超级插班生范文第1篇

十九岁是在高中的最后一个学期，也是最紧张的一个学期，在慈风高中三年级五班有一个叫冉紫燕的高三学生对自己的未来，有着很大的抱负，想考名牌大学，上完大学当白领，都是他的梦想，她的学习成绩也一直很理想，她有一个死党叫姗姗，她们在一个宿舍，平时干什么都在一起，他们是亲密无间的好朋友，在他们班里的那些男生，简直就象是一群苍蝇整天在教室里唧唧喳喳的。

上课铃响了，教室里非常安静，这节课是自习，一开始教室里一片寂静，后来，班里的班里的苍蝇头?陈林带头说起来，一会儿聊《梦幻西游》，一会儿又聊《问道》，所有的大型网络游戏都被她说了个遍，班里最爱管闲事，爱打抱不平的女生杨莎莎对陈林大叫到：“你有病啊，说什么说，就你张着张嘴啊？不说话没人把你当哑巴卖了！”由于说话声音太大全班同学都听到杨莎莎说的话了，都大笑起来，同学们一笑不要紧，把老师“笑”来了！老师走进教室，对同学们说：“刚才是谁在说话？”班上爱管闲事的男同胞们大声吼到，是杨莎莎，杨莎莎当时满脸通红，她马上站起来说：“你陈林在说话，我在制止他！”下课后，老师把陈林骂了一顿。事后，陈林就把杨莎莎作为爱像老师打小报告的人，并和她结为天敌，从此一见面就是一场口水战。但冉紫燕却觉得很无聊，可冉紫燕的死党姗姗却很想帮他们化解这之间的愁恨，姗姗于是就把这个想法告诉了冉紫燕，冉紫燕可是个楚楚动人、特别温柔的女孩，却没有惊的住俏皮可爱的姗姗的劝，也决定帮他们，可他们一见面就开战，想插手也插不进去是插嘴也不行，经过冉紫燕和姗姗的多次劝告后，这事还是不行，姗姗对冉紫燕说：“难道我们要眼看着他们一直保持着天敌的关系？”紫燕说：“当然不，不过这事要好好想想办法！~说着他们来到图书馆，碰到了外号是超级无敌大帅哥的谢晓帅这不光是班草，说是校草也不夸张！慈风学校可是超好的高中，只要能考进去的全是尖子生，不过也不全是书呆子，在这三年级五班除了有美女帅哥之外，还有逍遥浪子呢！~这大帅哥谢晓帅喜欢的美女才不会轻易让给别人呢，这不，他就迷上了楚楚动人的紫燕，紫燕平时倒是特别温柔，如果惹急了，和男孩子一样会打你个落花流水，大家都知道谢晓帅喜欢紫燕的时候并把他们连在一起还起了郎才女貌这个名字，紫燕才不会去理会些这个，但也有点心动，不过为了那些理想，还是闷着头的学习，明天可就是浪漫的情人节了，紫燕从来都不当事看，就这样，不知不觉就到了明天，大早上的，紫燕刚去上自习，一进教室门，就让姗姗给拦住了，今晚谢晓帅约她在“超Q酒吧”见面……

超级插班生范文第2篇

关键词：预应力钢筒混凝土管原材料生产工序质量控制

中图分类号：TU37 文献标识码：A 文章编号：

预应力钢筒混凝土管（PCCP）是指在带有钢筒的高强度混凝土管芯上缠绕环向预应力钢丝，再在其上喷制致密的水泥砂浆保护层制成的输水管。该管道材料集合了薄钢板、中厚钢板、异型板、高强预应力钢丝、高强混凝土和橡胶密封圈的原辅材料制造而成，是一种将高强预应力钢丝的抗拉、混凝土的抗压和钢板的抗渗有机结合在一起的具备高强度、高抗渗和高密封性的符合型管材。

由于预应力钢筒混凝土管是一种复合型管材，其制造过程比较复杂。因此产品制造过程中的质量控制尤为重要。整个生产过程中主要抓好原材料质量控制、生产过程中的工序质量控制和成品管质量控制。

