总体规划，对青年教师工程实践能力没有具体要求，特别是对生产实习指导教师的工程实践能力也无具体要求，这十分不利于青年教师工程实践能力的培养和提高。

2.要求各异，考核不严格。部分学院根据具体情况，制定了青年教师培养工作实施意见等相关管理文件，对青年教师工程实践能力提出了相应的要求。但各学院要求各异，培训开展方式、考核方法等方面的合理性及培训开展的具体效果缺乏学校层面的监督和指导。

3.实践平台资源不丰富，现有资源利用不充分。由于部分高校青年教师在企业开展实践及挂职多以走马观花的形式进行，对企业的生产和发展未起到促进作用，使得部分企业怠于接纳青年教师开展工程实践，造成青年教师工程实践平台资源不丰富。此外，高校现有的工程实践教育中心、校内工程训练中心等平台在提高青年教师工程实践能力方面的利用率还有待挖掘。

4.“传帮带”作用未得到发挥。目前，部分高校有旨在提高青年教师理论教学能力和水平的“传帮带”机制，但在提高青年教师工程实践能力方面还是空白。应该重视具有丰富工程实践经验的教师在如何培养工程实践意识，如何提高工程实践能力、工程实践中的注意事项、工程实践案例如何与理论教学相结合等方面的体会和经验，发挥传帮带作用，提高青年教师在这些方面的能力。

二、高校青年教师工程实践能力培养路径

青年教师由于具有很好的知识储备、科研能力以及处世能力，如果能够弥补其真实的工程训练以及工程体会的不足，就有可能解决其指导学生实践环节效果不佳的软肋[2]。我们必须将青年教师“ 学校―学校”的培养模式转变为“学校―企业―学校”的三明治式的成长模式[3]，使青年教师始终保持与生产实际不脱节，学生所学教学内容始终保持与行业发展同步，拥有过硬的工程实践意识和能力。

1.制定《青年教师工程实践管理办法（试行）》，并要求各工科学院按照文件精神，根据自身情况制定青年教师工程实践能力培养实施办法。切实加强青年教师工程实践能力，必须以相关的政策为导向，从思想上逐步强化青年教师对工程实践能力培养的重视程度，以切实可行的制度规范教师完成必需的工程实践训练[4]。一方面，补充高校校级层面管理规范;另一方面，加强对各工科学院制定相关实施办法的宏观指导，特别是对实施办法中青年教师工程实践经历考核方法等内容进行把关，保证顶层设计的完善、严密，保证各项实践、培训活动的开展有文件可依，有根据可循。

《青年教师工程实践管理办法（试行）》可包括培养教师工程实践能力的目的和意义，工程实践的具体要求、开展方式、考核方法，工程实践经历与职称评定、业绩考评的关系，工程实践开展阶段的工资福利等内容。工科学院的实施办法应结合相关专业的具体特点，认真设计工程能力培养的切入点和侧重点，注重工程能力考核方法的合理性和可执行性，保证工程实践能力培养的实效。

2.将岗前培训、定期培训、专项活动、技能大赛相结合，努力在短期内提升青年教师工程实践能力。通过设计多阶段、多形式、立体化的工程实践能力培养框架，保证培养实效。

（1）岗前培训。由于青年教师多为博士毕业直接到高校参加工作，加之目前应试教育的特点，形成了青年教师由学校到学校的学习工作轨迹，在入职前普遍没有工程实践经历。高校应要求所有没有工程背景的新引进教师，在正式上岗独立承担教学任务前，必须到相关企业学习进修一段时间，或承担一定的实验准备工作，具有一定的实践经历和能力后方可独立承担教学任务。

（2）定期培训。由于工程实际及其发展趋势是在不断变化的，工程实践也不是一劳永逸的。这需要青年教师对实际生产环境、工艺及新技术等保持持续的敏感性。工程实践能力培养是一项长线活动，应该定期、持续开展。高校应要求青年教师两年或三年内必须以某种形式开展一定的工程实践，保证及时获取最新的工程信息。

（3）专项活动。可根据需要不定期组织有关活动，调动青年教师开展工程实践的积极性。如开展“青年教师工程实践能力提升计划”、“青年教师到企业挂职锻炼计划”等。还可结合特定的教学工作要求、行业技术发展等情况，在一定范围内开展专项活动。如结合“卓越工程师教育培养计划”的有关要求，组织相关专业的专业课授课教师在课程讲授前，到企业调研、学习，在课程讲授中适时、适当地引入工程案例等。

（4）技能大赛。为形成重视并积极开展工程实践的良好氛围，高校可分学科、分专业组织工科学院青年教师开展工程能力相关技能大赛，如“信息系统应用开发大赛”“金相技能大赛”“机器人控制系统大赛”等。具体开展形式可参照学生相关技能竞赛。同时，还应要求或鼓励青年教师积极参与学生工程能力竞赛的指导和组织工作，注意培养工程意识，提高工程能力。

