生存技能范文第1篇

理财说难亦难，说易亦易。以理贯之，则极易；以枝叶观之，则繁难无穷。家庭理财，按程序大体可以走以下5步。

第一步：家庭财产统计

家庭财产统计，主要是统计一些实物财产，如房产、家居、电器等，可以只统计数量，如果当初购买时的原始单证仍在，可以将它们收集在一起，妥善保存，尤其是一些重要的单证，建议永久保存。这一步主要是为了更好的管理家庭财产，一定要做到对自己的财产心中有数，以后方能“开源节流”。

第二步：家庭收入统计

收入包括每月的各种纯现金收入，如薪资净额、租金、其他收入等，只要是现金或银行存款，都计算在内，并详细分类。一切不能带来现金或银行存款的潜在收益都不能计算在内，而应该归入“家庭财产统计”内。如未来的养老保险金，只有在实际领取时再列入收入。

第三步：家庭支出统计

这一步是理财的重中之重，也是最复杂的一步，为了让理财变得轻松、简单，建议大家使用EXCEL软件来代劳。以下每大类我们都应细分，每天记录，知道每分钱都流向了何处，每月汇总并与预算数比较，多则为超支，少则为节约。节约的可依次递延至下月，尽可能地避免超支，特殊情况下可以增加预算。

1.固定性支出。只要是每月固定不变的支出就详细分类记录，如房租或按揭还贷款、各种固定金额的月租费、各种保险费支出等。种类可能很多，手工记录非常繁琐，而用EXCEL记录就非常简单。

2.必需性支出。水、电、气、电话、手机、交通、汽油等每月必不可省的支出。

3.生活费支出。主要记录油、米、菜、盐等伙食费，及牛奶、水果、零食等营养费。

4.教育支出。自己和家人的学习类支出。

5.疾病医疗支出。无论有无保险，都按当时支付的现金记录，等保险费报销后再计入到每月的收入栏。

6.其他各种支出。每个家庭情况不同，难以尽述，但原理大家一看便知，其实就是流水账，但一定要记住将这个流水账记得详细、清楚，让每一分钱花得都明明白白，只要坚持做半年，必能养成“量入为出”的好习惯。

第四步：制定生活支出预算

参考第一个月的支出明细表，来制定生活支出预算，建议尽可能地放宽一些支出，比如伙食费、营养费支出一定要多放宽些。理财的目的不是控制消费，不是为了吝啬，而是要让钱花得实在、花得明白，所以在预算中可以单列一个“不确定性支出”，每月固定几百元，用不完就递延，用完了就向下月透支。目的是为了让生活宽松，又不致于养成大手大脚花钱的坏习惯。今天这个时代，就算你月薪100万，如果大手大脚，一天也能花光。所以不知挣钱苦，不知理财贵。

第五步：理财和投资账户分设

生存技能范文第2篇

摘要：本文从实习后师范生和在读师范生的角度，明确在新课程背景下，高师院校师范生的专业技能普遍存在着很多不足，具体可以从专业知识技能、专业教学技能和专业情意技能这三个方面进行分析。同时，依据上述三方面中存在的不足，本文从师范生自身角度也提出了相应的整改建议和措施。

关键词：师范生 专业技能 不足

[中图分类号]：G711 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2010)-04-0104-02

近年来，国家一系列新政策的出台都对教师专业化发展提出了更高的要求。然而，作为教师专业素质的重要组成部分――高师院校师范生专业技能，无可非议的存在着弱化趋势，从而使得师范生的培养质量，乃至未来教师队伍素质受到严重影响。

一、“师范生专业技能”概念的界定

笔者在参考各种文献的基础上，认为，所谓师范生专业技能，是指师范生从事教师职业所必备的专业能力，也称从业能力，是在具备一定的文化素质和专业理论的基础上，通过专门培养和训练形成的。主要包括三个方面：专业知识技能、专业教学技能和专业情意技能。师范生专业技能是一个动态发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

处于高校学习过程中的师范专业学生由于真正的课堂实战经验缺乏，对于如何有效地提高自身的专业技能还是比较模糊。而实习后的师范生对于如何在大学学习期间加强师范生技能，对于高校师范生专业技能培训方面的缺失一定有更加深刻的认识。基于上述原因，笔者认为从实习后师范专业以及在读师范生角度研究高师院校师范专业学生在专业技能上存在的不足，不仅可以对所有还未走上工作岗位的师范生提供一定的指导意见，而且对于高师院校师范生专业技能培训工作也可以提供一定的帮助。

二、从师范生角度解析高师院校师范专业技能存在的不足

在一定的调查基础上，根据师范生专业技能包含的内容，笔者总结出以下一些当前高师院校师范生专业技能方面的不足：

(一)专业知识技能上存在的不足

1、学科知识技能。所谓学科知识就是学科内容知识，是指教师所教学科方面的知识。这里的“学科方面的知识”是一个内容非常宽泛的概念，不是传统所认为的狭隘的本学科所教授的知识，更是一个更加宽泛的各科知识的集合，这从各高中学科课程基本内容之间的联系中也有体现。但是在现实中，很多师范生对于“学科知识技能”这个概念的理解还是片面的。例如，高中思想政治课时，它不仅是一个政治性课程，也包括一些语文历史，甚至还有数学等理科方面的知识，如果政教专业的学生不注重这些知识的积累，也是很难上好政治这一门课的。并且如果只是重视本专业知识的学习，而忽视对于其他各方面知识的了解，这样的一个师范生在将来走上教师岗位后，也是无法真正在学生心目中树立应有的威望的，这从一些实习后师范生的经验中已经有一定体现。

2、教育心理学知识技能。实习后师范生普遍认为所谓教育心理学知识技能并不是我们传统所认为的教育学、心理学、学科教学法和教育实习等简单的理论知识，更是一门如何走进学生心灵的课程。就教育心理学知识技能的学习，对在读是师范生而言，要做到的不仅仅要了解这些理论知识，更是要懂得如何将理论付诸于实践，这更是一门沟通的艺术。但是，目前绝大多数的师范生还无法意识到这一点，以致在本科学习期间不会有意识的去关注比我们小的学生的心灵，不会有意识的了解他们的生活圈、他们对于生活的观点等一系列问题。

3、研究知识技能。不管是在读的师范生还是已经实习即将步入工作岗位的师范生普遍存在研究意识不强的问题。据初步的了解，很多的师范生在大学期间从未参加过任何形式的科研活动，真正做过科研活动、了解何为科研的师范生只占少数，广大的师范生对于科研的重视程度还是很低的。但新课改之后，对于教师的定位不断地发生变化，教师除了是学生学习的指导者、知识的传授者之外，也是课程的开发者、教育教学的研究者。而师范生对于研究知识技能的弱化显然是与新政策下对教师的要求不相符合的。

(二)专业教掌技能上存在的不足

专业教学技能，包括1、教学设计技能，即教学程序最优化能力；2、教学实施技能，即课堂教学的组织；3、教学评价技能，指师范生对学生学习情况和自身教学效果进行检测评定的能力。

不管是在读的师范专业学生还是实习后的师范生，都还不是具有深厚的教学经验的教师，因此只能明确自身在专业教学技能方面还存在着很大的不足，需要在本科学习期间及将来的教学实习和真正的教学工作中不断地学习与提升，但是对于专业学习技能上存在的不足并不能由自我评价而得出理性的结论。因此在专业教学技能方面，希望可以得到有关专业教师的评价与指导。

(三)专业情意技能方面存在的不足

专业情意技能指师范生从事教师职业所应当具备的价值观和情意品质。由于广大的师范生在学习期间普遍只是重视专业知识的学习，不注重自身师范生素养的培养：并且，就目前整个高师院校师范生培养来看，对于专业情意技能的培养也是缺失的，因此，广大的师范专业学生在这一技能上存在的不足也是较为严重的。