1 原材料质量控制

PCCP生产用主要原材料有：水泥、水、骨料、高强钢丝、制筒用薄钢板及制圈用型钢。

1.1水泥

用于管芯混凝土及保护层砂浆的水泥应为由大型回转窑生产的强度等级不低于42.5MPa，满足中国标准GB175的硅酸盐水泥、普通硅酸盐水泥，且碱含量不大于0.6%，C3A（3CaO·Al2O3）含量不大于8%。

1.2水

用于混凝土、水泥砂浆生产和养护管材的用水除应满足《混凝土拌和用水标准》JGJ63-89的规定外，且要求其pH值大于6.5，氯离子含量小于100mg/L，硫酸根离子含量小于350mg/L。

1.3骨料

细骨料应质地坚硬、清洁、级配良好的天然砂或人工砂。管芯混凝土用砂采用细度模数Mx为3.2～2.3的中粗砂；水泥砂浆保护层采用细度模数Mx为2.2～1.6的细砂，其质量技术要求应符合GB/T14684-2001规范规定，比重不得低于2.6，含泥量不得大于1%，不得采用碱活性骨料。禁止使用海砂。

制管混凝土用的粗骨料应采用质地坚硬、清洁、级配良好的人工碎石或卵石。碎石质量要求应符合GB/T14685的规定，比重不得小于2.6，含泥量不得大于0.5%，不得采用碱活性骨料。粗骨料碎石采用连续级配，最大粒径不超过30mm，且不得大于内外芯层厚度的2/5。

1.4预应力钢丝

缠绕于管芯的预应力钢丝应满足《预应力混凝土管用冷拔钢丝的标准》ASTMA648及GB/T5223规定的力学性能，且不应高于ASTM A648中Ⅱ级钢丝要求。

1.5钢筒用薄钢板

制作钢筒用薄钢板应采用热轧薄钢板，应符合GB700、GB912的规定，薄钢板公称厚度不应小于1.5mm、最小屈服强度不应低于235MPa，标准长度50mm时的断裂伸长率不应小于21%。

1.6承插口用型钢

制造承插口接头钢圈所用的承口钢板和插口型钢应符合GB/T699、GB/T700、GB3274的规定。钢材的最小屈服强度应不小于207MPa，标准长度50mm时的最小伸长率应为20%。

2 各工序的质量控制

工序质量控制主要包括承插口钢圈制作质量控制、钢筒制作质量控制、管芯混凝土成型及养护质量控制、缠丝质量控制和砂浆保护层质量控制。

2.1承插口质量控制

（1）每个钢圈不允许超过两个接头，且接头焊缝间距不小于500mm。接头对接平整，错边不大于0.5mm，采用双面熔透焊接，并打光磨平。

（2）承插口钢圈直径是质量控制点，涨圆尺寸应严格控制在设计公差范围内。

2.2钢筒质量控制

（1）钢筒采用不小于1.5mm厚热轧薄钢板卷材经焊接制成。钢筒按要求的尺寸精确卷制，钢筒端面倾斜度≤9mm。

（2）钢筒的搭接采用搭接焊，焊缝是螺旋缝、环向缝，不允许出现“十”字形焊缝。焊缝需连续平直，搭接焊时焊缝凸起高度不大于钢板厚度加上1.6mm。外观缺陷处或水压试验检出的缺陷处的补焊焊缝凸起高度不大于2.0mm，且焊缝同一部位补焊不得超过两次。

2.3钢筒打压质量控制

钢筒的水压试验是关键质量控制点，PCCP管的抗渗完全是靠钢筒起作用，所以对钢筒的焊缝应进行抗渗漏试验。

每一节钢筒都必须进行持续不少于3min的静水压检验，以检验所有焊缝。如发现有渗水处，要作好标记，待卸压后补焊，并在补焊后再次进行水压检验，直到钢筒所有焊缝无渗漏为止。