3.加强工程实践培训考核。为杜绝个别教师以“走形式、走过场”的心态对待工程实践，高校应加强学校层面对教师工程实践的考核，具体措施可包括：实践前，青年教师应提交完善的实践计划，包括实践目的、实践安排、主要学习内容及开展实践的相关准备等。学院教学管理部门对此进行备案，校教学管理部门对此进行抽查。实践中，青年教师应按要求记录工程实践日记。学校应不定期检查各单位教师工程实践开展情况。实践后，青年教师须上报实践总结，由接收单位提出考核和评定意见，学院确定考核结果，记入青年教师个人档案。此外，相关学院应结合实际情况制定更为细致的工程实践考核办法，学校对此进行宏观管理，对实践计划、实践日记、总结报告质量较高和实践管理工作开展较好的学院，给予一定奖励。

4.健全工程实践制度保障，增强培养计划执行力。为解除青年教师的后顾之忧，高校应积极与实践单位协调，安排好青年教师的工作和生活，包括为青年教师争取岗位补助、人身保险及较好的住宿生活条件等。同时，学校应照常发放青年教师工程实践锻炼期间的工资、基础津贴和其他福利，给予一定的交通补助和生活补助，保证青年教师能够安心从事企业工作。

5.充分利用现有工程实践平台资源，包括学生校外生产实习单位，校内工程实践平台等。鉴于目前高校工程实践平台资源不丰富，应深入挖掘现有平台的利用方法，提高其利用率。

（1）校外生产实习。可以利用学生实习机会，组织青年教师到生产实习单位学习。一方面，在实习单位了解生产环境、流程、工艺，掌握理论投入生产实际的衔接点，学习生产实际案例，参与生产技术攻关等，丰富工程实践经历，提高工程实践能力;另一方面，了解学生生产实习的过程和内容及实习指导教师的指导内容和注意事项，为日后承担生产实习指导任务打下基础。值得一提的是，因工程实践教育中心的建立是以学校和企业建立良好合作关系为前提的，我们可以充分利用这一平台资源，组织青年教师分期分批到工程实践教育中心开展培训学习，同时，加强与相关企业的横向科研合作，帮助企业解决技术难题。

（2）校内工程实践平台。部分高校拥有设备完备的实验教学示范中心、虚拟仿真实验教学中心等校内工程实践平台。这些资源在满足实验教学的基础上，还可以在提高青年教师工程实践能力方面加以利用，作为青年教师在企业开展工程实践的补充。相关学院和专业可根据这些平台资源的具体情况制定平台利用方案。校内工程实践平台的利用，各项成本均较企业实践低，而且，教师可以利用业余时间来开展工程实践训练。此外，还应鼓励教师利用校内平台开展工程实践的同时，积极参与相关实验教学示范中心的建设工作。

6.发挥经验丰富教师的“传帮带”作用。目前，部分高校有为青年教师安排助课导师的要求，但在工程实践能力的指导方面还没有特别安排。为迅速提升青年教师工程实践能力，应充分发挥工程实践经验丰富教师的“传帮带”作用，为青年教师安排实践能力导师。

实践能力导师的指导内容可包括实验教学、毕业设计、生产实践等教学环节的指导、与工程实际相关科研工作的指导、工程实践案例介绍、工程意识培养等。青年教师不仅要完成理论教学环节助课任务，还要在实践能力导师的指导下，完成以上学习内容，以达到提高自身工程素质的目的。

参考文献：

[1]张仰森.计算机学科教师实践能力发展探究[J].计算机

教育，2010，（8）.

[2]李炎锋，薛素铎，杜修力.卓越工程师计划背景下青年教

师工程素质的培养[J].中国大学教学，2013，（4）.

[3]马晓娜.全面工程教育理念观照下的高校青年教师培养

[J].华东理工大学学报：社会科学版，2009，（3）.

培养青年教师工作经验总结范文第2篇

[论文摘要]高校青年教师是高校教师队伍的重要组成部分，青年教师教学能力的培养与提高，对于提高高校整体的教学质量，促进高校的可持续发展都具有重要作用。青年教师教学能力的培养是一种实践能力的培养，本文分析了实践因素(社会实践和教学实践)对青年教师教学能力培养的影响和作用，并提出以社会实践为栽体，以教学实践为主体的青年教师教学能力培养方法。 

    2009年1月4日温家宝总理在国家科教领导小组会议上的讲话中提到关于教师的培养问题，百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育质量，教育质量的提高又在于教师教学能力的培养，这充分体现了教师的教学能力在培养人才方面的重要作用。随着高等教育规模的不断扩大，青年教师已经成为高校教师队伍中的一支生力军，根据教育部的统计，2006年高等学校35岁以下的青年教师人数为520130人，占总人数的48.3%。青年教师一般都获得了相关学科的博士、硕士学位，处于职业生涯的立业发展阶段，也是精力最旺盛的阶段。青年教师有他们的自身优势，比如思想活跃，敢于创新，专业知识结构扎实等等，这是高校发展的优势所在。 