三、师范专业学生提高自身专业技能的对策及建议

高质量的基础教育要求教师不仅能够“传道、授业、解惑”，而且能成为学生学习方法的指导者、智力潜能的开发者和人生道路的引导者。因此提高在读师范生的专业技能对于提高整个教师队伍素质，对于培育出更加富有创造性、适合时展需要的高素质人才都具有重要的意义。因此，新课程背景下，加强高师院校师范专业学生专业技能的培养可以从以下这些方面着手进行：

(一)重视专业知识技能培养地开放性和发展性

师范专业学生，应以发展性、开放性的观点看待各学科的课程资源。要掌握灵活的学习方法，不要受本专业必修课所局限，更不要受学分所限制，应博采众长，重视在课余期间广泛阅读各类书籍。以拓展自己的知识面。高等学府本身就是一个学术气息浓厚的学习之地。在这种良好的学术研究氛围下，师范专业学生也应高度重视自身研究知识技能的培养与发展。总之，师范专业学生要做到明确专业课与中学教学的关系，始终注意在本课程的学习中提高将来的从教能力，因为唯有将这作为自身学习以及将来从教的原则，才能在本科期间明确什么是需要以及必须学习的，从而更好地学习。

(二)重视专业教掌技能的培养，增加教育见习的机会和时间

在读师范生专业教学技能方面存在的不足是最明显也是最突出的，作为在读师范专业学生，应尤为重视、有意识地增加自身教育见习的机会与时间。教育见习是一个更好的熟悉中学知识，将所学专业知识与课堂教学联系起来的机会。因为实习时间虽然较为集中，但是人数多，时间短。不能做到每一个师范生都及时发现自身教学技能缺陷并且很好地改正。但是教育见习却可以充分利用大学学习期间每个学期的空余时间，更好地将教育理论课与教学相结合，更好的将教育理论与第二课堂相结合。比如说，师范生可以利用假期搞一些社会调查，与自己以前的优秀教师联系向他们讨教教学经验，利用假期或者课余时间做家教等。总之，师范专业学生应自觉地利用一切可以利用的时间，增加教育见习的机会，以弥补教育实习时间不足等一系列缺陷。

(三)视专业情意技能的培养

笔者认为，对于专业情意技能，师范生应尤为重视，并且特别要注意平时的养成。一方面，因为这是一项明显带有个人特色的教学技能，有助于形成自身独特的教学风格；另一方面，因为我们将要面对的是一个个具有丰富情感的鲜活的生命个体，他们正处于塑造知识结构和性格特征的关键时期。

生存技能范文第3篇

[关键词] 数字化生存； 数字化生存能力； 信息技术课程目标

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 张丽霞 （1965—），女，河北唐山人。教授，硕士生导师，主要从事信息化教学基本理论和数字化学习环境设计研究。

引 言

伴随着数字技术在人类活动中的“浸入”，当今社会结构已经演变成现实社会与数字社会并存的形式，社会主体的生存表现为现实生存与虚拟生存并存的状态，数字化生存能力随之成为当代人必备的一种全新的生存能力。

作为数字世界“土著居民”的青少年，他们是使用数字技术最广泛和受数字技术影响最深的族群，其数字化生存能力直接关系到自身的发展，也关涉到数字社会与现实社会的生态秩序。培养他们在数字社会中生存的品格、能力、思维与行为方式，使他们能够在纷繁复杂、充满诱惑与挑战的数字社会中生存，成为合格的数字公民，是对基础教育提出的新要求。

作为应对信息技术发展而设置的信息技术课程，其课程目标应与时俱进，以数字化生存能力的培养为线索，实现目标体系的扩展与位移，从而为迎接数字社会的挑战、培养年轻一代的数字化生存能力搭建桥梁。

一、数字化生存能力释义

“数字化生存”这一术语因美国麻省理工学院尼葛洛庞帝教授的《数字化生存》（Being Digital）一书而广为传播和使用。目前，对“数字化生存”有多种解释，我们可以这样来理解：（1）数字化生存（Digital Life）是一种活动方式，是指应用数字技术（信息技术）所从事的生产、生活、学习、交流和社会事务等各种活动的总称；（2）数字化生存（Being Digital）是一种存在方式，是应用数字技术构建的、以数字形式而存在的客观世界，属于哲学层面的范畴；（3）数字化生存是一种环境，是应用信息技术构建起来的、人类生存的另一种空间。要想自如地适应这种生存方式与存在状态，需要相应的生存能力，即数字化生存能力。

数字化生存能力是指在数字化环境中，应用数字技术从事生产、生活、学习和社会事务等活动的能力。这种能力是在信息技术能力和信息素养基础上提出的数字社会中人所具备的基本能力。进入21世纪后，随着数字社会的来临，人们应用信息技术已经不仅仅限于传播和获取信息，而是要通过信息技术满足生产和生活各个方面的需要，传统意义上的信息技术能力和信息素养已经不能满足人的自我发展和社会发展的需要，数字化生存能力即成为人们的必备能力，它是个体实现数字化生存与自我发展的必要条件，是充分享受数字化世界的精彩、避免数字化生存的负面影响、摆脱数字化生存的困境并创新数字世界的必备能力。

二、信息技术课程目标重构的必要性

（一）数字时代对培养青少年数字化生存能力的诉求

数字化生存不是简单地模拟或者复制现实社会的生存方式，而是以一种数字化方式在相当程度上对现实生存的重新塑造，所展示的是一种与现实社会的生存方式不同的新的生存方式。一方面，数字化以它的快捷性、多维性、创造性、去中心化等特征给社会和人的发展带来前所未有的机遇，对发挥青少年的想象力、主体性、创造性带来很大的裨益；另一方面，其扩张性与支配性特点又给人类生存和社会发展带来了极大的挑战，它不仅带来了发展健康人格和社会信用等方面的挑战，“数字依赖”、“网络成瘾”等还可能给我们的学习、生活带来不可预知的“人为风险”，诸如消极娱乐、自由泛滥、技术偏执、认知错位以及道德失范等。

由此，我们不得不产生忧虑，处在身心有待发展时期的青少年可以在教师、家长完全不知情的情况下，“疯狂”地获取各种信息，“为所欲为”地构建不同的身份角色，“游荡”于任何想去的“地方”，自由地购买想要的物品，建立与任何人都能实现交互的关系。这种环境下他们能够享受数字技术带来的便捷与精彩，但同时，不良信息会污染他们的视听，不良思想会侵蚀他们的心灵，物质的欲望会弱化他们的理智，网络成瘾会影响他们的身心健康，少人干预的环境会造成责任感的缺失。这些现象一旦泛滥，必将对个人与他人造成伤害，影响虚拟社会乃至现实社会的秩序。诸多调查研究告诫人们，近年网络犯罪已居青少年犯罪的首位。这些问题已向教育敲响了警钟，向教育提出了诉求，即要培养青少年能够充分享受数字社会带来的便利与精彩，同时更能够迎接数字社会的挑战的能力，培养他们的自控力、辨别力，形成数字化生存能力，促使他们成为合格的数字公民。这些诉求是对作为应对信息技术飞速发展而设置的信息技术课程的热切呼唤，因此，将信息技术课程作为我国中小学生数字化生存能力培养的主渠道变得刻不容缓。

（二）对信息技术课程改革的呼唤

从教育部2000年召开的全国中小学信息技术教育工作会议并颁布《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）起，信息技术课程经历了近13年的发展历程；自2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准》（以下简称《课标》）至今也近十年，其中对课程目标作了较为详细的描述。在此期间，除了信息技术自身有很大发展之外，信息技术的应用以及相应的社会、文化等方面也都有很大的发展，数字化生存能力的培养要求更为迫切。那么，我们的信息技术课程目标是否适应当今社会的需要呢？

