造句经典篇范文第1篇

关键词：大学语文；经典诵读；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0111-02

重视人文素养教育，是时展对于人的知识结构、能力素养及综合素质的客观要求。作为高等教育机构的高校，担负着人才培养、科学研究、社会服务、文化引领的重要职责。借助于对蕴含丰富思想感情和人文情怀的古典文化的弘扬，在高校开展大学语文经典诵读教学，能有效激发大学生学习语文的兴趣与热情，有利于大学生语文素养、人文素质的培养和提高。

朱自清先生在其《经典常谈》一书中指出：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。”大学语文经典诵读教学需要丰富经典诵读教学活动，诸多经典作品需要师生反复体验、回味和吟诵。清代曾国藩在谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”只有通过诵读，才能让学生充分体味经典诗文的格律之美、音韵之美和抒情之美。只有在吟诵中去充分玩味每个字的含义，方能培养学生良好的语感。作为高校语文教师，可以充分利用课堂上的时间进行有效、高效的经典诵读日常教学，让语文课堂成为高校经典诵读教育教学的前沿阵地，更可以利用课外时间开展经典诵读校园文化活动，真正使高效校园成为大学生进行经典诵读的主战场。

因此，研究大学语文经典诵读教学具有重要的价值与意义。笔者在安徽师范大学皖江学院教授《大学语文》课程两年有余，积累了一些关于实践诵读教学的成功经验，也发现了在高校实施大学语文经典诵读教学可能存在选文较难把握、诵读方法相对单调等问题，对此，笔者对在高校开展大学语文经典诵读教学进行了理性思考。

一、大学语文经典诵读教学的选文

大学语文经典诵读内容应涵括中国诗歌发展的历史轮廓，人生观念与人文素养，生命情感与人文理想三个层面。大学语文经典诵读选文应该是经过历史长河积淀下来的经典著作，所选作品需主题健康，积极向上，蕴含人生哲理和人文情感；所选篇目还需要适宜诵读，篇幅不宜太长或太短。大学语文经典诵读读本选择可以参考安徽师范大学出版社的《大学语文・经典诵读》大学生必读的中华经典诗歌100首，其涵盖的古今中华经典诗歌比较全面，且多适宜诵读。当然，中华传统经典博大精深，书目众多，大学语文教师在引导学生进行经典诵读时可以广泛利用各种教学资源、为学生寻找其他更多的经典范本进行对比学习、延伸拓展。除了以上《大学语文・经典诵读》读本里的经典诗歌外，我们还可以选择其他一些没有收入前者中的经典文本篇目。如《诗经》中的《君子于役》、《采葛》等，《论语》中的《子路曾皙冉有公西华侍坐》、《学而篇》、《为政篇》等，《孟子》中的《得道多助，失道寡助》、《寡人之于国也》等，《庄子》中的《逍遥游》、《秋水》等，《荀子》中的《劝学》、《修身》等，这些典籍中有很多谈及人性、社会、道德、教育和人格修养等方面内容，无论是对社会的发展和稳定，还是对人们的精神、道德和人文素质的培养和提高，都具有很重要的现实意义。我们在选取这些选文时应尽量选取句子整齐短小，节奏感强的篇目。另外，汉魏、唐宋时期的诗词散文亦有不少适宜诵读的优秀篇章。诸如曹植的《白马篇》、《七步诗》，语言浅显，寓意明畅，节奏感强，学生读起来会朗朗上口。李白、杜甫的诗，苏轼、李清照的词等大多适宜诵读，例如李白典型的代表诗作《蜀道难》，诗人以神奇莫测之笔，凭空起势。“蜀道之难难于上青天”的诗句在篇中三次出现，给这首五音繁会的乐章确定了回旋往复的基调，读来气势恢宏、铿锵有力。以上这些文言经典诗文都具有典范性，语言深入浅出，相对易于理解，适宜诵读。需要指出的是，在选好经典诵读文本内容的同时，实施经典诵读教育更需要师生以一种植根于当代社会和文化的时代精神，由表及里对经典诗文作进一步发掘，作出新的选择和阐释，且主旨符合当今社会核心价值思想观念。