    绝大多数青年教师毕竟刚走出学校或研究机构，没有教学实践经验，很多学校毕业的青年教师从学校到学校，甚至没有参与过工程实践项目、企业经营管理项目和教学实践训练。刚毕业就直接走上大学讲台，在课堂上很难把学科知识转化为教育知识，教学能力普遍比较弱。我们现在关注比较多的是学生实践能力的培养和高职类院校教师的工程实践能力的培养，事实上，随着信息化和工业化融合时代的到来，作为培养高层次人才的高等院校，提高教师尤其是青年教师的实践能力(社会实践能力和教学实践能力)尤为重要。社会实践经验和教学实践经验的缺乏，直接导致青年教师难以真正实现学术独立，在教学上，常常照本宣科，无法将理论知识与实践联系起来，难以让学生接受新知识，更无从谈创新。因此，积累社会实践经验、提高专业教学实践能力是青年教师教学能力培养的重要途径。 

    一、提高实践能力对青年教师教学能力培养的必要性 

    马克思说:“全部社会生活在本质上是实践的。”这是对人类社会本质的科学揭示。实践是人类探索和改造客观世界的社会活动，也是一切人才成长的根本途径。离开了实践，理论与实际、主观与客观就无法联系并达到和谐统一。个体的实践活动对能力发展有着积极影响。实践能力可以理解为实践的能力。具体而言，就是指主体有目的、自觉地改造客体的能力，其中主体是具有主观能动性的人，客体是主体要认识或改造的对象。实践能力是在实践活动中形成并再现出来的，也就是说，只能通过实践活动才能真正认识人的实践能力。能力总是在活动中体现出来，它是控制活动顺利进行的心理特征。 

    随着我国高等教育改革的日益深化，培养具有综合实践能力和创新能力的人才已成为高等教育人才培养的重中之重。从保证教学质量和人才培养目标的高度，社会对高校教师的职业技能将提出更高的要求，各高校尤其是工科院校，应该认清形势，抓住机遇，积极采取措施，加强青年教师对实践教学的认识并积极参与社会实践，切实提高其实践动手能力，为培养具有综合实践能力的创新性人才夯实基础。 

    社会实践是青年教师知识和技能外化为教学能力的前提条件。教学实践是青年教师知识和技能内化为教学能力的必要条件。青年教师需要在社会实践中获得思想陶冶和能力拓展，更需要在教学实践中得到教学指导和智慧火花的碰撞，还需要本人对教育思想和教学实践及时进行反思和完善。 

    二、青年教师教学能力的培养必须以社会实践为载体 

    俗语云“打铁必须本身硬”，要想培养出适应性强、知识面广、动手能力强的应用型、创新型人才，建立一支“双师型”的教师队伍就至关重要。只有教师有过硬的实践技能，才能更好地培养学生的实践能力。《全国工程教育专业认证工作手册》通用标准关于师资队伍的要求中，明确规定要有适当比例具有工程经历的专职教师，有一定数量的企业或行业专家作为兼职教师[3]。这充分体现了工科院校青年教师实践能力培养的必要性。可以预见，我国高等工程教育改革的一个重要的内容就是“双师型”教师的培养。 

    20世纪，著名思想家奥尔特加指出:大学需要与科学长期、永久的接触，否则就会萎缩退化;而且需要与公共生活、历史事实以及整个现实环境保持接触。大学必须对其所处的整个现实环境开放，必须投身于真实的生活，必须整个地融人外部环境。这说明大学不仅需要科研还需要扩大社会接触，才能保持持久的生命力。作为缺乏社会实践经验的青年教师，只有通过参加不同层次的实践和科研活动才可以了解掌握工程实践的各个环节，掌握对于一个实际工程来说具体的施工顺序是怎样的，施工中会遇到哪些实际问题，该如何解决问题等等，商学院的老师如果没有在企业工作的经验，那么如何去指导学习了解企业的实际经营活动和程序?作为一个实践的导师，只有参与社会实践，提升对其相关领域的社会实践经验，才能在教学过程中，把学科知识转化为教育知识，将本专业领域的知识要点结合社会实践以若干简单易懂的形式表达，使学生能够接受。 

    目前，高等院校还没有形成以完整的工程实践能力和综合创造能力培养为目标的教育体系。对上岗教师的要求也仅仅需要通过教师法、心理学、高等教育法等相关理论课的考试，对于教师的社会实践没有作相关要求;同时，职称评聘和考核也没有对教师的社会实践作相关要求，这就造成了青年教师教学投人的主体动力不足，重科研轻教学，缺乏工程素质。目前，有不少学者提出了一些提高青年教师实践教学能力的方法和途径，由于受一些教育体制和教育环境的影响，实施起来比较困难。但是，笔者认为，随着温家宝总理《教育大计，教师为本》的讲话“我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布和实施，以及《全国工程教育专业认证》工作的开展和“卓越工程师培养计划”的实施，师资队伍的建设和改革是必然的，其中关于教师尤其是青年教师的社会实践能力肯定会有所要求的。 

    青年教师作为学校未来发展的中坚力量，培养和建设一支适应当前社会工程教育改革和发展需要的高素质的青年教师队伍是学校发展的优势。社会实践是青年教师提高业务能力和自身素质的需要和载体，也是学校教学的重要环节之一。 