在研究与实践中，人们趋于一致地将信息素养作为中小学信息技术课程的核心目标，并对信息素养的含义进行了大量的理论研究与实践探索。诚然，信息素养对每个公民的确很重要，它所强调的信息获取、加工、处理、交流等的知识与能力是每个公民所应必备的。但是，从总体上来看，这种信息素养目标所强调的是对信息的获取与简单应用，在制定纲要时是比较适合当时的社会发展状况的。随着数字化生存时代的到来，尽管在对信息素养的界定及实践中也有运用信息技术进行学习、生活的目标内容，但是有关生存能力方面的目标涉及得不多，也不够明确。所培养的学生主要是信息的消费者，缺乏对主动参与信息的创造、自愿参与运用信息去解决生活与学习中问题的能力的培养，更缺乏对有关数字公民意识、数字文明礼仪、数字化学习与商贸等能力方面的主动培养，这与数字化生存能力的养成存在着一定的差距，现有的信息素养目标的内涵已经滞后于数字社会的发展。

三、信息技术课程目标的重构

信息技术课程目标的重构是在信息素养为核心目标的基础上，依据数字化生存对公民提出的要求，将数字化生存能力纳入到课程目标体系之中，对信息素养的内涵与外延予以扩充、位移。

美国学者（Mike Ribble）在《学校中的数字公民教育》一书中，提出了数字公民的九项基本要求（能力结构）：（1）具备数字参与意识与能力（Digital Access）；（2）具备数字商贸能力（Digital Commerce）；（3）具备数字交流能力（Digital Communication）；（4）具备数字文化（Digital Literacy）；（5）具备数字礼仪（Digital Etiquette）；（6）遵守数字化法律（Digital Law）；（7）承担数字权利和责任（Digital Rights& Responsibilities）；（8）具有数字健康意识（Digital Health and Wellness）；（9）保障数字安全（Digital Security）。[1]国际教育技术协会（The International Society for Technology in Education）在其公布的《面向学生的教育技术能力标准》（2007年）中，从技术的合理应用角度提出了对数字公民的基本要求：理解与技术相关的人类、文化、社会问题，并且能够在技术应用过程中遵守法律与道德规范。这些要求为我们重构信息技术课程目标提供了很好的借鉴。

参照这些研究成果，依据数字社会的发展需求，在中小学信息技术课程目标建设中，需要在原有信息素养核心目标以及三维目标的基础上，加强技术应用行为能力方面的目标，增加对数字社会的认识、数字公民意识、数字化生存常识等方面的目标，这是对信息素养这一核心目标中注入新的理念与内容的过程，是对原有课程目标的继承与发展。

（一）“数字社会认知”目标

数字社会不仅是对现实社会的模拟，更多的是对它的延伸、扩展与重构，数字化生存作为一种新的生存方式，相对于现实生存具有更开放、更自由、更个性、更多元等特点，然而，这些特点往往与秩序缺失、道德沦丧、人性失落、人格扭曲等问题相伴随。应对数字社会的发展变化，作为数字社会的公民只有认识、理解并正确面对数字社会与数字化生存的特征，才能在数字化生存过程中趋利避害，才能去适应它、利用它、改造它，进而形成与提高自身的生存能力。

然而，在《纲要》和《课标》中尽管有一些诸如“增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响”的目标，但是应对数字社会的发展，这样的目标显现出了它的空泛性与滞后性的缺陷。因此，在重构中小学信息技术课程目标时，应该增加对数字社会与数字化生存的认知与理解方面的培养目标。

1. 能够理解数字社会为人类带来的便利与精彩

设置这类目标的目的是促使学生在信息技术课程的学习中能够认识到，数字技术已经走进人类生活的各个角落，人们能够在数字社会中应用数字技术从事类似于现实世界又超越现实世界的诸如政治、经济、文化、生活、学习、交往等活动，[2]比如，认识到我们可以靠敲打键盘而坐拥书城，尽享知识共享、开阔视野的乐趣；交往不再受时间、空间、种族、地位、等级的限制，心理能够得到充分的宣泄；[3] 通过电子购物，获得所需物品；能够通过各种交互平台参与社会公共事件的评议、谏言献策；合理适度的网络游戏能够开发智力等。

青少年只有充分认识数字技术的便利与精彩，才能积极主动地发展自身的数字化生存能力，主动地参与数字化生存、享受数字化生存。

2. 能够认识数字社会给人类带来的挑战、困惑及危险

在信息技术课程中增加对数字社会带来的挑战与困惑的认识方面的目标，使青少年对数字社会有一个客观全面的认识，以便敲响警钟，并自觉发展应对挑战与危机的能力。

比如，知道在海量信息面前，人们容易产生信息超载、迷航；知道如果搜索代替了记忆，内储知识将会减少，造成知识的匮乏；明白集字符、声音、图像、动画、视频等于一身的计算机多媒体技术在迎合了人们形象化思维需求的同时，会造成更多的人逐步成为只“看图”不“识字”的人，[4]形象思维的认知模式会逐渐排挤抽象思维模式，思考能力将被弱化； [5]知道如果每天淹没在数码的海洋中，身体将变得越来越虚弱；[6]认识到数字技术使得那些沉湎于虚拟世界中的人，跟自然、现实社会的直接交流与对话的机会减少，逐渐背离现实社会，产生逃避现实的消极心态，引发心理和情绪的障碍；认识到由于道德环境的“非熟人社会”和道德监督机制的“少人干预、管理和控制”的特点，将为道德相对主义的盛行提供土壤。[7]

青少年只有认识到数字生存的挑战与危机，才能保持清醒的头脑应对数字化生存，避免数字化生存带来的负面影响。

3. 能够理解数字化生存的技术依赖特征

要能够理解数字化生存是一种技术依赖的生存方式，是应用数字技术在数字空间从事工作、生活、学习、交往、娱乐等活动的存在方式。比如，人们借助于数字技术创造的各种工具与载体，迅捷地获取知识与技能，以平等互助的方式与世界各地的人进行在线交往；通过键盘的敲击享受网购的便利、享受“SOHO”（Small Office、Home Office）的工作乐趣，等等。另一方面，能够认识到数字化生存是以数字化形式显现的存在状态，“以互联网为代表的数字技术始终是外在于人的一种客观存在，数字化生存虽然在一定程度上解放了人的四肢和大脑，扩大了人的交往范围，延伸了人的本质力量，但其归根结底只是人基于技术的一种生存状态”。[8]由此进一步认识到，离开了技术无所谓数字化生存，其中的主体如果缺乏应用技术的能力，数字化生存也将无法实现。

理解了数字化生存的技术依赖特征，将促使青少年自主地学习和掌握数字技术的应用技能与技巧，同时，也促使他们随时关注数字技术的发展动向，了解其在日常生活中的基本应用情况，从而培养其对数字化技术的积极态度。

4. 能够理解数字化生存的文化本质性特征

数字化生存具有文化本质性特征，[9]体现在“开放性”、“多元性”、“平等性”等方面，在尼葛洛庞帝所指出的数字化生存的“分散权力、全球化、追求和谐和赋予权力”的特征中，[10]同样也蕴含着文化特征本质的内涵。这些特征首先决定了数字化生存是一种权力分散、去中心化的生存，此社会是一个少人干预的、匿名的、去身份的、非熟人的社会。在这里人们以数字符号的形式而存在，“数字（数据）已经成为数字时代中每一个现代人生存的符号”，[11]没有了现实社会中的权利、地位、身份的约束，人们被赋予了充分享受自由的权力。其次，这种生存方式是能够充分展示个性的生存方式。数字社会为每个公民提供充分展示个人才能的机会，每台计算机终端都可以是个性展示的舞台。

