课本范文第1篇

开学了，我们学校又发了崭新的课本，有语文、数学、品德与生活，还有美术和音乐等。

看！课本都穿上了五颜六色的衣服，美丽极了！我要爱护新课本，我不会在新课本上乱涂乱画，因为它是我们本学期知识宝库。为了不让其它东西把它划伤弄脏，我还买了许多塑料皮夹，把每本书都包起来。我在课本知识的帮助下，我的知识一天天丰富起来，由一个不识字的孩子变成了二年级的学生，在课本的陪伴下，我也一天天成长起来。

我爱我的课本，它帮我学到了很多知识。

课本范文第2篇

这个多功能课本是一本理想的课本，不但防火，而且防水。不过，最厉害的还是那些功能。

多功能课本有两个按键，一个是学习键，一个是听课文键。只要把书放在多功能课本上，按下学习键，书本上的内容就会自动显示在多功能课本上。这时只要用手轻按操控，想看哪一页就看哪一页，十分方便。

如果你想让多功能课本自动把课文全部读一遍，你可以把要读的书放在多功能课本上，然后按下听课文键，多功能课本就会把你放的书全部读一遍了。不过，听课文键还有另一个功能，就是你如果感到无聊了，按下听课文键，它就会把你从电脑下载的音乐播放出来。

多功能课本具有强大的自动视频录音功能，如果你不动它，它也会自动把老师讲的知识录起来。这种功能能在课余时间里温故如新。所以，你即使生病请假，康复之后利用多功能课本所录下的录像学习，也不会落下功课呢！真是两全其美。

多功能课本携带方便，品质优良，如果你想获得多功能课本，就来找我吧！

课本范文第3篇

到了2010年,我的想象的课本只有三张纸,很薄.课本的皮是一张纸,上面有五个键,第一个是开关,按一下绿灯亮了,对上指纹就会打开.如果有人想偷看作业,指纹对不上,它就会立刻发出警报,自己的书只有自己的指纹和老师的指纹才能打开.如果想关上,就再按一下,课本马上就会关闭.开关旁边是一枝铅笔,这枝笔只有打开开关才可以拿出.开关的右侧是一块多功能橡皮,如果写错了字,不管是钢笔还是铅笔都可以擦掉,不留一丝痕迹.这个开关有四个键.第一个是渴望间.只要输入是几年级,第几册就可以看到目录,用手指点出我要的课文,清晰的字体就会展现你的眼前.课文下面有一行字,只要按一下录音,清晰的声音就会使你身临其境.用手按一下录音旁边的"画面””功能,就可以看到课文中的画面了.第二个是记录间.记录可分为两大类:一是课文记录,二是课外记录.课文记录是课文内容的记录,课外记录是好词,好句,好方法,好思路的记录.在这里你可以看到丰富的语言,五彩缤纷的画面.第三个是课外读物键.如果不按顺序读,它就不动.只要读完好词句,它才自动前进.第四个是练习题键.按下这个键,可以出现许多供你选择的练习的习题.第二,第三张纸是为第一张纸提供的服务平台,可以说是真正的幕后英雄.

这样的课本,避免了抄作业的现象,在阅读时还能出现相关的画面,并可以纠正做练习不认真,做完作业不检查等不良习惯.它一定会是我们学习的好帮手.

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课本范文第4篇

彼岸是有很多花的，那里有美丽的仙子，可爱的动物，以及那素朴的平凡的人。我的哥哥睛天总是用那美丽的图画带领我去诠释彼岸，他的瞳孔中透露了他的渴望。我知道，总有一天，他会飞往那里，只不知是哪一天……

依旧是夕阳，依旧是那般深沉那般凝重，在森林的尽头有着我们的身影，大树都记着呢！晴天说这里是一个能看到第一缕阳光的地方，只有这里是希望的开头。我总是学着他的样子，指着夕阳的那边说，看，那就是彼岸。

晴天长大了，他看很多很多的书。他告诉我童话世界里的幸福与美满，告诉我童话里的凄苦与不堪……

于是我幻想着这一切的深邃。丑小鸭变成白天鹅飞向蔚蓝的天空，大海深处小美人鱼的矢车菊花瓣，白雪公主与小矮人在森林里嬉戏，卖火柴的小女孩被冻得通红的手……

多么美好而又无奈的童话。淡淡的忧伤在他的眼里，再用我们的眼睛将它扩大，它就添上了朦胧的色彩。

晚霞烧灼了天空，神秘了渔歌朦胧了森林，依稀是花朵的模样，那般灿烂，那般绚丽。只是今天它们似乎忧心忡忡，是因为太阳下班了吗？

晴天依旧为我诠释夕阳，讲述彼岸，除了矢车菊花瓣的小美人鱼。他拿出了一叠厚厚的书，愤忿地拿起一本拼命地撕。我感到不安。待安静后他说他要走了，因为这些我未曾相识的“课本”。“哥哥，那里是彼岸吗？”蓦然间我才发现，那原本在他眼中灿烂如隔世的地方，只是灰色的绝望。

在走之前他对我说，他再也不能为我摘到彼岸的花了，因为那只是童话里才有的结局，我们的彼岸只能乘着课本渡过，到达。

哥哥走了，义无反顾却忧郁得如夕阳消沉。面朝大海，彼岸花开？

只有孤独和寂寞才会让我读懂夕阳和那彼岸的花。哥哥，你听见了吗？那骨头里渗透的是应试教育的血。

课本范文第5篇

【中图分类号】G 文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11A-0063-02

新课程改革注重让学生在语文实践中提升综合素质。而课本剧作为语文实践的一项主要活动，能让学生在实践中学习知识和培养能力。演好一出语文课本剧，可以培养学生的听说读写能力，促进学生语文素养的全面发展，为他们的终身学习服务。

