赏月的古诗范文第1篇

关键词：古诗词 鉴赏 策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）04-0063－02

作者简介：时祝洪（1966―），江苏昆山人，大学本科学历，中学高级教师，江苏昆山中学语文教师。研究方向：高考语文复习教学。

古诗词是诗人感悟人生、凝聚意象，最终以语言具体地将意象表达出来的文学作品。在近几年的高考语文考试中，逐渐把对古诗词的鉴赏作为考试内容，但是学生因为找不到正确的方法去鉴赏古诗词，而导致在古诗词上失分较多。因此，教师应当引导学生掌握鉴赏古诗词的方法与技巧，学会从多个角度去鉴赏古诗词，培养学生的整体感悟能力。

鉴赏古诗词，一方面可以探究诗人所表达的情感，从而深入地了解诗人的内心世界；另一方面则可通过自身的修养和人生体验，丰富诗词的内涵。因此，要提高对古诗词的鉴赏能力，正确地去赏析一首古诗词，就必须掌握一定的方法。本文以苏教版高三教材的古诗词鉴赏为例，简要解析如何对古诗词进行鉴赏和复习。

一、古诗词鉴赏的方法

（一）抓标题

高中语文教材中的古诗词，大多都能够从其标题上看出古诗词所表达的内容和情感，以及古诗词的类别，尤其是感怀诗与怀古诗，如苏教版必修二中辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》，我们可以从题目中得到以下信息：一、从题目中可以判断出这是一首怀古诗；二、这首诗所怀之地是京口北固亭。以上两条信息可以让学生更容易找准鉴赏的思路，从而读懂这首诗。

（二）抓作者

一首诗歌，作者本身就是一种信息，因为诗歌表达的是诗人当时的一种心理状态。因此，更多地了解诗人的相关信息，可以更快地读懂诗歌。所谓“诗言志”，意思就是说诗歌表达的是诗人的思想情感，了解作者能够帮助学生更深入地把握诗歌的内容，这也就是常说的“知人论世”。如上文所说的诗歌，《永遇乐・京口北固亭怀古》的作者辛弃疾。辛弃疾是一个胸怀大志、满腹抱负的英雄人物，曾经率领起义军反抗金国的入侵，立下了许多功劳，但是后来因赵构为首的赵家王朝的屈辱求和，辛弃疾被派往江阴做签判，后来隐居江西。他所写的诗词大多都反映了他空怀一腔忠贞热情却报国无门的悲愤。

二、高三古诗词鉴赏复习策略

（一）进行必要的“死记硬背”

人们常说“书读百遍，其义自见”，这句话道出了“读”的作用及其重要性。在进行古诗词鉴赏和复习时，也要熟读成诵，才能学会鉴赏古诗词。在高中语文学习中，如果对古诗词不记、不背或者是记得不深刻、背得不扎实，又怎么能学好语文呢？那么，语文的阅读语感又该怎么培养和发挥呢？

教无定法，在高中古诗词的教学中更是如此。但是，无论怎样的教法，都必然要求学生先将所学的古诗词背下来。在古诗词中，词不同诗，也不如诗易读，背诵起来也更难，但是，教师必须让学生懂得“攻城不怕坚，攻书莫畏难”的道理，引导和鼓励学生强化对古诗词的背诵。

（二）抓住“重点字词”鉴赏古诗词

在高考中，常常会出现一些字、词的解释题，这类题其实也是古诗词鉴赏中的炼字题，主要考查的是学生对古诗词中重点词语的把握。因此，学生只有结合具体的语境，来对这些重点字词进行解析，才能对其表达的含义和表达的效果做出正确的解析。如陈子昂的《春夜别友人二首（其一）》中“银烛吐青烟，金樽对绮筵。”这句是这首诗的首联，写出了作者在分别时的寂寞心绪，以看似径直却又很自然的方式进入了感情的高潮。在这句诗中，“银烛吐青烟”里面的“吐”字，以一种拟人的手法，巧妙地将银烛所冒出的青烟以一种形象的方式呈现在读者面前，让人感受到那种想见离人却相对无言，内心怅然，只有将目光凝视于银烛青烟而出神的神情；而在“金樽对绮筵”中，用一个“对”字，很清楚地表达出作者在面对华筵时，除了频繁地举起金樽而“劝君更尽一杯酒”的思绪外，再没有什么能够勉强相慰的话了。抓住句中的重点词句，可以体会到这句诗中那种“于沉静之中更见别意”的深沉境界。

（三）抓住“修辞手法”鉴赏诗歌

1.比拟

比拟手法包括拟人和拟物，而不是比喻与拟人的统称。拟人就是将物当成人来描写，如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”就是典型的拟人手法；拟物则是把人当作物来写的修辞方式，如“娉娉袅袅十三余,豆蔻梢头二月初”这句诗，就是把女孩当作豆蔻来写。

