西门豹教学反思范文第1篇

作者：傅海炎

研究性阅读要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式自主读书，生动地获取知识、能力，从而整体提高语文的综合素养。积极开展研究性阅读，有利于摆脱小学语文阅读教学中长期存在的高耗低效的窘境，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。如何根据不同的文本，抓好研读的每一个环节，提高研读的效果，这是每一个开展研究性阅读教学的老师必须认真思考和实践的课题。现选取本人在开展研究性阅读教学中的四则案例进行自我点评，期待同行的指点。

（一）围绕“言外之意”展开研读

教学《晏子使楚》第二课时，我先用的一个外交故事作铺垫：有一次，一位外国记者问：“你们中国人走路为什么老是低着头？”回答说：“那是因为我们中国人走的是上坡路，而外国人走的是下坡路。”讲完后让学生说说那位外国记者说的话和的回答到底是什么意思。接着指出此谓“言外之意”，并告诉学生人们的日常语言中有很多“言外之意”，我们要学会理解。

做好铺垫以后，我设计了以下两个问题提炼主线：①通过第一课时的学习，我们已经知道这篇课文通过三个小故事，讲述了晏子与楚王之间的斗争。那么，读了这三个小故事后，你觉得痛快不痛快？哪些地方让你觉得痛快？（晏子的反驳以及结果）②这种痛快之感你是怎么感觉出来的？（从双方的“言外之意”中感觉出来）

接着，我出示了本文的研读专题：请任选一个你感到最痛快的小故事，仔细阅读，想想楚王是怎样侮辱晏子的？他的言外之意是什么？晏子又是怎样反驳楚王的？他的言外之意又是什么？

学生围绕研读专题，积极开展自主研究和小组讨论，研究情绪非常高涨。

在接下来的课堂交流活动中，学生们表现出了敏捷的思维和良好的口才。他们不但理清了楚王与晏子针锋相对时进行侮辱与反驳的思维过程，而且准确地理解了楚王与晏子含着言外之意的语言，从而对晏子和楚王有了正确的认识。

（点评：研究是艰苦的，在研读课堂上如何培养学生良好的研究习惯，提高他们的研究能力，这是值得每个语文教师认真思考的问题。本案中，教师从一个略带幽默的外交故事入手，围绕如何理解言外之意，提出了一个饶有趣味的研读专题，极大地激发了学生研读的积极性，取得了良好的研读效果。）

（二）假如你是电冰箱

在教学《电冰箱使用须知》这一则说明书时，为了避免课堂教学形式的僵化，落入常识课的模式，我先后设计了这样两个专题让学生研究：①假如你是电冰箱，你认为人们在使用时最应注意哪一点？为什么？请你依据说明书生动形象地告诉人们。②除了说明书上的使用须知外，你觉得使用电冰箱还应注意什么？

专题提出后，学生就兴趣很浓地研究开了，之后又纷纷要求参与交流。对于第一个专题，学生的介绍非常详细，绘声绘色。有的对其中不易理解的词语（如空隙、污染）进行了形象的解释，有的对部分内容作了适当的补充说明。对于第二个专题，有许多学生根据生活经验提出了自己的意见。有的说冰箱不要紧挨着墙壁放，有的说冰箱内要定期除臭，还有的说冰箱门内放置的东西不能太多、太重等。学生的经验得到了充分的交流，口头表达能力也得到了很好的训练。

（点评：常识性课文怎么上？怎样才不至于上成一般的常识课而导致语文课本体的失落？本案的教法值得借鉴。本案中，教师让学生以第一人称介绍电冰箱的使用须知，使原本枯燥乏味的内容变得生动有趣，提高了学生学习的积极性，从而使研读教学在常识性课文中也能有效地开展起来。）

（三）巧妙在何处

《西门豹》一文的重点是西门豹巧妙惩治巫婆和官绅。许多教师也就把教学的重点放在这一块内容上，对课文前半部分的教学则轻松过关。其实，本文前半部分内容也同样能很好地训练学生的思维，因为这部分内容也充分体现了西门豹办事的巧妙。因此我把这部分内容也当作重点来训练学生。