二、大学语文经典诵读教学的途径

语文教育与生活密切相关，我国教育学家陶行知先生提出“生活即教育”理论，认为教育需要在生活中去寻找灵感；美国著名教育家杜威先生提出“教育即生活”的命题，也认为教育的触角应延伸到生活的每一处角落。大学语文经典诵读教学的实施要充分利用广泛的教学引导途径，让大学语文经典诵读教学成为一种立体、生动有趣的教学活动。

大学语文课堂是开展经典诵读教学的前沿阵地，进入高校，大部分学生只有在学校上大学语文课时才会开口读书，经典诵读的成效本身相对缓慢的，大学生群体更是普遍忽视语文诵读的重要性。这时就要充分利用大学语文课堂时间，引导学生在理解的基础上多去诵读教材中的经典篇章。大学语文教师最好可以在自己的语文课上贯穿经典诵读的教育内容，要求大学生们坚持诵读经典，培养良好的学习和阅读习惯。

探索开辟大学语文经典诵读的路径，除课堂诵读教学外，更要丰富大学语文经典诵读活动，利用课外时间开展校园大学语文经典诵读活动可以有效调动学生诵读经典诗文的积极性。大学语文教师可以和高校团委老师合作，在院校层面定期组织学生参加校园经典诵读比赛，通过给经典诵读比赛中优秀选手计算学分等手段进一步激发大学生参与诵读的热情，还可以指导院校学生干部在晨读活动时进行经典诵读、组织成立经典诵读社团、利用课间活动时间进行校园广播熏陶，精心打造了“经典诵读”广播等，营造浓厚的诵读氛围，共同推进整个校园的精神文明向前发展。

三、大学语文经典诵读教学的诵读方法

为充分调动学生的学习兴趣，发挥学生学习的自觉主动性，提高课堂诵读教学效果。对于经典文本，可以采用几种不同形式的诵读方法。（1）今音朗诵。即以普通话朗诵经典古诗文及近现代经典诗文，用有声的语言进行的艺术创造活动。朗诵者要用清晰的语言，响亮的声音，优美的体态，引人注目的动作把原作品有感情地向听众表达出来，以传达诗歌的思想内容，引起听众的共鸣。采用今音朗诵时尤其要注意朗诵的轻重音及停顿。如为表达坚定、豪迈、庄重的思想感情，“黄河之水天上来”、“大江东去”等句式需要重读；对于比较含蓄、深刻、耐人寻味的句子，如“林花谢了春红”、“寻寻觅觅”等就要轻读。停顿依据主要是标点符号，较长的语句可以依据定、状语作停顿。例如：“微风吹拂着她那/飘逸/柔美的秀发”。（2）配乐吟诵。借助音乐的旋律，以富有韵味的调式“吟诵”经典文本。“吟诵”本身指大声诵读诗词散文，把作品的感情表达出来。如今的吟诵发展到可以和音乐相结合，在旋律优美的音乐中做到眼到、口到、耳到、心到。通过配乐吟诵的方式，更能让大学生自己深刻体会到经典篇章的精神内涵和审美韵味，同时也给听众带来美的享受。吟诵尤其要注重语调的合理运用，一定要揣摩好文章的语句含义，是喜是悲，是豪迈雄壮还是婉转细腻，需要恰当地表达出思想感情。例如吟诵《国风・卫风・木瓜》“投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！报我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也”时，整体节奏要慢，特别要注意平声字和句尾韵脚要拖长声韵，要吟诵出那种缠绵悱恻的情感。（3）古诗新唱。是在经典诵读中介入当代歌曲的“咏唱”。用现代曲调把经典篇章有感情有节奏地、优雅地唱出来。这里重点需要注意做好对作品节奏的把握，注意经典文本的押韵、语气的衔接和转换、声音的强度，唱出铿锵和谐感，使音调优美和谐。例如著名女歌手王菲就歌唱了苏轼的《水调歌头・明月几时有》，电视剧“甄执”里的主题曲就是出自唐代文人温庭筠之手的《菩萨蛮・小山重叠金明灭》，采用咏唱的方式甚是新雅，动听悦人。

