全国甲卷语文作文范文第1篇

关键词：层次教学法；小学英语；教学方法

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0065-02

新课程标准改革，对我国的学校教育提出了新的要求，更加注重对学生能力的培养，为学生一生发展负责，把人性化教学推进到课堂中。学生是学校教育的主要对象，每个学生都有自己的兴趣爱好和性格特征，这很大程度上决定了他们以后的人生发展。老师要根据学生们的不同特点、兴趣方向、生活习惯，通过仔细观察发掘学生的潜能；努力培养学生的特长爱好，让学生在共同学习的同时，又能发展自己的特长，为今后自主发展打好基础。

一、小学英语基础学习和教学内容层次化

1.学生基础层次化。小学阶段是学生初次接触英语的阶段，在此之前，由于受到家庭环境、教育资源、经济条件的限制，一些学生根本没有接触过英语，而有些学生在很小的时候就开始接受英语教育，有一定的英语基础，所以一些学生根本没有可能一开始就能够完成老师安排的学习任务。此外，受环境、条件、兴趣等因素的影响，学生们在英语学习中时常遇到很多困难。因此，在实际教学中，老师经常要面对一部分基础很好、学习进度快的学生，另一部分是基础较差、学习困难的学生。一些学生面对英语感到头疼，看到学习好的同学产生自卑心理，对于英语产生厌烦的态度。对此，老师应该对全班同学的英语基础状况有一个全面的了解，在进班后，花费一段时间对班内学生英语学习的状况、兴趣和困难有一个清楚地了解，结合实际的情况，可将学生划分甲、乙、丙三种不同的层次。在三个层次中，学生们的知识水平处于不同的层面。甲组的学生成绩优异，英语基础好，拥有较强的学习能力和接受能力，主动性较强。乙组的学生对英语的学习有很高的兴趣，但是基础不好，具有潜在的学习能力，只要老师给予适当的引导就可以实现英语成绩的提高。丙组的学生英语基础差，对于英语学习缺乏兴趣，反应能力差，不爱学习，在心理上有一定的障碍。通过层次上的划分，方便教师对处于不同层次的学生采用不同的教学方法，使教学活动更加具有针对性。

2.教学内容层次化。根据学生英语能力的不同，为提高英语课堂的教学效率，教师必须根据不同层次学生的特点和实际情况，制定不同的教学方法和目标，使学生们都能达到提高英语水平的效果。在课堂上，针对不同层次的学生，老师在单词、句子、课文及课后练习的学习中，要制定不同的要求，确立不同的目标，让学生通过学习都能得到提高。其中，甲层次的学生在学习基本课程后，还要接触其他生词和句式，注意新旧课文之间的关联，提高英语运用能力；乙层次的学生必须掌握课文中大部分的单词和句式，能够熟练翻译课文，并进行简单的会话；而丙层次的学生们要求不能太高，只要掌握60%左右的单词、句子即可，做到能够掌握课文的大意，基本能够听懂会话内容，这样可以保证他们的学习积极性。

二、施教方法及考察内容的层次化

1.施教方法层次化。在小学英语授课时，教师可以依据层次化教学理念，根据不同层次学生的特点进行有区别的教学。比如在课堂上练习“对我们的教室进行描述”时，教师们可以对甲层次的学生让他们说出教室结构、有多少人、多少桌椅、男女生比例、大家都在做什么等内容；对于乙层次的学生可以只让他们说出教室内有多少人、多少桌椅、大家都在做什么即可；而丙层次的学生只需要了解这些英语语言的句式和意思即可。在大家都说过之后，教师可以组织学生们共同练习，甲层次的学生负责重新编辑整理语言，力求做到句式准确、表达全面；乙层次的学生负责协助甲层次学生，并将编辑后内容说出做到全部“In English”；丙层次的学生负责听内容、翻译英语的内容，其他学生们给予适当帮助。这样运用层次化教学方法，使处于不同基础层面的学生都能参加到课堂活动中，通过分层次的教学让同学们都能实现提高，都有一定的成就感，这样就能提高学生们的学习兴趣，使基础好的学生更上一层楼，基础差的学生能够建立学习信心。

2.考察内容的层次化。在教学活动中，教师为了随时掌握学生的学习情况需要定期对学生进行考察，从而掌握学生的学习状况。在考察过程中，老师可以根据甲、乙、丙三个不同层次的学生设计甲乙丙三种不同的试卷，满分为100分。甲层次学生可以选择作甲、丙两套试卷，甲卷按70%计分，丙卷按30%计分；乙层次的学生可以选择作甲、乙两套试卷之一；丙层次学生可以选择作乙、丙两套试卷之一，做对加分，做错不扣分。鼓励丙层次的学生积极努力，尝试答题。通过练习不同的试卷，满足学生的求知欲和好奇心，让不同层次的学生都能了解到自己的能力，开发学生的智力，帮助学生查找不足，加深自我认知。