我先用一个研读专题让学生研究、理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙之后，又设计了这样一个专题让学生研究前半部分内容：西门豹之所以能巧妙惩治巫婆和官绅，与他事先巧妙了解情况是分不开的。你认为西门豹了解情况的方法巧妙在哪里？请仔细阅读课文，谈谈你的理解。学生经过自主研究，小组合作，最后准确地概括出了三个巧妙之处：①西门豹微服私芳，不惊动百姓和巫婆、官绅；②西门豹顺着老大爷的话提问；③西门豹对老大爷的话不妄加评论。

（点评：有的课文内容较多，用一个研读专题无法涵盖其全部内容，教师可用一个主要专题和一个次要专题让学生研读，使学生对课文中的事件、人物等有一个完整的印象，使理解更加准确。上述案例中，由于教师提出了第二个专题，学生对西门豹办事之巧妙有了更加深刻的理解，对西门豹这个人物也有了更加准确的认识。同时，又充分利用这一内容，对学生的思维进行了有效的训练。可谓一举多得。）

（四）是机智还是害怕

有位教师在教学《景阳冈》一文的过程中，当讲到武松以“三闪”避开大虫的“一扑”、“一掀”、“一剪”这一内容时，学生对武松的表现产生了两种评价意见。

生1：武松虽然是一位艺高胆大的英雄，但在大虫出现时，却不敢直接与大虫对抗，以“三闪”躲避大虫，可见他当时内心非常害怕，算不上一个真正的英雄好汉。

生2：我的看法与他恰恰相反，我认为武松的“三闪”是机智的表现。因为大虫吃人主要靠它的前三招。武松虽然艺高胆大，但大虫吃人性急，力大无比，武松知道自己肯定抵挡不住它的前三招，所以用“三闪”来避开它的锋芒，以便抓住有利时机反击大虫。因此，我觉得武松这样做是机智的表现，根本不是害怕。武松有勇有谋，是个真正的英雄。

针对这两种意见，教师首先赞扬了双方善于思考，敢于质问的学习态度，并基本肯定了第二种意见。然后再联系当时的环境（天暗、冈上）和武松的身体状况（酒醉、入睡），使学生进一步认识到，武松虽是英雄，但英雄也是人，遇到突然发生的可怕情况，也会有害怕的时候。当大虫出现时，武松惊得酒气全无，这应该是他害怕的表现。但英雄毕竟是英雄，他的机智马上取代了害怕。于是，武松以“三闪”巧避大虫，继而力击大虫至死。作者这样写武松，是为了向我们展示一个真实的武松：他的确是英雄，但他是人，不是神。

西门豹教学反思范文第2篇

关键词：阅读教学 个性化阅读 有效指导

走进语文课堂，我们不难发现，在新课程积极倡导自主、合作、探索的学习方式的指引下，学生在课堂的话语权得到了充分尊重，个性化的感悟、精神生命的展示，使课堂精彩纷呈。然而，由于对“积极倡导”的片面理解，出现了类似于当下校本教研中“萝卜炖萝卜”的现象。我们的孩子根据自己的生活经验、知识积累，顺着自己的思路随心所欲地交流、讨论。有各说各的，有漫无边际的；有原地绕圈的，有平面重复的。而我们的老师又害怕讲，怕讲了，就是不尊重孩子的独特体验，会扼杀孩子的创造力，会使课堂缺乏生成的精彩，说穿了，怕“反新课程”，因而出现了新背景下高耗低效的症状。

如何解决？我们在校本教研中提出了“专家引领”这一策略，改“萝卜炖萝卜”为“肉骨头炖萝卜”。毫无疑问，在我们的课堂中教师是“专家”，是指导者，是引领者。教师的及时介入、有效指导，是解决问题的关键。事实上，我们在积极倡导自主、合作、探索的学习方式的同时，也并不否定教师的精讲指导，学生有意义地接受学习。毕竟，我们的课堂有着一个不可改变的重要因素――时空的局限性。

一、指导回归文本，与文本对话

案例：教学《西门豹》一课，教师为了让学生深层次地理解西门豹惩治恶绅、巫婆的巧妙，以“假如你是西门豹，你会怎么处理这件事？”作问，让学生展开个性化的阅读，以期让学生与西门豹的用计对比，体会出西门豹计策背后的良苦用心。课堂中学生是这么说的：

