学年自我小结范文第1篇

一、思想政治方面

本学期，由于我接手了一年级的班主任工作，所以我在思想上更加严于律已，时刻认真贯彻教育方针。积极主动地参加学校组织的政治学习，并做好了学习笔记XX字。利用业余时间学习党和国家的大政方针，努力提高自己的政治业务水平。服从学校的工作安排，积极配合领导和同事们做好学校的各项工作。

二、教育教学方面

(一)在教学工作上。我认真抓好教学中的各个环节，提高教学质量。主要从课前、课中和课后三个方面抓起：

1、抓课前准备。在课前认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都搞清楚，了解教材结构特点、重点、难点，掌握知识逻辑，能运用自如，知道要补充哪些资料，怎样才能教好。

2、抓课堂教学。我首先组织好课堂教学，关注全体学生，做好信息反馈，调动学生的注意力，使课堂上保持相对的稳定。同时，激发学生的情感，使他们产生快乐的心情，创造良好的课堂气氛。并且我注意了课堂语言的简洁，课堂提问面向全体学生，引发学生们的学习兴趣，课堂上讲练结合，布置家庭作业少而精，减轻学生负担。

3、抓课后辅导。要提高教学质量，要注重课后的辅导工作。小学生一年级学生好动、爱玩，缺乏自制力，在学习上表现为不能按时完成作业，个别学生还抄袭作业。针对这种行为，我把抓好学生的思想教育作为工作的一项原则，并把这项原则贯彻到教学中。在辅导后进生上，根据后进生的各自情况，给他们配备了一名学习优秀的学生坐帮手。使其都有自己的“私人教师”，使其共同进步。

(二)在班主任工作上。作为一名班主任，我的班务工作主旨是：让每一位学生都快乐的地度过在学校的每一天，既教书又育人!

1、用心关怀、关爱每一个孩子，使他们因为有我这样的班主任，每天能快乐充实;同时教育他们在获取书本知识的同时还要学会做人。这是做教师一天工作的重点，也是我做班主任一生的重点。我常教育孩子们回家要为父母做力所能及的家务活。自己能做的事自己做。也经常注意规范学生的行为，完善学生的自我形象;在学习中互相帮助，做好一帮一活动。对于后进生，我采取多鼓励少批评的方法，以宽容的心态去对待他们的每一次过失，因为他们毕竟还小啊!我用期待的心态去等待他们的每一点进步。用欣赏的目光去关注他们的每一个闪光点。用喜悦的心情去赞许他们的每一份成功。

2、注重表率。我时刻注重言传身教，为人师表。平时学生上学早，我上班也跟着早。凡是要求学生做到的，我首先做到。

三、其他工作。

本学期班级有16名学生加入了少先队组织。学生的思想品德合格率百分之百。在参加学校组织的体育比赛中，囊获了跳绳第一、拍球第一、拔河第一的好成绩。增强了学生的凝聚力。对于学校安排的除草等其他工作我也尽心尽力地配合完成。

学年自我小结范文第2篇

时光如梭，不经意间大学四年就这样匆匆结束了。回首这四年的校园生涯和社会实践生活，有太多的回忆。在这四年里，我不断的挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

还记得刚踏入这所校园，对一切都充满着新奇。积极参加各项活动，加入社团，尽情的体会这种渴望已久的生活，充满着活力。带着这份激情与活力，我度过了大学四年。使自己在生活的磨练中逐渐的走向成熟。

大四这一年，我一边在学校学习来充实自己，一边又在社会实践中来实现自己的价值。 在学习上，我从不放弃自己的专业知识。认真的学习本专业的理论知识，并注重培养自己的动手操作能力。每一门课程都认真的做好笔记，在本学年中通过自己的不断学习，获得了“计算机三级”证书，并在学期末被评为“优秀毕业生”。本学年，学习部分主要是毕业论文的撰写工作。在这期间，我自主的利用自己所学的知识，并充分利用图书馆的相关资料，对于相关知识做了深入的学习，最终能够把这些知识在毕业论文的撰写中充分应用。在指导老师的耐心指导下最终完成了毕业论文。在这个整个过程中，使我不断地提升了自己的理论与实践相结合的能力，也磨练了我的意志，对待事务要有足够的耐心与细心。

