初次见面英语范文第1篇

[关键词]初中 英语 书面表达

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160030

一、前言

如何做好新形势下英语研究发展工作，为初中英语书面表达方面研究实现可持续发展提供坚实的安全保障，是现在初中英语书面表达方面研究面临的迫在眉睫、亟需解决的头等课题。

二、汉英思维模式的差异表现

1.汉语思维的直观性与英语思维的逻辑分析性之间的差异

汉语思维的直观性，就是主体凭借直观理性认识而把握外在世界思维中的直观性，这就形成了现代汉语以意统形（意合）的特点。

英语思维的逻辑分析性，就是指在思维上将一个完全的对象分解为各个组成部分，这就形成了英语以形统意（形合）的特点。

以《秋思》中文原版与马致远的英译版对照为例：

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，断肠人在天涯。”这首《天净沙・秋思》语言凝练、色彩鲜明。前三句用了九个并列的名词简单排列而成。

再比较《秋思》的译文，可以窥见英文强调的是丝丝入扣的逻辑关系：

Oer old trees wreathed with rotten vine fly evening crows，

Neath tiny bridge beside a cot a clear stream flows，

On ancient road in western breeze a lean horse goes.

Far，far from home is the heartbroken one.

出于严密的逻辑分析性和英语句法结构的需要，译者在译文中用了“o’er”“with”“'neath”“beside”“on”“in”“from”等七个介词，原句中的名词组合改换成了三个完整的逻辑语句，且通篇用的都是沉闷的低调词，如wreathed，rotten vine，tiny bridge，lean horse，读起来感到有一种浓浓的凄凉之情，从而突出了英语语言的以形统意（形合）的特点。

2.汉语思维的圆周式特点与英语思维的直线式特点的差异

中国人的思维方式为曲线式，类似一种涡轮线或称圆周式；以英语为母语的人的思维方式是直线式的。了解汉语思维的圆周式特点与英语思维的直线式特点的差异，对于英语书面表达教学与跨文化交际中有效克服思维模式的干扰，更好地教授和运用语言具有积极意义。

3.汉语以主客体统一为基础的思维方式和英语以主客体相分离为基础的思维方式的差异

汉民族的主客体统一性思维促使人们在思维过程中，强调人的主体性的同时，不是把自然界对象化而是把自然界人化，使之成为一个统一的整体。而英语的思维模式则严格区分有生命和非生命的主客体关系。在语言表现上，汉语多以有生命的名词（主体）为句子主语，而英语多以非生命的名词（客体）为主语。

三、当前初中生英语书面表达常见错误类型

1.审题不清

准确理解题意是写好书面表达的第一步，但有的学生不明确题目的要求和所给的条件，没有严格按照提示内容去开拓思路，要么丢三落四，要点不全；要么画蛇添足，无中生有。我们知道，根据评分原则，若果文章离题，不切题意，则不管语言如何规范，用词如何准确，都会判零分。

2.文体不对

中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文。其中应用文包括通知、请假条、书信和电子邮件等。由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。如写信的日期写在信末，请假条不署名等。

3.单词拼写错误

单词的拼写本应是学生学英语要具备的基本功，但在书面表达中，由于学生对单词的记忆不准确，对形似词和音似词区分不清楚及不熟悉单词的发音规律等原因，经常出现拼写上的错误。如果文章里出现大量的拼写错误，一来体现学生语言基本功不扎实，二来影响文章的表达，降低文章的档次。

4.语法错误

（1）缺少动词。英语不同于汉语，汉语中一个句子没有动词是允许的，但英语中每个完整的句子都必须由动词来构成。许多学生忽视这点，如把I am tired写成I tired. Im happy 写成I happy.

（2）代词的误用。代词的误用是学生常见的错误。在英语中，代词的形式很多，有主格、宾格、物主代词、反身代词等。学生没有熟练掌握，经常出现：My father 写成 I father，This book is yours写成This book is your等情况。

（3）中式英语。有一些学生习惯用中文的表达方式来写英语作文。例如I spent 80 yuan buy the shoes. He by bike go to school.

