思乡诗有哪些范文第1篇

1.知识与能力目标

体会诗歌运用形象事物表现抽象感情的技巧及巧妙的比喻在表达主题上的作用；培养学生初步的比较鉴赏诗歌的能力。

2.过程与方法目标

学习用形象事物表现抽象感情的写法，通过分析意象感知诗歌内涵。让学生学会深情地诵读、细腻地品读、优美地解读、丰富的联读。

3.情感态度价值观目标

在朗读和品味中熏陶学生情感，体会诗人内心的思乡爱国情感。

二、教学重点

1.诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会其象征含义。

2.领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

三、教学难点

如何引导学生体会诗歌的美。

四、教学方法

1.诵读法通过有感情的诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2.探究欣赏法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。

3.比较阅读法将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。

五、教学手段：多媒体课件

六、教学过程：

（一）导入新课

伴着歌曲《乡愁四韵》（罗大佑），教师深情地朗诵古诗《泊船瓜州》（宋／王安石）京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。《静夜思》（唐／李白）床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

逆旅夜雨、明月高悬、夕阳西下、塞外芦笛等等，都会牵动古代诗人们对故土的思念，因之而挥洒自己的诗情，写下了这些千百年来脍炙人口的诗篇。在当代中国台湾，也有位诗人写下了他纠结于内心40余年的思乡之情。现在让我们一起来感悟余光中的《乡愁》吧！

（二）诵读

1.赏读。教师放余光中《乡愁》的朗读录音，同学们体会。

2.学生小声读，体会诗作的意境和感情。

同时提出要求：①要读出节奏；②要读出重音；③要读出感情。并尝试标记诗的节奏和重音。（教师作诵读提示：在划分诗的重音时，对于能够表现诗歌感情的意象，一般要重读，另外，对这些意象加以修饰的词语，能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。）

3.教读。教师示范朗读并从以上三个方面教读第一节，指导学生在诗中标记节奏、重音。

4.学生集体朗读，自评。（对于节奏和重音提出朗读的问题或优点，强调读出节奏与重音，把握好语速和语调。）

5.个别学生朗读，学生评价。（要加感情）

6.全班有感情地再次朗读。

（三）研读、赏析

1.作者以什么变化组诗？找找哪些词可以看出“乡愁”一直萦绕在作者心头？（板书）

以时间的变化组诗：小时候――长大后――后来――现在

2.这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？每个阶段都有哪些乡愁？（课件展示）

国愁现在（老年）――国土分裂忧思绵绵（归思浓愁）

3.乡愁是一种抽象情感，在这四个人生阶段中，作者借用哪些具体事物来表达这种欲说还休、难以言尽的思乡之愁？

一枚小小的邮票――写信可寄乡思

一张窄窄的船票――乘船可解相思

一方矮矮的坟墓――生死隔离哀思

一湾浅浅的海峡――海峡相隔忧思

4.学生思考、讨论：“乡愁”应该是一样很有份量的感情，同学们找找看诗歌中形象的前面都用了哪些修饰语，它们有着什么样的特点，它们又突出了四样东西的什么特征？在诗中有着什么表达效果？

明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

5.请你归纳：随着时间的推移和空间的转换，请你解析诗人的乡愁。（板书）

明确：小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与妻子聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，―方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。诗人以时间的推移和空间的转换组织内容，抒发深深思乡之情。（全班朗读，感受乡愁的味道。）

（四）联读

学生活动：我们感受了余光中的乡愁，可古今中外思乡之诗词佳句很多，请同学们找一找，忆一忆。如：

悲歌可以当泣，远望可以当归――汉乐府民歌《悲歌》

胡马依北风，越鸟巢南枝――汉・古诗十九首《行行重行行》

谁言寸草心，报得三春晖――唐・孟郊《游子吟》

君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？――唐・王维《杂诗三首》

夕阳西下，断肠人在天涯――马致远《天净沙・秋思》

故乡何处是，忘了除非醉――宋・李清照《菩萨蛮》

每逢佳节倍思亲――唐・王维《九月九日忆山东兄弟》

离别后 乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去――席慕容《乡愁》

（五）学生再次诵读

（六）课堂小结

余光中《乡愁》一诗的构思特点：作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象（意象），通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。