在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的团队合作精神。本学年的社会实践过程中，给了我很大的冲击，虽然刚开始的工作中并不会用到多少专业性的知识，但是在工作过程中，让我对公司中的相关工作流程有力更深的了解，对工作岗位的性质有了深刻的认识，并有针对性的学习了好多有用的知识。对于人际关系方面也渐渐的放得开，增强了沟通能力。

大学时人生当中的一个转折点，经过大学四年的生活，我变的更加成熟，能够冷静的面对以后路途上的所有挫折。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在以后的日子中，我一定得更加严格的要求自己，改正缺点，不断地努力，不断地学习，不断地进步!

学年自我小结范文第3篇

今年3月起，自治区团委开展了百万青少年民族团结手拉手活动，帮助喀什、和田、克孜勒苏、阿克苏等南疆四地州的5000名少数民族青少年与乌鲁木齐、昌吉的5000名汉族青少年手拉手结成对子。通过每月互相写两封信、每周互通一次电话的活动，各族青少年相互学习语言文字，了解风俗习惯，交流学习经验。

创新教育方式，凝聚爱国之心

中央新疆工作座谈会后，自治区团委认真学习、思考会议精神，认为共青团在推进新疆跨越式发展中应该大有作为。因此，他们创新青少年思想教育方式，确定通过开展“感恩教育、塑形教育、融情教育”，对新疆青少年进行民族团结和教育。

自治区团委先后在乌鲁木齐、阿克苏、克孜勒苏、喀什、昌吉、伊犁、克拉玛依、吐鲁番、哈密等地召开了“感恩教育、塑形教育、融情教育”专题研讨会，以“感恩、塑形、融情”为主题的青少年主题教育活动在天山南北轰轰烈烈地展开。

截至目前，新疆90％以上的团组织开展了“感恩祖国、感恩社会、感恩父母、感恩老师、感恩同学、感恩同事”主题团日、主题队日和主题班会活动。

在阿尔泰山脚下，富蕴县组织青年骨干以“马背宣讲队”、“摩托车宣讲队”等形式，深入边远牧区进行宣讲。通过“塑形教育”，各族青少年的国家意识、公民意识、平等意识、公平意识有所增强。260多场民族团结标兵报告会和面对面宣讲活动，吸引了7.9万余人聆听，在青少年中初步形成了“人人都讲民族团结的情，人人都说民族团结的话，人人都做民族团结的事”的良好氛围。

自治区团委党组书记隋霞说：“加强民族团结是我们的共同责任。‘三个离不开’思想要牢牢地植根于每位青少年的心中。开展多种形式的主题教育活动就是要让各族青少年从小树立爱党、爱祖国、爱人民意识，培养祖国建设的可靠接班人。”

手拉手活动开展以来，在新疆中小学生中引起了强烈反响，不仅有汉族小朋友和少数民族小朋友结对子，还有各少数民族小朋友之间相互结对子。仅昌吉回族自治州实验小学就有汉、维吾尔、哈萨克、回、满、蒙古、藏、俄罗斯等10多个民族的小朋友参加了这一活动；而在融情实践营活动中，来自天山南北的各族青少年在50个志愿家庭中度过了一个欢乐的晚上，种下了“各民族一家亲”的思想种子。

自治区党委常委尔肯江・吐拉洪认为，各族青少年同心同德、心手相连，将为新疆长治久安铸牢深厚的情感基础；各族青少年刻苦钻研、勤奋学习，将为新疆跨越式发展奠定强大的知识基础；各族青少年砥砺品格、奋发成才，将为新疆腾飞打牢坚实的人才基础。融情实践营活动是一项新举措，更是一个新探索。