四、提高初中生英语书面表达的几点建议

1.高度重视，树立信心

教学实践证明现行的中学课本就是对学生进行听说读写综合训练的最好材料。教师要善于抓住学生在学习中的闪光点，适时适宜地表扬鼓励。比如一段好的对话，一次测验的好成绩，都可以成为促进英语学习及其他方面成功的契机和内驱力。

2.夯实基础，练好内功

扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法，单词是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法，同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。如中文同样是“开”，英语表达就不同，open the door，drive the bus，turn on the radio等等。只有丰富了学生的词汇量，为写作提供良好的前提，才能在写作中少出笑话，少犯错误。

3.学法指导 尤为重要

要注意循序渐进。在我们所学的课文中，有记叙文、日记、通知、便条、书信、广告等多种体裁，文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话写作。初中生掌握的单词、语法有限，一下子就要求学生能写出一段意思连贯的文字，那是困难的。必须经历由浅入深、由简入繁、由易到难的循序渐进的过程。填充式写作、仿写、独立写作是初中生英语写作的几个由易到难的训练方式。从课文练起，从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进地进行。

4.多背多写

在新课程要求下，我们要寻找一些创新新颖的方法来指导教学，当然也不能忽略传统的方式，那就是背诵。研究表明，朗读和背诵能有效增强语感，是一种能在短期内见效的提高书面表达的途径。这就要求教师在平时的教学中要求学生背诵一些常见的写作模版，比如高中常考的一些表达观点型的作文。其次，多朗读和背诵课文中的文章、优秀范文、经典美文等。通过背诵，既可以防止学生在写作的时候无话可说，也可以培养学生的语感，让他们写出地道的英语文章。第三，要多进行练笔，平时可让学生写一些自己感兴趣的话题，也可以定期布置一些作文，把学生所背诵的素材应用到平时的写作中，以达到学以致用的目的。作文写好后，尽量给学生面批，指出学生写得好的地方鼓励学生再接再厉，同时指出该生写作中犯的语病，让学生把常犯的典型性错误记录下来，并在作文讲评课中指出，让全班同学一起学习，这样学生可以及时纠正和巩固一些常用的语法句型，防止他们下次再犯同样的错误。

初次见面英语范文第2篇

【关键词】初、高中英语 衔接 教法 学法 策略

众所周知，初、高中英语的衔接问题在整个中学英语教学过程中一直是一个比较凸显的问题。毫无疑问，由这个问题而导致的其他连锁问题都是亟待解决的中学英语教学的现实问题。由于初中和高中的学习环境的迥异，显然初、高中的学习英语的方法也有天壤之别。因此，升入高中后，大部分学生对高中的英语学习都会在很长一段时间内感到无所适从，不知所措。其实，不只是学生有这方面的问题，很多高一的英语教师，开学后都会发现学生的单词记忆能力差，语法基础薄弱，缺乏英语语感等诸多问题。为此，笔者研究并提出了初、高中英语学习衔接的诸多方法和策略，希望能藉此改进高一新生的英语学习，促进高一英语课堂教学和谐推进。

1 初、高中英语教学衔接困难的原因

1.1 学习环境的改变以及学生心理方面的变化

首先，初、高中学生学习环境的改变。 新学期伊始，初三学生通过升学考试进入高一开始新的学习，这就意味着他们必然要面对一个全新的学习环境――新的老师、同学、集体，新的校园、教材等等。毋庸置疑，这些新生事物肯定会使学生对自己未来的学习和生活产生茫然感，距离感，有时甚至是恐惧感，进而影响他们正常的学习和生活。新的环境对每一门学科的学习都会有很大的影响，高中的英语学习当然也不能例外。

其次，能考入高中继续学习深造的学生，大多都是初中的"优生"，各科成绩都应该十分优秀，英语成绩当然也不例外。许多学生已经习惯了初中英语课上英语老师那种惯性的表扬和认同，心理上也认为自己一直是英语老师心中的宠儿。然而，进入高一以后，由于有九门科目要学习，学生不仅学习压力大，而且会觉得学习千头万绪，很难梳理。加上英语课上老师没有那么多时间去关注每一个的每一个亮点，导致许多学生失去了自身的优越感。面对激烈的竞争，许多学生不仅对高中的英语学习失去了兴趣，更糟糕的是，有的甚至失去了学好英语的自信心，从而产生自己学不好高中英语的自卑感和恐惧感等等。显然，这些都是学生的心理因素在作祟。作为一名高一的英语教师，每一位都应该关注这些影响学生学习的心理因素，积极帮助学生适应高中的新的学习生活。