青少年对数字化生存的文化本质有了深刻的认识后，才能够充分利用其自由、自主、开放等的优势，充分张扬个性，为他们能够充分地享受数字世界的精彩提供保障。

（二）“数字化生存技能”目标

创造性地应用数字技术解决生活、学习中问题的能力是数字公民必备的能力。在《纲要》和《课标》中，尽管已经涵盖了“……通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力……”，在各个学段的具体教学目标中也渗透了信息技术应用能力方面的目标。比如，小学阶段目标的第4项为“能够在他人的帮助下使用通讯设备远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣”。初中阶段目标中的第3项为“学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务”。高中阶段目标中的第3、4、5、6项为“掌握运用信息技术学习其他课程的方法；培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力；了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力；通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品”。这些表述均为有关信息技能方面的目标，但是这些目标多涉及简单的信息获取与加工，在与生活、学习等数字化生存技能的目标描述上显得过于空泛。鉴于此，对原有的信息技术课程目标中有关信息技能目标进行扩展，从信息的获取、简单加工与应用，位移到应用数字技术解决学习、生活中的问题的能力目标方面。

1. 能够自如地进行数字化学习

数字化学习是基于数字技术（通讯技术、微电子技术、计算机技术、人工智能、网络技术、多媒体技术等）的学习，[12]信息技术课程中要培养学生的数字化学习能力，比如，能够自如地、高效地运用数字技术工具获取信息、表达与应用信息；能够高效地运用各种学习工具创造性地完成学习任务；能够运用各种交互平台实现与教师、学习伙伴的交互；能够运用虚拟现实技术获取知识、技能，运用各种数字娱乐的优势功能促进自身发展等。

2. 能够健康地进行数字化娱乐

青少年对数字技术尤其是互联网的娱乐功能的使用超过对任何一种其他功能的使用，其中的娱乐项目可谓琳琅满目，网络游戏、聊天、电影电视、音乐欣赏等。很多时候，他们还不能真正知道哪些娱乐活动适合他们参与，应该如何参与，而且往往缺乏自控力，容易形成消极娱乐的现象。信息技术课程目标中应增强有关健康娱乐活动的目标。比如，能够自我控制游戏娱乐时间、明确交友的基本原则、知道不登录、不玩暴力游戏，等等。

3. 能够智慧地从事数字商贸活动

数字商贸活动已经成为当今青少年生活中的一个重要组成部分。青少年要理解这个活动与活动过程，形成数字化商贸能力。比如，知道如何鉴别商家的诚信度，知道敏感信息（如信用卡号、密码）提供给不安全网站的危险性，知道如何与商家沟通协商，知道如何快捷准确地找到自己需要的东西，能从讲信誉的商家买到商品，同时能够避免网购成瘾的发生，等等。

（三）“数字化生存规范”目标

尽管在数字世界中没有了国家、种族的界限，个体在虚拟社会中更自由、更个性，但是，作为一种社会系统，同样需要其公民具有法制理念，能够自觉维护社会秩序，具备良好的数字文明礼仪。在《纲要》中规定了“……教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术……”。小学阶段目标中第5项为“知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识”；初中阶段目标中第5项为“树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术”；高中阶段目标中第8项为“树立正确的科学态度，自觉地按照法律和道德行为使用信息技术，进行与信息有关的活动”。可见，当时在制定课程目标时考虑到了信息文化、信息伦理道德方面的目标。但是这些目标在应对当今数字社会的发展中，已经显得笼统不够具体并且滞后。因此，在原有的相关目标基础上，需要增加遵守数字社会法律法规的目标、文明数字化行为活动方面的目标。

1. 能够自觉遵守数字社会的法律法规

数字环境中的交往具有高度的开放性、广泛性、自主性、平等性、间接性与匿名性等特征。在这个自由至上的王国里，唯有正确认识数字社会的法律法规，明确什么该做什么不该做，才能顺利生存其中。诸如，不窃取他人信息，不做黑客，不制造不释放病毒，不参与网络欺凌、诈骗，不用煽动性的语言，等等。

2. 能够进行文明的数字化交流活动

交流与沟通能力是个体处理人际关系和与他人协作的能力，是数字化生存的基本能力之一。数字技术为人们的沟通提供了空前的即时通道，创造了一个新的社会交互框架，它与现实社会中依血缘、亲缘、地缘等关系建立起来的封闭半封闭的群体不同，所形成的是一个巨大的无形群体，在这里人们的交往空间更为广阔、平等、自如，交流的内容更为广泛。但是，同时也引发了人格异化和人的主体性缺失问题。[13]在信息技术课程目标的设计中，要关注数字化沟通交流能力目标。比如，能够在虚拟情境中了解并调节自身的情绪，理解并积极应对他人的情绪；能够有建设性地影响别人的言行，有效地解决冲突；[14]尊重、理解他人，不肆意打扰他人；用语要文明礼貌，不讲粗话、荤话；知道要在恰当的场合应用数字技术，如不在课堂上、会场上用手提电脑和手机播放与课堂无关的信息，用手提电话时不要影响他人；未经同意不把他人的名字、信息到网上；论坛中发言时要经过思考，不要随意灌贴，以免浪费空间和时间；发邮件时知道填写主题和姓名，收邮件要及时并且及时回复，等等。

（四）“数字化生存健康与安全常识”目标

数字化生存是一种应用技术的生存状态，数字技术和产品的应用给人们的生活与学习带来了极大的便利，同时对青少年身心健康也带来了许多不利因素，也带来了安全方面的困扰，但这并不可怕，增强青少年的控制力、抵抗力是关键。《纲要》中初中阶段目标的第4项为“在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性”；高中阶段目标的第7项为“能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性”。这些目标已经初步体现了对信息安全意识方面的关照，但是，缺乏健康意识、主动关注技术安全等方面的培养目标。

1. 知道过度依赖数字技术对身心发展的不利影响

数字技术的广泛应用在给人们带来便利的同时，也“造就了”很多身心健康方面的问题，比如，由于不注意合理地安排时间、坐姿，造成视力的下降、腰椎变形、鼠标手等身体状况，还可造成植物神经紊乱，导致免疫功能降低，引发胃肠神经官能病、心血管疾病等。由于过度参与网络游戏造成虚拟与现实的混淆，产生抑郁、孤独、焦虑等心理疾病。信息技术课程实施中要促使青少年认识到数字技术的负面影响，增加有关健康意识与能力方面的目标，保障青少年健康快乐地成长。

2. 能够主动关注技术安全与自身安全

增加这类目标，目的是使青少年知道不经过病毒防护的电脑是很脆弱的，不经过保护处理的电子化数据是很容易丢失或被窥伺甚至被偷窃的，能够应用虚拟防护软件、电子防火墙等对自己的文件“装门上锁”；明确不随便在网上泄露家庭、自己的电话号码、联系方式等；牢记不登录黄色网站，不随意见网友，对陌生的电话、短信、邮件要提高警惕。对这些有了充分的认识，就能够自觉地防患于未然，避免不必要的麻烦，快乐地生存于数字社会。

（五）“数字公民意识与责任”目标

数字公民是指应用一定数量的信息技术参与社会活动的人，[15]数字公民意识是在心理层面上对数字社会中自己身份的自觉认同，是在一定价值观的指导下，对与数字社会及他人之间关系的认识和态度，是对数字社会权利和义务的自觉认识。[16]数字公民意识的形成与提高是形成数字化生存能力的先导。在《纲要》和《课标》中均缺乏数字公民意识方面的培养目标，这与数字社会的需求产生了脱节。因而，在课程目标重构中应增加有关数字公民意识、数字公民责任方面的内容。

1. 能够明确个体在数字社会中的地位

青少年学生要意识到自己是数字社会的一分子，是数字世界的主人，既是数字环境的消费者也是建设者。有了这样的认识，才能积极参与到数字社会的活动中来，获得需求上的满足与能力的发展。

