西门豹课件范文第1篇

    本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。 课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。

    整堂课我 激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。整体感知课文内容。调动学习的积极性，进行思维、表达能力的训练。培养学生自己提出问题、自己解决问题的能力。 抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。 讨论、交流学习所得。

    我首先请学生谈理想，引出课题。 然后 交流预习情况，回忆课文的主要内容及写作思路。 说出西门豹和哪些人有联系？怎样联系起来的？

    然后质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些情况，并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组讨论，体会西门豹说的话的深刻含义。

    西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”  

最后小结：西门豹是一个怎样的人。

    第二部分是课文的重点，我引导学生通过朗读、讨论 ，注意场面及人物语言、动作、神态，引导学生知道西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的？

    在教学第三部分时，我让学生读后思考：这部分主要写什么？哪些地方与开头照应？让学生弄清三部分的联系。

优点：

 1、在课堂教学一开始做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。课堂伊始，以学生畅谈理想导入教学，激发兴趣。接着让学生汇报预习情况，了解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系，明白人物之间是通过破除迷信这件事联系起来的，从整体上初步感知课文内容，使学生能很快进入学习情境。

 2、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。

 3、在探究过程中采用四人小组学习方式，激发学生自己学习、自己寻找问题的答案，时间比例的分配比较恰当。

 4、教学中设计的板书起到了多种作用，达到了教会学生学习的目的。

不足：

西门豹课件范文第2篇

关键词：古代文本；比较；还原

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-216-02

对于小学中低年级的学生，限于他们的知识面及阅读能力，往往在阅读、理解反映古代生活的文本困难较大，需要教师在充分了解学情的情况下，采用多样的阅读方法，巧妙设计，引领学生以心灵交融心灵，让学生读进去，理解文本真正要表达的内容，起出来，得到理性的感知。就《西门豹》一文来说，课文里所讲述的事件，距今已经2000多年过去了，现在的学生理解文中的人物的思想及其行为的内在原因有一定的难度。如何才能走进文本，走进历史中的故事与人物，实现学生与文本最近距离的对话？是教学中不能不首先要解决的问题。下面就以《西门豹》教学为例来谈谈我们的做法，以就教于方家。

一、比较中发现矛盾，感受文本的精妙

分析一个文本，最关键就是要发现矛盾，进而才能进入深层次的解读。矛盾的揭示方法可以是多样的，本课教学中为了拉近古代的故事与当今学生的思维之间的距离，根据维果茨基的“最近发展区”理论，我选用了以学生的前认知与文本的叙述之间的比较，尽可能地切近“最近发展区”，以矛盾的揭示激发学生的探究兴趣、探究方法，以“跳一跳摘果子”的思路设置了以下这样的教学内容。

[教学内容1]

师：现在你就是战国时候，魏王派去管理漳河边上邺的西门豹，当你知道田地荒芜，人烟稀少是因为巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇闹的，你会怎么处理？

生1：我会把巫婆和官绅头子给杀了。

生2：我会告诉老百姓不要相信巫婆的话，他们是骗钱害人的，那是迷信的做法。

生3：我要把巫婆收的钱没收了，不让她再骗钱害人了

生4：巫婆和官绅头子真该千刀万剐，我要马上把他们抓起来

师：把你的想法与西门豹的做法做过比较，看看你有什么要说的？……

通过这个内容的教学，让学生自我发现出对同一事件的处理方法的差异（即矛盾），对照西门豹的处理方法，在与文本的交流中，学生很快地领会了西门豹“以其人之道，反治其人之身”的巧妙与智慧。说服教育或者颁布律令，不能有唤醒民众、禁止巫风的作用；把巫吏抓起来，惩治的力度不足以让民众警醒；直接杀了巫吏，不能够教育百姓、使民众幡然省悟。西门豹的智慧就在于善于用事实说话，正如宋人罗泌所言：“以毒攻毒，有至仁焉”，他不以权势代替真理，同时破（破除迷信）立（兴修水利）相结合，就有了使百姓从迷茫中觉悟过来的充分理由，通过这样的比较，学生就可以比较深刻地理解了西门豹的智慧以及反宗教迷信的文章主题。