2.4管芯质量控制

质量控制点：混凝土生产配比、混凝土温度、养护温度、养护时间、脱模温差、脱模强度、管芯表面质量。

管芯混凝土采用立式浇筑、风动振动器振捣。混凝土抗压强度不低于C40。外部化学侵蚀环境中管道强度需符合相关耐久性要求。

（1）混凝土制备

每周进行混凝土拌和设备计量系统的精度检测、调整，确保各计量设备精度满足标准要求；每天进行一次砂、石骨料的含水率的测定（阴雨天加大测定频率），然后依据混凝土设计配比进行实际生产配比计算，报生产班组进行混凝土生产；混凝土搅拌出料后进行塌落度、温度、和易性检测，夏季混凝土温度超过32℃时需对骨料采取降温措施加以控制；冬季混凝土温度低于4℃时需对骨料采取保温措施加以控制。混凝土混合物中的水溶性氯离子，以占水泥重量百分比表示，不得超过0.06%。

（2）混凝土浇筑

混凝土拌和物浇筑温度不得低于4℃，不得高于32℃，冬季浇筑时应采取相应的保证措施；每班浇筑取2组试样，试件（试件随管芯同条件养护）测定管芯混凝土的脱模强度、缠丝强度；每班取1组混凝土试件测定管芯28天龄期混凝土抗压强度。

（3）管芯混凝土养护

管芯混凝土采用蒸汽养护，拆模时管芯混凝土强度不低于20Mpa，蒸汽养护时，加速养护期间养护罩内的升温速度不得超过22℃/小时，养护罩内的温度保持在32ºC～52ºC之间，最高恒温温度不超过60ºC；，养护时间维持12小时，脱模温差控制在20℃以内。

（4）管芯表面质量

管芯表面不允许出现蜂窝麻面等不密实现象。对于表面出现的深度或直径大于5mm的凹坑或空隙及高于3mm的凸起，以及超过1.6mm接缝错台需进行修整。对于外表面出现裂缝的管芯做报废处理。

生产过程建立工序质量记录制度，并对所有检验指标、操作人、检验人进行详细记录。

2.5缠丝和喷浆质量控制

（1）缠丝前管芯混凝土抗压强度不可低于设计抗压强度的70%，同时缠丝对混凝土产生的预应力不可超过混凝土抗压强度的55％。

（2）缠丝过程采用拉力自动记录仪全过程记录钢丝缠绕过程预拉力变化；在预应力施加过程中要能连续记录钢丝的张拉应力，张拉力偏离平均值的波动范围不得超过±10%。

（3）预应力钢丝内总的设计缠绕应力不得超过钢丝规定的最小抗拉强度的70%。

（4）每次缠丝前都对管芯表面喷涂一层水泥净浆，水泥净浆用水泥要与管芯混凝土相同，水泥净浆的水灰比为0.625，涂覆量为0.41L/m2。缠丝过程连续喷涂水泥净浆。

（5）最外层砂浆保护层强度不得低于45MPa，并按规范要求进行吸水率检验。

3成品管质量控制

成品质量除控制外观质量、重点控制承插口的尺寸，必须对承、插口进行100%检验，因为承插口的尺寸直接关系到工地安装、接头的密封，一旦接头有问题要浪费大量人力、物力及时间，降低施工速度。

按照规范要求进行抗裂检验内压或抗裂外压检验，以满足检验要求。

超级插班生范文第3篇

一、教学建议

1.教学内容联系现实生活,精选内容,拓展思路

要不断地拓宽思路,吸取新理论、新知识。因为信息技术课的教学内容有别于其它学科,它具有较强的动态性,要求教师具有时代感,既要有相对稳定的知识,又要不断补充更新。在教学内容上应体现时代感,多创设综合性、具有鲜明时代特色的内容。

在展开各个模块的教学内容时,应以信息技术应用为主线,以基本操作为切入点,以“任务驱动”展开教学内容,让学生在完成“任务”、掌握有关操作的过程中,逐步提高获取、传输、处理信息和应用信息技术手段的能力。因此,对于教学内容的安排,建议不要将一个模块或一个应用程序从最简单到最难连续完成,这种学习方式既不符合认知规律和身心发展规律,也容易出现“熊掰玉米──一得一失”的尴尬局面。教学实践中,可以将应用程序的学习按难度分级,同一难度水平的学习内容放在一个学习层面上,学习起来既不费力而且还容易形成综合运用程序知识解决问题的能力。