2.借代和借喻

借代和借喻既有相同之处又有不同之处，相同处是它们都是有所代，即借代是用“借体”代“本体”，借喻是用“喻体”代“本体”，但是本体都是不出现的；两者的不同之处就是相关性和相似性不同。如“反动派都是纸老虎”，其中的“纸老虎”是借喻而非借代；“黄发、垂髫，并怡然自得”，其中的“黄发”代指老人、“垂髫”代指小孩。

（四）抓住“表现手法”鉴赏诗词

在高中语文古诗词的鉴赏和复习中，也可以从诗句的“表现手法”入手，在平时的考试中也可以从这上面入手做题。

1.将“视觉与听觉相结合”的表现手法

就是从视觉和听觉多个角度写景。“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”，这句诗中，雪、战旗以及战争的场面属于视觉描写，而风声和夹杂的战鼓声是听觉描写，将两者结合起来写出了边塞战争惨烈、壮美的场面。

2.将“远景与近景相结合”的表现手法

“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”第一、二句写近景：微风吹拂着江岸上的细草，竖着高高桅杆的小船在月夜孤独地停泊着。第三、四句写远景：明星低垂，平野广阔；月随波涌，大江东流，可谓意境雄浑阔大，不可多得。从中我们不难看出诗人是采用了远近结合的表现手法。

（五）抓住“思想感情”鉴赏诗词

诗词有一个特点，就是“寓情于形象之中”，而形象不仅仅是诗人在情感上的触发，同时也是诗人的情感载体，更是诗人情感的表现途径。如苏教版选入的王昌龄的《从军行》，“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”这首诗中，“暗”字形容的是青海湖上的乌云把大雪山都遮住的景象，实则是暗示边疆生活的艰辛和战场的凶险；“黄沙百战穿金甲”这句话，描述的是戍边时间的漫长和战乱的频繁，以及战争的艰苦和激烈，但实则表达的是边疆战士的报国壮志并没有被磨灭。

参考文献：

［1］张雨仁.“涵泳法”和“比较法”―――提高文学鉴赏能力的有效途径［J］.语文教学通讯（高中刊），2003，（5）.

赏月的古诗范文第2篇

关键词：成人高考；古诗复习；方法

成人高考语文试题中关于古代诗歌的鉴赏题是从2000年开始推出的新题型，旨在考察考生对中国古诗词的阅读、理解和鉴赏能力。由于古代诗歌本身的特点及鉴赏评价的要求较高、难度较大，平时古诗教学普遍存在重诵读理解、轻鉴赏评价的现象，学生现有的知识水平与成人高考古诗鉴赏的要求存在较大差距。所以，如何通过考前有效的复习，使学生在较短的时间内整合古诗阅读知识，提高古诗鉴赏能力，是值得我们认真探讨的重要课题。笔者结合平时的教学经验，谈以下几点体会。

把握大纲，明确要求

成人高考大纲是复习的依据，古诗的复习首先要从把握大纲入手，引导学生明确古诗鉴赏复习要求，做到有的放矢。

关于古代诗歌鉴赏，成人高考大纲提出的要求是：鉴赏古代诗歌的形象、语言和表现手法，评价诗歌的思想内容。为了使学生进一步明确大纲要求，需作进一步的诠释和讲解。

鉴赏诗歌的形象，就是把握古代诗歌塑造的艺术形象的性格特征，理解艺术形象的社会意义。教师可举出一些学生熟悉的诗歌艺术形象加以说明。如屈原“哀民生之多艰”的爱国情怀、刘兰芝“举身赴清池”的反抗精神、琵琶女“天涯沦落”的悲苦和无奈、花木兰替父从军的英雄胆识等，使学生对诗歌形象的概念有初步的感受和具体的认识。

鉴赏诗歌的语言，主要是把握诗歌运用语言的艺术，体会其优美、精炼、跳跃、含蓄的语言特点。教师可在学过的诗歌中举出选用贴切的描绘物态、抒写情怀的范例，引导学生体会精妙传神的艺术魅力。

鉴赏诗歌的表现手法，就是分析作品运用了哪些表达技巧，这些表达技巧在作品中起到了什么作用，达到了什么效果。

评价诗歌的思想内容，是阅读古诗的高级活动。所谓诗歌的思想内容，是指诗歌所熔铸的作者的感情、旨趣、爱憎、哲理，体现作者对生活理念的认识，对社会价值的判断。对古代诗歌内容的评价，最能体现阅读者的综合概括能力和辨识透视能力。