二、以想象还原事件，加深理解与把握。

经典文本中叙述的详略处理是十分精当的，为了突出主要的，往往就省略了次要的情节。这就造成了文本中有大量的“空白”，增加了理解的难度。教学中，我们要尽可能地让学生根据自己的知识和经验，利用文本提供的的信息和“隐藏”在文本中的“空白”，通过想象还原出原生的未经艺术加工的状况，以此加深对文本的理解与把握。《西门豹》一文中，把巫婆投进漳河、民众的醒悟只陈述了结果，过程都被省略了。为了加深对课文的理解，我设置了以下两个教学内容：

[教学内容2]

师：“说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河”假如你是巫婆，这时的你会说什么？

生1：不要杀我，不要杀我。我把收到的钱全部给你。

生2：饶了我吧！饶了我吧！我以后再也不敢骗钱害人了。

生3：我知道错了，你放了我吧，根本就没有河伯，我不该骗人。

生4：我对不起老百姓啊，我真不该骗钱害人，报应啊报应。

课文中对巫婆的介绍并不多，但骗老百姓那么多钱的巫婆，在临死时不可能那么安静，肯定要挣扎，她是怎样挣扎的呢？我设计了内容2，通过这样的教学不仅让学生走进巫婆的内心：所谓有给河伯娶亲根本就是残害百姓，半神半仙的巫婆再被扔下河去时的“真话”（她根本不是什么可以通神的仙，她更明白被扔下河去只有死的结局），结合着官绅们“吓得面如土色”“求饶”“磕头”等狼狈样的生动描写，从而更揭穿了他们骗人的把戏；同时通过巫婆的话的“还原”，更好的教育了周围的老百姓，西门豹顺理成章破除了迷信。同样的方法也可以用在对“百姓终于明白了”之后的心理表白的还原。

三、探寻“言外之意”，走进时代环境

我们知道，在特殊的语境下，人们常常会把真实的意图“隐约”的表面的话语之下，经典文本更是如此。要真正读懂文本，就要引领学生探寻出人物语言的“言外之意”。刘熙载曾在《世概》中说过：“词之妙，莫妙于以不言言之。非不言也，寄言也。如寄深于浅，寄厚于轻，寄劲于婉，寄直于曲，寄实于虚，寄正于余，皆是。”注意在具体的语境下揣摩出言外之意，有助于把握住当时特定的语境，对于理解古代文本具有极其重要的意义。为了帮助学生理解西门豹在特殊历史环境下的心灵世界，我设计了以下教学内容：

[教学内容3]

师：“这样说来，河伯还真是灵呀。下一回他娶媳妇，也告诉我一声，我也去送送新娘。”“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”这两句话真正的意思是什么？

生1：不是，第一句说明他根本不相信这些鬼话，已经准备要找机会处置巫吏了。

生2：第二句也不是，表面上很客气的说法，实际上是要继续处死官绅的头子。

老师追问：那他为什么要这样说呢？如果直接说出来，不更好吗？

生3：直接说出来了，老百姓被骗很久了，不懂得科学，一开始老百姓就不会相信他说的。

生4：顺着巫婆的说法说，是为了更好地揭露他们的骗局。也很有趣。

西门豹课件范文第3篇

关键词：小学语文；轻松快乐；分角色扮演；问题情境

语文是人类文化的重要组成部分，是九年义务教育阶段最重要的学科。因此，教师要立足于语文教材，从学生的学习特点和已有经验出发，采用多样化的教学模式，激发学生的学习欲望，进而，为学生的健康发展打下坚实的基础。

首先，角色扮演。对于小学生来说，教师抽象的、简单的知识传授，只会让学生失去学习的兴趣，品尝不到学习语文的乐趣。因此，对于喜欢模仿、喜欢表演的学生来说，我们可以采取分角色扮演的方法，调动学生的学习兴趣，从而，使学生在轻松的环境中快乐地学习。

如，教学《西门豹》时，为了活跃课堂气氛，也为了调动学生的学习积极性，在授课的时候，我采用了分角色扮演的教学模式。（1）我选派了以下角色：西门豹、老大爷、巫婆、旁白等角色。接着，让学生熟练的阅读文本，自习揣摩每个角色的形象，进而，让学生进行角色扮演，这样的活动不仅可帮助学生体会西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处，而且，对提高学生的学习效率也起着非常重要的作用。（2）创设问题情境。所谓的创设问题情境是指在教师的引导下去思考、去质疑，以促使学生获得更大的发展空间。所以，在授课的时候，教师要创设有效的问题情境，以促使学生在分析问题、思考问题的过程中养成自主学习的习惯。

