苏州幼儿园范文第1篇

“杀！杀！杀……”，头上罩着白色网袋的5岁男孩玉玉，不停地在病房里冲来杀去，就像一个在公园里忘情玩耍的顽皮男孩。

病床边，玉玉的父母亲却是紧皱眉头，忧心忡忡。

2004年9月14日。苏州小剑桥幼儿园惨案发生后的第三天。玉玉头上白色网袋罩着的，正是行凶歹徒挥刀砍出的长长伤口。

刀创之外的伤痕

9月11日上午，苏州市吴中区白云街13号小剑桥幼儿园28名儿童被砍伤。他们被分送到苏州市儿童医院、苏州市第二人民医院和吴中区人民医院等数家医院。

病房里，受伤儿童的家长们，脸色都要比孩子们阴郁许多。也许是因为他们更明白这起惨案究竟意味着什么。

苏州市儿童医院住院部八病区。玉玉的父亲汪先生不时把玉玉拉到怀里，和声细气地安慰道：“那个事情不提了。”玉玉的母亲双眼红肿，头发散乱，对孩子说得最多的是：“那个大坏蛋已经被抓起来了。”

汪先生说：“我不愿意看到孩子哭，更不愿意看到他每天这样杀、杀、杀……他以前不是这样的。”父母知道，那个瞬间留给孩子的，决不仅仅是白色网袋下的创伤。

身穿黑色T恤衫和淡绿色裤子的玉玉看似十分活泼。他的病床上有吃了一半的山楂片。记者想抱一抱玉玉，但无论妈妈怎样哄，他坐在病床靠着墙就是不愿过来。“他以前不是这样的，出事之前，连公共汽车上的陌生人要抱一抱，他也不会拒绝”，玉玉的妈妈一脸无奈。

汪先生从安徽来苏州从事建筑承包已经好几年了。9月11日上午惨祸发生时，他正在上海浦东谈业务。听说孩子出事了，他不由分说拦了辆出租车就往苏州赶，本来只要一个多小时的车程，由于堵车竟花了三个多小时。追诉当时在车里度日如年的急迫，从汪先生脸上看到的是一个男人面对天灾人祸的无助。

苏州市第二人民医院。不满4周岁的女孩莹莹头上被砍了三刀，右下巴上也被划伤，一共缝了14针。她是个乖巧的孩子，见习护士宋海燕帮她量完体温，她会说“谢谢阿姨！”

莹莹的母亲十分焦急，她说：“孩子看见生人过来就会把我抱紧，两个大人轮流抱，她才能睡着。半夜醒过来她总是嚷着再也不要去幼儿园，大叫‘妈妈，那个人（指犯罪嫌疑人杨国柱）很厉害的’。”

母亲担心的是，“皮肉的伤肯定会慢慢好起来，但孩子的心理阴影呢？以后不敢上学怎么办？别的幼儿园还敢不敢接收我们的孩子？”

在第二人民医院的十三病区，最让人目不忍视的是两个手指被砍伤的小女孩珍珍和月月。不满4岁的珍珍除了头上的两处刀伤外，右手的食指和中指都被砍伤。人高马大的父亲在一旁有气无力，“女儿睡觉老是出汗，出事时穿的衣服上都沾着她惊吓出的大便。”月月快3岁了，右手除大拇指外的四个手指肌腱断裂，包裹着厚厚的纱布，她却还在用左手拿着一柄塑料梳子给爸爸梳头。

孩子们的确都变了。在吴中区人民医院，泉泉“一直吵着不愿意再上学”，小楚“要开着灯才敢睡觉”，婷婷看见医生来输液，却惊呼“妈妈，救救我！”

未来，蒙上阴影

不到3周岁的小男孩毛毛也在苏州市儿童医院接受医治，和玉玉邻床。他坐在妈妈的怀里，左脚背上还插着输液的针头，光光的小脚背上，黄色的胶带非常醒目。

毛毛没有玉玉那样活泼，戴着两只小手镯的小手紧紧地攥着妈妈的手，耷拉着脑袋怯生生地看着周围。毛毛的爸爸来自江西，不到30岁的他，小心翼翼地拿着孩子的CT照片问医生：“我的孩子会有脑骨折么？”

28个孩子中，受伤最重的3个是阿豪、阳阳和小洁。阿豪静静地睡在病床上，白色被子外面，露出纱布和网袋包裹着的小脑袋。阿豪头上的刀伤长度超过了5厘米，而左脸上一条8厘米长的刀伤从耳朵延伸到下巴，更是触目惊心。他还是所有伤者中唯一被犯罪嫌疑人杨国柱点燃汽油烧伤的小孩。据他的爸爸说，阿豪当场昏迷，从吴中区人民医院转移到苏州儿童医院手术抢救，连续呕吐3天，还打了5针镇定剂。