心手相连，融情新疆

今年10岁的维吾尔族小姑娘耐菲莎就读于喀什地区疏附县第二小学。9月份开学的第一天，她收到了来自乌鲁木齐的礼物。

耐菲莎说：这是开学的时候，周欣怡给我寄来的信，还寄来了礼物，是一块手表，非常漂亮，我特别喜欢。在信中，她说很想念我。我也很想念她。

写信的周欣怡比耐菲莎大一岁，是乌鲁木齐第三小学的学生。她们俩本来素不相识，今年3月份，自治区团委开展的青少年民族团结手拉手活动中，她们开始通信、通电话，剐刚过去的这个假期，还在乌鲁木齐生活了7天。

周欣怡说：我跟耐菲莎之间是无话不谈的好朋友，好伙伴，甚至是好姐妹。

耐菲莎说：很高兴有这个活泼开朗的朋友，从今以后，我再也离不开她了。

同耐菲莎、周欣怡一样，用书信和电话与不同民族小朋友交往的孩子在新疆还有很多。

经过几个月的书信和电话交往，耐菲莎、周欣怡和其他小朋友一样，已经对对方有了初步的了解。暑假期间，自治区团委又举办了融情实践营活动，从南疆挑选出50名以维吾尔族为主的少数民族孩子到乌鲁木齐市与汉族小伙伴同吃、同住、共同生活，共同学习。

在为期7天的融情实践营活动中，耐菲莎、周欣怡和其他49对小朋友一起参观了新疆博物馆、科技馆、八路军办事处、国防教育基地，游览了天池、水上乐园和野生动物园，大家在活动中增长了见识，增进了友谊。活动还特别安排了少数民族小朋友到汉族小朋友家住一天，以增进相互的了解。

短暂的7天很快过去了，小朋友个个难舍难分。

周欣怡说：走的前一天晚上我哭了一夜，因为上一次我没有哭，我忍住了，但是走的当天我还是忍不住了。因为就是说我们见面之后，我们对对方的关心关注都特别多，所以就觉得我们俩分不开了。

不仅结对子的孩子成了好朋友，双方的家长也通过这个活动结下了深厚的友谊，耐菲莎的妈妈有幸作为家长来到了乌鲁木齐见到了周欣怡的妈妈，现在她想起离别时的感受，仍然有些伤感。

耐菲莎的妈妈阿依吐古丽说：我和周欣怡的妈妈成了真正的好朋友，两三天，呆在乌鲁木齐，在她的家里，她对我这么好，还给我讲怎么过日子，我觉得我们就是姐妹一样的感情。

来自克州的古丽切合热的妈妈，每次到乌鲁木齐出差都要到结对子小朋友孔令菲家里看看。

古丽切合热的妈妈古丽米热说：我们希望这个关系一直保持下去，娃娃上大学了，她们也是朋友，我们也是朋友。

孔令菲的妈妈唐清说：“我们多了一个远房亲戚，就像亲人一样的亲戚，我觉得那种感觉特别亲切。”

融情新疆，情满新疆

融情实践营的活动虽然结束了，但每对孩子都延续着定期通电话的习惯，同时，她们也将自己的所见所闻带给了更多的同学。

维吾尔族小姑娘穆尼热在实践营活动中就表现的特别活跃，回到学校后，她又在主题班会上让更多的同学分享到了她的实践营生活。“在野生动物园的时候，我还看到了黑猩猩，学会了他的样子。我在我的小伙伴家里的时候也不想家，因为她的爸爸妈妈就跟我的爸爸妈妈一样，非常关心我。”

自治区团委书记吐逊江・艾力说：“民族团结教育从娃娃抓起，通过孩子手拉手结对子，带动家长，带动整个学校和社会。在全社会营造民族团结氛围，全社会营造和谐团结进步，互相帮助，互相学习这个氛围还是行之有效的。”

