富饶的西沙群岛教学反思范文第1篇

一、充分利用课堂教学，激发学生学习兴趣

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？

1、 激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？怎样的大龙虾？并把他们的动作表演朗读出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。

2、精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

二、鼓励质疑问难，引导学生创新意识

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢？我认为这需要教师的一个引导过程。

1、审题激质疑：关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略内涵，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。比如：教学《富饶的西沙群岛》一文时，可这样设问：“岛”是什么意思？“群岛”又是什么意思？ “西沙群岛”在什么地方？“富饶”是什么意思？为什么说是“富饶的西沙群岛”？这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。

2、身边小事启质疑：除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题—分析问题—解决问题—再发现问题”养成勤于思考的习惯。

三、创设问题，引导学生主动探索

问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。例如：学习《富饶的西沙群岛》，师引导：看了课题你有什么问题要问吗？生1：“西沙群岛”在什么地方？生2：“富饶”是什么意思？生3：为什么说是“富饶的西沙群岛”？生4：西沙群岛的什么富饶？……学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。

四、放开手脚，让学生唱主角

毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。

五、加强学法指导，培养创新能力

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如：学习《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些颜色，学生先自己读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。要求学生依同样的方法自学下一段，秋天的雨有哪些气味。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。

六、优化对学生的评价方式，鼓励学生创新

富饶的西沙群岛教学反思范文第2篇

【关键词】小学语文；朗读；生字；词语；句子

Strengthen the primary language in the text read aloud in the implementation of self-learning language training

Chen Yu-lin

【Abstract】Primary school language teaching self-counseling should be read in the step by step implementation of the language， both to ensure the successful completion of the ideological content of teaching， but also to ensure the training of language. In the teaching process， to implement the use of various forms of the vocabulary， but also want to implement the text words in vocabulary， words， sentences on the basis of understanding， in order to understand the language content.

【Key words】Primary language； Reading； Vocabulary； Words； Sentence

小学语文自学辅导教学应在读中步步落实语言文字，这样既可以保证思想内容教学的顺利完成，又可保证语言文字的训练。教学实验中，我们主要加强学生在读课文中落实语言文字方面进行了初步探讨。

一、熟读课文，运用多种形式落实生字教学

生字教学，在小学语文自学辅导中也是一大难题之一。面对每篇课文的生字，既不能单独教认，又不能置之不理。怎么办呢？后来我们从古人的名言中得到了启示：“书读百遍，其义自见”。通过读书，书中的意思都能自己理解，让学生反复读课文，何愁其字不识？于是，每篇课文我们都要求学生反复朗读，读准字音。有些课题也有生字，如九年义务教材小学语文第五册中《翠鸟》的“翠”，《富饶的西沙群岛》中的“富饶”等，我们又采用课题出示法，板书课题后注上拼音，让学生齐读几遍课题，扫除课题中的“拦路虎”。对于课文中一些特殊的生字，在让学生读的过程中，指导识字方法。《翠鸟》一文中的“腹部”的“腹”，《爬天都峰》一文中的“攀着”的“攀”字，我们从分析字形入手，教学生读字音。分析“腹”字是左右结构，右半边的“复”中间是“曰”，“攀”字是上中下结构，上面是两个“木”，中间是“撇、点、撇、点”，在小语第五册第三课《小摄影师》一文教学中，“胶卷”这两个生字，我们运用出示实物的方法，把125冲洗过后整卷底片展示在学生面前，学生很快就记住了这两个生字。

二、细读课文，在语言环境中进行词语理解

词语的理解离不开具体的语言环境。《翠鸟》一文中，描写翠鸟外形美的词有“小巧玲珑”。这个词学生通过查字典知道是“形体小而精巧”的意思。这是这个词本身的意思，本文用它来描写翠鸟的外形美又是什幺意思？我指导们学生反复读描写翠鸟外形的句子，学生最后弄清楚了“小巧玲珑”一词在本文是说翠鸟很灵巧、灵活的意思。同时，我们还把“贴着”的“贴”，“疾飞”的“疾”这些词放在句子中，用做手势的方法，让学生进行比较推敲理解。我们出示了这样两组句子：“翠鸟贴着水面飞”和“翠鸟贴着水面疾飞”，让学生通过比较推敲，理解了“贴”是紧靠水平，几乎挨着水面，“飞”字的前面加上一个“疾”，表示翠鸟飞得很快的意思。这两组句子中的“贴”与“疾”字用得好，向我们展示了翠鸟飞行的高超本领与飞行的速度。翠鸟又为什么能贴着水面疾飞呢？我们又让学生反复读描写翠鸟外形的句子，不仅知道翠鸟能贴着水面疾飞与它的外形有关，而且对“小巧玲珑”一词又加深了理解。