思乡诗有哪些范文第2篇

一、教学目标 ：

1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。

2、品味诗歌富有表现力的语言。

3、领悟诗歌的思想感情。

二、教学重点：

1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

三、教学方法：

1、诵读法 通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2、探究欣赏法 对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。

3、比较阅读法 将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。

四、教学手段：多媒体课件

五、教学时数：一课时

六、教学步骤 ：

（一）导入 ：

乡愁是许多文学作品共同的主题，古代的诗词里就有许多关于“乡愁”的 诗句，同学们可以说一两个吗？

如：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁

月是故乡明

每逢佳节倍思亲

举头望明月，低头思故乡

夕阳西下，断肠人在天涯

乡书何处达，归雁洛阳边

烽火连三月，家书抵万金

今天，我们就来学习一首现代诗歌，题目就叫做“乡愁”，让我们一起来体味作者在诗中所表达的浓浓的思乡情。

（二）作者简介：

余光中(1928～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。

（三）诵读诗歌，整体感知：

1、学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。

教师作诵读提示：在划分诗的重音时，对于能够表现诗歌感情的意象，一般要重读，另外，对这些意象加以修饰的词语，能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。2、学生集体朗读，自评。（对于节奏和重音提出朗读的问题或优点，强调读出节奏与重音，把握好语速和语调。）

3、个别学生朗读，学生评价。（要加感情）

4、全班有感情地再次朗读。

5、听示范朗读，并投影出诗节奏、重音的划分。

6、配乐，学生朗读，进入诗歌的情境。

（四）研读、赏析诗歌：

1、思考：乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感？

明确：邮票、船票、坟墓、海峡

2、思考：作者以什么变化组诗？

明确：全诗以时间的变化组诗，小时候——长大后——后来——现在，四个人生阶段。

3、你能说说看随着时间的推移，诗人都有着哪些具体的乡愁？（板书）

学生思考并明确：小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。（全班朗读，感受乡愁的味道。）

总结：余光中《乡愁》一诗的构思特点：作者在这首诗里，设置了四个时段，将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象(意象) ，通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。

4、思考：“乡愁”应该是一样很有份量的感情。同学们找找看诗歌中形象的前面都用了哪些修饰语，它们有着什么样的特点，它们又突出了四样东西的什么特征？在诗中有着什么表达效果？

学生思考、讨论并明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

5、教师总结《乡愁》诗的形式美。

一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。

全班带有深情地朗读这首诗，并试着背诵。

（五）拓展延伸，比较阅读：

1、学生欣赏余光中另一首表达乡愁的诗作《乡愁四韵》。（罗大佑演唱）

2、比较阅读：

台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本p5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。

学生讨论并明确，教师补充：

相同处：① 这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。

② 两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

不同处：席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

（六）课堂小结：

今天的这堂课，我们深深地被作者那段乡愁所感动，希望同学们能明白，不管你将来在世界的哪个角落，你的心中都要有着祖国，有着故乡。最后，让我们在张明敏的《我的中国心》这首歌中结束这堂课。

（七）布置作业 ：

1、背诵这首诗。

思乡诗有哪些范文第3篇

关键词： 文包诗 诗意 诗情 教学策略

文包诗是苏教版小学语文教材中一种独创的阅读文体，它根据诗歌的写作背景，表达的内容及情感，用比较好懂的现代文的形式表达出来，帮助学生更好地学习掌握诗歌。这种类型的文章，在学习中应该以诗歌为主，文章是为诗歌服务的，切不可本末倒置，把学习课文作为主要任务。那么，教学中应该如何进行引导呢？