交流、沟通使不同民族之间增进了了解，加深了感情。自治区团委还通过开展一系列的活动将融情活动持续下去。

9月9日清晨，阿里热・阿里木和同学范媛媛手里拎着馓子和月饼走进乌鲁木齐市第二十六小学六年级(2)班，当天，大家相互品尝着同学们带来的馓子和月饼。

9月20日上午，乌鲁木齐市第36小学的吴彤带着好朋友艾丽孜拉、古丽菲热和王振豪等小朋友到家中玩，他们相约要一起过中秋节。

吴彤的妈妈给少数民族小朋友讲述了中秋节的来历，“欢迎你们到我家吃月饼。”吴彤的妈妈说。

学年自我小结范文第4篇

当代青少年学生大多是独生子女，由于父母的溺爱和隔代教育，他们身上普遍存在着一定程度的“独生子女病”，其临床表现主要为以下几方面：第一，娇生惯养，缺乏生活自理能力；第二，缺乏自主学习和自我管理能力；第三，以自我为中心，我行我素；第四，心理素质较差，缺乏坚强的意志。这种“独生子女病”容易导致青少年学生出现一系列的问题，比如自我控制能力较差、各种行为问题频繁出现以及学业拖延等，严重影响了学生身心的健康发展。因此，有必要采取相应的干预措施，预防和改善青少年学生的各类心理和行为问题。本研究试图探寻小学生自我控制、行为问题和学业拖延之间的关系，为后续干预研究寻找突破口。

一、方法

1.被试

以小学生为被试，在重庆市北碚区梨园小学进行随机问卷调查，共获得有效问卷374份。被试包括三年级117人，四年级128人，五年级129人；其中男生200人，女生174人；年龄在7至13岁之间，平均年龄10.14岁。

2. 测量工具

（1）自我控制问卷

自我控制能力问卷由王红姣和卢家楣于2004年编制，用来测量学生的自我控制能力。问卷共36道题，其中正向题10个，反向题26个，采用五级记分，从1～5分别表示从完全不符合到完全符合。本次测量中针对小学生的特点对问卷进行了修改，删除了不符合小学生实际情况的题项，最终保留23个题项，包括情绪自控、行为自控和思维自控三个维度。本研究中各维度克伦巴赫α系数在0.49～0.78之间，总量表的克伦巴赫α系数为0.81。统计过程中将正向题转化成反向计分，问卷得分越高表明自我控制水平越低。

（2） Conners儿童行为问卷

Conners儿童行为问卷（教师问卷）共28个项目，让教师针对学生的日常表现作答，包括了儿童在学校中常见的行为问题，共三个因子，即品行问题、多动和不注意—被动，另外抽取出10个题项用来测量多动指数。问卷采用1～4四点计分，得分越高表明该维度所表现的问题越严重。本研究中各维度克伦巴赫α系数在0.83～0.88之间，总量表的克伦巴赫α系数为0.93。

（3）学业拖延问卷

学业拖延问卷由郑素谨和卢家楣于2009年编制，用来测量学生的学习拖延状况。本次测量中针对小学生的特点对问卷进行了修改，删除了不符合小学生实际情况的题项，最终保留11个题项。问卷共包括四个维度：学习计划缺乏、学习状态不佳、学习行为迟滞、学习执行力不足。问卷采用五级评分，从1～5分别表示从完全不符合到完全符合，得分越高表明该维度所表现的问题越严重。本研究中各维度克伦巴赫α系数在0.53～0.63之间，总量表的克伦巴赫α系数为0.85。

3. 统计分析

采用SPSS13.0软件对数据进行统计分析。

二、 结果与分析

1. 小学生自我控制、行为问题与学业拖延的特征分析

以性别为自变量，以自我控制、行为问题和学业拖延三者为因变量，分别进行独立样本T检验，结果表明，在自我控制、行为问题和学业拖延三项指标上，男生的得分都显著高于女生，这表明男生在自我控制、行为问题和学业拖延这三个方面存在的问题比女生严重。