阿豪的爸爸伤心欲绝，克制不住地提高了音量，“他9月10日才过的3周岁生日，没想到第二天就遇到这种事情，小孩子脸上留下这么明显的刀痕，这以后让他怎么过啊？！”

穿着蓝白相间衬衣的阳阳还不到3周岁，目前伤势尚未完全缓解，他的右鼻孔里插着氧气管，监测仪器就放在床头柜上，屏幕上红色曲线起伏不定。阳阳的母亲在苏州一家精密电子厂上班，孩子出事后就赶来医院的她还穿着白色蓝领短袖厂服。阳阳的父亲是河南人，光着头沉默不语。

苏州幼儿园范文第2篇

3个老师都吓傻了

75岁的田永青和67岁的王惠英老俩口是兰州市退休干部，跟着嫁到苏州的女儿一起来到这个城市不到两年时间。他们现在居住的3室一厅商品房的楼下，就是9月11日凶案发生的幼儿园租用的门面。

身材瘦高的田永青说：“十点多左右，我在家看电视。一听到楼下的哭声和‘救命’喊声，第一个念头是楼下幼儿园有小孩食物中毒，慌忙下去救人。一进玻璃门，就看到一片狼藉，碗筷和碎玻璃洒满一地，3个老师都吓坏了，一个瘦高的女老师在喊救命，楼上‘乒乒乓乓’地响。这时几个城管人员到了，我们一起冲上楼去，看到一个城管队员拿着孩子坐的矮板凳把拿砍刀的凶徒抵在走道上，双方正在僵持，我就冲进屋救人，只见这个卧室里有好多小床，孩子们在床上哭……”

王惠英跟着丈夫冲上了楼，和城管队员一起往外救孩子。她掀开床单，发现床底下小猫似地蜷着几个孩子，叫他们却不敢出来，都说：“坏人要砍我们……”王惠英流着眼泪喊：“乖，坏人不在了，奶奶来抱你们……”一个小女孩带头，受到惊吓的孩子们才爬了出来。

由于现场一片混乱，王惠英带着这几个孩子上楼到了自己家，喂他们喝水吃饼干。

王惠英回忆说：“看到孩子被砍，3个老师显然都吓傻了，坏人把坐在桌子外端年龄较小的孩子都砍了一遍，她们才想到把坐在里面较大的孩子都叫到楼上，结果凶手立马跟了上去。”据当地媒体的报道，这3名老师，一个是园长的妻子，另外两个是雇来的，都没有经过安全培训。据说一位因惊吓过度已住院观察。她们都拒绝了记者的采访。

目击者回忆歹徒跑了两个

吴中区人民医院一名受伤孩子的家长汪际洪告诉晨报记者，由于医院方面不愿给家长看病历，也不说其他医院的情况，许多传言在家长中间扩散，比如当时现场的歹徒不是一个而是3个。汪表示，在自己的一再追问下，幼儿园的高个子女老师回忆，当时冲进来的歹徒有3个，一个上楼追杀被擒，另外两个没有动手，巡逻人员来后见势不妙跑掉了。另一位家长孙建设也说，现场多名群众对他说，当时歹徒“确是3人”，而自己认识的两名在场城管人员也说当时有3名歹徒。晨报特派记者郭翔鹤

部分儿童已可以出院

昨天下午2时，在苏州市第二人民医院门口，记者看到了事发当天一直守在苏醒室门口的一位家长胡女士，她忧心忡忡地告诉记者：孩子可以出院了，但不知道回去后孩子的心理会不会有阴影。

据了解，11日晚上已有一个轻伤的孩子出院，现在部分孩子的病情已稳定，医生已建议几位家长把孩子接回家，可家长们都有和胡女士一样的担忧，他们暂时都不愿将孩子带走。“住在医院我们心里比较踏实。”胡女士这样认为。

救治费用由政府承担

另据新京报消息，昨天上午10时许，一名叫小豪的孩子因病情转重，被转移至苏州市儿童医院。目前该病区已有专人执勤。苏州市儿童医院一位知情医生透露，小豪已被列为“重症病人”。

12日中午12时，赶到吴中区人民医院后，由于有人守着门挡记者，晨报记者征得一名病人家属同意后，以“亲戚”身份一同进入了住院部。

在1楼病房记者看到，来自安徽安庆的孙建设的4岁女儿孙文婷头上挨了3刀，脑部进了空气；而来自江苏连云港的薛明惠的儿子薛松头部中3刀，脖子上还挨了1刀，医生称其颅内有异物。两个孩子眼神呆滞，显然受了严重惊吓。