2. 能够意识到个体在数字社会中的权利与责任

数字公民应该具有自主意识、平等意识与责任意识。意识到自己具有独立自主地参与数字社会活动的权利，诸如学习、工作、购物、交流等活动的自由；在法律法规允许的前提下自由发表言论，参与公共事件的评判、反思和争论的权利。更要意识到在享有权利的同时，也必须承担一定的数字公民责任与义务，要明确并践行作为数字社会的主要践行者所应承担的责任，比如关爱他人、关爱自己、保护个人及他人隐私等责任意识，知识共享的责任，遵守虚拟社会的规则、维护数字社会的持续和谐发展、参与数字社会的建设等责任意识与践行能力。

总 结

数字化生存能力是每个现代公民必备的生存能力，青少年是数字化生存的主要实践者，是未来数字世界的缔造者，他们的数字化生存能力的高低直接影响着数字社会以及现实社会的发展。通过以数字化生存能力的培养为主线来扩展与重构信息技术课程目标，为课程的发展确立方向，为课程内容的重构与实施提供依据。从而促使学生深入理解数字化生存的特征，提升数字化生存的技能，遵守数字化生存的规范，形成数字公民意识，践行数字公民责任，健康快乐地游走于数字世界，最终成为合格的数字公民。

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生存技能范文第4篇

关键词：教师职业技能；师范生；教师教育

培养和提高师范类学生的教师职业技能是高等学校的重要任务，历来受到高等师范院校的重视。但随着部分师范院校与其他类型的高校合并组建成新的综合性大学，师范生教师职业技能的培养教育工作受到了较大的冲击或影响。如何保证综合性大学师范生教师职业技能培养工作落到实处，提高这部分师范生的就业竞争力，使其能有效地应对日益激烈的求职竞争，是值得教育理论与实际工作者认真对待并进行深入研究的问题。

一、师范生教师职业技能的内涵

研究师范生的教师职业技能，必须首先弄清教师职业技能内涵。目前，在理论研究和实际工作中，关于教师职业技能的表述及其内涵界定，存在着将“教师职业技能”与“专业技能”、“教师技能”、“教学技能”混用的现象，且对其内涵的界定不尽相同。如李玉峰使用的是“教师教学专业技能”的概念，“指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的方式和能力。”[1]胡淑珍等人则认为“教师专业技能”是理论知识的应用，“是指教师运用已有的教学理论知识，通过学习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。”[2]

笔者认为，使用“教师职业技能”这一表述比较合适。因为“教师专业技能”往往还包含某一具体学科的技能，不具有普遍性；“教学技能”则是“在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”[3]；而“教师技能”这一表述如同“工人技能”、“农民技能”一样，本身就显得不够规范。我们所说的“教师职业技能”，是指教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习、培养学生素质，以达成教育目标的一系列行为方式和能力。

师范生教师职业技能则是指师范生的教师职业技能（简称“师范技能”），是指高校师范类各专业的学生都应具备的专门从事教师职业的技能，是运用教育理论知识和实践经验完成教育教学任务所应具备的行为方式和能力。

依据不同分类标准，我们可以对师范生教师职业技能进行不同的分类。从教师职业技能的内涵及专业特征出发，可以将师范技能分为教学工作技能、教育工作技能和教育教学研究技能三大方面。教学工作技能主要包括教学设计技能、课堂教学技能、课外教学活动技能。教育工作技能从类别分主要包括一般的育人技能和班级、少先队、共青团工作技能，从内容分主要包括集体与个体的教育技能、活动技能、管理技能等。教育教学研究技能是发展性技能，是促进教师不断自我完善的技能，是教师专业化发展的时代新要求。[4]1992年，原国家教委师范司颁发关于印发《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)的通知指出，高等师范学校学生的教师职业技能包括讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能和班主任工作技能四部分。其中的教学工作技能其主要内容包括进行教学设计的技能、使用教学媒体和编制教学软件的技能、课堂教学的技能、设计和批改作业的技能、组织和指导学科课外活动的技能及教学研究的技能；班主任工作技能主要包括集体教育的技能、个体教育的技能、与任课教师和学生家长沟通的技能。

二、综合性大学师范生教师职业技能存在的问题

从目前综合性大学的师范类学生（简称“师范生”）在中、小学实习状态和毕业后的工作的实际状况来看，其教师职业技能往往不能适应现代教育的要求，存在以下几方面的问题。

1、不适应新课程改革的要求，教学准备不充分

新课程改革删减了很多以往教材中偏、难、繁的内容，相应地增加了很多贴近学生生活和生产实际的栏目，总体上难度下降了，但许多师范生往往认为不需要进行教材的深入研究，很多内容一看就会，导致了对教材内容不熟悉，难以描述到位，讲不深、讲不透。在教学准备过程中，部分师范生备课写教案只是对着教材去写，不去参考其他内容，不去了解学生，没有通读教材和教学大纲，不能掌握教材的整体内容、结构、重点、难点以及不同章节之间的联系，结果是内容简单，既没有突出重点，也没有突破难点；还有一些人不会备课写教案，借鉴已有的优秀教案却不能领会这些教案的编写意图，结果好教案也上不出好效果。

2、教学基本技能欠缺，把握不住教学过程

这主要表现为以下四方面：①教学时间把控不准。很多师范生课前准备了许多教学内容，但到实际教学时，或是因为紧张，或是以自己的思维方式考虑问题，不考虑学生的接受能力，结果准备的教学时间用不完；部分人以自己的知识水平去估量学生的知识范围，认为某某内容很简单，根本不需要讲，导致觉得无内容可讲。②语言组织及表达能力欠佳。目前大多数师范生对教学语言如何把握并不清楚，不能根据授课对象、课程性质、教学目的等灵活运用，缺乏启发性、吸引力和适度的幽默感，在运用教学语言陈述时的科学性、准确性较差，语言罗嗦、习惯性口头语较多、提问语及演示语等欠准确。③教态不自然。部分师范生因紧张而缺乏自信，教学呆板而缺乏激情，教学过程比较被动，且缺少活力，常常一节课多数时间都是低头教学，表情单一，缺乏教师应有的威信和感染力，甚至会被学生“欺负”；部分师范生授课时语速过快，学生一时不能接受；还有部分师范生过于散漫，或不注意仪表，或双肘撑在讲台上，显得毫无修养。④教学应变能力欠缺。多数师范生在实习时很依赖教案、教参，理论和实践脱节，不善于引导和启发学生思考问题，只会按部就班地对着教案设计进行课堂教学，对学生突如其来的发问或与自己教学设计预期不同的回答，往往不理会，或者站在讲台上无所适从，对于学生异想天开的开放性思维的火花不能及时抓住，缺乏教学机智，不能根据所教学生的特点及时调整教学。

3、先进的教育技术手段应用不当，板书水平差

应该说现在的师范生是很容易掌握多媒体课件的制作和使用技术的，但是由于不能很好的与传统教学方法相结合，出现了多媒体课件演示代替课堂一切的教学形式，这种教学形式导致忽视了教学基本功的训练，站在讲台上师生间缺少基本的语言交流，影响教学效果。当然，也有少数人连基本的多媒体课件的制作和使用技术也不熟练。另一个突出的问题就是板书基本技能普遍薄弱，表现在书写不流畅，写错别字，字体不规范，板面设计不合理，重点不突出，不能充分体现授课的中心和关键等。

4、害怕开展班、团活动，组织管理能力较差

除一些在大学期间担任过主要学生干部的学生外，许多师范生缺乏教育工作的基本训练，进行思想教育工作的能力较差，在实习过程中害怕担任见习班主任，怕组织学生活动；在组织学生班、团活动时，或活动形式单调、或一味迎合学生，不能有效控制活动进程或局面，不能达到开展活动的真正目的。