梳理考点，深化理解

明确成人高考大纲的要求之后，就要把握古代诗歌的“考点”，有针对性地复习理解有关知识。针对考试大纲，鉴赏古代诗歌必须具备以下知识。

（一）古代诗歌的一般知识

古代诗歌的一般发展线索：诗经——楚辞——汉魏晋五言诗——唐诗——宋词——元曲等。

古代诗歌的大体分类：古体诗与近体诗，近体诗又分为律诗与绝句等。

近体诗的格律规定：限字句、定韵脚、调平仄、讲对仗等。

以上知识可向学生作一般交代或列表印发，不作重点复习。

（二）古代诗歌的语言特点

由于这部分内容与考点直接有关，故必须加以详细分析。

精炼即用尽量少的语言表达丰富的内容，用语准确、生动、形象。如柳永《雨霖铃》中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”中的“执手”一语，准确而形象地刻画出一对恋人分别时依依不舍的心情。他们纵有千言万语要倾诉，但只能“泪眼”相对，四手相握，情满心中，却语哽咽喉。此“执手”二字，抵得上“千言万语”，可见精炼之至。

含蓄诗的语言不能像散文那样直露，要求感情不露，意在言外。如刘禹锡《石头城》“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。”一二句写空城四周群山绵亘，虎踞龙盘的姿态并未改变，江潮依旧拍打着城根，带着寂寞心情退回。勾勒出一片苍茫凄凉的景象。读者不禁要问：山川形胜的六朝古都为何会变成一座空城呢？三四句借月抒怀，暗含国运衰败的感叹。全诗表面看句句写景，细究却句句都蕴含着诗人对故国萧条的感慨，其主旨在于讽喻现实，希望当时的统治者能以前车之覆为鉴。

用典即在诗歌中援引史实，使用典故，其好处是在极短的篇幅中增加诗歌的内涵，引起读者的联想，增强作品的表现力和感染力。如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》引周瑜赤壁破曹的历史故事，既表达了对年纪轻轻就建功立业的英雄人物的崇敬之情，也表达了自己事业无成却华发早生的感慨。

情致理趣诗歌的情致理趣指的是诗歌中那些表现力极强的词句给人的审美情趣。诗的情致理趣与炼字有关，古诗中这类词语很多。如“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”中的“横斜”、“浮动”都给人以美的想象及美的享受；而“不识庐山真面目，只缘身在此山中”还蕴含着一定的哲理。

古诗的语言特点还有跳跃、倒装、谐音、叠字等现象，都比较容易理解。

（三）古代诗歌中的形象

诗人在创作时，以想象为中介，将意念、感情和客观物象融合成诗歌的形象。优秀的叙事诗，大都塑造出富有典型意义的人物形象；优秀的抒情诗，总描写出种种客观事物的形象，并且浮现或暗含诗人的自身形象。如陆游的《卜算子》中的梅花，就代表一个孤高寂寞，备受打击和嫉妒，即使“零落成泥碾作尘”也保持节操不变的爱国志士形象；于谦的《石灰吟》中的“石灰”，则象征一位不怕各种打击，不怕粉身碎骨，“要留清白在人间”的清官。