主管儿童卫生安全保健的苏州市妇幼保健院负责人说，目前这些孩子的全部救治费用均由政府承担，家长无须为费用担心。

“小剑桥幼儿园”没有通过批准

从9月11日事发开始，“小剑桥”园长一直没有露面，甚至许多家长也没有见到其本人。大部分家长知道“园长两口子从国外留学回来，‘小剑桥’已开了不下3年”。

园长本要扩大规模

在一位知情人的帮助下，晨报记者独家获得了这位园长的身份信息。这位园长名叫王安华，数年前从青海来苏州，学过油画。他的妻子曾和他一起留学白俄罗斯，在幼儿教育方面颇具才艺，归国后几经周折开起了私人幼儿园。

在王安华的名片上，记者看到了这样一串头衔：“白俄罗斯国立大学教育硕士、华东师范大学教育学硕士、苏州市吴中区剑桥幼儿园园长。”12日晚上，晨报记者拨通了这位园长的电话，但他拒绝了记者的采访要求，他表示，政府正在调查处理这件事，他没有什么话要说，随后挂断了电话。

据王的一位熟人透露，他的幼儿园目前已经招收了50多名学生，按月收费，每人每月收费150元。在出事的前两天，这位熟人曾对他说：“你的房子太小，装不下人了。”王表示，自己正准备租大点的楼房，接下来还要招两名学生，招满60个就不招了。

该幼儿园没有注册

经了解，“小剑桥幼儿园”属于私人开办的儿童临时托管点，这类托管点是专门为附近外来打工者子女看管孩子的地方，多位于一些城乡结合部，记者了解到，仅“小剑桥幼儿园”附近就有9处这种同类性质的托管点。

“小剑桥幼儿园”里的孩子，大多是3到6岁的学前儿童，没有分班，一直挤在白云街13号楼下的门面学习。“二楼”是园长自己隔出来的，用来做卧室。在采访中，大部分家长表示，虽然“小剑桥”条件不是很好，但苏州本地的幼儿园对外来人口收费太高，而小剑桥收费低廉，且按月收费，比较符合外来务工人员及做小生意人的承受能力。

据晨报记者调查，“小剑桥”50多名学生中，本地户口者只有数名。而苏州市的一些幼儿园动辄1500至9000元一次交清的学费，让这些外地家长望而却步。

“‘小剑桥’是没有经过教育局批准的儿童托管点。”苏州市教育局有关负责人接受记者采访时说。该负责人指出，正规的幼儿园是经过教育部门注册的，而“小剑桥幼儿园”根本没有得到教育局批准开办，教育行政部门曾取缔过几次，但均不能根除。

幼教资源管理有难题

苏州市教育局这位负责人介绍，现在苏州的外来人口已近350万，随之而来的就是子女的接受教育问题。这点教育部门在义务教育方面已作出努力并有了一些成就，而幼教方面属非义务教育，并不属于政府的主要职能，尤其幼儿园和义务教育的管理是有所区别的，长期以来，幼儿园、托管所鼓励和动员社会力量开办。

记者对目前苏州市一部分城乡结合部的幼儿园、托管所调查后得知，目前幼儿园的安全保卫，基本上是各自为政，安全防范水平参差不齐，没有一个统一的机制和标准。而任职人员小到不满20岁，老到退休职工。

苏州幼儿园范文第3篇

【关键词】幼儿园教师；师资结构；现状研究

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）11-0042-05

【作者简介】叶小红（1972-），女，浙江宁波人，江苏省教育科学研究院副教授，博士。

一、问题的提出

长期以来，幼儿园教师数量短缺、素质偏低、队伍不稳定一直是直接影响并严重制约幼儿教育改革发展的关键问题。《中国教育改革和发展纲要》指出，“建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。通过对现有师资的优化与合理配置，建立一支业务素质良好、数量充足、结构合理、人员相对稳定的教师队伍，无疑是当前提高幼儿教育质量、促进幼儿教育可持续发展的最有效措施之一。

了解师资结构现状是优化和合理配置师资的前提，但由于我国教育统计年鉴等统计数据对于幼儿教师的数据采集不够充分，不仅缺乏年龄、性别等反映人口特征的数据，也缺乏工作时间、工资福利、教育对象等体现工作属性的数据，不利于政策制定者充分把握地区幼儿教育师资发展的基本情况。本研究旨在是通过对江苏省六地区幼儿园师资配备现状的调查，摸清不同地区城乡幼儿园师资中存在的问题，以期为江苏省制定出台幼儿园师资合理配置与结构优化的相关政策提供依据。

二、研究方法与对象

（一）研究方法

本研究主要采用问卷调查和团体访谈法，将幼儿园师资配置现状和存在问题设计成自编问卷由幼儿园园长统一填写，并在镇江润州区、扬州宝应县和淮安的金湖县分别召开教育行政管理人员、教科研人员和园长的座谈会，访谈幼儿园师资建设中存在的问题和产生的原因。调查数据收集的时间为2011年11月至2012年1月，调查结果用SPSS11.0统计软件进行数据处理。