2.运用多种教学方法,引导学生学习信息技术的兴趣,发展学生的实际操作能力

在任何一节课的教学中,都不可能只应用一种教学方法,而应该是多种教学方法的综合运用。信息技术课程不同于其它基础学科,技术性和实践操作性都很强,因此更多的要以任务驱动的方式组织教学过程。教师要特别注重教学过程中学生的协作性和自主性,注重学生的能力培养,尤其是协作能力和自主探索学习能力,使学生在掌握信息技术的同时,提高其使用信息技术进行学习的能力。教师在教学设计和选择教学方法时,要考虑教会学生学习,考虑如何有效利用信息环境,要始终注意意识与情感的教育。

3.在教学组织形式上,应以班级授课为主,小组学习和个别指导相结合

由于信息技术发展的速度快,同一班级中,学生家庭条件不同,信息技术基础不同,信息技术水平差异很大,这种差异远远超过学生在其它学科中的差异。如果完全采用班级授课制,肯定有一部分学生学习吃力,另一部分学生又“吃不饱”。教师可以利用信息技术本身的特点,尝试在一节课中采用班级授课、小组学习、个别化指导等三种组织形式。教师可以事先对学生进行分组,每组要有不同层次的学生,设一名组长(通常是信息技术基础较好的学生)。课堂伊始,采取班级授课形式,对本节的主要内容进行讲解;之后,由同学分组学习,各组组长负责本组的纪律和学习讨论,有问题尽可能组内解决;对个别学生,教师有针对性地单独指导。这样三种教学组织形式相结合的方法,可以弥补单一教学形式的不足,体现信息技术教学的优势。

二、复习重点及应试对策

(一)操作题复习重点

1.多媒体作品制作

·设置文字格式:字体、字号、字形;

·设置对象的自定义动画;

·插入动作按钮,设置链接;

·设置幻灯片背景,要求幻灯片背景“全部应用”,未按要求全部应用的,不得分;

·插入声音,设置“自动播放”或“单击时播放”;

·设置幻灯片的切换效果,要求切换效果“应用于所有幻灯片”,未按要求应用于所有幻灯片的不得分;

·设置超链接,设置的对象一般为艺术字、图片、文本框,目标要选择“本文档中的位置” “幻灯片标题”1、2、3、4、5,否则不得分,如第1张幻灯片,链接到第2张幻灯片,不能选择“下一张”,只能选择“幻灯片标题”下的“2”;

·插入新幻灯片,应用幻灯片版式。

2.文字处理

·页面设置:页边距、纸张等;

·设置标题文字格式:字体、字号、字形、颜色,对齐等;

·设置正文文字格式:字体、字号、字形、颜色,行间距,首行缩进等;

·插入图片:来自文件,设置环绕方式;

·设置表格:新建表格,编辑表格(设置边框颜色,插入行列,在指定的单元格输入文字,删除行列),合并单元格;

·设置(插入)艺术字,选择样式,设置文字环绕方式。

3.数据处理

·设置行高、列宽;

·设置表格标题:字体、字号、字形;设置合并及居中;

·设置单元格区域的边框:内、外边框;

·设置单元格区域的数字格式;

·设置单元格区域的对齐方式:水平居中、垂直居中,合并单元格并自动换行;

·插入函数并自动填充;

·图表:选择数据源(连续的、不连续的数据源的选择),创建簇状柱形图、数据点折线图、饼图。

(二)应试建议

1.利用“文件-打开”“文件-保存”菜单,或工具栏中的“打开”“保存”按钮,要求能够熟练操作。

2.考生文件夹可以从“我的电脑-本地磁盘Z”中直接打开,操作完成后要保存,考试界面上“已完成”不会打勾,但不影响评分。

3.让学生理解并熟悉“Z:\考生文件夹”的表述,熟练找到考生文件夹。

4.关于保存答案:系统自动收卷时会保存当前答案,答题时系统也会定时保存答案,但还是要提醒学生,客观题每类题目完成后保存。操作题一定要自己保存,做完一题保存一题,保存后关闭软件窗口才打开下一题,需要检查时再逐个打开和关闭。