三、师范生教师职业技能欠缺的原因分析

综合性大学师范生的教师职业技能欠缺，有包括传统师范教育带来的问题在内的多方面原因，但在综合性大学主要是因为师范技能教育严重的主体性缺失。

1、学校：综合性有余，师范性不足

应该说，对于教师职业技能的培养，各教师教育机构都深知其重要性和特殊性。但是，由于综合性大学中的师范教育专业往往是按照一级学科的标准分散于各个专业学院中，从而将比较单纯的教育性专业融入到学科空间较大的学科群之中，师范专业的学生和非师范专业的学生在同等条件下学习专业课和部分专业基础课，从而造成在办学指导思想、专业课程设置、教学管理制度、教师考核机制等方面的高度综合与统一，并由此带来体制性的不足，形成综合性有余，师范性不足的局面。

首先是学术性发展目标与师范教育专业化特点的矛盾，造成师范教育的专业化特点被弱化或被“湮没”的现象。其次是统一性管理与师范教育专业化目标之间的矛盾，使得学校的许多规章制度的制定和运作，都可能难以照顾到师范教育的特点，使师范教育的学生专业思想教育、学生行为规范、师范专业特殊的知识结构教学、学生职业技能教育和训练等体现师范教育特点的活动，难以在学校的宏观管理制度中得到体现，从而造成师范教育在学校宏观管理层次上的被“淡化”现象。第三是各个承担师范教育的专业学院的办学目标与师范教育规律的矛盾，容易使师范专业的学生对本学院的学术性目标高度认同，而对自己所学的师范专业意识疏远或淡化。第四是通适性的课程设置与师范教育的特殊性的矛盾，造成师范性专业课程（包括心理学、教育学、学科教学论、教育实习等）仅约占整个课程的7%左右，师范生本应具有的师范性特色，因所受教育理论和实践的课时限制，导致教育素养不够完善。

特别是由于师范教育专业被分散于许多专业性学院，因而在全校范围内很难形成或者营造起适合师范教育专业学生全面发展的教师教育文化及其环境，难以培养和熏陶师范专业学生的坚定地教育信念和教育品格。而没有教师教育专业化特点的师范教育，将难以完成师范教育的使命和职责，从而使综合性大学中的师范教育成为“四不象”。[5]

2、教师：劳动难承认，指导缺经验

师范技能的形成需要较长周期持续反复训练，师范技能的教学与训练指导是个既枯燥乏味又耗费精力的过程，需要更大的耐心和牺牲精神。但是，在综合性大学，技能教学常常被视为简单劳动（教授既定的程序性知识，指导学生进行周而复始的训练），这种劳动在“动手不如动口”的大学学术殿堂里通常很难找到彰显其价值的位置；其教学成果大都附着在学生身上，并随着学生毕业一起带走，教师档案袋里仍然是空空如也，职称晋升、各种评优、年终奖励时技能教师常常拿不出有分量的个人成果。技能教师劳动由于得不到应有的承认，教学过程中只能坚守底线标准：认真完成课堂教学，大量的课后训练交托给学生的自觉性，老师的辅导督促也只能量力而行。[6]

师范技能的教学与训练指导同时还需要教师具有有丰富的基础教育的实际工作经验。但是，在综合性大学的师范教育中，承担师范技能的教学与训练指导的教师中的绝大多数人却没有基础教育的工作经历，不了解基础教育改革（特别是新课程改革）的现状，因而其教学与指导也往往是从书本到课堂，或凭借自己的教学经验来指导学生。从而造成教师在教育教学活动中出现指导不到位、或以“不得以”的心态完成教学任务等现象，极大地影响师范技能的教学与训练成效。

3、学生：内无驱动力、外无紧迫感

师范生的专业心理态度对其教师职业技能的培养有很大影响。有些师范生入学后感到理想与现实差距太大，平时学习任务繁重，日常工作繁锁，师范技能训练困难，使得很多学生望而生畏，加之社会环境复杂，职场竞争压力大，使其产生失望感；有些师范生所读专业并非其高考时所报专业，只是服从调剂才入学现专业，潜意识里就有一种失衡感和专业抵触心理；按教学安排，他们一般只在快毕业时有一个多月教育实习机会，很难让学生获得足够的实践体验，难以从根本上提升对师范技能学习的价值认识。上述因素的综合作用，导致师范生对师范技能学习与训练的价值认识很难深入，从而缺乏培养的提高其教师职业技能的内在驱动力。

目前，综合性大学对学生的学业管理普遍采用的是学分制管理办法，完成课程学习任务获得学分，修满规定学分即可取得毕业证书。但就师范技能的学习与训练而言，完成课程学习且获得相应学分并不代表某项技能已经掌握，有些技能要达到熟练化水平还需要相当长的练习周期，如语言技能、书写技能等甚至需要在校四年时间的持续练习。因而，毕业只有学分要求，没有达标规定，学校在师范技能的考核上没有不同一于其他课程的特别的机制与办法，这必然造成师范生对其职业技能的学习与训练没有外在的紧迫感，难以保证学生技能学习质量，也不利于形成学生自主学习的动力机制。与此同时，基础教育对教育素质的高要求往往会给许多师范生带来的就业压力，使得他们对自己的专业没有信心，但由于身处综合性大学，加强学校在培养目标上的指向性不明确，便他们可以有更多的到其他行业的就业出路。于是他们专业学习的同时，往往选修或辅修其他专业，或为了获得工作经验而参加社会性工作，造成一种“专业怯懦”心理，不愿多花时间学习本专业知识，结果造成专业理论和职业技能都不够扎实。

四、改进师范生教师职业技能培养的对策

通过对上述存在的问题和原因的分析，我们认为：在综合性大学，要真正重视师范教育，切实提高师生的教师职业技能，应该从以下几方面努力。

1、更新思想观念，深化对师范教育特殊性的认识

教育家林砺儒曾用数学公式简明扼要地概括了高师的涵义，即“师范大学=大学+师范”。这一公式道明了高师既具学术性，又具师范性，是学术性与师范性矛盾的统一体。[7]综合性大学要办好师范教育，必须正确处理好这一矛盾，强调普遍性中的特殊性，突出师范特点。要更新思想观念，站在振兴国家教育事业的高度，在整个学校实行统一规划、统一管理的前提下，在师资队伍、学科建设、科研立项、教师职称评定、经费投入、师范类学生的招生、就业及各种待遇等方面采取一些倾斜性政策，优先发展师范教育并允许适度超前，以保护师范教育的积极性。与此同时，要利用综合性大学学科门类齐全、学科之间渗透性强、融合性好的优势，提高教育质量，探讨高师教育新的培养模式；利用综合性大学基础学科强的优势，通过院系调整、学科重组来加强师范专业学科建设，达到优势互补的目的。

2、改革教学模式，创新师范技能教育的课程体系

针对现行教师教育培养模式的弊端，我国学者陆续提出“3+1”、“3+2”、“4+2”、“4+3”等几种不同的培养模式。笔者认为，在现行的教育管理体制下，综合性大学可以采用“3+1”模式。在这种模式下，综合性大学对四年制教师教育实施分段培养。即采取三一分段制，前三年不分师范与非师范类别，所有学生修读公共基础课程和专业学科课程；后一年，则根据学生的志愿，选出师范生，集中接受教育学科类课程的教学、训练和实践，并使专业学科的知识能力体系与教育学科的知识能力体系得到有机整合。[8]当然，不论采用哪种培养模式，我们都要适当增加教育类课程在师范教育课程中的比例，这是解决我国师范生职业技能不强的重要途径。要建立起一个由教育理论课、教育技能课、教育实践课、教育活动课和隐性教育课等五大部分组成的全新的教师教育课程新体系，在结构上，增加体现教师职业技能、技巧的课程，以及关于组织理论及管理能力等课程。课程开设要反映当代教育理论发展水平，体现新的教学技术的发展，并增设有关思维科学与创造能力培养等方面的内容。