一、读懂诗意

教学文包诗，首先要让学生结合课文的学习，读懂诗的意思。这是学习的第一步。其次，让学生阅读全文，正确、流利地朗读课文，学会文中的生字、新词。再次，把文中的诗歌和课文的情景结合起来阅读，想想课文哪些句子是写诗句的意思的。把二者对应起来阅读和思考，借助课文学习古诗，读懂古诗的内涵。

例如，教学《每逢佳节倍思亲》时，在学生疏通课文的基础上，M老师采用如下方式进行引导：

师：（出示诗歌原文）谁起来把这首诗读一读？

学生大声朗读。

师：读的时候要注意停顿。（教师在诗中标出停顿号）

学生再读。

师：这首诗什么意思呢？答案都在课文中，请你们再次阅读课文，边读边思考、圈画，你读懂了哪个词，哪句诗的意思？

学生自主学习。

师：谁来说一说？

生：我读懂了“独”的意思，就是独自一人的意思。王维15岁就一个人离开家乡，到京城长安。

生：我知道“异乡”是指京城长安。“异客”就是离开家乡的人，这里指王维。

生：“佳节”是指重阳节。

生：“倍”是更加的意思。

生：我知道“插茱萸”和“登高”是王维家乡重阳节的风俗。

生：“遥”是遥远的意思。

生：“少一人”指的是王维。

师：同学们借助课文，读懂了词语的意思，你能不能说说每句诗的意思呢？

生：第一句意思是王维独自一人离开家乡，来到京城长安。

生：第二句的意思是“又到重阳佳节了，王维更加思念家乡的亲人”。

生：第三句的意思是每到重阳节的时候，兄弟们都要登高望远。

生：第四句的意思是大家都插着茱萸，唯独少了我一个人。

师：同学们理解得很正确，能不能把整首诗的意思说一说呢？

学生练习说整首诗的意思。

由上面的课例中可以看出，借助课文的内容，不需要教师的任何指导，学生也能自己读懂诗歌的意思。这就是文包诗独特的价值所在。

二、品味诗情

任何诗歌都是诗人有感而发，它寄托着诗人的某种志向，表达了诗人丰富的内心世界和情感。因此，阅读诗歌，一定要在字里行间，探寻诗人寄予的情感。在和诗人的倾心交流中，感受那浓浓的情意，接受诗歌中人文的熏陶。这种情感，于诗歌中不易体会出，但是，在文章中，会有很直白的显露。教学中，在引导学生读懂意思的基础上，还需要结合文本品味诗歌中那浓浓的情感。

还以这课为例：

师：诗人王维在这首诗中表达了自己怎样的情感？你从哪些词句中体会到的？

学生再次走进课文，阅读思考。

师：谁来交流？

生：我觉得诗人在这首诗中表达了一种很“孤独”的情感。

师：你从哪儿看出的？

生：第一段中说王维15岁就离开了家乡，而且已经两年了。那么小的年龄，离开家那么长时间了，一定感到很孤独。

师：还有哪儿看出他孤独？

生：重阳节到了，家家户户欢度节日，而王维只有自己一人过节，多孤独啊！

师：是啊，一个是热闹的，一个是冷清的，真是孤独！还表达了诗人什么情感呢？

生：我觉得还表达了诗人思念家乡和亲人的情感。

师：从哪看出？

生：从“更加思念家乡的亲人”一句可看出。

生：我还从王维想起以前过重阳节时和兄弟们欢聚的情景中，感受到他对亲人的思念。如果不思念，就不会想起那时候的快乐。

师：王维想兄弟们一定在思念着他。其实表达的是？

生：他对兄弟们的思念。

师：这种情感从诗中能看出来吗？

生：我从“独”中能感受到他的孤独。

生：我从“异乡”和“异客”中感受到他的孤独。

生：我从“倍”感受到他对亲人思念的情感很强烈。

生：整首诗都能体会出他的孤独、思念亲人的感情。

师：带着体会到的情感把这首诗再读一读。

这样，立足课文学生就很容易感受到诗中抒发的情感，再把这种情感放到诗歌中，让学生寻找情感的表达点，诗文互读，加深了学生的理解感悟，取得了较好的教学效果。

三、学习语言

任何阅读课都肩负着学习语言的任务，文包诗教学也是如此。教学中，教师应引导学生品词析句，学习和积累优美的语言，提高学生对语言的感悟能力和运用能力。苏教版教材中所选用的文包诗，在语言表达、行文构思上都值得学习，是学生学习语言的很好的范例。