四、大学语文实施经典诵读教学的注意事项

（1）营造轻松愉快的诵读氛围。在学习、诵读经典文本时，要为学生营造一个轻松愉快的氛围，鼓励学生积极展示初学的经典文本。可以让学生采用各自朗读、小组齐读、男女同学搭档诵读、朗诵表演、吟咏表演等不同方式诵读，尽可能扩大学生课堂诵读的参与面。（2）因专业而异，因材施教。针对部分艺体类专业学生，文本内容不宜讲解过于深入，古诗词、文言作品选取较为简单的篇章进行教学，宜扩大现代诗歌、散文篇章的教学，讲透诵读技巧，课堂上留出足够时间给学生进行自我展示；针对功底相对较好的文理类专业学生，对于文本内容的讲解，在把握总体解读不过于深入的同时，可以适当增加先秦诸子散文、古诗词等较难教学篇章。（3教师自身加强诵读学习与培训。语文教师经典诵读教学的能力直接影响着语文经典诵读教学的效率，所以大学语文教师要不断提高自身的诵读水平，教师自身应尽可能理解经典文本的深层含义，不断体验、感悟经典的文化内涵。高校领导及教育主管部门可以组织专门人员加强对大学语文教师的诵读培训，从而推动提高教师群体的经典诵读水平。

参考文献：

[1]朱自清.经典常谈[M].上海：上海古籍出版社，2006：2.

[2]曾国藩.曾文正公家训[M].北京：金城出版社，2013：532.

[3]余恕诚，俞晓红.大学语文・经典诵读[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2011.

造句经典篇范文第2篇

1．预教词汇，扫清阅读障碍

在平时的语篇教学中，对于语篇中出现的大量词汇，我们有时可以采用预先教学的方法，即先掌握一定的词汇意义后再进行语篇教学，在教学的形态上也由词到句再到篇。这种由点到面、由部分到整体的教学符合学生的认知规律，降低了学习的难度。对于预教词汇的方式，我们不能误解为直接教单词，然后再过渡到语篇，这样也违背了一般的教学规律。因为一个词汇的教学只有在一定的语境中才有特定的意义，所以词汇的教学是离不开句子的，否则只会落到“只见树木，不见森林”的境地。预教词汇的目的是为了学生的整体理解语篇扫清障碍，是为了整体教学更好地开展而服务的。

在平时的教学中，很多教师在Presentation这一环节中，即采用了预教词汇的方式，通过创设一定的情境，呈现一定的句式来讲解某个词汇的具体意义。如在教学　Holidays　一课时，对于诸如favourite、delicious这样的词汇，如果不预教的话，会影响到后面的理解，所以教师在Warmingup这个环节就巧妙地设计了“Myfavouritefoodis...”“Myfavouritecolouris...”等句式，让学生去理解单词的意义。而delicious的单词呈现时，旁边配以美食的图片，并有英文解释“tasteverynice”，这样学生能很好地掌握这些词汇的意义。当学生很好地理解了这些词汇以后，学习语篇时就能够事半功倍了，学生能更好地从整体上理解语篇，就不会因为这一个个不理解的“拦路虎”而破坏了整体的语篇味了。

2．结合句篇，联系上下文学习词汇

在教学中我们所遵循的教学原则是词不离句，句不离篇。一个词汇的教学不可能从句子或语篇中剥离出来进行单独教学，那样的词汇教学是无效的。众所周知，词汇在不同的语言背景之下会有不同的意义，所以我们理解词汇的时候应该把它放在一定的语句中。而语篇中各个句子之间是有内在联系的，所以如果能够掌握这种规律，联系上下文去理解词汇，那么对于词汇的教学就会降低难度，同时也培养了学生的理解能力和分析能力。

现在的英语教学中更主要的是考查学生的综合语言运用能力，联系到现实，很明显的一点就是对学生“英语阅读理解”能力的要求提高了。在平时的教学中，我们可以有意识地让学生在语篇中通过上下文揣摩词汇的意义。具体的方法可以是根据该词在句中的大概意义，可以教学生尝试去找一个单词进行适当的替代，继而发现该词汇的意义。当然最有效的方式是仔细理解上下文的意义，根据各个句子之间的逻辑关系和自己掌握的一些普通常识等去思考词义。如果我们平时的教学中多注意培养学生联系上下文来理解词汇的能力，那么学生的英语阅读能力肯定会有很大的提升。

3．使用字典，培养自学词汇的能力

《　英语新课程标准　》在基本学习策略部分提到了“能初步借助简单的工具书学习外语”。这里的工具书包括英语字典的运用。针对这样的要求，到了小学高年级，我就开始有意识地培养学生这方面的能力。字典是最好的老师，当学生会使用英语字典查阅生词时，无疑会拓宽学生的学习途径。