3、注重实践环节，加强学生教育实践技能的培养

综合性大学加强师范教育，除克服重学术性、轻师范性的倾向以外，还应该注重克服重理论教学、轻实践指导的弊端。实施教师联系中小学计划，鼓励教师深入基础教育实践一线，将理论与实践相结合，增加感性认识，提高对基础教育的研究水平和指导学生技能训练的能力。改革大学生参与社会实践活动的办法，实施师范生见习制度，从三年级开始，安排学生到中小学进行见习，并将见习成绩作为大学生社会实践活动成绩。增加实践性课程，通过开设演讲与口才、书法训练、现代教育技术等实践性课程，提高学生的普通话水平、口语表达能力、书面表达能力及多媒体在教学中的应用能力。建立健全实践性课程考核机制，借鉴工科专业的“课程设计”的做法，对学生必须掌握的基本教育教学技能进行专项考核，做到“人人过关”。适当延长实习时间，加强实习教学指导，制订出切实可行的实习教学大纲及技能规范要求，以避免实验实习教学的随意性；注重实习成绩的考核评定，引起学生足够的重视；加强实习过程的检查指导，以达到技能规范要求。

4、做到齐抓共管，着力提高学生的就业竞争能力

对师范生的教育职业技能的培养是一个系统工程，除通过教学活动及教育教学实践来培养外，还应该通过校园文化环境的熏陶来培养。综合性大学应该发挥校园文化丰富多彩的优势，以着力提高学生的就业竞争能力为目的，建立齐抓共管工作局面。一方面，学校教学、科研、人事等相关管理部门和专业学院要对师范教育给予必要的重视和支持，建立适合师范教育的管理制度与激励机制，引导教师投入更多时间和精力做好师范技能的教学与训练工作。另一方面，学生工作、团委等部门及学生社团组织，要多结合师范特点，开展诸如演讲辩论比赛、书法比赛、朗诵会、教学技能比武等校园文化活动，促进师范生进行教师职业技能训练；各学生团体、各班级可以采用干部轮换制，培养学生的组织管理工作能力和人际交往能力，以提高师范生的教育管理能力。

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生存技能范文第5篇

关键词：低碳经济；可持续发展；分析

中图分类号：F124.5 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）28-0289-03

在历史发展的长河中，人与自然的关系一直是既相互对立，又血脉相连。一方面，人类利用自然提供的资源，赖以生存；另一方面，人类不断突破自然的局限性，实现自身的发展。

当前人类所面临的诸多矛盾，都可从技术生存的内在矛盾中找到其根源。现代技术的发展更是为人类“战胜”自然提供了前所未有的可能性，同时也埋下了众多隐患。目前，人类面临的现代技术危机，正是由这些隐患演变而来，要克服危机，必须追根溯源，探寻自然生存到技术生存的发展历程。

自然生存是人类主要依赖自然界所提供的自然因素生存的生存方式，是人类历史上最先出现的生存方式。自然生存中，人类主要依赖的是自然物质资源，特别是生物资源。为此，人类就要不断利用生物资源。自然环境对人类自然生存的作用，主要是为动植物生长提供良好的自然条件。

人类的自然生存是一种“动物性”生存，但人并不是动物，而是区别于动物的物质、精神的统一体，它能意识到自己的需要，并发挥主观能动性来满足自己的需要，同时在这个过程中又产生新的需要。人的欲望会在满足欲望的过程中不断地产生，是无限的；然而，自然资源是有限的，每一代人满足欲望的能力也是有限的。这就产生了人类生存有两大基本矛盾，一是人类欲望的无限性和自然资源的有限性的矛盾；二是人类欲望无限性和人类能力的有限性之间的矛盾。于是人就通过改造自然来实现自己的需求。人类改造自然界，一是靠人类自身，二是靠其他人造物。人类必须依靠自然来改变自然，即把一部分自然物改变成改造自然的工具。工具是人造物，是人利用自然物制造的人造物。有了工具又可以制造更多的人造物。人类通过应用工具利用自然界的力量。人类改变自然其实就是用人造物取代自然物。

技术是制造工具和利用工具的方法，本质是说就是制造人造物的方法。技术带来了工具的发展，反过来工具的发展促进了社会的发展带来技术进步。从手工工具到机器，是工具的一次巨大飞跃。机器的出现，使机械代替了动物能，获得了手工劳动所不能达到的准确性和精确性，带来了前所未有的高效率，把人类从体力劳动中解放出来，也标志着真正意义上的技术出现，技术开始同人分离，开始以物的形态、知识的形态存在和传播。人造物成了技术的物质表现，成了技术物，人类利用技术物既取代自然物，同时又取代自身，使人类生存的两个基本矛盾在一定程度上得到了解决，于是人类从主要依赖自然物生存转向主要依赖技术物生存，从主要依赖自己体能生存转向主要依赖技术生存。

技术物与自然物有本质的区别。自然物是按照达尔文进化论的“自然选择”演变出来的物，相对地，技术物是按“人工选择”由人制造出来的物；自然物的变化是主要由自然界支配，不牵涉人类主观行为，是一种自然变化；技术物的变化则主要根据人的主观意愿变化，是人控制变化、人制造变化；自然物“不为人”，技术物“为人”。

自然演变充分展示了自然界的协调性，人类的出现是自然选择的结果。技术物是自然物的改造，不再具有它的原料所具有的在自然系统中同各种自然物的协调关系。自然物被用来制造技术物，其自然演变便中断了。利用技术可以引起自然界中根本不存在的运动，例如工业生产，并要求其按照我们需要的方向和规模发展。技术的真正作用就是使自然的“惯常行程”中断，采取“非惯常行程”，甚至采取过去不可能发生的行程。技术发展的过程中，一个重要的特点就是追求利益的最大化。人类对利益最大化的追求，以自身利益为出发点，不顾自然原有的发展和变化规律，常常是违反自然界的“正常结构”的，具有反自然的特性。所以人们越是追求利益的最大化，就越增加应用技术的力度，对自然界“正常结构”的破坏就越严重。人总具有生物生命，对自然“正常结构”的破坏，会威胁人类的生存。

技术使人离开自然越来越远，终于使人走向了自然的对立面。技术物是物，技术是人强加给自然的东西，但它体现的是人的意志。对于自然来说，技术是异己的力量，技术物是非自然的物。技术本身具有反自然的属性，这就决定了技术生存的反自然性质。生态危机的根源，是技术生存的内在矛盾。

若使技术成为绿色技术，那就要引起技术的异化，改变技术的“惯常行程”。技术的局部改变是可以的，技术的整体改变则会使技术生存回到自然生存。新技术生存应当包含自然生存的某些因素，这才是人类的明智选择。

一方面是人类无度的扩张和索取，另一方面却是自然资源和承受能力的有限性，随着大工业对自然资源无节制的大规模开采，人类消费空前扩张，自然资源加速耗竭，环境不断恶化，于是，导致土壤沙化，湖泊干裂，植被毁坏，物种灭绝，气候异常，灾害频仍。自然已经异化，自然的报复已经开始，人类如果依然故我，则自然界更大规模、更深程度的报复将不可避免。这就是当今社会面临的第一种危机：全球性的生态环境危机。

从工具的出现开始，人正常的自然进化便受到了干扰，人类开始依靠技术生存。我们都知道达尔文的进化伦，“物竞天择，适者生存”，优胜劣汰是自然的法则，而人类科学的发展则要改变这种自然法则，因为技术本身具有反自然的属性。医学使人的寿命不断延长，在救死扶伤的同时，也导致了人类基因的退化。一方面提高了人类对医学的依赖性，自身体质下降；另一方面种群进化的程度减弱，导致种群结构退化。许多现代人如果离开了技术物，就很难在自然界中生存。