生1：我觉得西门豹的方法太麻烦，其实他只要在大堂上审问一下巫婆、官绅头子就可以判他们死刑。

生2：假如我是西门豹，我要把所有官绅和巫婆统统投到河里，斩草除根，省得他们日后作乱。

生3：假如我是西门豹，我要把官绅头子、巫婆下油锅，投到河里去太便宜他们了，老百姓不解恨。

……

反思：从上述学生的对话来看，生1与生2的回答已与教师的预设相一致，可以与西门豹“用计”进行比较了。教师教学重点是要让孩子体会西门豹计策背后的良苦用心，那么再让学生说下去也就意义不大。这时，教师应该及时指导学生回归文本，去探究西门豹“用计”的妙处。

二、指导全面感悟，解读文本内涵

案例：一位特级教师在教《再见了，亲人》时，当学生深刻认识到朝鲜人民为志愿军战士不惜流血牺牲，他们不是亲人、胜似亲人时，教师及时指导点拨：“那么，志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢？能不能从课文中看出来？”于是学生再读再思，展开了热烈的讨论。

生1：志愿军空着肚子在阵地上与敌人拼了三天三夜，这里可以说明必然有流血牺牲。

生2：大娘救的是伤员，伤员就是流血受伤的。

生3：侦察员老王被敌人抓住，肯定要挨打受刑，也不免要流血的。

……

于是教师再让学生齐读课题，说说对课题的含义有什么新的理解。

反思：中朝两国人民的友谊是“鲜血凝成”的，文本中写朝鲜人民为志愿军战士流血牺牲是“明线”，而志愿军战士为朝鲜人民流血牺牲没有正面详写，是“暗线”，只有两线并存，方能全面感悟。教师适时地进行指导点拨，创造性地设问，诱使学生从文本“显信息”中，去推理出文本中的“潜信息”，从而不仅使学生的阅读能力得到提高，也更深地促进学生对文本思想内涵的解读。

三、指导突破定势，多角度思考问题

案例：教学《蛇与庄稼》一文第二段时，为让学生更好地理解猫与苜蓿的关系，教师设问：“如果当地苜蓿长势不好，应用什么方法解决？”学生按照已形成的思维定势，回答：“增加猫的数量。”教师便反问：“如果是因为土地贫脊或其它原因造成的，也用增加猫的数量可以解决吗？”于是学生认识到：首先要分析是什么原因造成苜蓿长势不好。这样，在深化学生对课文认识的同时，又培养他们多角度思考问题的方法：对具体的情况要作具体分析。

反思：苜蓿长势不好从生物链上寻求减产的原因这没有错，但实际生活、生产中造成减产的原因是多种多样的，对具体情况要作具体分析。教师这一指导性提问的设计十分必要和精炼，目的是为了打破学生新的思维定势，学会全面看待问题，寻找解决问题的办法。

四、指导理清思绪，明确探究方向

案例：在研读《我盼春天的荠菜》一文时，在深读阶段，教师问学生有哪些疑问希望解决，学生提了不少。

生1：“我”为什么不怕妈妈打，而怕看到哀愁的目光？

生2：课文中写“羊儿回圈，鸟儿归巢”跟“我”有什么关系？

……

师：真不错，大家提了不少有价值的问题。实际上，刚才同学们提出的这些问题都与“我盼春天的荠菜”有关，那么“‘我’为什么要盼望这十分普通的春天的荠菜？”关键在于“我”。我们必须弄清楚，这是一个怎样的“我”？请大家都细细地读读课文，说说“我”是“_______的我”。（学生再读课文）

生1：这是饿极了的我。

生2：这是受尽侮辱追打的我。

生3：这是追求精神坦然、自由的我。

……

师：请大家根据自己的填写，找出相关句子，读读想想，“我”盼春天的荠菜为了什么？

反思：当我们的学生初读课文后，往往能够提出不少问题，这些问题有些是浅显的。这时候，就需要教师及时指导，帮助学生抓住问题的核心，揭示事物间的主要矛盾所在，让学生进一步去探究，这样就能收到事半功倍的效果。案例中开始学生提了不少问题，应该说都很有价值，但必须把这些问题集中为一个主问题来解决。本例中教师很好地解决了这一问题，以“_______的我”统率，让学生按照自己的理解法填写，研读相关的重点词句并交流感悟，这样学生自然领悟到“我盼春天的荠菜既为了解决饥饿，又为了精神生命的自由，不受欺压”的结论。