三、精读课文，在了解词句的运用中理解课文内容

富饶的西沙群岛教学反思范文第3篇

一、新手教师教学片段

（学生读课文，老师巡视。）

师：（拍手，示意学生停止读书。）我们一起来交流一下。你对哪一小节的内容最感兴趣？你从这一小节中读懂了什么？

师：（指名学生）

生：我对西沙群岛海底动物最感兴趣，我从课文中读懂了……现在我们陆地上的科技很发达，已经发现了三万种鱼类。

师：已经有三万种鱼类，或者说动物，不只是鱼类。那还有吗？（学生没反应。）

师：（看着学生）还有吗？他们的活动方式是……

生：怎样的？

师：怎样的？他们活动方式是……

师：他们各有各的活动方式。

分析：从这个教学片段中可以看出，新手教师一开始提出的第一个和第二个问题“你对哪一小节的内容最感兴趣？你从这一小节中读懂了什么？”由于课前预设好了，语言表达清晰，学生能够根据老师的要求进行思考后回答问题。但是，当学生回答不够全面时，老师又做了跟进式提问：“已经有三万种鱼类，或者说动物，不只是鱼类。那还有吗？”这个问题指向不明，表述含糊。“那还有吗？”学生容易和老师先前讲的内容联系起来，理解成“海底动物不只有鱼类，还有其他类别的动物，那还有什么动物呢？”由于三年级的学生知识有限，当然无法回答。如果老师在此追加的问题表述具体一些，指向明确些，例如改成“这一小节除了告诉我们海底有许多种鱼类，你还从这一小节中知道了什么？”这样学生就不会误解了。从中可以反映出新手教师在课堂中应对学生生成性问题的时候缺乏经验，不能根据学生的回答有效地进行探问，引导学生进一步思考。

当学生对“还有吗？”这样的问题无从回答时，老师紧接着追加了一个提示性问题“它们的活动方式是……（怎样的？）”老师希望学生能够回答出“它们的活动方式是各式各样的。”但是新手教师没能正确地看待学生的认知水平。学生还没有学习这一小节，只是初读课文。对于三年级的学生来讲，初读课文后就要准确地提炼和概括主要内容，还是有困难的。再加上老师表述该问题时，语言不规范，不完整，随意性较强。老师的问话只说半句，下半句让学生去猜测。这样学生更加不会明白老师提问的意图了。

二、专家教师教学片段

（学生自学第四小节，交流学习成果。当一名学生交流完后，老师问：还有不同的吗？）

（师生合作读第四小节。）

师：这样一念你觉得西沙群岛的动物怎么样？活动方式怎么样？你说。

生：我觉得西沙群岛海底动物各有各的活动方式。

师：确实是这样，各有各的活动方式。（板书：活动各异）老师用一个词语，活动各异，能不能表达这个意思？

生：能。

分析：从这个教学片段中可以看出，专家教师课堂提问语言规范，表述语言完整，指向明确，学生很容易理解老师的提问意图。如：“这样一念你觉得西沙群岛的动物怎么样？活动方式怎么样？”专家老师当提出第一个问题时候，马上意识到该问题指向不明确，于是立刻又跟进了一个更加具体的问题，即“活动方式怎么样”，此问题比“动物怎么样”范围缩小了，指向更加明确，能够唤起学生的原有的认知。可见专家教师提问规范性的意识很强。Wilen为教师的有效提问提供了九点建议中就有一条是：“问题的措辞必须清晰，明确。”

三、从新手走向专家

富饶的西沙群岛教学反思范文第4篇

一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考方向

诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。

在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。教师设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向。

在《富饶的西沙群岛》这一课开课时，教师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富饶”这个词，在同学们读全文之前，教师又请大家带着“富饶”这个词读课文，看看有什么收获？这时，教师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明了方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富饶”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富饶”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是《富饶的西沙群岛》……这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。

二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题

当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种情况：其一形成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，教师以“还有不同的理解吗？”“谁的意见和她不同？”“还可以怎么想？”“从XX方面想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如：在《翠鸟》的教学中，学生体会“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，开始，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，教师此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗？”一句及简单的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌一定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度十分快，我们眨眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在教师的引导中逐渐开阔起来。

三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入

学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。

《翠鸟》一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”教师在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思考“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来？”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深入。

四、启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像

爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。”想像能力是创新能力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像。

在教学《翠鸟》一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，教师引导学生想像“翠鸟这时会想些什么？”“小鱼为什么悄悄地露出头，它在想什么呢？”。丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作提供了有效的途径。

《坐井观天》一课的教学中，学生在理解了课文的内容后，教师问了这么一句：“青蛙跳出井口了吗？又会发生什么事呢？”学生顿时沸腾起来，想象出了许多不同的，甚至离奇的小故事。这种启迪式的暗“导”如同一石击起千层浪，将学生想象思维的闸门一下打开。可见教师“导”的妙处所在。

五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思考

发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢？教师点拨的指“导”，让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。这些，都是在教师的“导”中逐渐习得的。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考。

《曼谷的小象》教学中，教师引导学生注意课文中对小象的动作、阿玲的笑及晨雾颜色变化的描写，使学生边读边领悟到文章中人物与景物描写之间的密切联系，学会一边读一边思考。