以年级为自变量，以自我控制、行为问题和学业拖延三者为因变量，分别进行单因素方差分析，结果表明，在自我控制和行为问题上的年级差异显著，但在学业拖延上的年级差异不显著。其中，在自我控制上，五年级学生的得分大于三年级和四年级，说明五年级学生在自我控制上存在的问题较严重；在行为问题上，四年级学生的得分小于三年级和五年级，表明三年级和五年级学生的行为问题有待进一步改善。

2.小学生自我控制、行为问题与学业拖延的相关分析

采用相关分析探讨变量间的关系，结果表明，小学生的自我控制、行为问题和学业拖延之间两两相关显著，而且小学生的自我控制与学业拖延之间的相关较高。三个量表各维度之间的相关也都达到了显著水平。

3.小学生自我控制对行为问题和学业拖延的回归分析

本研究同时也探讨自我控制对行为问题和学业拖延的预测作用，研究中将情绪自控、行为自控和思维自控同时作为回归自变量分别对小学生行为问题和学业拖延进行了回归分析，总的自我控制也单独进行了同样的分析，结果表明，小学生行为自控和思维自控对小学生的行为问题具有显著的预测作用，小学生的情绪自控和行为自控对其学业拖延具有显著的预测作用，总的自我控制对小学生的行为问题和学业拖延都具有显著的预测作用。

三、 讨论

本研究发现，在男女性别差异上，小学男生在自我控制、行为问题和学业拖延上的得分都显著高于女生，说明男生在这三个方面所表现出来的问题更为严重。这可能是因为男生比女生更为活泼、好动，自控能力较差，所以在行为和学习上表现出来的问题更为严重。在年级差异上，与三年级和四年级的学生相比，五年级学生在自我控制上的表现相对较差，这可能是因为低年级的学生多根据外部的权威人物（如教师或父母）来进行自我控制，依赖外部的暗示、劝说或告诫，他们努力以好学生或好孩子的标准来要求自己，因而显得自我控制能力更好些。随着年级的增长，独立意识的增强，他们的自我控制逐渐带有明显的主动性，对老师和家长的要求不再百依百顺。在行为问题上，四年级的得分相对较低，三年级和五年级偏高，这说明四年级是小学生发展的一个平稳期，三年级和五年级是小学生行为问题的高发期。此外，三年级和五年级行为问题的原因是不一样的，三年级的学生主要是因为年龄较小，对外界充满好奇，对规则的意识不是很强，所以容易出现行为问题；而五年级的学生则是因为随着青春期的临近，逆反心理的出现，内心的冲突增多，才容易出现各种行为问题。

学年自我小结范文第5篇

〔关键词〕小学生；自我控制；主题教育活动；现场实验

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2011）08-0004-05

一、 问题提出

自我控制能力是自我意识的重要组成部分，是个体对自身心理与行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足，控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力[1]。国内外学者的研究表明，自我控制能力是预示个体成熟并健康发展的一种人格变量，会影响到儿童的饮食和运动[2]、学业水平[3]、人际关系[4]以及对学校生活的适应[5]等，由此可见，儿童自我控制能力的发展对其自我的成长具有重要意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》提出了“注重小学生品行发展，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯”的发展任务，小学生自我控制能力的发展对其良好行为习惯的养成有着重要作用。

有关自我控制能力的中外跨文化比较研究表明：中国儿童呈现出任性、自我控制能力差的问题[6]。同时，在访谈过程中，许多小学教师和家长也反映现在的小学生缺乏自我控制能力，容易冲动，不能够有效地计划自己的学习生活。因此，遵循小学生人格发展规律，探索促进小学生自我控制能力培养与训练的教育活动，无论对其人格健全发展，还是对于义务教育的质量来说都有一定的促进作用。