三、层次化教学的应用原则

1.充分了解学生。作为教师在运用层次化教学之前，首先要对学生们的实际情况有一个全面的了解，对于学生们的英语基础、学习能力、学习兴趣等都要做好调查，对于不同层次的学生所占的比例和学生间相处状况也要了解。只有在充分了解学生实际情况下，才能运用好教学方法。

2.照顾学生自尊心。小学生已经有了自己的思想情感和自尊心，教师在教学中不但要提高学生的知识水平还要注意照顾学生的思想情感，要照顾到个别学生的自尊心。在学习中有些基础差的学生看到自己不如别人往往很自卑，进而产生厌学心理。对此，老师要给予心理疏导，告诉学生基础差可以通过努力学习弥补回来，只要脚踏实地跟随老师的步伐就能赶上其他同学，帮助他们树立自信心。

层次教学是学校教学方法的新探索，它主张根据不同知识基础的学生采用不同的教学方法。在现实教学中具有很好的指导意义，教师应该根据不同学生的学习特点，有针对性的采取不同的教学手段，满足不同层次学生的学习需求，设置不同难度的学习任务，让大家共同参与到课堂学习活动中，提高学生的学习兴趣，让各个层次的学生在课堂上都能实现提高。

参考文献：

[1]丁秀凤.有效性层次化教学模式在初中英语教学中的运用[J].成才之路，2012，（33）.

全国甲卷语文作文范文第2篇

关键词甲型H1N1流感横断面调查认知

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.10.200

资料与方法

采取多阶段分层抽样方法,选取克拉玛依市南城区居民2个社区、1家医院、2所学校、4个行业单位,在所选单位中,随机选取1873人进行自填式问卷调查。

调查方法:调查问卷自行设计,干预前问卷调查完成后,随机开展为期3个月的系列干预活动。在干预活动开展3个月后,截止12月初再次进行问卷调查,评估干预措施的效果。调查数据全部输入计算机,应用SPSS 11.5软件,采取频数、卡方检验等统计方法进行统计分析。

结果

干预前后甲型H1N1流感知识的认知情况比较:开展健康干预3个月后,99.6%的被调查者能够正确判断甲型H1N1流感是呼吸道传染。与干预前相比,61.72%的人比以前更关注健康相关信息和报道,69.30%的人更注重自己的个人卫生习惯;99.63%的人去医院就诊、去公共场所或探视病人时主动佩带口罩。差异具有统计学意义(P

讨论

甲型H1N1流感为急性呼吸道传染病,其病原体是一种新型的甲型H1N1流感病毒,在人群中传播。与以往或目前的季节性流感病毒不同,该病毒毒株包含有猪流感、禽流感和人流感三种流感病毒的基因片段。人群对甲型H1N1流感病毒普遍易感,并可以人传染人,人感染甲流后的早期症状与普通流感相似,包括发热、咳嗽、喉痛、身体疼痛、头痛、发冷和疲劳等,有些还会出现腹泻或呕吐、肌肉痛或疲倦、眼睛发红等。甲型H1N1流感最初发现于2009年3月,在墨西哥暴发的“人感染猪流感”疫情,迅速在全球范围内蔓延。世界卫生组织(WHO)初始将此型流感称为“人感染猪流感”,后将其更名为“甲型H1N1流感”。

本次调查结果显示,通过一定时间的媒体宣传,居民对甲型H1N1流感的疾病性质、传染强度、传播途径、预防措施等有了一定的认知,尤其是仍有部分少数民族因语言和文字的差异对甲型H1N1流感认识不足,因此健康教育仍需要进一步扩大范围,在尊重的基础上,丰富语言文化、增设图片新闻等措施。居民对国际和国内的疫情流行趋势有着清醒的认识,对传入中国内地有一定的心理准备。调查表明居民有一定的防范意识,对疫情的控制持乐观积极的态度。

今后可以继续充分利用健康干预的行为,向广大居民宣传教育突发疫情的防控知识、相关政策和举措。健康教育工作必须持续全面的开展,否则很可能使大量的人群没有机会接受健康教育和健康干预。但真正实现健康教育的持续开展,还需要政府、社会及企事业单位多方位的支持和配合。

参考文献

1卫生部.甲型H1N1流感诊疗方案,2009:5-8.