1.2 初、高中英语教法和学法的差异

首先，初、高中英语教法的差异。众所周知，初、高中的英语教学方法是迥异的。熟悉初中英语教材的人都知道，初中英语教学内容较之高中英语的教学内容，总体说来比较简单浅显，主要侧重于英语语言知识的学习和反复。在一定程度上，初中英语考试主要侧重于考查英语基础知识，重复考查的频率比较高。一般情况下，大多数学生都得到了基本知识的强化和巩固，所以学习态度较端正的学生正常情况下中考都考出了不错的成绩。另外，初中英语课堂容量小，教学进度较慢。因此，初中英语教师的教学时间比较充裕，课时充足，所以促成学生学习起英语比较容易，成绩也比较好。相比较而言，高中英语的教材内容多，语言现象复杂，加之考试时侧重于对学生的听、说、读、写的综合能力的考查。因此，高中英语教师的教学任务十分艰巨。 由此可见，高中的英语教材难度加大了 。

其次，初、高中英语学法的差异。高中英语内容多，知识点繁杂，因此学生要想学好高中英语就必须勤于思考，善于归纳总结。显然，由于高一学生要学习九门课程，因此能分配给高中英语教学的课时就相对较少。从某种程度上来说，这对学生的自主学习和合理分配时间也就提出了极大的要求。每位学生都必须学会利用有限的课余时间自主学习，做好课前预习，及时发现不懂难懂的问题，努力做到上课有的放矢，把握重难点。另外，从学习的能力方面来说，高中英语学习注重考查学生的学习能力。学生的学习应该从单纯的感性记忆知识层面转变成理性运用所学知识层面。在一定程度上，也只有坚持这样做学生的英语综合运用能力才能得到不断提高。由此可见，高中学生学习英语的策略也应该随着高中学习环境等诸多因素的改变而改变。只有适应高中英语教学的学习方法才有助于高中学生学好高中英语。显然，

初、高中英语教法和学法的差异也在一定程度上影响了高中学生的学习和生活。

2 初、高英语教学衔接的具体策略

初次见面英语范文第3篇

1. 做好初高中英语教学衔接

首先，高中英语教师可以通过对高一新生进行摸底考试，使其了解与掌握高一新生的实际英语水平。其次，高中英语教师在开学初期除了需进行高一新知识的教学外，还应适当地复习部分初中的旧知识，特别是对于一些学生弱点与不足的地方应进行重点复习讲解。同时，高中英语教师还应制定一个复习计划，以便学生更好地复习初中旧知识。但由于时间的关系，没有太多的时间专门安排在初中旧知识复习上面，所以高中英语教师应结合实际情况，把旧知识与新知识灵活巧妙地联系起来进行教学，这样才能有效地提高教学质量，增强高中学生英语知识水平。另外，在每次学习新知识之前，教师可以督促学生对旧知识进行复习，促使学生在英语课程学习中不会太难。特别是对于一些较为复杂或难的问题，更应该充分地做好准备，这样才能使上课时间轻松愉快。

2. 因材施教的进行英语教学

高中英语教师不仅需充分地对英语新课标、新教材进行理解与掌握，并还需对新课程改革的实质与内涵进行理解。其次，高中英语教师在备课的过程中，即要对课程标准与新教材进行钻研，又需对学生的知识能力提升引以关注。同时，对学生学习的情感态度、学习方法、个性要求发展方面都需引以支持与关注。另外，高中英语教师可通过与初中英语教师进行交流与合作，找对学生学习的衔接点，然后结合英语教材衔接需要采取不同的教学方法，促使学生能够充分地对新旧知识进行比较、分析、综合与归纳。与此同时，高中英语教师通过与初中英语教师之间的交流与合作，有利于在高一英语教学初期新生更好地接受与理解，这样不仅可以预防与降低教学时间的浪费，避免知识讲解的疏漏，并还可更大程度上地提高英语教学质量。