5.训练学生认真读题、审题,读取关键字。有的操作不能遗

漏,如:字体、字号、字形的设置,遗漏一项有可能不得分;演示文稿背景设置中的“应用”和“全部应用”,切换方式设置中的“应用于全部幻灯片”;操作的对象或位置不能错,在幻灯片中插入图片、动作按钮、新幻灯片时位置要正确(切记看清楚是在第几张幻灯片中进行操作),对文字设置超链接时一定要选中文本框;熟练辨析单元格区域,会选择连续或不连续的单元格区域。 6.公式计算要引用单元格,例如:公式“=B3*G3”不能编辑成“=0.22*2000”(假设B3中的值是0.22,G3中的值是2000)

超级插班生范文第4篇

甩不掉的“苍蝇”

童第周的父亲，是在乡村教私塾的穷秀才，因此，童第周小时候上不起洋学堂，只能跟着父亲念“子曰”“诗云”。父亲去世后，他希望得到深造的机会，便由他大哥安排他去宁波师范读预科。可是，刚刚读了一学期，放假时他就向大哥提出一个惊人的要求：“我要考效实中学！”这效实中学全省闻名，对学生要求非常高，毕业后可以保送上大学。而童第周从小念私塾，没有学过数学、外语，连读师范都吃力。要考效实中学，这不是异想天开吗？于是他大哥说：“效实中学教学全用英语，可你在师范预科才学了一点，能行吗？”童第周胸有成竹地答道：“我有一个暑假的时间做准备。而且在宁波，从准备报考效实中学那天起，我就开始自学英语了。”

就这样，童第周开始准备应考。他望了望墙壁上当年父亲为他亲题的四个字——“滴水穿石”，心里想：没有穿不透的顽石。他下定决心，不达目的不罢休。除了吃饭，他很少离开书房，潜心钻研功课。然而开学前两天，他大哥突然接到一封从宁波寄来的信，信中说：“效实中学年内不招新生，只招少数优等的三年级插班生。”他大哥立即转告他：“效实中学今年不招生了！”童第周忙问：“三年级插班生也不招吗？”“招是招的。可又有何用？”没想到童第周笑了，他告诉大哥，在放假时他就听说过这些情况，本来就是要考三年级插班生的，只是怕大哥……大哥顿时看出：弟弟的志气，要比自己了解的远大得多，还有什么话说呢？“那好，你就试一试吧！”

“试”的结果，居然考取了！童第周成了效实中学有史以来第一个没有上过中学而考取三年级的插班生。不过，成绩是倒数第一。这个“新闻”一传开，同学们就议论纷纷。有的说：“突击出来的成绩，靠不牢。”有的说：“牛尾巴上的苍蝇，迟早还不是被甩掉。”这些话，童第周无暇去管。快船迟开先进港，笨鸟先飞早入林。他除了上课，就一头扎进图书馆。教室里的灯熄了，他就在路灯下看书。终于，到期末考试时，他的成绩就由开学时的倒数第一变成全班第一。

童第周用了一年时间，就走完了一般学生三年的路程！跳跃突进的超越了按部就班的，打破常规的胜过了循规蹈矩的。但谁说童第周没有循序渐进呢？他只不过没有去循常规的世俗之序。他在知识的积累，学问的长进上，无疑也是循着正常的认识程序，一步一步地前进的。只是他前进的步伐比一般人快得多；他掌握知识的周期比一般人短得多；他读书明理的效率比一般人高得多。在童第周的词典里，循序渐进决不是一步三摇的代名词，而是突飞猛进的同义语。他一下子跨过的两年课程，在考前的那个暑假里，他当然不可能全部学通，到三年级肯定遇到许多难题。但在他看来，这不要紧，超越了的课程，回过头来重新补上就是了。这便有了图书馆里的钻研；有了深夜路灯下的苦读。这钻研和苦读，正是一条循序渐进的路。正是这战术上快速的循序渐进，保证了他战略上的飞跃突进。