（四）古代诗歌创作的表现手法

古代诗歌的表现手法丰富多彩，下面择其要者举例说明。

借景抒情王国维评论古诗：“一切景语皆情语”，借景抒情、寓情于景、情景交融是诗人常用的手法。如李白的《送孟浩然之广陵》：

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

烟花含情，孤帆载憾，天际碧水带走无尽思念，诗人的依依惜别之情，从每个画面中渗透出来。

托物言志大千世界、山川河岳、花鸟鱼虫皆可入诗。在细致描摹的同时，寄托着诗人的感情。如唐人陆鲁望《白莲诗》：

素花多蒙别艳欺，此花端合在瑶池。

无情有恨何人见，月晓风清欲堕时。

诗人以貌取神，写出白莲的风韵与精神，抒发了处唐末动乱社会中，虽退隐山林，洁身自好，却又关心天下兴亡的情怀，做到了既“不即不离”，又“曲尽其妙”。

借古喻今诗人缅怀古人古事、或歌颂辉煌业绩、或感慨千古遗恨，或喻己怀才不遇、或抨击黑暗现实。借他人酒杯，浇心中块垒。如李商隐《贾生》：

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

借歌咏贾谊，指出封建统治者不重视人才。联系诗人长期遭受压抑的身世，可知其借题发挥的意图。

直抒胸臆诗人情激于衷，冲口而出，以浅白的语言，抒发真挚的情怀。如李白的《梦游天姥吟留别》最后一句：

安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！

卒章显志，一吐心中的郁闷之气，点亮全诗的主题。他唱出封建社会中多少怀才不遇者的心声，表现出诗人追求个性自由和蔑视权贵的精神。

对比烘托在鲜明的对比中增强读者的感受，利用事物的反差揭示诗人的某种情感。如李白《越中览古》：

越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。

宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。

前三句着重渲染昔日的骄奢淫逸，最后一句写眼前的凄凉景象。强烈的对比寄寓诗人的深沉忧思。

比喻拟人化平淡为生动，引导读者联想与想象，增加诗歌的内涵与情趣。如杨万里的《红白莲》：

红白莲花开共塘，两般颜色一般香。

恰似汉殿三千女，半是浓妆半淡妆。

诗人突发奇想，把一池盛开的莲花，比喻为汉代宫中三千美丽的宫女，她们一半浓妆艳抹，一半淡扫峨眉，各呈其美，真是“浓妆淡抹总相宜”。转贴于

以动写静事物总是相反相成，没有动，就没有静。以动写静、动静结合便成了许多诗人常用的手法。如王维《鸟鸣涧》：

人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

写春夜溪山月出惊鸟的幽美境界。月出尚能惊鸟，可见春山之静，而不时传来清脆鸟鸣声，更显春山之静。

虚实相济“实”为眼前景、眼前事，“虚”为想象景、想象事，二者相辅相成更有利于表情达意。如李商隐《夜雨寄北》：

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

一二句叙滞留巴蜀的原因，是实写；三四句想象回家后深夜畅谈的情景，是虚写。眼前之事已入想象之境，寄怀之切尽在不言之中。

夸张联想夸张是为烘托气氛，增强感染力，引发联想以创造意境。例如李白《望庐山瀑布》：

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

三四句熔夸张联想于一炉，写出瀑布由极高处飞泻而下的磅礴气势。“疑”字在联想中透出无限赞叹之情。李白的夸张不是简单放大事实的原貌，而是融入了美好的感情。

此外，还有比兴、铺陈、渲染、映衬等表现手法。鉴赏诗歌的表现手法，关键在两点：一是辨识诗中运用什么样的表现手法；二是赏析其表现作用和艺术效果。后者需要一定的认识能力和表达能力，尤其需要加强训练。

（五）古代诗歌的意象和意境

意象是诗人心中的物象，是诗人为表达情感，用艺术的语言写进诗歌的事物和画面，这些客观事物已经蒙上了一层主观色彩，成为诗人主观世界的写照。因此，它们在诗中已超出本身的含义而蕴含深广的社会内容。如马致远的《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，作者描写了六种物象，字里行间透出游子天涯沦落的困顿、苍凉与悲哀。

意境是作者通过丰富的想象，将思想感情与生活图景融为一体而形成的艺术境界。为了创造和谐、完美的意境，诗人把抒情与写景、叙事结合起来，力求达到情景交融的境界。如屈原《涉江》的“船容与而不进兮，淹回水而凝滞”，写船行缓慢的景象，抒发的却是诗人眷念国都，关心祖国命运的沉重心情。杜甫《登高》有“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的名句，展现一派秋天苍凉恢廓之景，表达的是韶光易逝、壮志难酬的悲愁之绪。

以上有关知识，是提高古诗鉴赏能力的基础，也是高考答题的基础。复习时可集中讲解，也可结合作题分散讲解。讲解时不能空讲概念，一定要结合诗作具体分析。

授之以渔，点拨方法

鉴赏古诗，是阅读的高级阶段，之所以为高级阶段，是因为它是一种感觉与理解、感情与认识相统一的精神活动。在文学鉴赏过程中，欣赏者要把作品中的艺术形象变成自己头脑中的艺术形象，就要进行想象活动和情感体验。如果鉴赏者不善于积极的想象或缺乏必要的生活体验，就不可能对作品的意境有深切的感受，也就发现不了作品中的弦外之音、韵外之致。成人高考古诗鉴赏的复习指导，必须遵循鉴赏的基本原理。笔者根据自己的阅读和教学经验，总结出古诗鉴赏的一般过程和方法，概述如下。

（一）初读

初读的任务是弄懂作品表层意思，因为理解古诗的字面意义是鉴赏的第一步。初读古诗需注意两点：（1）明白词语的含义。古诗中的词语有时有特殊的含义，如典故的意义、语境的意义。（2）理解句子的结构。有的古诗的句子省略跳跃，要补充连贯才能理解；有的古诗语序不是正常排列，要根据词语意义关系加以调整。解读古诗切忌望文生义、主观臆断。如白居易《琵琶行》“主人下马客在船”是互文，意思是主客一同下马，而后一起上船。如果照字面理解成主人下马了，客人已在船上，则下句说的“举酒”则与主人无关，就讲不通了。

（二）吟诵

通过吟诵，感受诗歌的音乐美，体验诗歌的节奏、韵律，体会诗中浓郁的感情。指导学生诵读是鉴赏的基础，读诗而不能背，等于不读；能背诵，进而才能进入领悟阶段。

（三）入境

反复吟诵，只是鉴赏者与诗中的艺术境界“接近”的一种手段。教师需进一步要求学生，吟诵时伴随想象，眼前浮动诗中所描绘的那些人、物、事的形象。读的次数越多，这些事物的形象就越清晰。这样，学生就不知不觉进入诗的境界，恍若身在其中，进而在思想感情上与诗人产生共鸣，这就叫“动情”或“陶醉”。例如，反复诵读李白的《梦游天姥吟留别》，你会仿佛进入李白的梦幻境界，看到幻境中的仙人形象，对美丽的仙境会产生向往之情。