3. 激发学生主动参与意识

通过激发学生主动参与意识，可有效地增强学生对英语教学课程的兴趣。高中英语教师首先可为学生提供一个发展平台，并结合电影内容与台词，让学生融入到角色的扮演中，这样不仅可引导学生自己积极思考的行为，并还有利于激发学生的热情，促使学生积极思维技能的提升。其次，高中英语教师还可运用电影配音的方法，促使学生的现象力与创新能力得到充分的发挥。但由于每位学生性格、生活、家庭背景以及英语基础知识水平都有所差异，所以高中英语教师应让学生自主选择配音片段，这样才能激发学生主动参与，继而提高英语教学最终目的。

4. 提高学生英语文化意识

提高高中学生英语文化意识，有利于学生更好地了解英语国家的历史、生活、习俗、文学艺术、价值观等多方面，这样不仅可增强学生对英语知识的储备，并也可更好地进行语言形式上的交流。而高中英语教师通过讲说地道英语，并以满腔热情与新颖多样的教学方式，为学生营造良好的语言环境，使其可有效地提高学生英语语言文化意识。同时，高中英语教师还需营造一个生动活泼的教学情境，并努力活跃课堂气氛，这样不仅可增强学生学习兴趣与热情，并也可预防学生出现对英语课程厌恶的心理表现。另外，由于我国与西方文化有所差异，所以不可忽视语言错误与文化错误问题，避免学生误解。

5. 营造开放式的英语课堂气氛

营造开放式的英语课堂气氛，有利于激发高中学生对英语知识学习的兴趣与潜能，继而提高英语教学的有效性。高中英语教师首先可结合英语教材与学生实际情况，来设计部分问题让学生能够自由地进行讨论与发表意见，这样不仅能够为学生提供语言交流的机会，并能有效地提高学生语言技能水平。与此同时，通过运用开发课堂教学，也比较容易打开学生话题，以便英语教师更好地掌握学生学习情况，这样不仅能够为高中英语教学课程提供指导性意见，并能够使英语教师更好地准备下一次的英语教学内容与方法。

6. 结语

综上所述，在高中英语教学课程中，英语教师通过转变教学观念，创新英语教学方法，可有效地提高学生自主、积极的学习能力，这样不仅更大程度上提高了学生基础知识水平，并也使英语课堂教学更加地有效。

[1] 车俊清. 探讨如何提高高中英语课堂教学的有效性[J]. 才智， 2014（11）.

初次见面英语范文第4篇

一、注重教学方式的创新

在传统的教学模式当中，是教师教，学生学，这样，教师讲的所有内容，学生都得全盘接受，这样的教学方式不仅是拉开了教师与学生的距离，而且还抑制了学生的学习思维，不利于他们的创新和改变。而且在传统的教学方式当中，教师过于强调学习课本上的知识内容，课本教学都被看得很重要，而忽略知识技能技巧的训练，从而使初中学生的创新思想被禁锢，英语教学也陷入了公式化。所以说，初中英语教师一定要和其他的教师多交流、多沟通，要多听听别人的意见，多向别人学习，也要接触新的思想，与自己的教育观念和方式融合到一起。初中英语教师也要多和学生交流，要充分了解学生哪里学得好，哪里还存在问题，这样才能根据学生存在的问题制定适合他们的学习目标和学习方式，这样才能够在教学中做到创新和改变。

我认为：初中英语教师要给学生充分的自由。首先，要给学生时间上的自由，初中英语教师在教育教学的过程当中要留给学生自己学习的时间，不能够占用一整节课的时间去讲课。其次，初中英语教师要给学生发言的自由，让学生提意见和提问题，在初中英语的教育教学过程当中，要鼓励学生多发言，多质疑。只有这样，初中英语教师才能够更加高效、高质量地完成教学的目标和任务。