学生在阅读过程中，遇到生词往往会采用冷处理，要么跳过去，要么没有经过深思熟虑就胡乱猜测词义后匆匆而过。这种走马观花、不求甚解的阅读方式很难真正理解语篇的意义，久而久之学生的阅读兴趣也会降低。当遇到这种情况时，我们就要鼓励学生去查英语字典，要有钻研的精神，看看这个词到底是什么意思。

当然，让学生使用字典还有一个适应的过程。刚开始时，学生因为对老师或者家长的依赖，只想直接获得词义，不太愿意翻出字典去查。有少部分学生会觉得查字典是浪费时间，影响到阅读速度，这时候教师可以采用激励的方法，比如开展“查词比赛”，比比哪个同学在最短的时间内用字典查出该词的意思。其实不仅是在阅读的时候遇到不理解的词汇需要查字典，而且在布置学生预习的时候也要培养学生养成查字典的习惯。学生如果把要学习的词汇通过英语字典先查一遍，把一些重要的语音标注一下，不仅能很好地理解词义，而且对单词的发音也有了很好的把握。这样的预习效果是非常有效的，学生能学得更多，对知识的掌握会更牢固。

4．制作词汇手册，不断积累词汇

作为学习的个体，学生在理解能力、学习能力等方面都存在一定的差异，所以一定要鼓励学生在平时的学习中独立制作属于自己的词汇手册。词汇手册的制作可以让学生充分地发挥自主性，制作的过程就是学习、巩固的过程。

其实，词汇手册的制作并不困难。在学习的过程中，我要求学生把自己遇到的自认为比较难识记的词汇整理到小册子中，对于3～4年级的学生而言，可以要求学生在该词汇的旁边配上一定的图画或者释义，便于更好地识记。对于高年级的学生而言，随着词汇量的增加，词汇手册的制作可以更加丰富一些，如配上一些例句、同义词、对应词等。词汇手册的制作贵在坚持，所以教师要定时进行督促、检查，并适当进行必要的表扬和提醒。心理学家研究指出，一项看似简单的行动，如果你能坚持重复21天以上，你就会形成习惯。所以有了教师的督促、检查，词汇手册一定会成为学生词汇学习的重要伙伴。

造句经典篇范文第3篇

古诗文是中国传统文化的根基，前总理10年间两会答记者问时，引用古诗文103条。与温总理喜用古诗词明志类似，主席的讲话中也曾多次运用过古诗词。这些诗词时间跨度大，来源广，意蕴丰厚。国家领导人深受中国传统文化的浸染，运用经典古诗文来讲述治国之策，体现出深厚的文学素养，通过媒体的信号放大，影响了很多人，对中华优秀传统文化的传承和弘扬，起到了促进作用。同时，媒体也对当下学生母语文化素养低下，在语言文字素养、阅读行为习惯、书面表达能力等方面均处于缺失状态提出了尖锐的批评，语文教学也是饱受诟病。

当前语文教育科研充满浪漫理想色彩，很多看上去很美的时尚概念正在走俏，如“语文与生活的外延相等”“加强课堂内外资源的挖掘、整合与利用”“在生活中学习语文”“师生、生生、师师、师生与文本的对话”“使语文课堂由格式化的知识王国变为人性化的生命世界”“使语文课堂由同质思维的产床变为异质思维的摇篮”“使语文课堂由传经授道的讲堂变为心灵共享的学堂”等等。这些理念都很先进，提倡营造一种和谐、民主、平等的教学氛围，使学生获得一个宽松、愉悦的学习环境，但在具体的教学实践中，背诵等基础知识的学习就被忽视了，甚至一些人认为背诵是死记硬背，是加重学生负担，冷落背诵的结果是，“熟读课文”的要求落空了，理解课文、培养思维能力、培养良好的阅读习惯等也受到很大的影响。笔者从事普通高中语文教学二十余年，窃以为学生在学习中出现的问题归根结底就是底子太差，该背该记的没有记住，教学推动效果不佳。学生到了高中好多字不会写，字音读不准，词语记不住，又何谈训练学生的思维能力和语言表达能力。在所谓减轻学生负担的压力下，语文教学最基础的东西没有把握住，反而迷失在所谓训练培养学生的能力上，令人扼腕。