三、青年教师教学能力的培养必须以教学实践为主体 

    在我国，非师范类的研究生毕业之后可直接担任高等学校的教师，这就从体制上决定了高校教师大都没有经过系统的职业培训，其教学技能缺乏实践就是必然的了。教师的教学能力实质上指教师进行课堂教学所应具备的一些能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力，以及教学反思、监控和改进能力等。 

    目前，对于新引进的青年教师主要通过岗前培训的形式完成从学生到教师的角色转变，但是这种培训形式存在一些问题，具体表现是闭:第一，教师培训内容的偏颇，现有教师培训多以相关教育法规、教育理论、教育技术、外语能力为主，有关教学论、课程论、教学方法、教学效果评价等直接与教学活动有关的知识和问题讨论欠缺。第二，培训工作机制不完善，多数学校的教师培训由学校人事部门负责，教师培训与教学研究、教学改革、课堂教学结合不够。第三，少有职业化的培训教师，培训教师对青年教师教学技能和课程开发等方面实际需求了解不深人。 

    教学理论脱离实践在教学领域是大家所熟知的“悖谬”现象。它指的是教学理论和教学实践不能很好的结合在一起，教学理论不能指导教学实践，教学实践不能上升到教学理论，二者之间存在着一定的距离。高校一般围绕三方面展开青年教师教学实践工作:教学理论学习、教学方法与技术训练、教学设计与教学实践。国家精品课程评审指标中关于教学内容方面，明确要求要处理好经典与现代、理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。目前，高校对教学理论强调的比较多，对教学实践的重视还不够。 

    教学实践是科学和艺术的有机结合与统一。教学理论与教学实践相结合，以教学理论为指导，以教学实践为主体，在实践中教学才能体会教学能力的艺术性和创造性。青年教师大都承担一定的教学任务，在日常教学工作中提高教学实践能力的最好办法是积极参与实践教学。 

    四、社会实践与教学实践相结合的青年教师教学能力培养模式 

    高校青年教师教学能力的培养是一个长期、动态和复杂的过程。它需要涉及到社会环境、学校制度、学生个性、青年教师本身等相关因素的影响和制约。实践因素对于青年教师教学能力的培养具有重要的作用，只有实践型的导师才能培养具有实践能力和创新能力的学生。 

培养青年教师工作经验总结范文第3篇

[关键词]激励机制；中青年教师；专业水平；教学能力

[中图分类号]G625.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0156 ― 02

《国家中长期教育发展规划纲要》明确提出：高等教育承担着培养高级专门人才，发展科学技术文化，促进现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求，而提高质量的关键是建设一支高素质专业化的高校教师队伍。教育人才，教师为本，有好的教师，才有好的教育，严格教师资源，提高教师素质，努力建成一支师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力的高素质专业化教师队伍。因此，提高高校教师专业水平和教育能力是有一定的理论意义和现实价值。

在新形势下，如何建立长效机制，采取各种措施，激发和调动广大教师工作的积极性，提升教师的专业水平和教学能力是摆在我们学校管理者面前一个非常现实的课题。

一、学校各级领导要高度重视中青年教师培养工作

中青年教师是学校未来发展的生力军和骨干力量，是学校教学科研的后备力量，学校各级领导要高度重视中青年教师培养工作。中青年教师的专业水平和教学能力直接关系到高校教学质量和人才培养质量，影响到学校教学科研水平的提升和服务地方经济社会发展的能力。因此，中青年教师的培养工作显得尤为重要，各高校应由主管教学副校长负责，教务处、人事处和教师发展中心负责实施重点推进中青年教师培养工作。学校要求各教学单位成立中青年教师培养工作小组，由院长（主任）任第一责任人。同时，学校要求各院级教学单位要配合学校总体安排搞好各单位中青年教师的培养工作。在人力，物力，财力等方面，给予大力支持，切实做好中青年教师的培养工作。

学校领导要尽可能帮助中青年教师解决工作生活中困难和需求。一是着力解决中青年教师的住房难的问题。教工住房难是困扰青年教师一大问题。学校统一组织，与开发商协商，由教师自愿报名，进行团体购楼。学校也可考虑为教师提供公寓式住房，切实帮助青年教工解决住房难问题。二是着力解决中青年教师孩子入托难入托费用高的问题。如若在校内建设幼儿园，既方便了教职工接送孩子，又有利于充分利用学校的有利资源，并能体现学校对青年教工的关爱关怀。三是着重帮助中青年教师解决工作中的其他后顾之忧，使他们安心工作，不断提高教学科研水平。

二、完善培养培训体系，做好中青年教师培养培训规划

中青年教师的专业水平和教育能力的提升是一个循序渐进的过程。需要学校相关职能部门制定一个详尽的培养培训规划，完善培养培训体系，针对各专业教师的共性特点和不同需求量身打造。