Gottfredson和Hirsich认为，自我控制能力具有相对稳定性，提出了“机会窗口”的概念，认为如果增加个体的社会化练习，可以提高个体的自我控制能力[7]。国内外比较有影响的儿童自我控制能力的训练方案包括Meichenbaum的自我指导训练方案、Camp的发声思维训练方案、Ronnen的三种自我控制干预理论模型[8]以及但菲、杨丽珠的幼儿自我控制能力的游戏训练方案[9]。国外的训练方案主要针对的是问题行为儿童，而国内的幼儿自我控制能力的培养针对的是3~5岁的正常儿童。

因此，本研究在综合国内外研究的基础上，依据小学生自我控制的结构，结合其年级特点，确定了促进小学生自我控制发展的主题教育活动类型和比例，并设计了现场教育实验，对小学生的自我控制能力进行培养，以期为小学生良好的个性品质的养成提供具体的可操作方案。

二、研究方法

1. 被试

从大连市一所普通小学选取被试，小学一、三、五年级各2个班，共183名小学生，3个实验班（一、三、五年级小学生的人数为28，30，32人，平均年龄分别为6.71，8.93，10.90岁），3个控制班（一、三、五年级小学生的人数为29，31，33人，平均年龄分别为6.93，8.80，10.72岁），各个年级实验班和控制班小学生的年龄差异不显著，性别、智力发展水平及人数上大致相同，教师教学大致均衡。

2. 研究工具

运用李凤杰、杨丽珠编制的“小学生自我控制教师评定问卷”，在实验前后对实验班和控制班小学生进行自我控制能力的评估。该问卷共有42个题目，采用5等级评分，经过探索性因素分析和验证性因素分析，结果表明该问卷具有良好的信度和效度，能够有效地测量小学生的自我控制能力[10]。本研究中各年级内的评分者信度在0.766~0.897之间，重测信度在0.764~0.852之间，内部一致性信度在0.824~0.917之间，由此说明小学生自我控制教师评定问卷是可信的。

3.小学生自我控制能力培养的主题教育活动设计

（1）小学生自我控制能力培养活动类型的具体内容

促进小学生自我控制的教育活动是小学生自我控制发展的有效载体，主题活动类型的选择要符合小学生心理发展特点。影响小学生自我控制发展的因素主要包括认知、言语、环境和情绪情感。本研究是从小学生自我控制能力影响的四种主题教育活动类型，即注意力维持策略、言语指导策略、榜样示范和情境表演进行探讨的。

在理论综述的基础上，选择22名有经验的小学教师进行访谈，对自我控制能力训练的主题教育活动类型及其操作定义进行讨论，提出修改意见，完善各种类型活动的具体内容（见表2）。

表1 小学生自我控制能力培养的活动类型及具体内容

（2）小学生自我控制能力的培养目标

依据小学生自我控制能力各维度的操作定义，制定自我控制能力各维度的具体培养目标（见表3）。

表2 小学生自我控制能力各维度培养目标

（3）小学生自我控制能力培养的活动类型数量的确定

从沈阳一所小学选取被试，为一、三、五年级小学生，每个年级四个实验班，一个控制班，在实验班实施教育活动，进行教育现场实验。四个实验班分别进行一种主题教育活动（实验A班以注意力维持策略为实验因子，实验B班进言语指导策略为实验因子，实验C班以榜样示范为实验因子，实验D班以情境表演为实验因子），每周进行1~2次，每次30~40分钟。实验进行16周，在实验进行过程中，控制班按照常规教育进行，不作任何教育培养。实验班除了进行自我控制能力的活动外，其他一切活动与控制班一致，并限制实验班额外增加其他活动。对实验班和控制班进行前、后测，结果表明：对于注意力维持的认知策略，低年级学生的适应性最强，中年级次之，高年级最弱；言语指导策略和榜样示范对低、中、高三个年级阶段小学生自我控制能力的促进程度相同；对于情境表演，高年级的适应性最强，中年级次之，低年级最弱。由此，设计小学生自我控制能力培养的主题教育活动类型的数量（见表4）。