二、注重课堂导入环节

初中英语教师要认识到课堂导入这一环节的重要性。有很多的教师在教学的过程中，都认为课堂导入对教学没有多大的帮助，还得占用课堂的时间，认为不如用那点时间多给学生讲几道题，所以，很多教师因为没有认识到课堂导入在教学中的重要性，或者是不想把过多的时间浪费在备课上，从而把课堂导入这一环节用一两句话带过，甚至直接省去了课堂导入这一环节，直接给学生讲知识点，做习题。我建议：初中英语教师要多和别人交流，多向其他教师请教，要正确认识课堂导入，也要端正自己的态度，成为认真负责的初中教师，不能因为觉得麻烦，或者是浪费时间就不去准备不去做。

三、教学过程当中的技巧和方式

初中英语教师在教学的过程中，一定要学会利用各种教学的多媒体，使用各种各样的艺术导入技能。初中英语教师要把初中生所学过的旧知识，联合要学的新知识，利用旧知识与新知识之间的逻辑关系，巧妙地铺设一个桥梁，衔接新的知识与旧的知识，这样既使初中生复习了旧的知识，又为即将要学习的新的知识起了一个好的开头。我认为这样把新旧知识联合在一起的课堂导入是能够吸引初中生的。

我们用汉语教语文，那么就用英语教英语。英语教师应该以身作则，用英语进行课堂教学，有人说：学习三年英语，不如去美国生活三个月。这真是应了那句俗话：环境可以改变一个人。可见环境的重要性，对一个人的影响非常强烈。但是教师在进行英语课堂教学的过程中一定要讲究技巧，不能像以往那样的教学速度和方式，在教学速度上一定要放慢，给学生消化的时间，在方式上，要讲究风趣幽默，理解掌握的方式，让学生能够全身心投入到英语课堂学习当中来，不能够为了达到目标而不顾一切。用英语来教英语，一定要循序渐进，不能一蹴而就，在英语课堂教学当中，教师要根据学生的学习状况和状态来运用英语教学。在一开始的时候，把英语加到汉语当中去，两者结合，让学生慢慢适应这样的英语课堂，从适应到习惯，从生涩到熟悉，这样的英语课堂教学方式，能够从听、说、读、写等多个方面来提高学生的英语水平。

教师要提高学生的背诵量。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在初中很多的学科当中，都是需要学生去背诵，记在心里的。在刚开始，可以让学生少背一部分，随着时间的推移，逐渐加强背诵，能够让学生养成背诵的好习惯，提高他们的背诵能力。熟能生巧，学生脑袋里装的东西多了，自然会的也就多了。

教师还要全方面提高学生的英语水平。听、说、读、写，全面的学习和发展才是初中英语教学目标和目的。英语这一学科，讲究的是语感，要想有语感，首先得读，大声地读，教师要规定，每天早起必须读英语，大声朗诵，最好给学生配上录音，以便于纠正他们的发音，培养良好的英语语感。其次就是要会说，跟人交流的第一步就是说，说得好与不好无所谓，但是得敢说。英语教学在教学的过程当中，可以组织学生进行英语对话活动，让学生用英语进行交流，有助于学生的交流能力。写也是相当重要的方面，要求学生每天用英语写小作文，锻炼学生的写作能力。最后听，不管做什么，首先得听得懂，教师要为学生放录音机，听英语广播或者英语故事，提高学生的听力，锻炼学生的英语思维能力。

初次见面英语范文第5篇

关键词： 初中英语 听力训练 课堂教学

初中英语听力教学是一项综合技能训练，主要测试学生理解口头英语的能力，要求学生能够听懂或者基本理解日常生活中简短独白和简单英语会话。要想提升初中学生英语听力水平，就必须提升学生英语基础知识水平和英语综合素养。下面，我结合自己多年来的初中英语教学实践，谈一谈初中英语听力训练的要点。

1.影响学生听力水平提升的因素

1.1英语基础知识薄弱。由于听力理解考核的是学生的英语综合素养，因此学生要能够快速辨别语音、理解语意，并且要能够对听到信息做出正确判断。

1.1.1语音读不准、辨音能力差，这是导致听力障碍的重要原因，学生在语音障碍方面主要包括语音、语调及朗读习惯等。所以，教师在听力教学过程中一定要帮助学生搞清楚一些容易混淆、发音接近的音素，例如：/ei/与/e/，/i：/与/i/，/l/与/n/，等等。