我校特别重视中青年教师的培养工作，学校结合教学工作实际状况，在认真分析研究的基础上制定相关的文件制度，并对中青年教师的专业水平和教学能力的培养工作，做出明确规划。2001年，学校制定了《齐齐哈尔大学关于贯彻落实教育部的实施意见》，要求学校及各教学单位必须把中青年教师队伍的建设放在主要位置，要求向重视培养学科带头人一样重视基础课中青年教师的培养。加强对新任青年教师的岗位培训，培训工作要逐步科学化、制度化和系统化。要对青年教师重点进行教育理论、教育教学方法和教育技术手段的培训。2005年，我校制定了《齐齐哈尔大学关于进一步加强本科教学工作的实施意见》，意见提出，继续加强青年教师的培养，完善青年教师从事助教工作的制度，对新上课教师教学工作要进行严格的试讲和考核，确保上课教师符合主讲教师的岗位资格。

三、发挥导师制作用，健全中青年教师传、帮、带机制

施行导师制是对中青年教师培养工作的重要方式之一。2007年学校出版《齐齐哈尔大学青年教师培养工作施行导师制的规定》，要求各教学单位针对中青年教师的专业水平和教学能力不同，分别指派富有教学工作经验，教学效果好，富有高级职称教师担任导师，指导青年教师加强青年教师的教学态度，树立良好的教书育人观念，并对其教学方法、教学内容、教学准备等教学全部环节和过程进行指导，在指导过程中主要发挥具有高职称和良好师德与丰富教学经验的老教师对青年教师的师德师风、专业知识、教学能力等方面进行“传、帮、带”的作用。传帮带的主要工作着重在教案的书写、备课过程、教学环节等方面体现出来。作为老教师对青年教师的整个教案的书写过程加以指导，教案如何写，教学目的目标，教学重点、难点，教学过程如何设计，课后结语的书写，布置思考题等整个环节全程指导。导师结合所指导的青年教师个人实际和课程特点制定出指导计划。导师应在师德师风方面给青年教师做出表率，同时在教学和科研方面对青年教师进行具体耐心的指导，深入青年教师授课课堂听课3次以上，并进行课堂教学现场诊断与辅导。青年教师必须以虚心的态度向导师学习，学习导师的师德风范、敬业精神、教学艺术和工作经验，要求做到随班听课，了解相关课程教学大纲、教学内容、教学方法和教改状况，并认真作好每节课的听课笔记。青年教师要给导师做助教，助课一个轮次。每学期要对青年教师的培养情况写出书面总结报告。导师应在教研室范围内对青年教师能否独立承担教学任务做出结论并进行评价和总结。

实践证明，老教师对中青年教师的“传、帮、带”作用的效果很明显，并对青年教师专业水平和教学能力起到了积极促进作用。导师制在实施一个阶段后要进行集中验收考核。组织专家听课；组织导师经验交流座谈会；组织青年教师课堂教学观摩；组织中青年教师课堂知识比赛等。青年教师必须接受一轮次的导师指导，该过程将作为青年教师晋升高一级职称必须履行的一个环节。

四、强化名师引路，通过教学团队的建设培养中青年教师

所谓教学名师指长期在教学第一线教书育人，在教学改革，教学科研方面，师资队伍建设上做出突出贡献的教师。名师是一种品牌，更是一种效应和影响力，名师的出现必将带动学校师资队伍整体建设，深化教学改革，从根本上提高教育教学质量。因此，名师在中青年教师专业水平和教学能力的提升上将起到非常重要的作用。多年来，学校通过省级、校级名师讲座，举行名师课堂观摩，名师吸收更多中青年教师参与重大科研项目改革研究，为青年教师搭建平台，把他们放在主要的岗位上进行锻炼，让他们看到自己的潜能，施展自己的才华，中青年教师的专业水平和教学能力逐年提升。

优秀教学团队是指以优秀学者、知名教授为带头人，以教学科研骨干教师为主体，以专业或课程（群）为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成的，具有明确发展目标，良好的合作精神，老中青搭配组合，职称和学历知识结构合理的教学业务组合。教学团队作为课程建设和专业建设的重要组织，积极推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，培养可持续发展的教学队伍已经成为大家的共识。青年教师在教学团队中不仅通过与学者、教授共同完成教学科研项目，研讨专业课程建设，课堂教学观摩，他们的专业水平和教学能力得到了有效地提升，提高了自身的素质。

五、立足青年教师岗位能力培养，力争到达主讲教师岗位要求

根据2008年我校《齐齐哈尔大学关于青年教师岗位能力培养工作实施意见》要求，通过开展观摩教学，开展系列讲座，开展教学竞赛，实践创新能力培养，外语应用能力培养，多媒体课件制作技术培训，青年教师公开课等多种方式的培养，全面提升青年教师的政治素质和业务素质，了解主讲教师教学基本过程，掌握组织教学内容，适用和精讲教材以及驾驭和控制课堂的基本技能和教学艺术，建设一支素质优良和基本功扎实，师德高尚，敬业爱岗，勇于创新，适应学校事业发展的高水平青年教师队伍。