进修，从旅途开始

也许，是因为童第周从小就领悟到循序渐进与飞跃突进的辩证法，所以，在他以后的求学之路上，又一再出现奇迹般的情形。他去比利时留学前，还不懂法语。临行前，他的女友送给他一本法语读本，担心地说：“那里是讲法语的。可是你没学过，怎么办？”童第周毅然答道：“学！我在旅途上就开始！”当他在火车的窗口上，挥手告别亲人之后，他没有沉浸在离别情绪中，也没有设想今后的障碍，而是打开了法语读本的崭新一页，埋下头去，开始了新的拼搏。到了比利时，他生活上一省再省，却不惜付出高昂的学费请人教法语。经过几个月的刻苦努力，他很快就能用法语讲话了。

超级插班生范文第5篇

［关键词］后进生；教育管理

初中阶段的学生正处于青春期转变的关键期，反抗叛逆性心理极其明显。为了丰富学校体育文化，使学生能够以一个积极健康的心态在轻松愉悦的学校文化氛围中成长，学校经常会组织学生参加一些集体活动。但在参加集体活动时，如学校组织学生跑步时，我们总会看见有那么几个掉队的学生。与学生相处下来，发现那些掉队的学生有一些是真的体质差，跟不上队伍，而另外一拨则是偷懒的学生，这就是所谓的“南极”与“北极”的学生。在课堂上，体育教师尚且可以监督学生，鼓励他们不掉队，但对于全校性的课间操来说，如果体育教师每个班都巡视、监督学生的话，还未巡视完，跑操就结束了。为了改善这种情况，需要从教师做起，为学生树立榜样；从身边学生着手，安插监督；从教学管理开始，另起炉灶；从融合教学入手，注重质量，为学生的健康成长提供一个良好的教育环境。

一、从教师做起，树立榜样

榜样的力量是无穷的。在学校教育教学中，教师是学生健康成长的“父母”，是学生健康成长的指导师。因此，任课教师特别是班主任在教育教学过程中，在学校或是班级常规活动中，要做好学生的榜样，以身示教、以身示范，带动学生的积极性心理，监督学生的懒惰性心理，争取消除学生的消极性心理，使学生即使经过一个假期的洗礼，一个水平的晋升，一个新的班级圈的形成，亦会有一个积极健康的心理，具有浓厚的集体荣誉感。比如，开学初，在参加集体性体育课间操时，每个班都会有掉队的学生，学生经过假期身体素质自然会有所下降。此时，任课教师特别是班主任可以和学生一起跑步，学生看到班主任在完成大量工作之余还一起跑步，内心无疑是感动的，保留这份感动，他们会将此转化为动力，争取不掉队。而那些偷懒的学生，在看到班主任和大家一起跑操时，也会主动地跟上大家的脚步———不掉队。不仅如此，教师在其他方面也要做好表率，要求学生做到的，自己首先要达到要求，进而促进学生在各个方面都能够拥有较强的自制力。

二、从身边学生着手，安插监督

每个阶段的学生都拥有他们年龄阶段所特有的心理特征，教师教育教学时要善于利用学生特殊的心理特征，争取将不利变为有利。初中阶段的学生正处于青春期转变的关键期，反抗叛逆性心理极其明显。教师放手实行学生自己管理自己、自己监督自己的制度，未尝不是教师对自己和学生的一种解放，这种管理制度能够给予学生充分的时间和空间，展示自己，互相鼓励监督。这个阶段的学生，内心深处都生长着一颗带有强烈自尊心的小火苗，教师管理学生应尽可能地产生微波效应，抓住学生心中的小火苗，因为只要能够抓住这颗小火苗，就能点亮整个世界。如在体育课间操的站位方面，可以多样化设计安排，教师在管理班级的过程中尽量从身边的学生着手，尽可能将掉队的学生，特别是偷懒的学生与班级中自制力强、体质较好的学生安排在一起，将掉队的学生分插在各个小组，让同组学生监督他们，使教学管理进入学生自己管理的阶段。这样，教师就抓住了点亮班级的那颗小火苗，既促进了学生间互帮互助的心理，维护了学生的自尊心，又使班级管理科学化，有利于良好班集体文化氛围的形成。