2014年教师节在北师大考察时，表示“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，‘去中国化'是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。”国家最高领导人就学科教学的具体问题一连用了两个带“很”字的语气词――“很不赞成”、“很悲哀”，表明了自己的立场、观点和态度，这是相当罕见的。

怎样把经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因，笔者认为，我们要重拾传统的“背功”。人的一生很多知识都要靠背诵。语文中古典诗文的背诵，现代美文的背诵，靠的就是硬背。对于中小学生来说，背诵是语文的基本功，有助于帮助学生把握那些经典范文，规范自己的语言，领会语文作为文学艺术的艺术魅力和思想魅力。古代园林专家陈从周在《读书的回忆》一文中写道：“我早年一度做过浅薄的文学史研究工作，回想起来得益于中学语文教师的严格训练与教育。他们不但讲解课文深入透彻，而且最重要的方法是要求学生把课文背出来，所以文学史上的一些精彩篇章全在我肚中了。”当今学生所缺少的，正是广泛地阅读、背诵与积累。

造句经典篇范文第4篇

诵读成咏，体会音韵形式之美

诗是凝固的音乐，原本就可以歌唱，因此古典诗词声调和谐、音节流畅，都是音乐美的表现。如李清照“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的叠字运用，讲究唇齿音的交错，平仄相对、错落有致，形成一种回环往复、余音袅袅的音乐美，让人回味无穷。古典诗词的音韵之美还体现在节奏的停顿、韵律的悠扬等方面，所以读起来抑扬顿挫，朗朗上口，唱起来和谐悦耳。

古典诗词在长期的发展过程中，逐渐形成各种体式。从外部形式上看，诗词的发展趋势是由短到长，每行增加相同的字数，由四言发展到五言、七言，形成整齐划一的句式。尤其是律诗的对仗要求，都体现了它的整齐的形式美感。如五言绝句二十个字，七言绝句二十八个字，词中的小令也是二三十个字的居多，古体诗和排律比较长，但上百句的也很少。因此在诗词的结构形式上，其分行排列的整齐划一，阶梯式诗歌的错落有致，长篇叙事诗的铺排华丽，诗歌的回环美等都会产生迷人的魅力。

字斟句酌，体会语言形象之美

古典诗词的语言形象之美，表现在对物象的描写已达到巧夺天工、出神入化的境地，简单一两个词，就可以描绘出非同寻常的景象。如辛弃疾的“明月别枝惊鹊”，作者以“别”“惊”二字，将两种不相干的事物联系起来并融为一体，注入了无穷的情趣。同时对色彩的描写，也达到了炉火纯青的地步，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”一句，作者用“黄、翠、白、青”四种色调编织成一幅绚丽多彩的图景。

古典诗词的语言形象之美，还表现在语言的字字珠玑、内蕴丰富。如贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”就是古人炼字的明证。再如张先《天仙子》写夜景的“云破月来花弄影”，王国维称赞道：“这一‘弄’字，而境界全出”，其妙处在于词人抓住大自然一瞬间的现象，把春意和花写得像有知觉似的，意在突显一种事物的精神状态，诗人的情绪也深嵌其中。

教学中，教师要善于抓住精彩传神之处，指导学生赏析，使学生顿觉“全诗生辉”“境界全出”。如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”两句，表现出曲折多变的景色，既写出疑无路而实有，景似绝而复出的境界，又蕴涵着丰富的生活哲理。这些绮丽的诗句都须字斟句酌，才能进一步感悟语言形象之美。

迁想妙得，体会意象意境之美

古典诗词的优美意境，就像一幅幅淡雅的水墨画。如王维的“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”寥寥四句，就把秋天雨后的深山及山中的松树、泉水、石溪在月光下的景致刻画得栩栩如生、活灵活现。再如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，诗人用平淡自然的语言描绘了平凡朴实的农村生活，将客观物象与主观情思有机交融，创造出一种平淡自然、深邃、完整的意境。这些古诗词中的“意境美”很抽象，因此如何启发学生感悟呢？在教学中我通过迁想妙得再现意象意境之美。

首先，找准迁想妙得的观察点。位置不同，视野、视线角度就会有所区别，所见景物的特点，也会有所不同。如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，作者从不同的角度观察，所处的位置不同，看到的景物也各不相同，描写了庐山变化多姿的面貌，生动形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。在教学中，我将此作为启发学生迁想妙得的观察点，通过说话、想象等方式教会学生感悟诗人描绘的意象意境之美。