五、指导相关背景，深刻领悟文本

案例：教学《将相和》一课时，学生对渑池会上的斗争是打成平局，还是决出胜负，两种意见争执不休时，教师给学生指导：“同学们，现在老师给大家几点提示：

1、秦国比赵国强大，秦国是大国。

2、秦王是一国之王，而蔺相如是臣。

3、瑟与缶虽然同是乐器，但瑟是弦乐器，声音悦耳，缶是打击奏的乐器，声音单调。

大家再细细读读这部分，思考一下，这场斗争究竟斗得怎样？”不一会儿，学生纷纷举手。有的说：“我认为赵国胜利了。因为秦国是个大国，赵国是个小国。大国的王为小国的王演奏乐器，小国的王也为大国的王演奏乐器。比较起来，在当时的人们认为，大国的王显得更难看。”有的说：“赵国占了上风。因为赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的。秦王是君，蔺相如是臣。这样也显得秦王更难堪。”

西门豹教学反思范文第3篇

留在我手头随时翻阅的文集第二卷,集中收录了他的戏剧评论。这里有对陕西以及全国许多院团重点剧目扶持的心血,也有对编导者和青年艺术人才的褒奖和指点,还有对老一辈艺术家终生成就的盘点和关爱,比如对编剧陈彦、霍秉全等,比如对青年演员李梅、李东桥、李小锋、任小蕾、李娟等,比如对老艺术家马健翎、任哲中、李瑞芳、马友仙等,赞其灼灼之华,举其芳菲之秀,浓烈的笔墨、热诚的心意,读之心海沸腾,思之启迪后学。

豹隐先生的艺术评价体系筑基于中华民族的道德判断。如他评价同州梆子戏《继母情》:“当代艺术家当然有必要在新道德的建设上努力运作,然而这种新道德的建构离不开传统道德的前提和基础。”评话剧《又一个黎明》时说:“我们所面临的经济转型时期,崇高是社会的需要,呼唤道德的回归、道德的构建和重建是人民所期盼。因此,在文艺作品中能否高扬起公民道德建设、精神文明建设的旗帜,用艺术的感召力推动人与社会的全面进步,是一个十分突出的课题。”在这里,豹隐先生将道德判断作为人文精神的自觉意识,认为这是文艺作品的思想含量中最具铁质的东西。他还积极地续接中国戏曲“高台教化”的社会功能,如在《陕西省第三届艺术节新创剧目巡礼》一文中说:“作为综合艺术,戏剧作品又能以它浓缩一个时代的经济、政治、文化、道德水平的特点以及艺术家前瞻性的思维、表现特征,而起到感染人、鼓舞人、教育人的作用。”他不讳言自己这种评价体系植根于中国传统文化:“作为中华文化内容之一的戏曲,它承载中华文明,抒发中华民族的情怀,呈现民族的审美心理,张扬着中华艺术精神与艺术创造业绩,洋溢独特的艺术魅力。”(见《21世纪中国戏曲发展论坛文集》序)他还在多篇文章中,不止一次地发出要继承“文以载道”的传统和对“社会主义核心价值观”的呼唤。

他这种评价体系的另一个基点是时代精神。他在评论眉户现代戏《留下真情》时说:“该剧在反映我们实现中华民族全面振兴伟大的时代精神方面锐意进行了深切地开掘,从而更加响亮地弹奏出一曲颇富时代风采的主旋律。”在评论《迟开的玫瑰》时,认为该剧的“成功首先在于其思想内容与时代合拍,同观众相通。在平凡中升华伟大、于普通中开掘崇高。”在评论辽宁人民艺术剧院的《基石》时也说,该剧的成功在于:“把传统与现代通过戏与人生的置换结合起来。”他还看重的一点就是作品的人民性:“社会主义的舞台创作就是要坚持把最广大人民群众的根本利益当成一切审美活动的出发点和落脚点,坚持把营造和谐的人文生态环境,提供强大的精神动力,培育真善美的道德情操,促进人的全面发展和社会的全面进步当成创作的动因。”