（四）领悟

读者经过“入境”时情感体验的高潮之后，诗歌所塑造的形象和意境又从鉴赏者内心游离出去。同时，作为社会角色的“自我”又慢慢呈现出来，结合自己的人生经历和阅读体验，在冷静的比较与参照中，学生获得了人生的启迪与顿悟。

以往的参考书对诗歌教学都强调诵读，强调让学生在诵读中自己感悟，其原因是顾虑课堂教学中，教师作为作品与学生之间的中介，在“传授”过程中越俎代庖，影响乃至左右学生的鉴赏过程。但这不等于说在古诗鉴赏复习过程中淡化教师的指导作用。教师不一定参与学生鉴赏某一首古诗的具体过程，但不排除在鉴赏方法和答题技巧上给学生以必要的指导与训练。

下面谈谈解答诗歌鉴赏试题学生应注意的几个问题。

反复体味，读懂原诗弄懂作者写了什么内容，表达了什么感情。其方法有三：一是注意分析诗题，诗题是诗的“眼睛”，分析诗题是正确理解诗歌内容、把握诗歌主旨的途径之一；二是注意利用注释，借以理解诗句，进而准确理解全诗；三是注意联系作者生平与作品的写作时代背景。

仔细研读诗句，咀嚼语言特别注意关键字句、修辞手法和所用典故，体会其精妙之处。

整体把握意境只有整体把握意境，才能防止以偏概全，正确理解诗的形象和诗的含义。要善于想象、联想，用形象思维理解诗歌意境。

仔细辨析诗歌的创作方法和表现手法是借景抒情，是托物言志，还是采用了比喻、夸张、对比、象征等修辞手法。

看清试题要求鉴赏诗歌的形象、语言、表现手法、思想内容，命题上可综合要求，也可就某一方面出题。有时出题的角度不同，答案其实都差不多；有时一题两问，要弄清它们的区别与联系，答题时要看清要求，不要答非所问。

吃透题目的提示考虑到中学生的知识水平和阅历，有时出题人为了让考生准确把握题意，特地给予一定的提示。如2003年成人高考大纲样题以杜甫《旅夜抒怀》为出题材料，提示考生“这首五言诗是杜甫晚年离开成都草堂，乘舟东下，漂泊在长江上游时的作品。诗的前两联写景，后两联抒怀，表达了丰富的感情。”对这些提示一定不要轻易放过，这往往是引导答题的路标，只要沿着提示去思考答题，是比较容易获得高分的。

抓住要领，重在表达一般古诗鉴赏题的答案不会很长。要抓住要点简洁作答，切忌含糊笼统、空话套话、人为拔高、丢三落四。

强化训练，提高技能

古诗鉴赏的复习，在学生获得诗歌的基本知识、了解鉴赏的原则和方法以后，关键是强化训练，学生应在强化训练中体验鉴赏过程、提高审题能力、掌握答题技巧。

赏月的古诗范文第3篇

关键词： 初中语文 古诗词鉴赏 能力培养

中国的古诗文绵延流传数年，是中华民族的文化精髓，也是中国人传统的思想情感、审美和智慧的积淀，更是我们取之不竭、用之不尽的艺术源泉。其中，古诗文的语言是最具有灵性和想象力的语言。入选初中语文教材的古诗词对学生的思想情感起着良好的熏陶和感染作用。我认为初中古诗文教学的当务之急是培养学生的古诗文鉴赏能力，如何提高古诗词的鉴赏能力呢？我认为要做好以下方面的工作。

一、激发学生鉴赏古诗词的兴趣

一些教师认为在古诗词教学中利用多种媒体更加省时、高效，殊不知，这只是一种近利，不利于学生的长远发展。要告诉学生，食他人咀嚼过的食物总是淡而无味的。学生必须自己探究，他人之说终无味，绝知诗境须躬探。我们必须让学生充分认识到，只要自己逐步掌握了一定的鉴赏古诗词的途径、方式、方法，就能叩开古诗词的大门，品出古代文人骚客充满情趣的诗意。教师可以做些化难为易的工作，譬如，介绍一些时代背景、作者的经历等。如李清照的《武陵春》作于南宋高宗绍兴五年（1135年），当时李清照避乱南逃，居于浙江金华，北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127年）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129年），丈夫赵明诚病故之后，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。写这首词时她已经53岁了，经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词中反映的正是她真实的生活片断和思想情感。应用这种方法有助于学生鉴赏，相当于为学生架起了鉴赏古诗词的金桥，让学生能够到达理想的彼岸。