随着克隆技术和人造器官技术的发展，人类的生殖方式有可能从两性生殖转化为无性生殖，从自然生殖转化为技术生殖。人的器官也会被技术物取代，即人造器官取代生物器官。当人利用克隆技术“生产”自己的后代时，人类自身也成了技术物。随着智能技术的发展，人工智能取代人的智能，机器人取代完整的人。有人甚至主张用人造器官代替人体，如果真是那样，那人体，人的生物性、人的物质性都消失了，成了现代技术制造的“幽灵”。

技术物的发展，带来了很多社会问题。首先，人们开始从对自然的崇拜转向对技术物的崇拜。很多人成了简单的机器的操作者，忽略人自身的价值。同时，追求物质享受也成了许多人人生的终极目的，例如有人把拥有一幢豪宅或一辆名车当作人生最大的成功。物质崇拜流行。其次，技术应用的负面作用已严重到可以毁灭人类的程度。现有的核武器可以把地球毁灭上百遍。环境污染，食品安全，气候变化，等等诸多问题，都是技术进步带来的负面问题。另一方面，技术越发达，人们之间的贫富、强弱的差别就越大。

技术的本质是人造物，是人制造人造物的人造物。技术的功能是“造”，主体是人。但是技术生存又可以使自然“非自然化”，使人“非人化”，这就导致了技术生存的危机――自然危机（生态危机）与人的危机（人性危机）。这种危机来自技术生存的内在矛盾，我们应该通过发展“新技术生存”来克服，即正确处理人与自然、人与技术物矛盾，提倡人与自然相谐调，重建生存中人的价值。

新技术生存既包含技术生存的因素，又包含某些自然生存的因素，是对技术生存和自然生存两者的去粗取精，是两者的优化平衡。吸收自然生存对自然的尊重和处理人与自然关系的方法，放弃生产效率过低的缺点；吸收技术生存高效的特点，克服生态危机和人性危机。新技术生存就是要无损于人类生存的高效率，又要追求人与自然的和谐，追求人的真正的自由和解放，进而在更高的层次上达到人性张扬及人与自然的和谐发展。

新技术生存要利用绿色技术来改变当代生存的困境。所谓绿色技术，就是符合“3R”的标准的技术，即：一是节约（Reduce），即省料、节能；二是重新使用（Reuse），即对资源的再利用；三是循环（Recycle），即生产者、消费者、回收者构成“生产―消费―复原”的闭合链条，实现生态系统的物质能量的高效循环利用。同时发展人性化技术，在技术的设计、开发时，将人性赋予技术，使技术尊重人的价值，维护人的尊严，张扬人的个性。

由于技术的自然属性的作用，任何技术和技术应用都潜藏着对自然和人性的破坏性，新技术生存要求人类充分认识技术的限度与技术应用的人的局限。人类开发和使用技术，不能仅着眼于解决生产的效率问题，以至于将获取更多的利润作为技术评判的唯一标准，还应该考虑技术为人类的精神服务的问题，以重新确立人的主体地位，恢复被技术压抑的人的精神世界，满足人的精神需要。通过尽可能地减少技术的负价值，消解技术异化给人类发展带来的种种困境。

为了消除现代技术生存危机，实现新技术生存，走可持续发展之路，人类必须减少对物质、能量的索取和消耗；为了消除人性危视，人类必须把自己从社会机器中解救出来，克服人的物性、被动性，达到心理更新。新技术生存吸收自然生存的合理因索，依托绿色技术与人性化技术，与自然和谐，与人性谐调。人类将以其全面发展的理性，进入一种自觉、节制发展的新境界。此时，符合以上标准的低碳经济就成了明智之选、大势所趋。

工业革命以来，人类贪婪地追求经济发展与物质需要，不断运用高新科技，在对自然资源的开采和利用上达到了登峰造极的程度：无休止地利用化石能源，放任有害气体的高排放，把自己从农业社会的“原生态”低碳经济体系逐渐带入了工业社会的“高碳经济”体系，同时也把自己带入了全球变暖的尴尬境地，这些都是技术生存发展必然出现的弊端。面对全球变暖的生存困境，对人与自然、人与社会、人与人和谐关系进行理性认知后，人们开始在经济增长与福利改进的关系、经济发展与环境保护的关系中积极寻求一种理性权衡，提出了现代（非原生态的）低碳经济的发展理念。

所谓低碳经济，是指在可持续发展理念指导下，通过技术创新、制度创新、产业转型、新能源开发等多种手段，尽可能地减少煤炭石油等高碳能源消耗，减少温室气体排放，达到经济社会发展与生态环境保护双赢的一种经济发展形态，具有经济性、技术性和目标性三大特征。其实质是提高能源利用效率和创建清洁能源结构，发展低碳技术、产品和服务，确保经济稳定增长的同时消减温室气体的排放量。其核心是能源的高效率和洁净的能源结构，关键是技术创新和制度创新。

目前，中国社会经济正处于资源、环境约束最为严重的时期，工业化、城市化、现代化进程远未完成，发展经济、改善民生任务艰巨，这都是技术生存危机的具体体现。如何化解经济快速发展对资源、能源消耗的高度依赖，如何跨越资源、能源的瓶颈约束成为这一时期中国面临的主要难题。低碳之路无疑为中国的可持续发展提供了一条新的途径。发展低碳经济有可能演变为中国未来社会经济发展的主流模式，成为促进国内节能减排和应对全球气候变化的重要战略选择。

克服技术生存的危机，达到技术与自然的均衡要求我们提高重视，制定详尽的规划，发展低碳经济，走可持续发展之路。我们可以从下面几方面做起。

首先，针对中国社会的现状，结合建设资源节约型、环境友好型社会和节能减排的需求，制定一套切实可行的低碳经济发展战略。在制定这套战略的过程中，我们应充分考虑当前历史时期自然资源的承载能力，尊重自然的变化和发展规律，恰到好处地运用最新科学技术成果。也应充分发挥人类的主观能动性，在制定战略的过程中，高度重视自主创新，以人类的智慧结晶促进人与自然的和谐发展。

其次，在实施战略的过程中，有选择地吸收和利用国内外高新技术成果，用以指导战略的实施，完善过程中的不足。发展低碳经济，正是出于克服技术生存危机的需要，这就要求我们吸取教训，让技术对造成的自然危机和人性危机被人类控制在最低的范围之内，最大限度为人类创造价值。我们也应加强国际合作，目前，发展低碳经济已经成为国际有识之士的共识，许多国家也把发展低碳经济、低碳产业提上了议事日程，国与国之间的相互协作，可以帮助我们更好地汲取人类智慧成果，对其他国家优秀的历史经验，采用因地制宜、去粗取精的学习态度，加强国际间交流与合作，促进发达国家对中国的技术转让，这样，不仅能达到经济社会发展与生态环境保护的双赢，也促进了国与国之间的共同发展，这是符合构建和谐社会、走可持续发展之路的本质思想的。

最重要也是最容易被忽视的一点，在发展低碳经济的过程中，需要发挥每个人的力量。人民群众是历史的创造者，也必将成为低碳经济转型过程中的先锋。在生活中培养节能减排、绿色低碳的态度，戒除以高耗能源为代价的“便利消费”和“奢侈消费”嗜好，全面加强以低碳饮食为主导的科学膳食平衡，将减少温室气体排放、降低能源消耗的意识贯穿在生活的每一个细节中。每一个人不间断地努力，尤其是容易忽略的细节问题上，将对推动低碳经济发展起到关键的作用。

从自然生存到技术生存，人类通过应用工具利用自然界的力量，技术带来了工具的发展，工具的发展又促进了社会的发展、推动了技术进步。在此过程中，技术生存引发的生态危机和人性危机，使得人类开始反思，低碳经济应运而生。发展低碳经济，是尊重自然的结果，是克服人类技术生存危机的必然选择，是指导和引领政府、企业、居民的行动方向和行为方式的纲领，是向世界低碳经济型国家转型的必由之路，也是适合中国国情的必然选择。

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