全国甲卷语文作文范文第3篇

关键词：陈田 《明诗纪事》 按语

《明诗纪事》，清陈田编。陈田（1849-1921），号松山，贵州贵阳人，光绪丙戌（1886年）进士，清代著名学者，藏书家。著有《陈给谏遗诗》、《周渔璜年谱》，编撰《明诗纪事》，参与辑录《黔诗纪略后编》及《略补》。《明诗纪事》187卷，收录明代诗人约四千家的作品，搜罗宏富，采择精详，为明代诗歌研究提供了丰富而系统的资料，成就不在钱谦益《列朝诗集》、朱彝尊《明诗综》等同类著作之下，是明清黔人著作中在全国具有重要影响的作品之一。《明诗纪事》有陈田按语约997条，但其学术价值尚未被学界充分认识。今从以诗人为中心、以作品为中心、以纠补为中心几个方面，探析《明诗纪事》陈田按语的内容与价值。

一、以诗人为中心

诗人是诗歌的创作者，是理解作品的关键因素，陈田的按语有很多是以诗人为中心展开的，涉及诗人轶事、交游、作品风格、影响等方面。

（一）述诗人轶事

诗人轶事能使诗人的形象更加生动，是全面了解诗人的难得资料。

《明诗纪事》甲签卷二十七徐济，田按：

彦威……弃官后，畜鹤二鹿一，燕坐则鹤舞其前，徐步则鹿从其后，人望之若仙然。

徐济，字彦威，自号樵苏子，平江人，著有《乐余集》。徐济与鹤鹿相伴，颇具仙风道骨。

《明诗纪事》丙签卷十朱存理，田按：

性甫好藏书，手自抄录，精致不苟。又好砚、鉴别书画。自记谓消除岁月，惟品砚、借书、鉴画三事而已。

朱存理，字性甫，又字性之，号野航，长洲人。富于收藏，精于赏鉴，著有《野航集》、《珊瑚木难》等。朱存理虽为一介布衣，但以品砚、借书、鉴画度日，悠闲而雅致。

（二）考诗人交游

诗人的交游是其社会关系的重要组成部分，对研究诗人的文学活动以及影响有很大帮助。

《明诗纪事》甲签卷十一曹睿，田按：

新民至正辛丑，倡为景德诗会，会者十四人。前此庚子，缪同知思恭有南湖诗会，亦十四人。僧克新总编为《至正庚辛倡和集》。周伯琦为之序。会者若高太常巽志、徐教授一夔、鲍征士恂、牛尚书谅、周山长、张学训，皆一时耆宿也。

曹睿，字新民，永嘉人，任松江教授，著有《独兴集》。1360年缪思恭倡为南湖诗会，1361年曹睿倡为景德诗会，《至正庚辛倡和集》收录两次诗会的分韵唱和之作，是研究元末诗人交游与文学活动的珍贵资料。

（三）评诗人诗风

陈田在按语中往往运用简洁的语言评论诗人作品的整体风格。

辛签卷十四余怀，田按：

澹心诗擅六朝之华藻，运唐贤之格调，吐属雅，角逐词场，不减子山哀艳、小杜风流。

余怀（1616-1696），字澹心，福建莆田人。著有《味外轩稿》、《研山草堂诗》等。陈田认为余怀诗兼具六朝华藻与唐之格调，可与庾信、杜牧相媲美。

（四）论诗人影响

诗人的影响可以体现出诗人的文学地位。

《明诗纪事》甲签卷七高启，田按：

季迪诸体并工，天才绝特，允为明三百年诗人称首，不止冠绝一时也。

高启（1336-1374），字季迪，号槎轩，自号青丘子，长洲人，官至户部侍郎。著有《凤台》、《吹台》、《江馆》、《青丘》、《槎轩》等集。《四库全书总目》卷一六九《大全集》提要云：“启天才高逸，实据明一代诗人之上。”陈田亦推高启为明代诗人之首。

二、以作品为中心

《明诗纪事》是明代的诗歌总集，对作品的分析和解读是其中心内容。

（一）明确收录原则

陈田在按语中对《明诗纪事》的收录原则多有阐述。

《明诗纪事》甲签卷三刘基，田按：

文成《覆瓿集》元时作，《犁眉公集》则入明后诗也。《覆瓿》远胜《犁眉》，前人已有定论。文成为开国文臣，故录其入明应制之作，以为压卷。此集以《纪事》为名，寻常共见之集，无事可纪，概所不录。若人为《诗综》所未采，与采而未备者，意在补遗，不从此例。

刘基（1331-1375），字伯温，谥文成，浙田人。著有《覆瓿集》、《写情集》、《犁眉公集》等。陈田指出收录刘基之诗的原则是：录入明之作、录纪事之诗、补《明诗综》之遗。