三、从教学管理开始，另起炉灶

教学管理的科学合理个性化是每个学生健康发展的保障，而我们在教育教学过程中，预设与生成并非完全匹配的。我们设想学生跑步时不会出现掉队生，即使出现也是那些体质差的，全校也就那么一两个，但结果大出意料，我们设想在全校出现的情景竟然在每个班上演了，有些班级更甚。通过观察、与班主任沟通，我们发现这些掉队的学生，并非完全是体质差跟不上队伍，而是他们从思想上应对学校集体性跑步的“策略”。对于体质差的掉队生或是临时生病的学生，在跑操过程中，为了不使他们影响班内其他学生的活动，将其安插在学生身边效果是不大的。此时，体育组教师和校领导应考虑从其他方法着手，将这部分学生从班集体中抽离出来，另外组成一个小方阵参加体育活动。当然，不管是从质上，抑或是从量上的要求都应与普通学生存在一定的差异，使评价的标准符合他们的身心特点，如跑的速度可以慢些，跑的长度可以短一些，等等。因此，在教育教学过程中，“一刀切”的体系已经不能保证每一个学生受益，为了一切学生，我们应该“多起炉灶”，使其能够真正促进学生身心健康发展。

四、从融合教学入手，注重质量

在知识经济大爆炸的时代，学科的发展越来越综合化和细化，我们在教育教学过程中，已经不能单纯地教授某一学科知识，因为它已经不能适应当前社会的发展需求。教育管理亦是如此，学校大课间活动，特别是跑步，学生从思想上拒绝，行动上以偷懒的形式逃避，而我们单纯地对学生进行政治教育或是体育跑步很难使每个偷懒的掉队生认识到集体性体育跑步的价值。因此，与其他学科或是班级常规管理相结合的方式方法也是当前教学管理的一个重要途径。如果单从行为上改善掉队生的习惯，效果并不会太理想，需要我们双管齐下，加强学生思想上对集体性课间操的重视程度。因为多数掉队生未从思想上意识到跑步的重要性，没有集体的概念。而从单纯的体育课或是课间操管理方面着手，很难使学生从思想上意识到集体参与课间操的重要性，此时与其他学科的融合教学，学生思想意识的培养就被提上议事日程。如出现参加其他集体性活动部分学生伺机偷懒、班级内部卫生不打扫等情况时，班主任要及时对其进行教育；亦或是在政治、语文、英语等学科中，教师对学生进行专门的思想认识教育，当然也可以针对此开展一次主题班会，使学生从日常的教育教学中改善自己的思想认识。综上所述，学生掉队的现象屡见不鲜，虽然不至于影响学校教学的正常开展，但会影响他们的身心健康发展。为了学生的健康发展，需要学校各科教师多管齐下，从教师做起，为学生树立榜样，从身边学生着手，安插监督，从教学管理开始，另起炉灶，从融合教学入手，注重质量，使那些掉队生不仅从思想上重视体育锻炼，还要从行动上参与到集体性体育课间操中来，不仅注重体育锻炼，还积极参与到班级其他常规活动中来，使学生能够以一个积极健康的心态在学校健康成长。

［参考文献］

［1］程华东．教育教学管理的创新［J］．复旦教育论坛，2003（3）．

［2］张小荣，邓成超．创新教育教学管理制度［J］．重庆工学院学报，2006（6）．

［3］俞冠先．论高校体育教学、体育管理与高校体育教育发展的若干问题探析［J］．学校体育，2013（28）．

［4］高士刚，李文武．论全纳教育视野下学校体育教学管理观念的转变［J］．中国成人教育，2010（9）．