例如，在教学《圆明园的毁灭》时，为了提高学生的学习效率，也为了调动学生的学习积极性，在导入课时，我创设了以下问题情境：（1）这篇文章讲述了一件什么事？（2）为什么说圆明园的毁灭是祖国和世界文化史上不可估量的损失呢？（3）作者是怎样具体描写圆明园的宏伟建筑的？……引导学生带着上述的问题去阅读、去思考。但是，需要注意的是，在创设问题情境时，教师要注意问题的有效性，要充分发挥问题情境的价值，以促使学生在轻松的探究活动中获得更好的发展。

总之，在语文教学过程中，教师要根据教材内容的需要，采用多样化的教学模式，调动学生的学习积极性，从而，使学生在教师营造的和谐氛围中整体素质水平获得大幅度提高。

参考文献：

西门豹课件范文第4篇

俗话说“良好的开端是成功的一半”，选择一个恰当的切入点引入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，产生事半功倍的效果。语文教学要善于利用文章切入点，引发学生质疑，使学生成为问题积极、主动的探索者。

一、题眼处质疑

课题是文章的题眼，而眼睛又是心灵的窗户，有的题目本身“问题的含金量”就很高。教学中，如果引导学生从此处入手提问，既可以引发学生的阅读兴趣，又可使学生更快地把握文章的主题。如教《狼牙山五壮士》一课时，可引导学生从题目入手去发现问题：为何称他们为“五壮士”，而不是“五战士”？这样，学生就从题目中发现问题，并去认真探究，很快理解了文章的中心意思。

二、矛盾处质疑

有些文章的内容之间、内容与形式之间、语言之间常存在着某些矛盾现象。这些矛盾其实是作者刻意安排的，阅读时，注意这些矛盾，并问“为什么”，能促进对文章的理解。教学中如能引导学生抓住这些矛盾进行质疑，可创设愤悱情境，从而训练思维，以统一认识，求得正确而深入的理解。例如：教学《西门豹》一文时，我们可根据文章内容设问：“西门豹明知近年来漳河没发大水是因为干旱的缘故，为何还要夸河伯真灵呢？”通过这样的提问，可以形成一种有价值的课堂冲突，然后再通过引导学生讨论交流，便可让他们充分认识西门豹将计就计、正话反说的艺术，领略西门豹足智多谋的风采。

三、疑难处质疑

“为学患无疑，疑则进也。”精心阅读往往会有所发现，有所质疑。从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程中的民主与互动。这样师生互动交流的积极性就得到了充分的体现。如教学《草船借箭》一文，当学生在大体了解了历史背景、事件结果之后，而对其结果出乎意料时，就可顺势引导学生质疑：为什么诸葛亮敢这么轻易地接受周瑜的任务呢？其奥妙到底是什么呢？这样学生不仅深刻理解了文章的中心，也受到深层次的思维训练。

四、高潮处质疑

故事的高潮往往最打动人，最能激发学生的阅读兴趣，抓住它让学生质疑，就牢牢地吸引了学生的注意力。如我在教学《老人与海鸥》一课时，先播放“海鸥送老人”这个部分中的感人画面，并配乐朗读课文相关句子，孩子们一下就被那感人的画面、悲伤的音乐感染了。我顺势引导学生：为什么海鸥会有如此惊人的举动？学生带着问题，兴趣盎然地回顾老人对海鸥的爱，理解了海鸥对老人的深情，感悟了文章主旨。

五、空白处质疑

由于作者的构思和运笔行文的需要，许多文本中往往省略了一些内容，形成语言文字的空白点。教学时，引导学生于空白处质疑，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造思维。《那天》一文，在描写我们一家围坐在一起，讲了许多有趣的事情，后用了“……”，显然，这是作者留下的一处艺术空白。教师可引导学生扣此质疑：“作者为什么句末要用省略号？作者可能会讲些什么？”这样不仅使学生的言语能力得到训练，而且使学生的思想情感得到陶冶，创新思维得到培养。