二、从“读”入手，感受古诗文的语言魅力

要从“读”中入手，以“读”引导学生体会诗情，品味诗歌精妙的语言，使学生在“读”中感受诗文的节奏、韵律的魅力，提高赏析古诗文的能力。读的方法很多，有朗读、诵读、美读、品读、唱读、走读等。读的时候，可变换形式读，使学生多样朗读。朗读是指抑扬顿挫有节奏有感情地读，它重视声音的轻重缓急、高低起伏和诗文的基调。在朗读中，学生能通过反复吟咏体悟古诗文的含义、作者的情感，可以激发学生的兴趣，整体感知作者的情感思想，了解诗文内容。在课堂中，朗读时如果再选用合适的音乐，配乐朗读，那么学生不仅会产生新鲜感，而且能在或雄浑激越或婉转悠扬或幽怨低沉的乐曲中十分强烈地感受到作者的情感，把握文句所传达的情意。诵读的方式自由、灵活、轻松，可读、可唱、可吟咏，声音可低可高，一切均随诵读者喜好而定，其间抑扬顿挫，韵味无穷，有些只可意会不可言传的内容需诵读感知。这一读法在初步懂得诗文内容之后运用较好，此时学生对内容有了浅层次的理解，有待与文本深层次地交流。此时的诵读就是学生走进文本与作者对话的过程。总之，读的过程也是赏文析字的过程。

三、抓住“诗眼”或“题眼”品味

诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。传说，坡有个聪明的妹妹苏小妹，其诗才在东坡之上。一次妹妹出题考哥哥，要哥哥在“轻风细柳”和“淡月梅花”之中各加一字，说出诗眼。坡不假思索，张口就来：前句加“摇”，后句加“映”，即为“轻风摇细柳，淡月映梅花”。不料苏小妹不屑，讥之曰“下品”。坡认真地思考后，再来两句：“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”小妹微笑道：“虽好，但仍不属上品。”东坡哑然，苏小妹不慌不忙，念出答案：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”东坡吟诵玩味之后，不禁叫绝。“轻风”徐徐，若有若无，“细柳”动态不显，唯有“扶”字才恰到好处地形象地描绘出轻风徐来，柳枝拂然的柔态，与“轻”、“细”相宜，和谐自然。“扶”字又把风人格化了，有一种柔美之感。东坡的“摇”、“舞”当与“狂风”相配才妥帖。下句中添“映”全无朦胧之美，“隐”也欠贴切。既然恬静的月亮已经辉满大地，梅花自然就没有白天那么显眼，在月光照映下，黯然失色。一个“失”字就勾画了月色和梅花相互交融的情景。一着此字，满句生辉。可见，要品读诗词，抓住“诗眼”，“题眼”是关键。

四、感知文意，领悟古诗词意境

意境是作者把自己的思想情感通过生动的画面表现出的达到“内情”与“外物”相统一而具有艺术感染力的境界。领悟古诗词的意境，可使鉴赏者得到美的享受、情感的熏陶和心灵的净化。有意境的作品，往往具有“韵外之致”、“味外之旨”的感受，给人“言有尽而意无穷”的无限体悟。领悟意境要注重比较、挖掘求新、联想创新。如古代神话中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫让位给臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。古诗中的杜鹃就成为凄凉、哀伤的象征。李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”子规鸟即杜鹃鸟。起句写即目之景，在萧瑟悲凉的自然景物中寄寓离别感伤之情。“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面”。歌德一语道破了古诗词鉴赏的真谛。

总之，只要我们注重古诗词教学，校正古诗词教学的不良倾向，注重学生古诗词审美情趣的培养，那么，提高学生的古诗词鉴赏能力和学生文学基本素养并不是难事。

赏月的古诗范文第4篇

关键词：语文教学；赏析诗词；古诗教学；有效性

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0060-01

古诗是语文教学的重要组成部分。通过学习古诗，可以让学生充分接触祖国的优秀文化。古诗的历史源远流长，内涵丰富，美不胜收，学生们凭借一己之力难以进行有效的赏析。

一、创设古诗中的意境，提高赏析古诗的效率

几乎所有的古诗都会通过描写的意象创造一种意境，教师在课堂中赏析古诗时，只有把古诗中描写的意境为学生们展示出来，才能让学生们体会古诗的动人之处。在现代教学中，教师可以使用多媒体为学生们展示一些关于古诗意象的图片，或者挂图，书面文稿以及作者的生平等。让学生们在欣赏阅读这些资料的时候，能够有一种初步的认识，从而了解古诗的创作背景等，以便读懂全诗。古诗中的意境，仅凭教师在课堂中展示古诗中相关的图片或者画面是远远不够的，教师在课堂中还需要对古诗中的意境进行描述，让学生们在想象中能够充分体会古诗的意境，从而提高古诗鉴赏能力和文学修养。比如在学习《望庐山瀑布》一诗时，教师可以使用多媒体为学生们展示庐山瀑布的图片，并且使用幻灯片为学生们展示这首诗的写作背景，然后再使用幻灯片为学生们展示一段庐山瀑布的录像，最后教师在课堂中结合古诗的内容“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天”为学生们描述古诗中的相关场景，并让学生们闭眼体会：“瀑布在山顶上飞流直下，水珠飞溅，水雾迷蒙之时，阳光斜照，呈现一派紫色迷蒙的景象。”让学生们感受到，在这短短的几句诗中“诗中有画，画中有诗”的美妙。