（二）研究对象

本研究选取了苏南地区的南京市和镇江市，苏中地区的扬州市和南通市，苏北地区的徐州市和淮安市六个地区为研究对象，采用分层取样的方法在城市、县城和农村抽取了不同办园性质和级别的幼儿园进行调查。

本次调查共发放720份问卷，收回有效问卷671份（占江苏省2011年幼儿园总数的15.7%），问卷的回收率为93.2%。最终计入统计的幼儿园为：扬州102所、淮安114所、徐州132所、南通106所、镇江88所、南京129所。按办园性质分，教办园占40.7%、其他部门办园占9.1%、集体园占12.2%、民办园占34.2%；按办园级别分，省优质园占65.3%、市优质园占19.2%、省合格园占12.5%、未定级幼儿园占3.0%；按城乡分，城市幼儿园占30.5%，县城幼儿园占26.3%，农村乡镇占43.2%。671所幼儿园在园幼儿数共计为226813人（约占江苏省2011年在园幼儿总数的28%），班级数6250个，专职教师人数为13125名（占江苏省2011年专任幼儿教师总数的14.7%）。

三、研究结果

（一）教师年龄结构

幼儿教师队伍年龄结构合理性是建设一支稳定精良教师队伍的必要前提。由于不同年龄的教师在学识、经验、精力、能力、敏捷性、创造力等方面表现不同，因而师资队伍的年龄构成状况在很大程度上反映教师队伍教学、科研的活力和兴衰趋势。

调查发现，总体上六地区不同年龄层次幼儿教师的分布为非正态分布，呈现出两头大、中间小的格局，即30岁以下年轻教师的比例偏高（48.8%），40岁以上老年龄的教师比例偏高（22.1%），30岁～40岁的中间年龄层次教师比例偏低（29.1%）。同时，各地区不同年龄层次教师比例分布呈现出不同特点（见表1），例如，扬州地区幼儿园30岁以下教师的比例偏低，30岁以上教师比例偏高；淮安地区幼儿园则呈现两头偏高，即25岁以下年轻教师和40岁以上老年龄的教师比例偏高；南京则呈现30岁以下年轻教师比例较高，31岁～40岁的中年教师比例偏低。

城乡幼儿园教师的年龄分布存在差异（见表2）。就整体而言，城市幼儿园教师呈现年轻化趋势，30岁以下教师比例高达61.1%，农村幼儿园教师呈现老龄化的变化趋势，40岁以上教师比例高达31%而30岁以下教师只占35.7%。F检验发现，25岁以下教师比例城乡差异极其显著（F=39.7，p=0.00），城市（36.1%）、县城（27.0%）均显著高于农村（19.0%），城市与县城无显著差异；26岁～30岁教师比例城乡差异极其显著（F=15.6，p=0.00），城市（25.0%）、县城（24.7%）显著高于农村（16.7%），城市和县城无显著差异； 31岁～40岁教师比例城乡差异极其显著（F=20.7，p=0.00），城市显著低于农村和县城，县城与农村差异不显著；41岁～50岁教师比例城乡有极其显著差异（F=45.0，p=0.00），城市显著低于农村和县城，县城显著低于农村；51岁以上教师城乡差异极其显著（F=5.2，p=0.01）农村显著高于城市和县城，县城与城市差异不显著。

中间年龄层次的幼儿教师正处在无论在工作经验还是工作精力方面都处在黄金时期，这个年龄阶段教师是属于幼儿园教科研的骨干力量，这一年龄层次教师的缺少，一方面从整体上削弱了幼儿园教科研实力；另一方面也使我国幼儿教师队伍难以形成合理的年龄梯度，越来越年轻化的幼儿教师队伍意味着幼儿教师专业经验积累的缺乏，意味着在师资培训中要更注重教师专业内涵的拓展。农村年轻教师比例偏低，老年龄教师比例偏高，城市年轻教师比例偏高，中间年龄层次教师比例偏低，意味着近五年来，新毕业生主要流向城市，城市中间年龄层次及有一定教学经验的教师和优秀教师在幼儿园工作一段时间后，因不能获得编制等原因又会转向寻找更好的工作机会。

（二）教师学历结构

1. 园长的学历情况

从调查结果看，我省幼儿园园长整体学历水平普遍较高（见表3），94.8%的园长达到大专及以上学历水平，只有5.2%的园长学历为大专以下，54.5%的园长的学历达到本科，与全国2010年教育统计数据相比，这些指标均高于全国平均水平。按地区分布看，本科以上学历园长比例最高的地区为南京达到70.3%，最低的是扬州为38.1%。六地区只有淮安还有1.8%的园长只有初中学历，镇江有2.3%的园长达到研究生学历。