（二）考查作品流传

作品流传涉及目录、版本、校勘、辑佚、辨伪、典藏等文献学的内容，是整理作品必须要考查的重要问题。

《明诗纪事》甲签卷三宋讷，田按：

刘三吾撰讷墓志，称所著《西隐集》十七卷。《明史・艺文志》、黄虞稷《千顷堂书目》俱作十卷。今所传本及《四库》著录本均十卷，其非足本，抑或为后人改并，未可知矣。

宋讷（1311-1390），字仲敏，谥文恪，河南滑县人。元侍御史、明文渊阁大学士、国子祭酒，著有《西隐集》。刘三吾所撰宋讷墓志称《西隐集》为十七卷，《明史・艺文志》、《千顷堂书目》、《四库全书总目》以及陈田所见传本俱作十卷，是有所缺佚，还是后人改并所致，难有定论。

（三）分析作品背景

分析作品背景有助于对作品的深入解读。

《明诗纪事》庚签卷八于慎行，田按：

万历中叶以后，朝政不纲，上下隔绝，矿税横征，缙绅树党，亡国之象，已兆于斯。而公安、竟陵之苦音侧调应之，声音之道与政通应如桴。

于慎行（1545-1608），字可远，更字无垢，号谷山，谥文定，山东东阿人。隆庆戊辰（1568年）进士，官至礼部尚书，兼东阁大学士，入参机务。著有《谷城山馆文集》、《谷城山馆诗集》、《谷山笔尘》等。万历中叶之后，神宗怠于政事，三十余年不上朝，党争激烈，政治黑暗。矿监税使横征暴敛，社会矛盾尖锐，全国爆发二十余起反抗斗争。于慎行在张居正“夺情”、“争国本”等事件中仗义执言，受到排挤，他的诗作多针对时事有感而发。

（四）点评诗中佳句

摘句是文学批评的重要方式，陈田在按语中多所运用。

《明诗纪事》甲签卷十二龚，田按：

《鹅湖集》中佳句，如：“眼前此景不易得，客里好怀先自开”，“雨昏湖口生春水，天入江东有暮云”，“梦熟池塘春晚后，酒醒窗户月来时”，殊自轩爽。

龚，铅山人，著有《鹅湖集》、《经野类钞》。《四库全书总目》卷一六九《鹅湖集》提要云：“诗虽多沿元季余波，而清婉谐畅，亦自琅琅可诵。”陈田以“轩爽”论龚诗，并摘其佳句。

三、以纠补为中心

陈田辑《明诗纪事》参考了钱谦益《列朝诗集》、朱彝尊《明诗综》以及大量的总集、别集、方志等相关文献，对这些文献中的错误与不足，陈田在按语中多有纠正和补充。

（一）纠作品归属之误

《明诗纪事》乙签卷十一林真，田按：

闽县有两林真：一字伯诚，洪武二十六年举人，永乐戊戌进士，仕至监察御史；一字汝实，永乐三年举人，官知县。《粤王台》绝句，《诗综》之汝实，余检徐泰《明风雅》、徐《晋安风雅》均以为伯诚作，今从之。

福建闽县有两林真，同名异人。陈田据徐泰《明风雅》、徐《晋安风雅》，纠正了《明诗综》中《粤王台》绝句归属之误。

（二）纠作者生平之误

《明诗纪事》丁签卷八林延模，田按：

利正，永福人，中弘治戊午举人。《晋安风雅》以为闽人，《石诗选》亦误为贡生。余检《福州志》殊不尔，两正之。

林延模，字利正，广西永福人，弘治戊午（1498年）举人，官潮州知州，著有《两江鱼唱》。徐《晋安风雅》误林延模为福建人，曹学《石仓十二代诗选》误林延模为贡生。

（三）补文献之阙漏

《明诗纪事》甲签卷三十林敏，田按：

汉孟别号盘所道人，林子羽诗弟子，诗在二玄之上，不入十子之列，可谓不幸。竹《静志居诗话》谓闽十子外能诗者有林汉孟，而《诗综》不录一字。余亟录四诗，以补其缺。

林敏，字汉孟，别号盘所道人，福建长乐人，著有《青萝集》。朱彝尊《静志居诗话》推崇其诗，但《明诗综》未录。《明诗纪事》录林敏诗四首，以补《明诗综》之阙。

《明诗纪事》戊签卷十九靳学颜，田按：

余检《明史》，子愚巡抚山西时，应诏陈言，敷陈恺切，深中时弊，而《两城集》不存此篇，此则编集者之过也。

靳学颜，字子愚，济宁州人。嘉靖乙未（1535年）进士，官至吏部左侍郎。著有《两城集》。靳学颜官右副都御史时，巡抚山西，应诏陈理财，凡万余言，《明史》卷二百十四《靳学颜传》录其大要，但《两城集》疏漏未收。

综上所述，《明诗纪事》陈田按语内容丰富，是研究明代诗歌与陈田文学思想的重要资料。

参考文献

[1] （清）陈田.明诗纪事[M].上海：上海古籍出版社，1993.

[2] （清）永，等.四库全书总目[M].北京：中华书局，1965.