比如，教学《黄鹤楼送别》一文时，课文在写李白送孟浩然去江边时，用了“伫立”和“凝望”等词，很值得咀嚼：

师：当白帆远去的时候，李白有什么样的表现？

生：李白依然伫立江边，凝望着远方。

师：伫立是什么意思？

生：一动不动地站立。

师：李白为什么伫立江边？白帆已经看不见了啊？

生：从伫立中能看出此时李白很失落，朋友已经远去了，他还不愿离去。

师：伫立中有失落，还有什么？

生：还有祝福，李白一定在心里默默祝福老朋友一路平安。

师：那么“凝视”什么意思？

生：集中注意力地看。

师：他凝视什么？

生：凝视孟浩然远去的白帆。

师：从这个词中你读出什么？

生：读出了两人情意的深厚。

师：两个让人感到很静的词语，背后是那滚滚的似江水在奔腾的情感。让我们带着感情读读这段话。

文包诗的学习路径还有很多，教学中要因文而异，灵活把握，力争通过学习把学生引向学习古诗的路途。

参考文献：

思乡诗有哪些范文第4篇

孔子曰：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”，说的是诗歌涵盖了审美、教育、娱乐、抒情等多种功能。

怀着一腔乡愁在古诗词长廊中徜徉，去寻找，去品味，就能走进一个寄情山水的大美世界，走进一个陶冶情操的精神家园。因此，当我们恣意于植根在五千年文化的乡愁的吟咏，同时也走进了现代担当的激情天地。在古典文化沃土上寻觅撷，收获现代思想营养的新绿。

一缕乡愁寄山水，万水千山总是情。乡愁因古诗词的点燃流光溢彩，古诗词因乡愁的植入更加隽永悠长。

以我观物，则万物皆着我之色彩。历代诗人将情感系于山水，山山水水皆有情。

不断在路上，奔波的诗人笔下更集结着梦牵魂绕的乡愁。“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”漂流在外的游子，落日西下，思乡之情油然而生：山那么高，水那么长，哪里才是朝思暮想的家乡。浩浩长江，袅袅烟波更添离情别绪，唐代诗人崔颢在黄鹤楼上发出的叹息，成为登高思乡最典型的咏叹。透着些许豪迈，却难掩乡愁缠绵。

对比之下，李白的“举头望明月，低头思故乡”则成为对乡愁的最感人的排遣。虽然直白如话，却是离情万种。彼情彼景，见一个孤独的游子背手向月，早把千万种对家乡亲人的思念写在脸上，留在天地间，乡愁难忘啊！

思乡之情如此之切，又有了柳宗元笔下的“海畔尖山似剑，秋来处处割愁肠。若为化得身千亿，散上峰头望故乡”。是什么样的思乡之情，直教诗人恨不得将千山万峰化作千万个眺望家乡的身躯，站在峰头一起凝望故乡。唯有情之切，才会张开想象的翅膀;唯有爱之深，一腔乡愁才化作千古佳句。

这样的乡愁牵着你，引着你，一程程，一步步，山山水水入诗来：“仍怜故乡水，万里送行舟。”乡愁伴着流水;“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”乡愁结花月。山水承载着乡愁，乡愁赋予古诗词以魂魄。