豹隐先生的高眼还在于他不为平庸之作浪费笔墨。不少研讨会上,他可以坐在那里一动不动、闭口不言。他不发言就是发言。遇有佳构,他言之滔滔非壶口可比,他语速急快嗓音嘶哑仿佛万千块垒一朝打开,就高峡泄洪风雨倾盆使人应接不暇,他思想的冲击力、艺术的概括力如电闪雷鸣,创作者的灵感之思往往就在他这瞬间的高温中被准确点燃了,之后的艺术烈焰就不可阻挡地燃烧起来。平庸之作死于他,杰作佳构生于他,这就是孙豹隐。[论文网]

曹天富(戏剧评论家)翻检《文集》,其涉猎之广泛,论述之深邃,文字之精妙,令人不舍搁置。这里,我只是着重谈谈他的《戏剧评论》一卷所张扬出来的风采。

黑格尔曾经指出,戏剧是一个民族走向成熟的标志。因此,自古以来,世界上许多顶尖级的哲学家都把目光注视到戏剧上,特别是致力于悲剧的研究。豹隐早在他正式踏入戏剧界之前,就涉入这一领域。上世纪70年代末,我国学术界掀起了一场不大不小的关于悲剧问题的讨论,并涉及到恩格斯关于悲剧的论述。豹隐写了《也谈恩格斯关于悲剧的论述》一文,坦诚地提出了自己独到的见解,得到了理论界知名人士的支持和认可。莎士比亚的着名悲剧《哈姆雷特》中的重要人物都相继死去,这种“尸体上摞尸体”的悲剧,“可谓天下之至惨也”(王国维语)。而豹隐却从哈姆雷特“伸张正义”、先王之“尽善尽美”,以及奥菲利娅的爱情和霍拉旭的友情中,看到了“一线光明的希望”,认为《哈》剧是一部“悲壮而不悲观的悲剧”。这显然是用一种积极向上的精神解读这部经典名着,给人以启迪。

悲剧和喜剧是戏剧的双翼。豹隐对社会主义喜剧的研究也多有贡献。社会主义喜剧从上世纪50年代老舍先生的讽刺喜剧《西望长安》就拉开了序幕,“”一结束,这一颇受群众喜爱的戏剧样式又勃然兴起,涌现出一批优秀之作,我省商洛花鼓戏《六斤县长》就是其中之一。然而当时的社会主义喜剧理论还处于相对滞后状态。在这种背景下,豹隐写出了长达万余字的论文《试论社会主义喜剧艺术的几个问题》,提出了“喜剧艺术中正面人物形象的出现是历史发展的必然”“社会主义喜剧中的正面人物的特点”“认真总结已有经验,深入探讨适合我国国情喜剧艺术创作的规律”以及“如何正确地、恰当地运用好喜剧的基本表现手法”等四大课题。无论是对理论研究还是创作实践,都有其重要价值,尤其对当时刚刚兴起的我省喜剧小品创作和演出,起到了推波助澜的作用。

除宏观的理论研究之外,豹隐这部《戏剧评论》,更多的是对一些新创作的优秀剧目的评介。戏剧界有一句行话,叫做“不通技莫谈艺”。豹隐担任过省戏曲研究院院长多年,曾组织、参与了多部精品戏剧生产的全过程,并写过电影文学剧本,因此,他是“通技”的。加之他在艺术美学、理论方面的素养,他的“谈艺”更能高屋建瓴、抓住核心,既能宏观论述,又能细微点评。比如,他用“丰赡时代精神”六个字,来概括精品之作眉户现代戏《迟开的玫瑰》之思想内容,不能不说是简洁而又准确。他对我省的众多创作剧目,如歌剧《张骞》《司马迁》,话剧《又一个黎明》《钟声远去》,眉户戏《留下真情》,秦腔《蔡伦》《凤鸣岐山》《大树西迁》等等,都有恰当的评介,其中也多有中肯的批评和建议。同时,他的目光又不限于我省,而是着眼于全国,许多外省优秀作品他都不遗余力地进行评介,如河北梆子《女人九香》、评剧《我那呼兰河》等等。这些文章,对我省戏剧事业的繁荣发展、戏剧新人的培养,自然也都起到了积极的作用。