全国甲卷语文作文范文第4篇

时间:六月下旬,也就是高考成绩公布以后.

背景:高考在高考考生心里留下巨大的影响.)

甲:(突然遇见)哎,老同学,我想死你了!

乙:哎哟,小学同学,什么风把你吹来了?

甲:(看了看四周,随后说)没有风啊,没有风,我就不能来看看你了,我那里天天刮台风,想要什么就能刮去什么,我最想要你就刮不去你!

乙:这是台风,又不是飞机.说句真心话,我也很想你啊,我白天想你,夜里只能在梦里与你想见,但是有些时候我就想不起来你是谁来?

甲:我是谁?!明知故问,你为什么这样说呢?

乙:你先听我说,前天夜里,我在做梦时,我问你高考成绩时,你二话没说,捶我两拳,踢我两脚,端起一盆冷水准备把我泼出来,我为了不让你泼上.我从卧室的床上急忙跳下来,赶忙跑到院子里去了,那一夜正下大雨,没让你泼上,可让老天爷泼上了.

甲:要说梦,我也有同样的梦啊,你再听听我的梦吧!

乙:先别说你的梦了,先回答我的问题,你的高考成绩考了多少?

甲:五百分

乙:考了五百分,能上本科线啊!

甲:减了五百分,能上什么线啊?

乙:恩,减了五百分,七百五减五百,二百五啊,你这种人真考这个数啊,你只能上钩不能上线啦.

甲:奥,那你考了多少分啊?

乙:四百八十分.

甲:奥,四百八十分比二百五多多少分啊?

乙:多二十分啊!

甲:你就只考了二百七十分,你只能上当,连一个钩也上不去了.

乙:啊,你真聪明!

甲:这也算是一道数学题吧,再给你出道语文题.

乙:奥,原来你考考我啊.考吧!

甲:唉,对,你知道[谁是最可爱的人]的这篇作品的作者吗?

乙:作者是魏,魏------哎,魏什么来?

甲:喂(魏),您好!

乙:你打电话啦?!

甲:对,我正接你的电话,你不有问题要请教我吗?

乙:是啊.

甲:我告诉你,作者是魏巍.

乙:恩,回答正确,这是自己的题自己答.

甲:奥,这真是以眼还眼,以牙还牙啊!

乙:哎,对,我再考考你,请你解释一下以眼还眼,以牙还牙这一成语.

甲:呵,我出的题,你再来考我,真奇怪!

乙:虽然你出的题,但你不一定能答上来!

甲:这个成语谁都能答上来,不如以眼还眼,以牙还牙. 意思就是说以左眼还右眼,以上牙还下牙.

乙:不对,我给你解释解释吧.这个成语比喻用对方还击对方.

甲:也不对,像你这样说对方跟对方雕一个个,你解释的不准确.准确的上比喻用对方所使用的手段还击对方.

乙:奥,你也会用这种手段还击我啦?!

甲:唉,对,我再出道英语题.

乙:啊，出吧,越难越好.

甲:我不愿意出难题,再说,难题我也不会啊?

乙:难题你也不会啊,你说这一句话的时候,别添也字,一旦添上也字,也包括我也不会了.

甲:奥,对,我对了你的这段话,有五个也字,好像在说:爷爷,爷爷,耶(也).

乙:别胡说!我说的是:耶,耶,耶,耶.耶(也).

甲:啊,我听你的,不胡说了,咱接着谈话题.

乙:啊，快出题吧!

甲:请你说出英语中有多少种时态来,分别都是什么时态?

乙:奥,这个好说,有轮胎,讲台,舞台,锅台,磨台,井台,灯台,蜡台,窗台,变态.总共十态(时态).

甲:哼,你真会蒙啊!

乙:啊,我答的不对吗?

甲:很对,你蒙的很对.

乙:打算我说的不对,你认为正确的答案是什么呢?

甲:正确的答案有一共有十六种时态,分别是:

一般过去时,一般现在时,一般将来时;

过去进行时,现在进行时,将来进行时;

过去完成时,现在完成时,将来完成时;

过去完成进行时,现在完成进行时,将来完成进行时,一般过去将来时;

过去将来进行时,现在完成进行时,过去将来完成进行时.你明白了吗?

乙:有点明白,这不是十态,而是十六种时态.

甲:这不全明白了吗?

乙:不全明白,为什么你总比我蒙的准呢?

甲:这个蒙字应该加引号吧,我回答的确实是千真万确.

乙:奥,老同学,请你再出道政治题吧!

甲:好,请你说出三大产业指的是哪三大产业?

乙:第一产业是农业,第二产业是工业和建筑业,第三产业是第一,第二产业以外的所有行业的总称.

甲:对,请你再说出三个文明?

乙:物质文明,精神文明,政治文明.