富饶的西沙群岛教学反思范文第5篇

关键词：小学语文；阅读教学；品读；感悟；情感

阅读是小学生获取知识的重要途径，作为一名小学语文教师，应当为学生提供充足的阅读实践机会，从而让学生能够在阅读教学过程中积极参与情感活动和思维活动，加深对课文的理解和体验，激发思考、获取感悟，同时以情感的升华启迪思想，培养审美乐趣，实现小学阅读教学目标。笔者认为，在小学语文阅读教学中，应确立“读”与“悟”之间相辅相成的关系，使学生能够在品读中提高感悟。

一、“读”为主，“悟”为辅

“读”是小学语文阅读教学的精髓，也是培养学生综合性语文能力的有效途径之一。所以，在阅读教学中，教师不应该用对课文的硬性分析来取代学生的阅读实践，而是要运用多样化的阅读教学方法调动学生“读”的兴趣，使学生“读”得得体、具体，在品读中培养语感，激感体验与感悟。在课堂教学中，教师可以利用指名读、举手读、配乐读、朗读比赛等形式促进学生阅读，锻炼学生阅读能力。通过以“读”为主，以“悟”为辅来帮助学生识记生字，了解字义，领悟词语和句子在文中的意思，深化理解课文字里行间的蕴涵，丰富学生想象能力，增强学生思维能力。同时，多“读”还可以促进学生将佳词妙语、优美诗文熟记下来，体会到遣词用语的妙处，为口头和书面语言表达积累素材，从而提高语言表达能力和写作能力。

二、“读”中有“悟”，“悟”中促“读”

小学语文阅读教学的目的是通过让学生进行阅读，进而从大量的语言材料中有所感悟，提升自己的情感。为了达到这一教学目的，教师不仅要重视“读”的过程，还应重视“读”中“悟”的唤醒，更要重视“悟”后的再次“读”。如笔者在教学《金色的鱼钩》一课时，如果一味地要求学生诵读课文，学生是很难读出其中的思想感情的。所以，笔者在学生读之前向学生展示长征的图片、文字或视频资料，让学生体会到长征的千难万险、可歌可泣，从而使学生带着对红军战士崇敬的情感反复多次读这篇文章。如此教学，学生既会读得一次比一次更加投入感情，又会悟得一次比一次更加深刻，而学生每一次的悟不仅会为下一次的读奠定情感基础，又会激发学生要想深入学习的欲望。

三、以“悟”为主，以“读”为辅

语文教学中，教师应当引导学生经历一个情感产生的过程，用“悟”出来的情感进行朗读，而不是片面地追求“读”出感情。倘若学生对语言材料未能做到充分感悟和理解，就不会在“读”中融入情感，也就难以掌握重读、轻读、停顿、抑扬顿挫、语气等朗读技巧。所以，教师应当运用创设情景这一教学方法，帮助学生展开想象，感悟课文所描绘的人物、美景、故事情节。如笔者在教学《桂林山水》一课时，尽管作者将桂林山水描写得多么美好，学生也较难体会到“舟行碧波上，人在画中游”的感觉。针对这一教学现状，笔者运用了多媒体教学技术创设教学情景。首先向学生展示漓江两岸的秀丽风景，引导学生仔细观察奇峰罗列、形态万千的桂林山以及清澈见底的漓江水。而后，让学生带着对影像资料的情感体验，感悟课文所体现的意境之美。最后让学生有感情地朗读课文，抓住桂林山水的特点，再次体会到身临其境的感觉。

四、连“读”带“悟”，升华情感

小学各个年级的语文阅读教学都要重视朗读，通过让学生充分朗读，使学生能够在读中获取整体感知、有所感悟、培养语感，进而以“读”带“悟”，升华情感。教师在阅读教学中应当灵活采用多种形式让学生反复朗读，使其在读的过程中感悟语言的巧妙运用、语境的美妙描述、思想的深邃表达以及见解的独到阐述。如教师可以利用开展读书会、朗诵会或写读后感等形式，在充分发掘学生智慧潜能的同时展示学生个性特长。如笔者在教学《富饶的西沙群岛》一课时，首先让学生掌握阅读中的重点，引导学生对描述西沙群岛风光和物产的段落和语句反复进行多样化的“读”，而后让学生切身体会到西沙群岛的美丽富饶，进而使学生领会、感悟作者对西沙群岛的热情之情，并产生情感的共鸣。在这个教学过程中，学生用反复的“读”获取了深刻的“悟”，并用“悟”激发了情感的升华，与课文主旨产生了思想上、情感上的共鸣。

总之，阅读教学对于提高小学语文教学质量具有至关重要的作用，教师应当在教学实践中不断探索研究，运用多种教学方法确保阅读教学的有效性，使学生能够在品读中感悟，在感悟中升华情感，潜移默化地培养学生阅读能力、思维能力和分析能力。

参考文献：

[1]江晓晓.浅谈小学语文阅读教学目读目悟过程中问题设计[J].都市家教(下半月)，2010，(08).