2. 专任教师学历情况

专任教师的学历结构是反映教师专业水准的重要指标之一。本次调查有10215名专任教师的学历达到大专以上，占专任教师总数的77.8%，这个数值高于全国平均水平，但低于2011年江苏省教育事业发展统计公报所公布的“幼儿园具有专科毕业及以上学历的专任教师比例达 89.27%”。导致本次调查结果与2011年教育统计公报的结果有差距的原因，既可能是由于存在抽样误差，也可能是由于各级政府在上报教育统计数据时统计口径不一致所致。

统计发现，大专以上学历教师所占比例有显著地区差异（F=3.34，p=0.005），其中南京和徐州显著高于其他地区（见表4），其他地区之间无显著差异，大专以下学历所占比例有显著差异（F=5.86，p=0.005），进一步比较发现，南京显著低于淮安和镇江；淮安显著高于除镇江外的4地区，淮安与镇江无显著差异。

城市幼儿园大专以上学历教师所占比例为81.0%，县城为79.1%，农村为73.7%，城乡差异不显著（F=2.83，p=0.060）。不同性质办园的幼儿园之间大专以上学历教师所占比例有显著差异（F=6.82，p=0.060），教办园大专以上学历教师比例最高为83.2%，显著高于集体园的73.8%和民办园的70.2%，与其他部门办园的81.0%无显著差异。

从总体上看，江苏省幼儿园教师学历水平上移，已由中专学历为主变为以大专学历为主。这与各地区教育部门逐步健全了幼儿教师聘用的相关制度，按照《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国教师资格条例》的规定，严把幼儿教师入口关，新进教师普遍已具备相应的资格和学历，原有的不合格教师则被逐渐清退有关。若以《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中全省幼儿园教师队伍建设的学历发展指标衡量，即2009年、2015年、2020年幼儿教师专科及以上学历分别要达到68%、90%和100%，本科及以上学历分别要达到14%、35%和60%，六地区幼儿园专任教师的学历水平已达到并超过2009年的指标要求，但与2015年的发展指标还有距离。其中，徐州和南京幼儿教师的学历相对最接近2015年的发展指标，镇江和淮安提高幼儿教师学历的任务相对艰巨。

（三）教师职称结构

教师的职称结构是指教师队伍内部各级专业技术职务的比例状况。教师职称不仅是衡量教师队伍业务能力和水平，反映教师队伍整体素质的指标之一，也是考量幼儿教师职业声望与业绩实效的重要指标。在我国的教育系统中，学前教育是唯一没有独立职称晋升系列的，没有专门的评聘标准与任职条件，幼儿园教师的职称被纳入小学教师的职称晋升系列。为了便于统计，本次调查没有要求填写具体各类职称的人数，只是粗略地把职称情况分为高级、中级、初级和未评定职称四类，六地区幼儿园专任教师的各级职称构成见表5。

统计结果发现，六地区受调查的幼儿园共有5016名没有评定职称，占41.6%，这一比例虽然较2010年全国64.9%的专任教师未评定职称低，但没有职称教师的比例依然偏高，尤其是扬州、淮安和南通未评职称教师的比例分别高达57.7%、56.9%和49.3%。本次调查城市、县城和农村幼儿园未评职称教师比例依次为38.1%、35.1%、43.2%，均低于2010年全国城市、县城和农村幼儿园61.3%、61.6%和64.9%未评职称教师的水平。

由于高、中、低不同级别职称体现了教师业务水平的差异，科学、合理的低、中、高级职称比例是师资队伍梯队建设的任务之一。根据目前幼儿教师职称评定的实际情况，合理的职称结构应该呈两头小中间大的“橄榄型”结构，本次调查发现，六地区教师职称结构未呈现这一格局，四成教师没有职称， 2807名专任教师为高级职称，占23.3%，3393名专任教师为中级职称，占28.2%，只有832名专任教师为初级职称，占6.9%。有些地区各级职称比例甚至呈现“倒金字塔”的格局，例如徐州，高级、中级和初级职称比例分别为40.5%、23.5%和9.1%。

地域比较发现，平均每所幼儿园拥有的高级职称人数有极其显著地域差异（F=4.78，p=0.009），苏北显著多于苏中，其他地区之间无显著差异；中级职称人数有极其显著差异（F=19.98，p=0.000），苏南显著多于苏中和苏北，苏中与苏北无显著差异；初级和未评职称人数无显著差异。

调查发现，在实际职称评定中，幼儿园教师的职称晋升常会因为晋升名额向小学教师倾斜而被降低了晋升几率，民办幼儿园教师甚至没有职称评定的渠道，这势必影响幼儿园教师职业的社会认可度，也压缩了政策性待遇提升和兑现的可能空间。换言之，学前教育职称晋升系列缺少独立性，不仅意味着幼儿园教师专业资质的丧失，也意味着整个学前教育专业属性的丧失。