豹隐对演员表演和演唱的点评,也多有可圈可点之处。比如,他对着名表演艺术家李东桥的表演,概述为“雍容大方、细腻活脱、生动多姿、节奏起伏、变化有致。尤其是走步有神,动作健美利落,传递出一种美的动感, 进发出鲜明的个性特征。”对两度获得“梅花奖”的表演艺术家李梅的演唱,他如此表述:“忽若山谷轰鸣,骤然飞瀑流湍,乍似银瓶进裂,突如珠落玉盘。”寥寥数语,情采飞扬,神形皆备。

豹隐博学多才,文思敏捷,笔如奔马。他的这部《戏剧评论》,融戏剧诸多元素于一体,各有精妙之论。无论是从事戏剧工作的专业人员,还是普通观众,读之,皆可大获裨益。

杨云峰(陕西省艺术研究所研究员、戏剧评论家)

知道孙豹隐先生大名还是上个世纪70年代后期的事。作为文学青年,我在同龄人中,较早知道在陕西文坛,作家群中有实、贾平凹、路遥、邹志安等一大批活跃在小说创作领域的作家:评论界有肖云儒、王愚、刘建军、李星、畅广元和孙豹隐诸位先生,对外称作“笔耕”小组,专门从事文学批评。”笔耕”小组在当时文坛的名气之大,恐怕在全国也属翘首。而孙豹隐先生就是其中的一员主将,后来专注于戏剧评论,且在90年代初成为一名文艺行业的领导。

多年的行业行政领导生涯,使豹隐先生有着从事职业艺术研究人员所不具备的行政资源和政治见识,同样也有着从事艺术行政领导工作所不具备的专业理论知识。这在当今日寸代是极为难得的。这就使得他的戏剧评论之见识,远远高出同行业的朋友而具有了政治上的指导意义,而这种指导意义又不仅仅限于戏曲(戏剧)行业。数十年的行业行政领导经验,在为他积累了丰富的专业实践知识的同时,也为他对行业的运作提供了可资借鉴的行政资源。这就使得他的理论评论,不仅具有理论上的高屋建瓴和举一反三的认识价值,而且在实际操作中也具有指导意义。

西门豹教学反思范文第4篇

关键词：阅读教学 个性化 再创造

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0056-01

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。为此，我在平常的教学中做了以下几方面的尝试。

1 让学生自选内容和方式

阅读教学应尊重学生主体地位，让学生自己去感悟、理解，教师的分析不能代替学生的阅读实践，应把课堂交给学生，以学生为主体，构建开放教学模式。作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励学生结合自己的特点，选择适合自己的学习方式，引导学生选择自己喜欢的学习内容和方法，激发学生积极参与到学习活动中来。我在教学《西门豹》这篇课文时，先让学生初读课文，整体感知内容，然后我对孩子们提出了这样的学习要求：（1）自由读你们喜欢的段落，用自己喜欢的方法进行学习。（2）说说你读懂了什么？还有哪些疑问。孩子们一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈点勾画批注阅读，有的同桌之间还互相讨论。在学生充分学习之后，全班交流时出现如下精彩的片断：

学生甲：我选择学习了第七自然的，西门豹说：“这样说来，河伯还真灵。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也要去送送新娘。”当时我没读懂，后来继续读下文，我才知道西门豹表面上似乎相信，似乎赏识，实际上是欲擒故纵。“我也去送送新娘”是一语双关，他要借送新娘来惩办巫婆和官绅。

学生乙：我选择了第九自然段，通过朗读我知道了西门豹对巫婆说的“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”这是西门豹假装客气，以“麻烦”巫婆向河伯通报情况为借口，将巫婆投进漳河。

学生丙：我也学习了第九自然段，我觉得西门豹惩治巫婆的办法好巧妙哟，他将计就计，先承认相信有河伯，然后以姑娘不漂亮为借口，巧妙地扔巫婆入河，达到了惩治地目的，教育了别人。

以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，封闭性的课堂变得活跃了，更能展示孩子们的个性，也更有利于学生对文本的理解和感悟。