1.1.2语法基础不扎实、识别能力差。一些学生不能够正确理解和活学活用所学的时态、语态，以及句子结构、主从句，等等，从而导致不能正确体会听力材料的内涵和意义。例如：若学生不能理解和掌握“not as...as...”的用法，必然就无法正确判断出下面句子中所包含的信息：“Tony is not as old as Jim.”从而导致了不少学生选择了“They are the same age.”而没有选择“Tony is younger.”

1.1.3词汇量不足、单词拼写不准，这也是导致学生听力难以提升的重要原因。学生掌握英语词汇量的多少，以及熟练程度、书写的准确度都是影响学生听力成绩的重要因素。例如：有不少学生常常将written写成writen，wedding写成weding，等等，这样必然会导致学生在听相关材料时无法准确地判断出正确答案。

1.2缺乏欧美文化背景知识。由于语言与文化是息息相关、互为依赖、相互影响的，因此学生学习英语不仅要理解、掌握语音、语法和词汇，而且要了解基本的英美国家的文化背景，这样也有助于帮助学生进一步提升听力水平。

2.提高学生英语听力理解的对策

2.1使用英语组织教学。教师在初中英语听力训练过程中一定要将课堂作为开展英语听力训练的主要“阵地”，努力营造良好的英语听力教学环境。例如：我在Dialogue的教学过程中，首先为学生展示一幅画有一辆漂亮自行车的图片，之后对学生讲：“Look at this picture.What can you see?（I can see a bike.）”通过上述的情境教学，哪怕学生并未完全听懂其意思，但只要能够理解对话的大致内容，长期坚持用英语组织教学，就能提升英语听力水平。

2.2扩大词汇量积累。多年的教学实践证明，学生听力水平的高低主要决定于学生掌握的单词、短语的多少和熟练与否。因此教师要通过各种途径鼓励和引导多记单词，多掌握短语，多强化积累。一方面，要鼓励学生多积累在课外阅读或者日常生活中所遇到的新词汇。初中英语教师可以建议学生随身携带一本小笔记本，及时将自己在课内外阅读中遇到频率较高的重点词汇及一些词汇表以外的生词抄写下来，并通过多次朗读的形式予以强化记忆。另一方面，要教会学生多种形式记忆单词的方法，例如：针对同义词、近义词、反义词的分类记忆法，针对单词加前缀、后缀的中心词记忆法。再如：我在教学7B Unit 2 “Welcome to Sunshine Town”时，发现该课涉及众多体育词汇如badminton，sports center等，就要求学生通过联想，迅速将词汇拓展至baseball，table tennis等。

2.3熟练掌握口语用法。不断引导学生强化积累日常交际用语，掌握中英文的语言差异，例如：英语中常见表示“赞同、同意、认可”的主要有“Yes，I completely agree./Sure./I couldn’t agree more./Certainly.”等。在此基础上，教师还要帮助学生掌握一些常用句型或者格式，从而确保让学生不假思索地理解听力材料的意思。例如：英语中常见表示“没关系，原谅别人”的主要有：“Never mind./Not a bit./Forget it.”常见表示“不用谢”的主要有：“My pleasure./You are welcome./That’s all right.”常见表示询问别人对一件事的看法的句型主要有：“What do you think of...?How do you find...?What is...like?”常见向别人提出建议的句型主要有：“Why don’t you do...?Would you like to do...?/you’t better do...”

总而言之，要想提升初中英语听力训练的水平和实效，英语教师在教学过程中一定要着力引导学生熟练掌握英语基础知识，以及英语语音、语调，并倡导学生多听勤练。只要长期坚持上述科学的训练，学生的听力水平就一定能够提高。

参考文献：

［1］董明俊，陆为俊.小议初中英语听力教学的新模式.盐城师范学院学报，2010，（12）.

［2］刘春辉.浅探初中英语听力教学设计的有效性.南京师范大学学报，2010，（11）.