甲:很好,请你再说出三个代表重要思想的根本要求是什么?

乙:贯彻三个代表重要思想,关键在坚持与时俱进,核心在坚持党的先进性,本质在坚持执政为民.

甲:恩,不错,请你再说出解放前的三座大山分别是什么?

乙:这不是历史试卷上的问题吗?

甲:管它什么试卷来,反正都从一份文综试卷上出题.快回答.

乙:三座大山是指封建主义,帝国主义和官僚资本主义.

甲:再听历史上的第二题.

乙:奥,请讲.

甲:清朝时期,在谁的率领下打败了荷兰侵略者,收复了台湾?

乙:郑和!

甲:你正(郑)不适合(和).

乙:那谁适合?

甲:郑成功!

乙:咳,管他正成功还是负成功,反已经真成功了.

甲:是郑成功.郑和的郑.

乙:奥,我想起来了,郑成功是我国的民族英雄!

甲:对,老同学,再给你出道地理题.

乙:出吧!

甲:你知道各国的国花吗?

乙:知道.

甲:好,请问中国的国花是什么?

乙:牡丹,梅花.

甲:美国的国花?

乙:山楂花.

甲:日本的国花?

乙:樱花.

甲:泰国的国花?

乙:睡莲.

甲:德国的国花?

乙:矢东菊.

甲:俄罗斯的国花?

乙:向日葵.

甲:比利时的国花?

乙:虞美人.

甲:芬兰的国花?

乙:铃兰.

甲:埃及的?

乙:莲花.

甲:墨西哥呢?

乙:仙人掌.哎,真跷蹊!

甲:怎么了,老同学?

乙:后面的两个国家,你只说了国名而没说国花两个字呢?前八个国家你即说了国名又说了国花两个字,这是为什么?

甲:咬,你的记性真好,前八个国家你都记住了,这一共十个国家.

乙:你为什么这样做.是不是巴结前八个国家.

甲:就为了问的好,问的快.

乙:奥,接着问.

甲:我再问你三个国家.

乙:说吧!

甲:奥地利的国花?

乙:白雪花.

甲:智利的国花?

乙:可比伟.

甲:意大利的国都?

乙:雏菊.

甲:不是,应该是罗马.

乙:你不是问的是国花吗?

甲:我问的是国都,你光听国名了,没注意听是国都还是国花的最后那一个字.

乙:哎哟,国国国,最终把我裹起来了.

甲:啊,老同学,我不说国花了,咱俩再说说国内城市的雅称.

乙:啊,说吧.这是我最喜欢回答这样的问题.

甲:好.江城,水城,山城,花城,日光城,不夜城?

乙:武汉,苏州,重庆,广州,拉萨,上海.

甲:煤城,钢城,盐城,锡城,石头城,石油城?

乙:抚顺,鞍山,自贡,个旧,南京,大庆.

甲:春城,雨城,泉城,榕城,花果城,花园城?

乙:昆明,雅安,济南,福州,临汾,杭州.

甲:烟城,酒城,古城,陶城,纺织城,牡丹城?

乙:许昌,泸州,西安,宜兴,咸阳,洛阳.

甲:恩,这很好,再说这四句雅城能组成一首打油诗.

乙:什么诗句?

甲:江水山花日夜静,

煤钢盐锡全头油(都有).

春雨泉榕灌果园,

烟酒古陶纺牡丹(饕防墓蛋).

乙:好,同学,小学同学,很好!

甲:谢谢,老同学,请你再为这首诗添个题目吧!

乙:就叫别称(逞)醉鬼吧,别逞不是称赞的称,而是逞能的逞.

甲:好,老同学,我要正式地录取你.

乙:奥,原来你是一位招生人员啊.

全国甲卷语文作文范文第5篇

关键词：年度报告　问卷调查 理解程度

年度报告既反映了公司在过去期间的运营结果，对公司运营过程中的信息也作了描述，兼有财务信息与非财务信息、历史信息与未来信息，是一个不可分割的整体。年报的可读性研究是以年报为中心，独立于阅读者，单纯从年报角度评价其阅读难度，没有考虑年报阅读者的专业素质和综合分析能力。本文立足于年报阅读者角度，通过对不同学历专业与非专业人士的调查，来探讨年报使用者对年报的理解程度。

一、调查目的、对象及内容

本次调查的目的旨在了解我国年报使用者对上市公司年报的理解程度，被调查对象是那些看过年报的人士，包括在上市公司财务部、银行信贷部门、证券机构从业人员、股民等专业与非专业人士，并理应预先选定年报，要求测试者在指定时间内读完年报，然后再接受调查。考虑到社会工作人员在时间、意愿等实施条件方面的限制，因此，本次调查问卷内容没有针对具体年报，只涉及年报中的术语、指标的理解情况，利润质量、保值增值的简单评价、盈亏报表的简单识别等。