六、结尾处质疑

西门豹课件范文第5篇

关键词：小学语文 口语交际能力 现状 研究

良好的社会交际能力的首要条件就是保证有足够强的口语表达能力。口语表达是教师和学生在课堂中进行沟通的“有力工具”，因此做好对小学生口语交际能力的培养不但增强了其表达能力和倾听能力，同时还增加了老师与学生之间的互动。

1、口语交际能力的特点及其重要性

口语交际是人与人之间交往的最基本方式，通过语音的方式进行相互之间思想上的交流、信息上的传递从而达到相互了解的目的。在学习中来说，口语交际不但包含听话和说话，还要注重表达能力和表达方式的培养。综合来说口语交际的特点可以分为社会性、交际性、活动性三点。

于其社会性而言，口语交际是人类特有的一种表达与交流方式，所以在口语交际能力的培养中有词汇、语句、语法等方面的要求，可由于大多数人在对母语的发音及词汇表达中多数已较熟练，因此更重要的就是对不同表达情境、表达对象、表达目的、表达内容等的不同的口语交际方式进行培养。

对于其交际性而言，正是有人与人之间的交往才赋予了语言的表达意义，如若没有人与人之间的交流，语言也将会失去其存在和发展的价值，正是由于口语交际是人与人沟通的方式，因此交际性成为了口语交际的主要特点。

于其活动性而言，口语交际的培养这一课程于其他教材内容而言其教学模式大有不同，因为口语交际主要是对语言表达能力的培养因此在教学过程中大多都以活动的形式存在。该课程的教学目的并非掌握较为固定的文化知识，而是培养学生的自主表达能力。

2、我国小学语文教学中促进口语表达能力的有效方法

2.1通过对故事的讲解来提高口语表达能力

我国小学语文教材是小学生对语文学习所依照的标准，其中的一些诗词及文章也是提高小学生口语表达能力的有效材料。

譬如在讲解《西门豹》这一课文时，首先让学生明白此文章的主要内容是讲述西门豹破除迷信活动的故事，人物形象特点突出、故事情节跌宕起伏且思想内容丰富，然后让同学对读完此文章后的感想进行讲述和分析并按照其中心分为几个段落，保证学生能够真正地理解该文章的中心和主旨内容。在学生们能够读懂该文章内涵的基础上让同学们分为几个小组，分别饰演巫师、西门豹、官绅头子、卫士等角色对这篇文章的情节进行排练和表演，在每个人物进行语言表达时一定注意表达语气和表达形式，同时还要根据实际情况加入一些自己的语言和动作来提高表演的形象性。

2.2对我国小学的考试形式进行改革

由于我国小学中设立的考试内容均为试卷题目，因此在教学和学习过程中口语交际往往会被教育工作者和学生所忽视，这样一来加强对我国小学生口语交际能力的培养这一教学目标就很难落实和实现。因此在考试过程中加入口语交际是一项极有必要的行动，语文这一科目同于英语，都是对一门语言的学习，因此需要全面地掌握听说读写的能力。但正是因为语文是我国的母语其表达能力才容易被教师和学生所忽略，所以把口语交际加入考试范围就会加强教师和学生对该课程的重视。

2.3加强对我国小学语文教师的能力培养

在教师对学生口语交际能力培养的过程中一定要保证自身具备良好的表达和交际能力。虽然我国大多数的师范院校都有对口语这一方面的培养，但是其形式多为普通话的标准表达而非表达能力的培养，在这种教师自身的表达和交际能力就不够强的情况下更难保证小学生的能力。所以我国相关教育部门应该对师范院校的语文口语方面的教学要求有所改变，在对未来语文教师进行普通话发音培训的前提下也要加强对其交际能力的锻炼和培养，以免其在今后的教学中无所适从。

同时我国小学语文教师也要锻炼学生的自身能力，在课堂教学的同时适当加入对课外知识的延伸，不但可以增加学生的词汇量，还使其具有丰富的课外知识，这也是保证口语交际能力的基本条件之一。而且在很多情况下，我多小学生在公共场合都怯于表达自己的想法，长久以来就会使其自信心下降，所以教育工作者也要加强对小学生的心理能力进行锻炼。

3、结语