思乡诗有哪些范文第5篇

1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2.理解诗人以独特的意象抒思乡之情的手法，练习运用。

3.想象诗中的意境，体会诗中所表达的情感。

教学重点：想象诗中的情境，体会作者的内心情感。

教学难点：学习运用意象抒发感情的方法，尝试练习。

教学流程：

一、导入新课，引发质疑

师：同学们，在唐代诗人张继的笔下，乡愁是夜半时的声声钟鸣；在宋代王安石的眼中，乡愁是那春日吹绿了家乡的徐徐春风；而到了清代纳兰性德的吟唱下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么，在现代诗人余光中心中，乡愁又是什么呢？今天，我们就一起来学习《乡愁》。（板书课题。）

二、走进文本，自读自悟

师：请大家打开课本，自由朗读《乡愁》这首诗。注意，仔仔细细地读上三遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读第三遍的时候，努力把诗读通顺，注意诗句内部的停顿。

（学生齐读，教师巡视，了解学生的读书情况。）

（出示课件《乡愁》。）

师：好，谁来读一读这首《乡愁》。其他同学特别注意是否有读错的字音。

（学生朗读。）

师：读得字正腔圆，真好！老师想提醒一下，第三小节的“啊”这里要变音，“啊”的前一个字的韵母如果是 “o、e、i”就要读成“ya（呀）”。哪位同学再读一遍，其他同学注意听他是怎么停顿的，停顿得是否合理。

（学生朗读。）

师：真好！你们有没有注意到这位同学在读第一小节“乡愁是一枚小小的邮票”的时候，哪个地方停顿了一下？

生：她在读“乡愁是一枚小小的邮票”的时候，“乡愁”后面停顿了。

生：她在“我、母亲”后面停顿了一下。

师：真好，你们都听出来了吗？对！这叫读得有板有眼。我们一起读第一小节：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”预备，起！

（学生齐读。）

师：真好！同学们，读诗词，我们不但要把字音读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的韵味来。比如“乡愁”这两个字我们可以有许多读法，有的读“乡愁”（语速略快）。有“家乡”的味道吗？有“忧愁”的感觉吗？比如你这样念“乡——愁”（充满感情），有感觉吗？有味道吗？

生：有感觉，有味道。

师：读诗就要争取读出这种感觉和味道，自己再试着读一读《乡愁》，争取读出自己的感觉和味道来。

（学生自由朗读， 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

师：哪位同学来说说，读完这首诗，心里是一种什么感受？

生：悲伤，凄凉，无奈，痛苦，悲凉，惆怅。

师：同学们都说出了自己初读这首诗的感受，哪位同学根据你的感受来给大家朗读一遍？

（生读。）

师：在同学们读课文的时候，我的眼前仿佛出现了4幅画面，就像电影镜头一样在我的眼前划过。你们看见了吗？是什么？

板书：小时候 邮票

长大后 船票

后 来 坟墓

现 在 海峡

师：作者的愁绪我们是看不见、摸不着的，而在诗中，作者把乡愁用实实在在的物体比喻出来，我们也就会更好地体会作者的内心情感。这样的写法我们也可以尝试着用到我们的作文之中。

师：乡愁是作者一生中挥之不去的情感，在作者不同的人生阶段，乡愁一样吗？在不同的阶段分别是谁对谁的思念呢？

生：小时候，乡愁是作者对母亲的思念。

生：长大后，乡愁是作者对妻子的思念。

生：后来，乡愁是作者对母亲的思念。

生：现在，乡愁是作者对祖国的思念。

三、剖析交流，入情入境

师：4种不同的意象，4种不同的愁绪，构成了一幅幅苍凉凄美的画卷，串成了一首首幽怨委婉的乐章，轻柔地拨动着我们的心弦。下面就让我们走入场景诗句中，全身心地感受余光中先生那无法消散的乡愁。

师：我们再轻声地读一读第一小节，一边读一边想，这枚小小的邮票寄托着作者怎样的深情？

（学生读文。）

师：谁来说一说你的感受。

生：我感觉到，这枚邮票代表了作者对母亲的思念。

师：你体会到了浓浓的思念，那就把这浓浓的思念之情融入你的朗读之中，来引起大家的共鸣吧。

（学生读文。）

师：读得很有感染力。你能够通过重读“小小的”来突出作者的感情，很好。可是老师还想告诉大家，重音并不一定要重读，有时根据需要处理为重音轻读效果会更好。如果“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”3个字读得轻一点儿、缓一点儿是不是会更好呢？大家再来试一试。