2 让学生自主质疑和解疑

在阅读教学中，教师的开放式教学和学生的个性化阅读，成为了课堂的需求，为此我尝试“让学生自己去质疑和解疑”来实现这样的课堂。因为，学生有了疑点，有了问题，他们才会去思考，才能有创新。首先，我交给他们质疑的方法，如引导学生在课文的重点处质疑，或者给课文题目质疑……接着引导学生用自己的方式去解疑，如通过反复阅读，或者联系上下文，或者查找资料等等。学生有了这些方法，学习起来就迎刃而解了。记得我在教学《惊弓之鸟》时，在让学生读完课题后，我问：“孩子们，读了课题，有疑问吗？”学生都纷纷举起小手，有的说：“惊弓之鸟这个成语是什么意思？”有的说：“谁有这么高的本领？”……问题出来后，我又问“这么多问题，你们有办法解决吗？”有的学生说：“我用查字典可以理解惊弓之鸟的意思。”有的学生说：“读书。”有的说：“我可以和同桌一起商量讨论啊。”……我又顺势引导孩子们用自己的方式去理解，就这样，一道道难题被攻克，学生既有了成功的喜悦，又激起了他们求知的欲望，使学生的个性在阅读中得以展示。

3 让学生的阅读积累更富个性化

阅读积累是语文教学的重要任务。新课标指出：低段学生的课外阅读量不少于5万字，中段学生的课外阅读量不少于40万字，高段学生的课外阅读量不少于100万字。大量的阅读就是一个不断积累的过程。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，确实成问题，有的家长对孩子放任自流、不作启蒙，能读多少是多少；有的家长又横加干涉、强行填充，累得孩子喘不过气来，渐渐让他们失去了阅读的兴趣，这着实是对学生个性的伤害。

作为教育工作者，为了让学生乐于积累，我们得想想办法，去研究研究他们的阅读兴趣吧。对科普类课文感兴趣的学生，他们凡事总喜欢问个“为什么”，就向他介绍一些科普类读物，如儒勒凡尔纳的系列科幻小说呀，一些自然科学类读物呀；有的学生对故事特别喜爱，就可以向他介绍一些中外童话名著，如安徒生童话，格林童话，叶圣陶的《稻草人》，或者成语故事、神话故事等；一些写作水平较优秀的学生，除了鼓励，还可以向他推荐一些同龄人的优秀作文选，使他们有个比较、学习的机会，不断提升自己的习作水平和文学素养。中高年级的学生，可向他们推荐一些文学名著，如吴承恩的《西游记》、施耐庵的《水浒》、高尔基的《童年》等。这样尊重个性、选择性的阅读，会促使学生的个性化思维更加丰满，也让学生的阅读积累变得更加快乐而富有个性。

4 让学生具有个性化的评价

朗读是最经常、最重要的阅读训练。阅读过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪烁的激发过程。在这一过程中，评价自然是成功教学的有效方法。教师应把学习评价的权力还给学生，教会他们怎样去评价，如：评读，评思，评说，评悟。教师的示范引领，会让学生受到潜移默化的影响。评价的语言要精当，要有针对性，诸如“你读得太好了、真棒”这样的评价最好在课堂上少出现。因为这样的语言泛滥了，学生的感悟能力无法提升。评是阅读过程具有价值的东西。这种评是全方位的，自我评价，师生互评，生生互评，有了课堂上的这种评价，就能凝聚学生的课堂专注力，增强学生的自信心。让学生拥有评的权力，不仅能充分张扬阅读的个性，而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，以提高语文素养。

西门豹教学反思范文第5篇

关键词：小学；语文教学；情感激发

随着创新教育的不断深化，传统的教学方式“照本宣科”和“填鸭式”，学生机械地接受的模式，已经慢慢不能再适应现在的教学，取而代之的将是教师的崭新方法、独特的设想，开拓学生的视野，培养学生指向与集中学习的能力，增强学生探求知识的强烈欲望。曾经有位教育家说过：“学生情感与意志的领域，一旦被激发，并且运用在认识活动中，教学的高度有效作用便能出色地发挥出来。”这说明情感在教学中的重要性。若教师在教学中能很好地激发学生情感，学生就更容易融入作者的情感中，对作品了解更深刻，更准确。