二、运用现代教学技术，提高赏析古诗的有效性

随着教育的不断改革，教学技术也在不断发展。在现代教学中，多媒体、电子白板等技术已经成为课堂中必不可少的教学工具。教师使用现代教学技术，可以提高课堂效率，使学生们在课堂中了解更多的知识。语文教师在赏析古诗时，为了避免课堂的枯燥乏味，可以在上课之前为学生们播放一段关于这首古诗的音乐或者视频等，激发学生们的学习兴趣，提高学生们上课的注意力。同时，教师在赏析古诗的过程中，可以使用多媒体为学生们展示一些古诗中提到的背景或者图片等，让学生们对古诗有更加深刻的认识和体会。比如在学习《静夜思》的时候，教师可以使用多媒体先为学生们展示李白的生平资料以及这首诗的写作背景，让学生们先对作者以及这首诗的写作背景有充分的了解。然后，教师用幻灯片把这首诗的内容展示出来，让学生们通过朗读，先自己体会这首诗的意思。在学生有了初步理解的基础上，教师再逐字逐句地为学生们解释这首诗的意思，即“坐在井台上看天上明月洒在地上的月光，宛如一层白霜。仰首看那空中的一轮明月，不由得低下头来沉思，愈加想念自己的故乡。”在翻译理解古诗的时候，教师要告诉学生，古诗中有一些词和现在的词义不一样。比如在古诗中的这个“床”字，在这里指的是井台，而在现代汉语中，床是指用来睡觉的地方。学生们只有把握好古今汉语的不同意义，才能更准确地理解古诗的意思。

三、把握古诗的特点，提高赏析古诗的兴趣

不同的古诗有不同的特点，教师在带领学生们赏析古诗的时候，只有充分把握古诗的特点，才能使学生们学会赏析古诗的方法，更好地理解古诗，从而感受古诗的魅力。比如诗分为古诗、律诗、绝句三类，古诗、律诗、绝句又分为五言、七言，这些都是按照古诗的格式来分。另外，在古诗的内容中还蕴含着丰富的表现手法以及不同的思想感情，教师在引导学生们赏析古诗的时候，只有让学生们明白了古诗的表现手法和古诗的思想感情，才能让学生们充分体会古诗的魅力，从而提高学习古诗的兴趣。古诗中常用的表现手法有用典、想象、抑扬、烘托、动静结合、侧面描写、虚实结合以及借象寄情等。比如在李白的《将进酒》中，作者使用一句“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”颇具想象力的诗句，写出豪饮的气派，表达自己的思想感情。在这样一句诗中，作者运用了两个典故，分别是曹植《箜篌引》中的“中厨办丰膳，烹羊宰肥牛”和《郑玄别传》中的“袁绍辟玄，及去，饯之城东。欲玄毕醉，会者三百余人，皆离席奉觞。自旦及暮，度玄饮三百余杯，而温克之容，终日无怠。”这一句结合曹植、郑玄两位酒客的豪爽豁达的特征，表现自己狂饮时的豪放。再如杜甫的诗大多数表达作者忧国忧民的情怀，李白的诗或是表达自己对祖国美好河山的热爱，或是表达自己不得志的愤懑等。这些都是不同的诗的不同特点，教师在带领学生们赏析古诗的时候，只有很好地把握这些特点，才能让学生们充分感受古诗的魅力所在。

四、结束语

总之，在语文教学中，教师只有在赏析的过程中充分创造出古诗的情景意境，使用现代的教学技术，充实课堂内容，激发学生们的学习兴趣，同时在赏析的过程中分析不同古诗的特点，让学生们感受古诗的魅力，才能提高古诗赏析课的课堂效率。

参考文献：

[1]巢守律.小学语文教材古诗美学思想探微[J].江西教育，1995（11）.

[2]曾禾.小学语文古诗教学浅析[J].教育评论，1998（03）.

赏月的古诗范文第5篇

关键词： 现代教育技术 优化 古诗教学

中国是诗的国度，古诗是我国的文化瑰宝。《语文课程标准》明确提出小学生要背诵古今优秀诗文160篇（段），其中以古诗为主。这是对小学生进行文学美的教育，陶冶他们情操的一份很宝贵的教材。然而在古诗教学中，由于古诗高度凝练，学生受认识水平等因素的限制，在理解诗意上存在一定的障碍，仅停留于“译”诗和背诵，赏析古诗、体会意境只能是肤浅的、表面的。以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术不断发展，使得现代教育技术在学校教育中的运用越来越广泛，为教学手段的改进提供了新的发展机遇。信息技术与学科课程的整合，优化了教学效果，也为古诗教学开辟了新天地，让古诗的无穷魅力大放异彩。

一、应用现代教学手段，赏析学习古诗

1.创设情境，从旨意中赏析。小学所选古诗，多为绝句，虽廖廖四句，但描绘了丰富的景象，抒写了多彩的心曲。应用多媒体创设情境，能在学生初步理解的基础上，让学生联系作者生平与思路、时代背景等有关资料，从旨意上赏析，由感知诗意到进入诗境，从而真正把握诗的意蕴。