二、调查问卷的统计结果分析

(一)调查问卷的统计结果分析

本次调查共向企业、银行、证券机构及某校会计专业在校三年级本科生发放调查问卷200份，收回163份，全部有效。笔者首先选用不同难度的17个会计术语进行测试，并采用量表式问卷的计分方法。被测试对象认为自己“完全理解”的得3分，认为“基本理解，但不准确”的得2分，认为“知道一点”的得1分，“完全陌生”的不得分。最后将每组所有得分加总后求均值。代表不同专业水平及学历水平的各组回答得分见(表1)。

(1)会计术语。从(表1)可以看出，相应学历的专业组与非专业组之间的会计术语理解得分均值之差均高度显著：除在校学生外，专业组的理解程度大部分集中在70％。90％之间，非专业组的理解程度大部分集中在55％-70％之间；而同在专业组或非专业组，本科以下、本科以及具有硕士学历水平的被调查对象对会计术语的理解程度差别不大，说明对会计术语的理解程度主要受到个人专业的影响。在校学生对常用指标具有较高的理解水平，但对于没有在教科书中涉及的指标如“扣除非经常性损益后的利润总额”、“每股净资产”、“调整后每股净资产”、“市盈率”等指标理解程度较低，尤其是对“全面摊薄净资产收益率”这一指标，在校学生几乎没有人准确了解其含义。笔者在设计这一测试题时，考虑到17个专业术语难度不同，即使是专业人士也未必全部准确知道其含义，期望调查结果能够显示出差别，但由于部分被调查者没有对17个专业术语分别回答，导致同一个人对不同会计术语的理解程度差别不大。虽然差别不是很大，但还是能够看出，各组对“全面摊薄净资产收益率”、“调整后每股净产”、“递延税款”、“资本公积”、“市盈率”等术语的理解均值偏低。这就揭示了影响年报理解程度的一个因素，那就是会计术语的可读性问题。

(2)会计政策对企业的影响。当调查对象被问到：某公司在五个季度内将共计38，52亿元支付给其他公司的线路及网络费用确认为资本性支出，你认为此举对企业的影响是“无影响”、“有影响，但不知道具体影响”、“增加企业资产和利润”、“减少企业资产，增加利润”还是“增加企业资产、减少利润”时，代表不同专业和学历水平的各组回答“增加企业资产和利润”的比例见(表2)。从(表2)明显看出，回答“增加企业资产和利润”的比例，相应学历的专业组要高于非专业组，但总体上都不高，最高才达到53％，这表明相当多的人不了解会计政策对企业的影响。由此推测，在我国年报使用者中有相当多的人并不了解会计政策的选择对企业的影响，因此也就难以从会计政策的选择上来评价企业利润质量和资产质量。

(3)会计报表理解程度。我们从某上市公司年报中摘录的一段文字，测试被考察对象的理解程度。该段文字如下：提前确认未实现的销售收入426万；漏结转成本2616万元；研发费用未计人当期损益1200万元；提前确认所得税返还收益300万；少计销售费用(广告费)1992万；未抵消存货中未实现的利润840万；其他220万；少提坏账准备4392万元；少计存货铁价准备2813万元；少计长期投资减值准备685万元。以上重大会计差错合计15484万元，追溯调整2000年度净利润-7168万元，2000年以前-427万元。从调整前的盈利2632万元到调整后的亏损8356万元。该题仍然采用了量表式问卷的计分方法，如被测试对象认为自己“完全理解”的得3分，认为“基本理解，但不准确”的得2分，认为“知道一点”的得1分，“完全陌生”的不得分。最后将每组所有得分加总后求均值。代表不同专业及学历水平的各组回答得分均值见(表3)。从(表3)可见，专业组对该段文字的理解程度明显高于非专业组，但在专业组或非专业组之间的不同学历之间并无明显差别，并且基本上不随着学历水平的下降而下降。由于该题答案完全由被调查对象根据自己的感觉判断，又因为没有生字，所以选择“基本理解，但不准确”的居多。

(4)利润质量识别。我们编制了甲、乙两个公司的利润构成简表见(表4)，测试被调查对象对简单利润质量的识别能力。当调查对象被问到：甲、乙两个公司的利润质量是“无差别”、“甲较好”还是“乙较好”时，代表不同专业和学历水平的各组回答“乙较好”的比例见(表5)。从(表5)可以明显看出，回答“乙较好”的比例，相应学历的专业组要高于非专业组，但总体上都比较高，在69％~94％之间，这说明多数被调查对象具有对简单利润质量的判断能力。