由于课文是语文教材中最基本的单位。小学语文课本中的文章贴近儿童生活，且大多数为名家名篇，经典定篇是为了启发儿童思维。那么，教师应如何使抽象语言文字的学习变得生动有趣，才能让学生轻松感受其中的艺术美境呢？

一、情感的激发

1.表情感染

小学生的情感是可以互相影响、互相感染的。在一定的条件下，教师的每一个动作、每一个表情都对学生有所影响，使其产生相似的情感体验，从而影响学生的非智力因素，对学生的学习也起到积极主动的作用。如，在朗读课文《她是我的朋友》中的片段：“有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里，有一名小姑娘伤势严重，她正处在生死攸关的境地，此时却发生了令人十分感动的一幕。”朗读过程中教师在充分调动情感后，面部的表情与片段相符合，并伴随着握拳、摆手各种动作，让学生在教师的各种表情中感受到炮火纷飞的战争年代，进入角色，在情感上有所认同并产生共鸣。

2.语言感染

语言是人类最重要的交际和思维工具，它能拉近人们的距离，是一种沟通的纽带。在教学中，根据具体的内容，教师可运用多种能使学生产生丰富情感的语言声调及真挚的语言阅读，提高学生的积极性。如，在学习《西门豹》这篇课文时，讲解到西门豹怎样惩治巫婆时里有一句对白：“麻烦你去跟河伯说一声。”这句话既幽默又客气，不直接戳穿坏人骗局。为了体现西门豹的智慧，教师可以用客气又坚决的语气读这一句。让学生体会到人物西门豹的语言艺术，使学生进入角色，使学生产生相同的情感体验。

二、创设疑问，启发思维

教师在导入新课时，可创设疑问。根据课文的内容，利用多种形式提出一个或几个问题，让学生集中于课文，认真思考、启发思维，提高积极性。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知欲望。如，在教学《一个小村庄的故事》时，教师先出示村庄的画面，然后设计这样的提问：在山谷中有一个小村庄。那里的森林郁郁葱葱，河水清澈见底，住户靠着周围丰富的自然资源，用自己的智慧造出各种工具。你觉得这个小村庄怎么样？这样的小村庄现在存在吗？村里人靠什么生活？让学生带着这几个问题进入课文中。通过各种有趣的问题以及学生实际的情感体验，使他们能够集中于课文，起到事半功倍的效果。

三、故事吸引，情境感染

小学生对未知世界、对新事物有强烈的好奇心，喜欢听有趣的故事。因而可利用故事将学生引入意境，教师也可因此抓住这一特点正确开发学生的求知欲。在教学过程中根据所讲授的内容穿插一些趣闻轶事，利用口语化的艺术语言来表达，从而吸引学生的注意力，激发学生对所学的新课产生浓厚兴趣和引起各种心理反应。利用引人入胜的故事，将课文知识化繁为简，寓教于乐，缩短师生间的距离，使学生产生情感波澜，熏陶他们的情感。如，在教学《女娲补天》时，可先联系《开天地》《嫦娥奔月》《牛郎织女》等中国古代神话故事，这些故事塑造了一个又一个神奇的形象。这些人物（神）都具有神奇超凡的神力，他们神力惊人、个性鲜明，形象鲜活。然后再讲解优美动人的《女娲补天》，使学生在特定的气氛中受到感染，自然而然地进入女娲冒着生命危险，克服重重困难补天的过程，体会女娲为人们解除痛苦的献身精神，培养丰富的想象力，感受古代劳动人民的杰出能力。通过想象活化后的语言故事情境，促进学生的情感激发。这样课堂就显得轻松、愉快。

要让学生轻松感受课文的艺术美境，即教师要让学生从语文特点出发，把教学与学生的情感统一起来，让学生的思维积极主动地渗入情感活动中。

儿童学习语文必须伴随情感，小学语文教学的情感体验是教育活动中不可缺少的，它是学习语文的重要手段。并且情感是非智力因素中的积极因素，也是发展和维持认知活动的动力。因此，在语文教学中，教师要在情感的共鸣中对学生进行语言文字的教学训练。作为一个健康的情感拥有者去教、去学，从而使学生真正深刻地体会到语文的真、善、美，促进自我健全人格的全面发展。