综观苏教版小学语文教材，有很多课本剧类文本，如《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》等。在教学这类文本时，我们通常的教法都是让学生先自读剧本，了解剧本的特点；接着，让学生抓住人物对话进行品读，体会人物特点；最后通过分角色表演，让人物形象得到提升。诚然，通过这样的教学方式，学生基本能了解文本的特点，感受人物形象；但是，究竟如何充分利用此类文本，使学生的听说读写的全面语文能力得到提升，让课本剧的教学充分彰显语文味呢？可采用以下方法。

一、初读文本，建构文体知识

剧本一般以人物对话展开故事情节，揭示人物之间的尖锐矛盾。因此，教学中，首先让学生自主阅读剧本，了解这种文体的基础知识：人物、时间、事件、布景等分别是怎样的？如教学《负荆请罪》一课时，学生先自由读文，了解文本中写了哪几个人，事情发生在什么时候，什么地方。学生通过自由读文，不难发现剧本只有蔺相如、廉颇、韩勃三个人物，事情发生在战国时代，背景是在蔺相如的家里。在此基础上，让学生了解剧本有几幕，再看看人物的语言和其他课文有什么不同。其次，没有矛盾就没有剧本，剧中的矛盾尖锐突出。再次，剧本的语言着重表现人物的性格特征，语言精炼。剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面，其中最主要的是台词。

通过以上教学，学生基本建构了课本剧类文学体裁的特点：为舞台表演而创作，受表演场地制约，通过尖锐的矛盾冲突来推动故事情节的发展，刻画人物的性格。这样为学生品读文本，体会人物特点以及创作剧本皆打下了良好的基础。

二、研读文本，加强文本实践

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，在教学课本剧类文本时，应让学生抓住人物的对话，结合时代背景及舞台说明，通过自主品读、合作探究等方式，感悟人物的特点。如在执教《负荆请罪》一课时，笔者就让学生抓住人物对话，自由品读文本，感悟人物形象。通过交流探究，学生不难总结出蔺相如的深明大义、宽容大度、顾全大局等特点；同时也感受到廉颇的知错就改、爽直磊落；以及韩勃的性格直率。在此基础上让学生自由练读，然后分角色朗读，读出自己的理解，读出人物的特点。

根据小学生天生表现欲强的特点，在教学《负荆请罪》时，为进一步提升学生的语文能力，笔者还让学生通过课本剧的表演，把学习语文的独特体验，在实践中发挥得淋漓尽致。笔者先把学生分成四人一组：一人扮演蔺相如、一人扮演廉颇、一人扮演韩勃，一人叙述舞台说明。教师在学生自由练习表演时，及时指导，纠正表演得不好的地方。然后选择表演得最好的一组上台表演，特别是要让学生表演出蔺相如的深明大义、顾全大局的特点和廉颇知错就改、爽直磊落的特点。表演完，师生共同评议，指出表演中的优点和不足。通过这样的方式，学生的学习兴趣盎然，而且，在表演中学生的听、说、读的能力均得到了有效提升。

不过，值得注意的是，尽管小学生的模仿能力很强，但是课本剧的表演受时间、场地的限制，教师要让学生知道人物的语言是表演重点，表演时一定要掌握语调的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，节奏的变化停顿。学生可以适当加进自己的理解，以便突出人物性格，不断推进故事的变化发展，使自己的语文能力在实践中得到提升。而道具则可以从简，尽量用学生的文具等物替代，实在无法准备的道具，则可用旁白的形式来代替。

三、改写文本，提升语文能力

由于剧本的表达方式和一般记叙文的表达方式存在一定差异，如果让学生在理解剧本内容及感悟人物形象的基础上，把剧本改成记叙文，既可培养学生的语言表达能力，又可丰富学生的想象力。因此，在教学《负荆请罪》后，笔者就让学生把剧本改成记叙文，通过改编，学生把蔺相如的深明大义刻画得具体生动，学生的语言表达能力、想象能力在改编中得到了提高。以下是班上某位同学的作文：

廉颇知道后，火冒三丈，逢人便说：“我廉颇战无不胜，攻无不克，为赵国立下汗马功劳，才得上将军之职，那蔺相如如今却靠着一张嘴，地位就比我高了，如果让我看到他，我一定要让他好看，看他拿我怎么办。”

……

蔺相如听了，意味深长地对那位门客说：“秦王厉害还是廉颇厉害？”“秦王！”那位门客脱口而出。“对啊！秦王我都不怕，还害怕廉将军吗？我容忍他的原因是我和廉将军好比支撑楚国的擎天柱，稍有不和，有可能其中一根柱子会倒塌，那时秦国侵略我邦，那祸国殃民之罪该怪谁？我忍让廉将军为的是我们赵国啊！”

……

蔺相如接过荆条向远处扔了，说：“将军能明白真是太好了，来人啊！快准备宴席，我要和廉将军好好谈谈国家大事。”说完，扶着廉颇往后花园走去。

……

在小学语文教材中，叙事类的文本可以改变为课本剧，如《大江保卫战》《半截蜡烛》等。对小学生来说，虽然创编剧本难度可能较大，但是，学习的过程是个游戏的过程，有益的游戏能丰富想象，丰富的想象有助于培养创造性思维。只要在教师的适当指导下，让学生在掌握剧本知识和研读文本的基础上，发挥丰富的想象力，最大限度地对文本进行加工创作，创造性地设计人物对话，添加适当的动作和表情，编写适合他们演出的课本剧也并非难事。