(5)保值增值理解。我们笔者编制了甲、乙两个公司的所有者权益变动表见(表6)，了解被调查者是否知道保值增值的判别。当调查对象被问到：甲、乙两个公司的保值增值情况是“甲乙无差别，均保值了”、“甲乙无差别，均增值了”、“甲、乙是否保值很难说”还是“甲保值但未增值，乙既保值又增值了”时，代表不同专业和学历水平的各组回答“甲保值但未增值，乙既保值又增值了”的比例见(表7)。从(表7)可以明显看出：回答“甲保值但未增值，乙既保值又增值了”的比例，相应学历的专业组要高于非专业组，非专业组不同学历的之间差别并不是很明显，专业组不同学历的之间差别相对比较明显。总体上看，除了在校生(因课堂讲过类似问题)回答正确的比例达到81％之外，其余回答正确的比例都不高，最低31％，最高才达到68％，这说明对于保值、增值的理解程度都不高。

(6)财务现状识别。我们选取了A、B、C三个公司的资产负债简表见(表8)，了解被调查对象对企业财务状况最基本的识别。当调查对象被问到：A、B、C三个公司的资产负债表情况是“看不出好坏”、“C最好，B次之，A最差”、“A最好，B次之，C最

差”、“B最好、C次之，A最差”、还是“C最好，A次之，B最差”时，代表不同专业和学历水平的各组回答“A最好，B次之，C最差”的比例见(表9)。从该表可以明显看出，回答“A最好，B次之，C最差”的比例总体上都不太高，集中在52％-76％之间，并且相应学历的专业组与非专业组之间以及各组不同学历的之间差别并不是很明显。这一结果表明约有半数以上的被测试对象能够根据三个公司的资产负债表，鉴别出盈利企业、亏损企业以及资不抵债企业。

(7)资产负债表理解。我们编制了一份明显存在问题的资产负债表见(表10)，让被调查对象指出其中存在的问题，测试被调查者对资产负债表的理解情况，看其是否真的理解报表。从返回的调查问卷看，大多数被调查对象没有回答这一问题，从为数不多的答案看，没有人能指出存在的全部问题。该题仍然采用了量表式问卷的计分方法，如被测试对象能够指出3个问题时得6分，指出两个问题时得4分，指出1个问题时得2分，最后将每组所有得分加总后求均值。代表不同专业及学历水平的各组回答得分均值见(表11)。从该表中可以看出每组得分均值都很低，最高2.2分，占总分的37％。说明总体水平较低。笔者将对该问题未作解答的无效问卷排除，对其结果进行修正。修正后的结果见(表12)。修正后最高均值才达到4分，占总分的67％，仍然说明总体水平较低，并且除了非专业组中本科以下学历组得最低分(17％)之外，专业组各不同学历的之间差别并不是很明显。由此推断，真正理解报表并能够从中看出问题的人并不多。

(二)结论

从对在企业、银行、证券机构等单位工作的相关专业人员调查结果及分析情况看，绝大多数人能够从利润的构成上对利润质量进行简单判断，但有相当部分人不能理解会计政策的选择对企业的资产及利润的影响；大部分人能够识别盈亏报表，但对明显存在问题的报表却不能发现存在的问题。说明上述人员对年报的理解程度总体上不高。另外，从上述结果也能看出，专业组相应学历的得分均值总体上要高于非专业组，由此可以判断对年报的理解程度受到个人专业的影响较大。

三、提高年报使用者阅读理解水平的对策

(一)大力普及年报相关知识

证券交易场所通常是股民集中的地方，证券交易公司可以经常举办各种讲座，对其股民进行相关的培训，尤其是在上市公司发生重大事件的时候。如安排专家为股民剖析“银广夏”、“东方电子”的舞弊手法等，可以启发投资者对上市公司会计数据真实性的判别思路。通过对“郑百文”利润结构的分析，可以让投资者对利润质量这一概念有所了解。证券交易公司可以通过各种形式的讲座，给投资者普及诸如利润质量：资产质量之类的相关知识，多给投资者几双火眼金睛，让哪些垃圾股退出市场，从而真正实现社会资源的合理配置。

(二)为在校大学生开设《财务报告分析》课程

目前高校会计专业学生虽然能够对企业发生的经济业务进行账务处理，并能够编制出三张会计报表。但由于三张报表之间数字钩稽关系的复杂性，他们未必能够真正了解报表数字背后的含义，更无法判断报表的真伪。会计专业学生尚且如此，非会计专业学生更不必说。在计算机和会计软件普及的今天，记账和编制会计报表已不再是会计工作的重点。因此，为在校大学生开设《财务报告分析》课程，不仅能够使会计专业学生消化、巩固和提高会计业务水平，拓展其财务管理、工商管理知识，而且能够让非会计专业学生了解财务报告中的数字含义，为他们在将来的工作中，运用财务报表分析知识，发现管理中存在的问题，提升企业管理水平打下基础。