六、建设长效激励机制，引导中青年教师不断成长

所谓“激励机制”是在组织系统中，激励主体系统，运用各种激励手段并使之规范化和相对固定化。而与激励客体相互作用，相互制约的结构、方式、关系及演变规律的总和。主要包括精神激励，薪酬激励，荣誉激励，工作激励。结合我校教学工作实际，我们在中青年教师，尤其青年教师的培养方面给予了更多的政策倾斜和物质精神鼓励，极大的调动了中青年教师工作的积极性。

为了提高我校青年教师的学术水平，加速培养造就一批青年拔尖创新人才，增强我校的科技实力和创新能力。学校于2010年9月启动《齐齐哈尔大学青年教师科研启动支持计划》，提高青年学术骨干的科研水平，培养和造就一批学科带头人和后备带头人。

为了促进中青年教师课堂教学能力的提高，激发青年教师努力提高课堂教学水平，学校每年举办中青年教师讲课比赛，由学校命名表彰，计入教师教学质量档案，并择优推荐参加省级工会组织的讲课比赛，极大地调动了中青年教师的讲课热情。

通过多年的努力，我校对中青年教师的培养培训工作取得了很好的成果，一批又一批中青年教师已锻炼成长为教学科研一线的骨干力量，为我校的教育事业蓬勃发展和高水平教学研究型大学建设奉献他们的青春和智慧。

〔参 考 文 献〕

〔1〕吕纪增，张予英.高校教师教学能力分析〔J〕.河南教育学院学报：哲社版，2002，（03）.

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〔3〕王怀顺.浅析高校青年教师教学能力提升之途径〔J〕.淮南师范学院学报，2008，（05）.

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〔7〕申亚楠，郭春明.浅议高校青年教师的培养与使用〔J〕.山西高等学校社会科学学报，2002，（02）.

培养青年教师工作经验总结范文第4篇

关键词：青年教师 教育教学 成长

教师作为素质教育的直接实践者，是全面高质量实施素质教育的决定性因素之一。近年来，由于普通中、小学扩轨，大量的拥有较好的道德素质、文化专业知识和教育理论的师范毕业生充实到教师队伍中来，成为教育教学工作的主力军。因此，如何提高青年教师的师德素质、师能素质、身心素质，以适应素质教育的要求，已是当前学校师资队伍建设的一个重要课题。

目前，大批新毕业的大学生进入中学任教，成为中学的主力军。因此，青年教师能否快速成长关系到普通中学教育事业的成败，所以，青年教师的培养迫在眉睫。

一、青年教师成长的阶段

青年教师的成长可分为三个阶段：

第一阶段：钻研教材，不断实践，总结经验

教师要利用教材进行教学，是教学的中心。青年教师首先要掌握教材对学生的多层次要求，要阅读与教材相关的资料，全面把握教材的整体教学要求与目标，并要学习相关备课质量及优秀教师处理教材的技巧。在不断的实践中不断反思总结，逐步使自己成为学生接受，同行包容，领导敢用的胜任教师。

第二阶段：取长补短，克服缺点，不断提高

中学三年一轮下来，在较好的把握教材之后，青年教师要以教材为核心，把视野拓展到教材以外，从更高层次，更广层面钻研、设计教学。要求青年教师进行学习深造，了解教育、教学理论的进展情况，成为学生满意，同行信任，领导放心的骨干教师。

第三阶段：明确优势，培养优势，形成优势

学校要在前两阶段培养的基础上，明确认清青年教师的特点，找出其优势所在，然后把对青年教师的培训作为福利进行培养。青年教师则要再次把精力放在教材上，开始形成自己的教学思想、教学理念，逐步把自己培养成为学生向往，同行赞扬，领导倚重的优秀教师。

二、帮助青年教师成长的有效方法

教师是课堂教学的导演者，师生交换意见的参与者，更是激励学生学习的鼓动者。为此，帮助青年教师的成长方法以下几种最为有效：

（一）加强教育理论培训，指导实践操作。对青年教师培训的方式方法很多，也起了一定的积极作用。其中一种就是校本培训，这种培训方法具有见效、针对性强、连续性好等许多优点。目前学校中的教师大多数都是青年教师，有些教师还处在教学的适应期。虽然他们有良好的思想道德素质、较深的知识功底、健康的心理，但在师德素质、师能素质、身心素质上与新世纪高素质的教师尚有一定距离。一般学区中都有一批骨干教师，像我们这样规模较小的学校，独立开展教研培训，人力财力难以到位，因此学校就要联谊学区的各学校，或要求学区带头成立由学区中这批骨干教师组成科研小组，再由这个科研小组指导青年教师。并要求指导者与被指导者融入到为人师表、教书育人的情景中，强调以青年教师为本，注重青年教师自我分析、自我调节，利用学区中现有较好的师资力量，帮助各学校青年教师提高师德、师能、身心各方面素质；探索出新的更为有效的青年教师学区“校本”培训的途径。