（四）骨干教师比例

骨干教师是幼儿园教育、教学的中坚力量，也是推动幼儿园发展的重要动力，能对幼儿园整个教师群体的专业发展起到引领、示范作用。本次调查发现，各地区幼儿园骨干教师占专任教师的比例较低（见表6），平均每所幼儿园只有1.9名市级或区县级骨干，其中有44.8%的幼儿园没有一名骨干教师。

市级和区县级骨干教师数的地域差异显著（F=4.60，p=0.010），苏南幼儿园市级和区县级骨干教师数高于苏中和苏北，苏中和苏北无显著差异。六地区比较发现，南京地区各级骨干人数显著高于其他五地区，其他五个地区之间各级骨干人数无显著差异。

城乡幼儿园市级和区县级骨干教师数比较发现，存在显著的城乡差异（F=18.78，p=0.000），其中农村每所幼儿园的平均骨干教师人数为0.9人，显著低于城市（2.8人）与县城的（2.6人），县城和城市幼儿园平均骨干教师的人数无显著差异。

不同性质幼儿园市级和区县级骨干教师人数比较发现，存在显著的差异（F=9.35，p=0.000），教办园每所幼儿园的平均骨干教师人数为2.5人，其他部门办园每所幼儿园的平均骨干教师人数为3.3人，都显著高于集体园（1.4人）和民办园（1.0人），教办园和其他部门办园之间无显著差异。

本次调查发现，幼儿园骨干教师数量存在地区和园际的差异性，这种分布格局不利于通过骨干教师的引领、辐射作用促进整个师资队伍素质的提升。导致这种现象的原因与长期以来存在的对骨干教师选拔、培养和使用中存在的误区有关。一方面，骨干教师的选拔向城市幼儿园、大园、名园倾斜，农村幼儿园和规模小的幼儿园相对机会小，导致骨干教师评比出现“马太效应”，另一方面，没有形成梯队化的骨干教师培养机制，对骨干队伍后备力量的培养不够重视。

四、结论与建议

本次调查发现，我省教师队伍建设在学历和专业化程度上出现可喜的变化：

（一）教师队伍的学历层次整体上移，本专业毕业的师资比例较高，已基本杜绝不合格学历教师。

（二）学前教育专业毕业的教师比例较高，表明我省师资专业化程度正在逐步提高，保教幼儿的能力明显增强。

同时，也发现幼儿园师资结构中存在的主要问题：

（一）师资队伍的年龄结构不合理。30岁以下年轻教师和40岁以上教师的人数偏多，30岁～40岁年龄层次教师人数偏少。从城乡比较看，农村25岁以下教师比例偏低，40岁以上教师比例偏高，城市年轻教师比例偏高，说明新入职教师主要流向城市。

（二）未评职称的教师比例依旧较高，各级职称人数比例不合理。

（三）骨干教师占专任教师的比例偏低，且主要集中在办园规模较大的幼儿园，农村幼儿园、民办园拥有的骨干教师人数较之城市幼儿园、教办园和其他部门办园少。

从优化与合理配备师资的角度看，今后师资队伍建设的努力方向是：

第一，要通过出台相应政策解决城乡幼教师资供需关系严重失衡的问题，扭转毕业生只流向城市和条件好的幼儿园的格局，避免有些地区幼儿教师老龄化趋势加重。

第二，加强骨干队伍建设，尤其是在后备骨干的选拔与培养上时要向农村幼儿园、民办幼儿园和办学规模相对小的幼儿园倾斜，充分发挥现有骨干教师的园际辐射影响力。

第三，要进一步完善幼儿园教师职称评聘渠道，让各类幼儿园教师都有职称评定的机会，落实职称评定与薪酬挂钩的机制，改变幼儿教师职称评定晋升参照小学教师的专业要求及标准的现状，尽快出台幼儿园教师专门的职称系列，使幼儿教师职称评定工作正常化，激发教师提升专业水平的积极性。

【参考文献】

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[2] 许倩倩.全教协会“幼儿教育从业者系统行动计划”及其启示[J].现代教育管理，2012 ，（04）.

[3] 易凌云.我国幼儿教师队伍的现状、问题与对策[J].中国教师，2009，（03）.

[4] 王锦艳，南春花.幼儿教师职称评聘中的问题及对策思考[J].中国教育技术装备，2010，（35）.

[5] 教育部2010年教育统计数据.

[6] 丁海东.加强幼儿园教师队伍建设，确保学前教育事业健康发展[J].幼儿教育（教育科学），2010，（11） .