在教学《登鹳鹊楼》时，教师利用多媒体展示这样一幅景象：远处，一轮红日依山将尽；下面，黄河之水滚滚东流；近处，三层鹳鹊楼矗立在黄河岸边的山上。教师引导学生探究：“诗人在什么地方？他看到了什么？有什么感受？在怎样的心境下写下这首诗的？”让学生想象诗人写诗时的情景，直观的形象激发了学生的兴趣，调动了学生积累的经验与情感，活跃了学生的思维。学生谈到诗人攀山登楼，就是为了饱览大好河山，美景吸引了诗人兴奋地上了一层又上一层楼，因为站得高，才能看得更远；其中一位学生结合自己登黄鹤楼谈到自己一直登到顶楼，江城景色尽收眼底，“登高才能远望，高瞻才能远瞩”触动了诗人的心。

2.由诗到画，从意境中赏析。清人王夫之曾说，诗人“只于心目相取处得景、得句”。诗歌中“意境”，就是诗人根据一定的审美理想，对客观现实中的人情、风俗进行观察、体验之后，凭借艺术想象力所创造出的审美意象。“诗中有画”是我国古诗的一个显著特点，要让学生融入诗境，就必须让学生通过联想和想象进行再创造。

一位教师教学清代查慎行的《舟夜书所见》时，制作了动画让学生欣赏，再让学生对诗中描写的景象进行创造性想象，在脑海中形成一幅画面，使“景语”再现，让学生在叙述中感悟隐含的“情语”。一位学生这样描绘：幽静的黑夜里，一只渔船停泊在水面上，渔灯似萤火般微弱。这时，微风拂过，船轻轻摇晃，泛起微波，水面像散落了满天星星。一会“一点萤”，一会“满天星”，多么清纯的自然之景。听了学生的描绘我们仿佛身临其境，被深深地吸引了。

3.配乐配像，在朗诵中赏析。课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古诗严格追求格律，本来就有一种音乐美，其深层次美感集中表现在澎湃的激情，飞腾的想象，深邃的意境，和谐的韵律。如果借助音乐的烘托，加上形象的画面，则十分有助于朗诵者进入意境，表现出诗人那丰富的想象、真挚的感情、真实的形象和真切的语言。一位教师教学《静夜思》时运用多媒体技术制作出这样的画面：一轮圆月滑过窗棂，如水的月光泻在床前，诗人来到窗前，举头望了望明月，又低下了头。这时，一些故乡的景和事如电影般在明月中淡淡闪过，淡淡的画面和低沉、深情、舒缓的朗诵珠联壁合。“床前明月光，疑是地上霜……”让学生在画中有所感悟，在读中体悟诗境，同时也是对学生进行美学教育的有益尝试。

二、利用网络信息资源，拓展学习古诗

1.网络环境下的新课堂。最近几年，许多教师利用网络公司开发的网络教学平台，在网络环境下进行古诗教学的尝试。网络平台实现了教学资料和教学信息的共享，增加了教学的知识容量。同时，灵活方便的交互方式，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。一位教师教学《早发白帝城》时，课件是用网页的形式制作的，上面设置了“老师的话”、“课文欣赏”、“学习帮助”、“小辞典”、“作者点击”、“认识三峡”、“三峡景色”、“小电影”、“小练习”等几个栏目。课堂上学生都能自由地与计算机互动──在网上自己阅读、进行资料查阅、在平台上表述自己的意义，真正实现了网络环境下的语文个性化学习。实践证明，运用网络教学平台进行古诗教学，且在先进的教育理念指导下，采用“自主学习”的古诗教学模式，可提高古诗教学的效率，能更有效地培养学生的创新能力。

2.在拓展中学习感悟。古诗在教学安排上，往往一课时学习一首古诗。教师根据所学内容让学生通过网络资源，收集有一定关联的几首古诗和信息，在比较中“鉴赏”，不贪多，不求全，不搞全方位的比较，挑出一首或若干首经典古诗进行比较，让学生去读、去吟诵、去品味，初步培养学生的形象感受力和艺术想象力，同时也培养了学生收集处理信息的能力。日积月累，不仅扩大了学生的阅读面，而且在自主、合作、探究学习中会极大地促进学生“语文素养的形成与发展”。在教学李白的《赠汪伦》后，有一个学生在网上搜到了“中国李白网”，阅读了论文“李白诗歌中的数字美”，并从“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“危楼高百尺，手可摘星辰”这些诗句中，体会李白善于运用大胆的夸张、奇特的想象、质朴的语言的艺术特色。在教学朱熹的《春日》后，学生将在网上查询到的描写春天的古诗佳句制作成一本《春天的诗》供大家阅读、欣赏。这些知识完全由学生主动探索、相互协商建构而成，其价值远远超过传统课堂上教师的灌输。