其次是聘请外校教师来本校上课评课，鼓励本校教师外出培训，加强学校与学校之间的联谊。学校分期分批派本校各学科教师到联谊学校参加组内备课、集体教研、说课听课、评。

（二）加强教学反思，不断提高教学能力水平。教学反思，就是要根据学情，反思教情，发现教学中的优点和不足，总结经验，在学习、研讨、反思中提高自身的业务水平和业务能力。美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教学中要做到对学生的适时、适当的点拨与启发，而不仅仅是为上课而写教案。青年教师应当把自己当作课堂教学的实施者和开发者，主动探索、大胆创新，在成就学生的同时成就自己，成就学校。我们最需要反思的就是自己教学行为，从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思。

作为日常的教学，应该用这样的几个问题去反思自己的教学：这节课，我投入激情了吗？对教材的解读，有更恰当的角度吗？这节课的教学目标合理可测吗？这节课中最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？如果重新来教这节课，哪个地方最值得改进？反思的深度，决定着教学所能达到的高度。活跃在教坛上的大师们，其实也是反思的高手，也是通过一步步的成长，才成为今日的“明星”。

培养青年教师工作经验总结范文第5篇

[关键词] 高职院校；青年教师；培养模式

[中图分类号] G451.6 [文献标识码] B [文章编号] 1673-7210（2011）11（c）-159-02

Research on the progressive training model of young teachers in medicinal higher vocational college

ZHOU Aizhen, CHENG Bin, WANG Heping

Zhejiang Pharmaceutical College, Zhejiang Province, Ningbo 315100, China

[Abstract] The training of young teachers has strategic importance for the future development of higher vocational college. And active exploring the training model has become an urgent task for the higher vocational college. In this paper, according to the current training status of medicinal higher vocational colleges and the characteristics of different growth stages, the progressive training model of young teachers is analyzed from three stages of transformation and adaptation, accumulation and improvement, mature and stability, in order to provide a reference for building a teacher team of "double qualified teacher" in medicinal higher vocational college.

[Key words] Higher vocational college; Young teacher; Training model

近年来，随着医药行业、企业的快速发展，社会对高素质应用型人才的需求增加，我国医药类高等职业教育步入了快速发展期。作为与医药行业、企业紧密相连的医药类高职院校，迫切需要一支素质优良、结构合理、特色鲜明的“双师型”教师队伍，以提高人才培养的水平和质量。目前，青年教师已经成为医药类高职院校师资队伍中的生力军，加强对青年教师的培养，直接关系到医药类高职院校人才培养的水平和质量，对教育改革的深化和院校未来的发展具有重要的战略意义。而长期以来，部分院校过于注重对青年教师的“灌输式”培养，而忽视了青年教师的成长规律，其结果反而加重了青年教师的工作负担，使其教学水平的提高受到限制[1]。为此，笔者结合医药类高职院校及青年教师不同成长阶段的特点，以所在院校青年教师的“渐进式”培养模式为例加以探析，以期为高职院校青年教师的培养提供参考和借鉴。

1 青年教师培养的转型适应阶段

目前，大部分医药类高职院校的青年教师并非出身于师范院校，而是来自医药或中医药类本科院校[2]。对于刚毕业的新教师而言，其“出高校，进高校”，由学生向教师的角色转换在瞬间完成，没有在医药企业工作的经历和和经验，缺乏教学实习与教学见习的经历，对教育方法和教育规律认识不足，对教师工作的丰富内涵，对职业教育的理念尚在朦胧之中[3]。因此，在这一阶段，应促进新教师在角色、心理和观念上的转型，使其熟悉高职教育日常教学工作的各个环节，适应教学工作的基本需要。

1.1 熟悉教务环境

为了使新教师尽快融入新的生活和工作环境，首先，学校应汇集人事、教务、科研、财务、工会、总务等部门举办“新进教师培训会”，向新教师介绍有关职称评定、教学管理、科研管理、津贴福利等规章制度和条例，使新教师熟悉学校各部门的职责。其次，各系部应提供日常教学工作的有关文件、资料供新教师学习、使用，并由教学秘书等相关人员解惑答疑，使新教师明确自身的职责，尽快从心理上熟悉和接纳当前的环境。

1.2 注重岗前培训

一方面学校组织新教师参加高校教师岗前培训班，学习教育学、心理学、教师法、职业教育法等知识和法规，考核试讲等基本教学技能，要求考核合格取得高等教育教师资格证，使其对教学工作和教师职责有更深入地认识，并基本适应日常教学工作。另一方面学校实验实训中心组织新教师参加仪器设备规范操作的培训，并进行理论和实践操作考核，以规范新教师实验、实训课的操作，提高新教师的实践操作技能。

2 青年教师培养的积累提高阶段

青年教师在基本适应日常教学工作后，进入教学实践经验积累和提高阶段。这一阶段，青年教师虽然具备了一定的教学能力，但由于教学经验和实践技能的缺乏，在实际教学工作中往往出现从理论到理论、授课内容空洞抽象、联系实际牵强附会等问题，所以年青教师培养的重点在于教学技能的锻炼和提高。

2.1 实行“导师制”