（学生读文。）

师：是呀，儿时的我们，心中最可依靠的就是母亲那温柔的怀抱。作者离开故土，思念尽数献给了母亲，看到母亲的照片会哭，穿上母亲缝的衣服会哭，想起母亲翘首的期盼更会哭……当泪水滴落在邮票上时，我相信母亲读信时会闻到泪水的清香与苦涩。这泪水正是作者心中对母亲绵长的思念，就让我们走进作者的内心，再次感受一下作者内心的愁绪。齐读第一小节。

（配乐，学生读文。）

师：随着年龄的增长，作者心中的乡愁也越发的浓厚。请同学们默读第二小节，一边读一边想象，诗中给我们描绘了怎样的画卷？

师：谁来说一说你的体会？

（学生交流读书体会。）

师：手中的这窄窄的船票，一边连着国外求学的作者，一边连着翘首以盼的妻子；这窄窄的船票，寄托着对温柔的妻子的惦念与牵挂；也只有这窄窄的船票，才会让远隔重洋的夫妻早点团聚，望着手中这窄窄的船票，内心也许还会有涌动的欣喜与希望。我们再来读一读诗句，体会作者此时内心的感受。

师：第一节与第三节都是写对母亲的思念，是不是重复了呢？我们再读第三小节，体会一下此时作者的内心与小时候相比有什么不同？

生：后来，母亲已经去世了，小时候还能相见，现在就见不到了，有一些惋惜、悲伤和无奈在心里。

师：是呀，此时，作者与母亲已是生离死别、阴阳两隔，不但有思念，更有失去母亲的悲伤和痛苦。试着用你的朗读，把作者的心情表现出来。

（学生读文。）

师：在颠沛流离中，母子俩相依为命，如果第一节写的是生离的话，而本小节就是死别。还有什么样的思念比生离死别更让人心碎呢？孟郊诗中“谁言寸草心，报得三春晖。”当余光中终于长大成人，终于可以回报母亲之时，如今却已经是阴阳两隔，我们再来感受一下这种揪心的感觉……

（齐读第三小节。）

师：（小结课文）诗歌的前三节，作者分别用邮票、船票、坟墓寄托了对母亲、妻子的浓浓乡愁，我们可以概括为对亲人的思念。而最后一小节又会给我们展现作者什么样的内心情感呢？

生：这一小节，表现的是作者对祖国的思念。

师：的确，故土难离，叶落归根。作者徘徊在祖国大陆的门外，却不能跨过那浅浅的海峡。如果你是作者，会有什么表情，有什么样的表现？

生：泪流满面。

师：那也许余光中是一个“男儿有泪不轻弹“的人呢？

生：可能会沉思吧，把内心的激动用文字表现出来。

师：你为我们描绘了一个沉浸在浓浓乡思情感中的诗人。

生：也许会愤怒，恨这海峡隔断了自己返回故乡的道路。

生：最后一节诗让我仿佛看到一位老人，站在海峡边的礁石上，用饱含沧桑的眼神，遥望对岸的祖国。

师：试着把我们的情感融入到朗读中，再来读一读最后一节。

师：对母亲、对妻子的思念可以称为家愁，而对祖国的思念就是国愁。家愁与国愁融合在一起，就是余光中先生笔下的——

生：乡愁。

四、渗透学法，迁移练习

师：在这首诗歌中，作者没有一句是写内心的感情，而是借助“邮票、海峡”等具体的事物，将看不见、摸不着的情感形象化，用一种形象的物体来触发这种情感，是这首诗最重要的特点。其实呢，除了这些形象的事物，还有很多物象最能触动你心中的痛，触发你的情感，引起你的愁绪。想想看，还有哪些具体的物象，哪位同学能再为乡愁打个比方？