苏州幼儿园范文第4篇

一、重点、实事项目 区文化中心：根据5月3日区专题会议、5月25日工委书记办公会议精神，深入研究项目规划建设相关事宜，加快推进各项前期工作。东渚文化中心：继续进行服务大厅、多功能厅的装修，舞成工程量的90%。东渚市民广场：基建设施及地面绿化等硬件全部竣工，正在进行停车场及周边配套设施建设。各社区、村文体服务设施配置：已实地踏勘浒关开发区、科技城、各镇（街道）上报的文体设施安装点，确定招标总量，并计划于6月份进行公开招投标。

二、教育工作

1.规范办学行为：完成吴县中学、东渚中学、横塘中心小学执行“三项规定”、落实“五个严格”、保证“一小时运动”情况督查工作；协助做好浒关开发区、枫桥街道非法幼儿园整治相关工作。

2.各类创建、督导工作：高新区第二中学、苏州外国语学校、高新区实验小学等3所学校荣获“江苏省平安校园”称号；金色小学、长江小学、阳山实验幼儿园及万枫幼儿园新狮分园荣获苏州市“绿色学校（幼儿园）”称号；完成苏州市第二批语言文字规范化示范校（新升实验小学等3所学校）考核工作；做好2011年县级政府教育工作省级督导考核材料准备工作。

3.各级各类调研、会议：对区内小学四、六年级进行教学调研；组织召开全区初三毕业班工作会议；参加市高三二模分析会；组织开展区第五届中小学“心理健康教育周”活动。

4.国际合作与交流工作：协助做好实验中学、吴县中学、苏州外国语学校等学校中外合作办学相关工作。

5.招生、考试工作：做好全区2011年幼儿园招生、义务教育入学相关工作（拟订幼儿园招生、义务教育入学相关文件、完成“小升初”信息采集、公布招生咨询信息和义务教育施教区等）；组织参加苏锡常镇四市高三年级二模考试、苏州市初中毕业与升学体育考试及初中物理、化学、生物学科实验操作能力考查相关工作；完成区高考考点学校校园广播系统设备检测、高考考点工作方案拟订、高考考点协调会召开等高考相关准备工作。

6.校园安全卫生管理工作：会同区公安部门开展综治与平安月活动，完成区内各中小学、幼儿园校园安保措施明查暗防工作；开展全区中小学、幼儿园“防

灾减灾日”活动；会同区卫生部门举办学校食品安全管理员培训；开展区中小学生交通安全知识网络竞赛活动。 三、文体工作

1.文体活动：顺利举办区中学、小学、幼儿园“颂歌献给党”庆祝建党90周年文艺汇演系列活动；协助做好市舞台艺术“四进工程”大型公益活动（走进阳山街道、狮山街道）专场演出；启动第五届区运会相关准备工作；顺利开展国民体质监测工作；协助开展区第三届外商投资企业运动会。

2.创建、申报工作：配合做好苏州市创建国家公共文化服务体系示范区（项目）相关工作；对照《苏州市基层文化标准化建设评选和命名工作细则》，开展自查工作；完成第五批苏州市非物质文化遗产代表作申报工作。

3.文化市场管理：对互联网服务场所经营单位业主和社区文艺骨干进行培训。

4.文物工作：协助镇湖街道争取万佛寺申报部级文保单位。

5.文化产业：组队参加2011年第七届深圳国际文化产业博览交易会；继续做好参加苏州文化创意产业赴台交流会的组织协调工作；做好苏州市体育产业引导资金项目申报工作；启动苏州市首批文化产业示范基地的申报工作。

四、其它工作

1.文明城市创建：协助区文明办完成《全国文明城市测评体系操作手册》实地考察地点（单位）申报表和乡村少年宫样本框学校开展经典诵读有关材料上报工作；对出版物市场、网吧、游戏机房等公共娱乐场所进行稽查。

2.全区教育系统深入开展“践行师德创先争优，办人民满意教育”主题实践活动，各中小学、幼儿园组织学习相关教育法律法规，开展了师德公开承诺、“师德、师风”满意度调查、师德演讲、师德征文、党员关爱基金募捐等系列活动。

3.做好区委第十次党代会教育文体局党代表候选人推荐及相关工作。

4.局党委与浒关镇党委继续深入开展“区域共建”活动，听取社情民意，进一步征求新的工作意见和建议。

5.继续加快区人大建议、政协提案办理工作，已办结5件人大建议和8件政协提案，剩余1件政协提案承办人员已与政协委员联系沟通，现正在积极办理。

6.认真做好学区咨询、入学转学手续办理等来电来访答复工作。

苏州幼儿园范文第5篇

关键词：吴文化；特色幼儿园课堂；构建建议

一、吴文化的内涵

吴文化以先吴和吴国文化为基础，经周（春秋、战国）、秦汉、魏晋南北朝的生长，及隋、唐、宋、元历育，至明代形成高峰。是中华文明的重要组成部分，是一种“才智艺术型”的地方文化，相比其他的文化，其特征突出表现为秀慧、细腻、柔和、智巧、素雅，不仅有精良的手工艺，而且有独树新帜的戏曲，还有蕴含诗情画意的古典园林，更是有优美动人的吴歌。可以说，吴文化是苏州历展的见证，是其发展的精髓所在。