发扬中老教师的“传、帮、带”作用，实行青年教师培养“导师制”。选聘相同或相近学科、业务能力强、教学经验丰富的中老教师做导师，制定 “新老教师结对”协议，进行一对一的培养指导。要求指导教师关心青年教师的成长，不定期听取青年教师讲课，给予指导，做到“带业务、带师德、带教风”[4]。要求青年教师积极、主动、虚心向导师学习，坚持随堂听老教师讲课，做好听课记录和总结，并与导师及时交流沟通，做到“学业务、学师德、学教风”。这种以老带新的方式有效地促进了我校青年教师的成长，使青年教师较快地实现了从上好适应课到上好优质课的转变。

2.2 实行教学督导制

我校充分意识到实行教学督导制度对保证教育教学质量和提高教师教学水平的重要性，选聘具有丰富教学经验的教师加入督导组，实行校、系部两级“教学督导制”，充分发挥教学督导组的作用，将青年教师的教风作为监督和指导的重点之一。通过分阶段、不定期地听课，考核教学工作的各个环节，综合学生评教、系部督导组听课评价、校督导组听课评价，及时将评价结果反馈给青年教师，肯定成绩，指出不足，并帮助分析原因。此外，督导组不定期举办“教师教学经验交流会”、“课堂教学技能讲座”等多种形式的活动，帮助青年教师积累教学经验、提高教学技能。

2.3 实行专业教师企业实践制

医药类高职教育的培养目标决定了高职教师既要有较高的专业理论水平，又要具备较强的专业实践能力，是“双师型”教师。而作为“出高校，进高校”的青年教师，大多缺乏专业实践技能，因此，注重提高青年教师的实践技能是必须而又紧迫的。为此，我校建立了专业教师企业实践长效机制，为“双师型”教师的培养搭建平台。每年有计划、分批次选送专业青年教师以挂职、顶岗、短期培训等形式赴医药类行业、企业实践锻炼，要求教师深入企业，参与生产、检验、管理等工作，以企业人员的身份严格要求自己，并从企业、学校、自评三方面对实践情况加以考核，使青年教师切实提高自身的实践技能，缩短教学与生产实际的距离，并在实践中及时调整专业知识构成，紧跟行业的变化。

3 青年教师培养的成熟稳定阶段

通过对教学经验和实践技能的积累和提高，青年教师步入成熟稳定的发展阶段，逐步掌握教学的主动权，在教学实践中能够不断地发现问题、提出问题，并进行理性的思考，逐步形成富有个性化的教学模式，积极参与教学改革、科研活动[5]。因此，在这一阶段，应着重围绕为青年教师提供展示平台和深化“双师”素质等方面进行较高层次的培养，使其逐步成为教学和科研的中坚力量。

3.1 提供展示平台

3.1.1开展教学竞赛 学校定期组织“青年教师讲课竞赛”、“教案评比”、“教学软件制作竞赛”等活动，为青年教师创造健康、公平、竞争的成长坏境，鼓励青年教师广泛、积极参与，各显其能，既有效地提高了青年教师的整体素质，活跃了工作和生活气氛，又使优秀青年教师能够脱颖而出，树立先进典型，激励青年教师奋发向上，从而不断提高教学质量。

3.1.2鼓励参与教研、科研 经过前期培养，青年教师在教学中已占有了主动权，在教学和实践中也积累了一定的经验，参与教学、科学研究的积极性明显增高。因此，学校积极鼓励青年教师申报教学、科学研究项目，并为其开展研究提供支持和帮助，促进研究取得丰硕成果，使青年教师在研究中反哺教学工作，不断改革教学内容、教学方法，提高教学能力和教学质量。

3.2 深化“双师”素质培养

在成熟稳定阶段，应深化对青年教师“双师”素质的培养。一是鼓励青年教师参加职业培训，通过各级各类考试取得相应的职业证书和专业技术等级证书。二是利用寒暑假聘请生产一线具有丰富经验的技术人员，对中青年教师进行短期培训。三是深化校企合作和产学研结合，鼓励青年教师每年深入医药类行业、企业进行实践锻炼，以参与企业产品研发、质量检验、与企业进行项目合作等形式提高自身的职业素养和行业技能，了解行业的发展动态、需求和要求，把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程。四是制定对“双师型”青年教师的激励政策。青年教师要向“双师型”发展，需要付出辛勤劳动，必须采取相应的激励措施，使其努力得到充分肯定，潜能得以充分挖掘。

[参考文献]

[1] 尤明珍,胡新岗,吉文林,等.高职院校青年教师成长需求分析和对策[J]. 职教论坛,2009,(2):19-23.

[2] 罗水秀.论高职院校青年教师的培养问题[J].职业教育研究,2009,11(7):59-60.

[3] 陈永涛.论高职院校青年教师的健康成长[J].无锡职业技术学院学报,2007,6(2):19-20.

[4] 胡新岗,黄银云,尤明珍,等.高职青年教师教育教学能力培养的途径与方法[J].职业教育研究,2009,11(9):65-66.

[5] 王志蔚,刘栋,丁黎明,等.高职青年教师的成长规律及其培养策略[J].当代教育论坛,2005,(19):110-111.

（收稿日期：2011-07-14）