其次，要对凝练的词语作重点分析。古诗词中凝练的词语，是作者语言运用的精华，是对景物最生动地描写和作者感情的自然流露。对这些凝练词语的鉴赏，本身就是一种美的享受。如“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，作者王安石曾多易诗稿，用“到”“过”“入”“满”等字，均觉平淡而弃，最后经冥思苦想终得一个“绿”字，成为全诗的点睛之笔。教学中，教师应指导学生先说说这些词语所表现的内容，再讨论它们的运用有什么特点。学生理解了这些词语，欣赏它们所展现的画面也就显而易见了。

再次，学习古诗词，欣赏它们的意境美，要抓好对提挈全文的词、语、句的理解，因为这些是全篇意境美最好的浓缩。

最后，图文并茂，反复吟诵。诗中有画，画中有诗，诗情画意从来都是诗词塑造的意境之美，因此，教师可以通过运用多媒体手段，让学生在图文并茂、声像结合的环境中去形象地领略文中的意象意境之美。

品味感悟，体会思想情感之美

古典诗词之所以长期深入人心，就在于它蕴含着丰富的情感，发挥了“兴、观、群、怨”的社会功能。尽管古典诗词抒发的是古人的情志，但仍与当今人们的思想感情有着相通或相似之处。例如，对家国情怀的关注，对喜怒哀乐的诉求等。因而，通过品味感悟，这些作品具有了常新的、永恒的生命。如“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”，作者以“丝”谐音“思”来比喻思念，以千丝万缕之无法剪断，无法理出头绪，形容愁思之纷繁和难解。寥寥几句表现出这位昔日的南唐后主成为亡国奴、阶下囚，阅历人间冷暖、世态炎凉，经受国破家亡的痛苦折磨后，诸多的愁苦悲恨哽咽于词人的心头难以排遣，缱绻难忘，也让我们反复回味。

含英咀华，体会哲理意蕴之美

古典诗词是我国文学长廊中的精华，许多诗篇不仅体现出诗人的挚爱、依恋与深思，也蕴含着深刻而丰富的人生哲理，细细品味，定能对人生有所启发。如朱熹的“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”作者将学习喻为池塘，说明了为学之道须不断积累，不断地吸收新的营养。诗人以象征的手法，将人们在读书后时常有的一种豁然开朗的感觉用具体形象加以描绘，寓理于情景之中。

造句经典篇范文第5篇

高中生学习任务繁重，能够自主支配的时间有限，应该坚持循序渐进的原则，通过下面几种途径，有效提高英语美文的阅读和欣赏水平，充分挖掘英语学习的内在潜能。

首先，要重视课本，养成在阅读课本的过程中查找经典句式的习惯。

对于高中学生而言，课本是最重要的语言习得素材。在阅读课本的过程中尝试结合上下文关注经典句式，学习经典句式，理解并运用经典句式，有助于培养关注语言细节的能力。通过阅读课本可以学习到地道的英语表达和语言现象，并提高我们对语言表达的理解与欣赏水平，增强对语言感彩的感悟，准确、地道地用英语来表达思想。课本中的好的词句和观点都是我们写作中模仿、引用的来源。例如培根《论学习》中的名言：Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested. That is， some books are to be read only in parts; others to be read but not curiously; and some few to be read wholly， and with diligence and attention.（有些书只须浅尝，有些可以狼吞，少数则需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其梗概，而对于少数好书，则应当通读，细读，反复读。）就是很好的阅读和写作素材。

除了课本中的经典句式之外，我们平时遇到的英语试卷尤其是各省市历年高考试题中的完形填空，不少都是原生态的文笔精美、清新隽永的美文，很值得我们句句推敲、反复诵读。

第二，有意识地进行英语美文的英汉互译。

对英语美文最好的理解是将其译成准确的汉语。通过英汉互译，我们能够深刻感受到英汉两种语言在文化以及表达形式方面的差异与共性。如：Whatever is worth doing is worth doing well.（任何值得做的事就值得把它做好！）；再如：There is no stage of life that does not contain some lessons. As long as you live， there will be something more to learn.（无学习，不人生。只要你活着，学习就不会停。）在英汉互译的过程中，我们可以掌握英语句式的结构和功能，逐步提高我们对英语语言的理解水平和运用英语准确表达思想的能力。对于一些富有哲理意味的课文章节，我们也可以尝试将其翻译成中文，然后请老师修改、点评，这也不失为一种英语学习的捷径。