表3 小学生自我控制能力培养主题教育活动设计数量

依据小学生自我控制的培养目标和四种主题教育活动的类型和数量，设计适合低、中、高年级小学生自我控制的教育活动。

（4）小学生自我控制能力培养的实施流程

小学生自我控制能力培养的教育活动一般包括活动主题（共四种），活动目标，活动准备，活动过程，活动讨论或反思，共五部分。

4. 实验实施

（1）前测

实验前，实验班、控制班各两名教师依据“小学生自我控制教师评定问卷”，对实验班和控制班的小学生自我控制发展水平进行评定，并进行自我控制能力差异检验。

（2）施加教育实验因子

将活动方案在实验班实行，按照实验方案中活动排列的顺序进行训练，观察记录小学生自我控制能力的变化与发展，分析小学生在活动中的表现，控制班在同时间内自由活动。为控制无关变量，在实验前给家长开会，使家长明白实验的目的，以免家长在不知情的情况下干扰了实验的进行。主题教育活动在实验班每周进行1~2次，每次35分钟。实验进行16周，在实验进行过程中，控制班按照常规教育进行，不作任何教育培养。实验班除了进行自我控制能力的活动外，其他一切活动与控制班一致，并限制实验班额外增加其他活动。

（3）实验过程中的观察

采用事件取样观察法对小学生进行个案追踪观察，作为定性分析的依据。根据前测中小学生自我控制的评定结果，求出各年龄组小学生自我控制方面的平均数、标准差，根据正态分布原理，将小学生分为高、中、低组，每组随机抽取两名小学生，共计六名，男女各半，作为个案追踪观察对象，每周观察两次，由本班教师评定、记录。

五、结论

主题教育活动可以有效地促进小学生自我控制能力的发展。

经过活动训练，小学生自我控制能力各因素均有不同程度的提高。

小学生自我控制能力的发展存在性别差异。

注：本文为国家社会科学基金（教育类），项目编号：BBA080048

注释及参考文献：

[1]杨丽珠,吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].大连:辽宁师范大学出版社,2000.

[2]Marianne Junger, Margit van Kampen. Cognitive ability and self-control in relation to dietary habits, physical activity and bodyweight in adolescents. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 2010,7(22):1~12.

[3]René Veenstra, Siegwart Lindenberg, Frank Tinga, Johan Ormel. Truancy in late elementary and early secondary education: The influence of social bonds and self-control―the TRAILS study. International Journal of Behavioral Development, 2010, 34(4): 302~310.

[4]June T P, Roy B F, Luzio B A. High self control predicts good adjustment, less pathology, better grades, and interpersonal success. Journal of Personality, 2004, 72(2):271~324.

[5]Michael G. Turnera, Alex R. Piquero. The stability of self-control. Journal of Criminal Justice. 2002, 30:457~471.

[6]徐宏图.关于低自我控制与不良行为研究概述[J].中国特殊教育,2005,(59) 5:61~64.

[7]但菲,杨丽珠,冯璐.在游戏中培养幼儿自我控制能力的实验研究[J].学前教育研究,2005,(11) 13~15.

[8]李凤杰,杨丽珠.小学生自我控制结构的研究[J].心理研究,2009,2(2):69~74.

[9]Nicholas P. Spanos, T. X. Barber, Gerald Lang.Cognition and Self-Control: Cognitive Control of Painful Sensory Input. Integrative physiological and behavioral science, 2005, 40(3):119~128.

[10]Laureano Castro, Luis Castro-Nogueira, Miguel A. Castro-Nogueira, etc. Cultural transmission and social control of human behavior. Biology and Philosophy, 2010, 25(3): 347~360.

[11]Nancy A. Hamilton, Paul Karoly, Heather Kitzman. Self-Regulation and Chronic Pain: The Role of Emotion. Cognitive therapy and research, 2004, 28(5):559~576 .

[12]Kochanska G, Katherine C. The development of self-regulation in the first four years in life. Child development, 2001, 72(4):986~1021.