二、利用吴文化构建特色幼儿园课堂的必要性

之所以说利用吴文化构建特色的幼儿园课堂是十分必要和重要的，主要体现在以下几点：

第一，现阶段，幼儿园的教育存在形式化和模式化的现象，也就是说，部分地区的幼儿园教育教学都是以教授幼儿基础的知识为主，主要的目的是为幼儿进入小学阶段的学习奠定基础，整个教学效果并不理想，幼儿参与的热情和积极性并不高，而将吴文化纳入其中，能够有效地缓解和解决幼儿课堂枯燥无味的现象。

第二，现阶段，在素质教育的背景下，在倡导幼师对幼儿传授一定的基础知识外，更重要的是对幼儿进行素质教育，而吴文化无疑是幼师开展素质教育的重要资源，所以，利用吴文化打造特色的幼儿课堂就显得尤为重要和必要了。

第三，吴文化是苏州历展的精髓，而幼儿又是弘扬吴文化的重要继承人，在其接触事物，认识事物的最开始就向其渗透吴文化，无疑是能够为其今后一生的学习和发展奠定良好的基础，而且，幼儿时期，幼儿的时间又比较充裕，幼师充分地利用此段时间让幼儿在轻松的环境中认识更多的吴文化，掌握更多的吴文化就显得更为重要和必要了。

三、利用吴文化构建特色幼儿园课堂的方法

由上述分析可知，在幼儿阶段利用吴文化构建特色的课堂是十分必要和重要的，而如何将其落到实处，就是需要幼师重点研究的内容了。因此，笔者结合自身多年的实践教学经验和所掌握的理论知识，就如何利用吴文化构建特色的幼儿园课堂提出了以下几点建议：

1.通过情境创设来让幼儿切身感受到吴文化

对于幼儿来说，如果通过大量的文字讲述来让幼儿认识吴文化，记忆吴文化是不可能的，而通过情境的创设来让幼儿感受吴文化就很符合幼儿的认知特点，也能够取得较好的教学效果。例如，幼师可以带领幼儿开展一个博物馆之行活动，当带领学生参观了苏州博物馆、苏州戏曲博物馆、民俗博物馆等博物馆之后，幼儿园就很容易知道什么是文物，什么是珍品了。在此活动之后，幼师就可以组织学幼儿在班级中开展“小小博物馆”的主题活动来帮助幼儿更好地认识吴文化，这时候就需要在幼儿家长的帮助下在班级中存放更多的有关吴文化的资料。例如，苏绣精品的照片、作品的名称、所用材料以及苏绣针法等，幼师可以组织幼儿们为其他幼儿讲解自己带来资料的内容来帮助其进一步地理解吴文化，同时，也能够让幼儿在日常活动和游戏中更好地认识吴文化。

2.开展活动，让幼儿在参与中感受吴文化

可以说，桥文化也是吴文化的重要组成部分，相应的，也成为幼师的重要教学内容之一。此时，幼师就可以在班级中的阅读角中设计一个新的板块，那就是写一个大大的汉字“桥”，让幼儿在家长的帮助下沿着苏州水系寻找桥，在家长的帮助下，幼儿很快就能够找到望门桥、忠信桥、望星桥、寿星桥、吴王桥、官太尉桥、雪糕桥等星罗棋布、古色古香的桥，此后，幼师可以为幼儿们布置任务，和家长一起搜集自己喜欢的桥的相关资料和照片，并能够用自己的话把自己对它的理解讲述出来，这样一来，阅读角里很快就有了各式各忧诺淖柿希通过幼儿用自己语言的讲解，也能够让更多的小朋友对不同的桥有不同的认识，同时，幼儿自主学习的能力也能够有所提高。

3.通过影片来让幼儿感受更多的吴文化

饮食文化同样也是吴文化的重要组成部分，此时，幼师就可以为幼儿播放《满意不满意》《小小得月楼》《美食家》这样的影片或者是精彩的片段，让幼儿更好地感受吴文化的独特魅力。

总之，吴文化是我们苏州发展的精髓所在，是值得我们骄傲的，需要尊重和继承弘扬的重要精神财富，幼儿作为祖国的花朵，我们的未来，对其讲述更多的吴文化是十分重要和必要的，而要想让更多的幼儿在吴文化的熏陶中健康快乐的成长，就需要我们能够为其打造具有吴文化特色的幼儿园课堂。因此，作为幼儿教师，一定要明确自己的责任和重任，在实践教学活动中不断地总结经验，不断地研究更好的、更适合幼儿发展的方案和方法。