除了尝试自己动手翻译一些英语美文之外，我们还应该多学习名家的译作，透过翻译家优美的文笔，领悟原作的文字之美、思想之美，从而获得翻译和文学的双重教益。

第三，加大课外阅读量，精选名句名篇作为补充阅读材料。

语言输入（input）决定语言输出（output）。语言学习者应适当加大输入量，以获取更多的有效语言输入，扩大对语言知识的储备。高中学生要把经久不衰的经典名句、名篇作为补充阅读材料，大量地阅读英语哲理故事、名人轶事。在此强烈推荐印度诗人、诺贝尔文学奖获得者泰戈尔的散文诗集《飞鸟集》，其内容包罗万象，诗人以抒情的笔调，写下了他对自然、宇宙和人生充满哲理性的思索，从而给人们以多方面的人生启示。试摘录其中的几个句子：

1.Stray birds of summer come to my window to sing and fly away.

And yellow leaves of autumn， which have no songs， flutter and fall there with a sign.

夏天的飞鸟，飞到我的窗前唱歌，又飞去了。

秋天的黄叶，它们没有什么可唱，只叹息一声，飞落在那里。

2.It is the tears of the earth that keep here smiles in bloom.

是大地的泪点，使她的微笑保持着青春不谢。

3.If you shed tears when you miss the sun， you also miss the stars.

如果你因错过太阳而流泪，那么你也将错过群星了。

4.Sorrow is hushed into peace in my heart like the evening among the silent trees.

忧思在我的心里平静下去，正如暮色降临在寂静的山林中。

5.What you are you do not see， what you see is your shadow.

你看不见你自己，你所看见的只是你的影子。

当然，除了经典名著外，我们平时经常接触到的《21世纪中学生英文报》、《英语周报》、《学英语》等报纸的每期头版都是不错的补充阅读材料，它们既具有报刊所特有的时效性，同时又有题材广泛、内容新颖、语言现代、地道实用的特点。

第四，充分挖掘网络资源，寻找心灵鸡汤、智慧背囊等经典美文。

互联网是我们高中生学习英语的必不可少的平台和渠道。丰富的网络资源与网络信息传递快捷的优势能够极好地弥补当前高中英语教材中美文篇幅不足――即语言输入量不足这一弊端。网上可供选择的阅读资源浩如烟海，充分利用网络资源广泛进行阅读，不仅有益于英语语言能力的培养，更能使我们思想开明、心胸开阔、思维敏捷。

在百度中输入“英语美文”，立刻可以搜索到大量原汁原味的英语美文，有经典的英文诗句，有精美的散文，还有英语谚语、哲理故事、智慧背囊等等。作为一名高中生，我们的电脑收藏夹里应该收藏几个常去的网址，比如：恒星英语（省略）、中国英语网（省略）、可可英语网（省略）、旺旺英语学习网（省略）。这其中尤其以旺旺英语学习网最受广大英语学习者欢迎，因为它不仅为我们提供了浩如烟海的文字习得材料，还有大量与之相关的音频素材可供我们下载、模仿、跟读。这些文章都由英美人士朗读，我们可以学习模仿他们的纯正发音，同时也可以提高自己的听力和口语。

俗话说：“书读百遍，其义自见。”这句话对于英语美文欣赏也同样适用。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读和背诵。持之以恒地朗读和背诵一些文质兼备、言简意赅的美文，有助于培养语感，记忆、积累并储存大量有用的词汇、短语、习惯用法，加深对英语作品的理解，体会英语语言的意境之美。通过背诵，促使我们更加深刻地了解西方文化背景和英美文化知识，领会英语文化的内涵，从而深入认识美文的思想底蕴和美学价值。

在欣赏地道优美的英语美文的同时，我们高中学生应主动、适当模仿英语美文进行写作训练，从而提升自己的英语语言表达能力和创造能力。在写作过程中，尝试模仿经典的句式、优美的文章结构来遣词造句、谋篇布局，主动地运用所学的英语知识去思考、去实践、去再现英语语言之美。