我发现了生活的美范文第1篇

“清水出芙蓉，天然去雕饰”，天地自然之灵气铸就成了一种浑然天成的美，美得清秀而丰盈，是集自然之大成的一种超脱的境界。“小荷才露尖尖角”般的灵秀，使人摆脱俗气，过目难忘。这些叫人忘俗的天然之美，可能谁都会见过，只是大多忘记了欣赏，没有真正感到那种透视的美。

美的感觉存在于心中，很多时候无法用文字表述出来，很多美好的思绪在脑海中一闪即过，无法捕捉。美不是空谈，而是要去体验、去感受、去欣赏。

倘若说欣赏自然之美需要睿智和一双善于发现真谛的眼睛，那么欣赏人间真情，则需要有细腻的情感。在高速发达的现代社会，大多因生计而疲于奔波，身边的零散琐碎的事情往往被忽略了，渐渐地把日子过得淡然无味，一头雾水，不知道生活到底为了什么？“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下荫蔽？”，作家冰心的细腻由此可见一般，这应该是她最真挚情感的表白。细腻的情感燃烧时，身边的细微的美肯定会熠熠生彩、璀璨夺目的。此时的生活还会索然无味么。

常常感动于亲情的温暖，感动于朋友间情谊的真挚，可当有人溺水时，岸上的人或许大声呼救，或许焦急万分，但无论如何最感人的还是纵身跳下去救人的那个人，这是一种真诚无畏的美。人在落魄时，萎靡不振，孤独无助，那个能助你排忧解难的人，恰似明月的青辉毫不吝啬地倾洒入你的心田，登时那种诚挚而热心的美会感动你一生。具有先天缺陷的人，常常感动生活的苦涩，上苍的不公正，那个能助你抚慰心灵创伤、改变你命运的人总是叫人敬佩，这种无私而拯救心灵的美会让你永志不忘。

身边的琐碎事情看起来凌乱而繁杂，不经意中大多放弃了，长时间的漠然必然麻木不仁，也就无从谈起美的存在。

欣赏美其实很简单，如果你对内在世界的美丽漠不关心，那你无论如何也看不见外在世界的美丽。摈弃掉偏见和固执，一种前所未有的美就呈现在你眼前了，因为美就在你的心中。找到心中的美，生活中处处都能找到美。

美的极致便是安详，美是一种毫无标的的愉悦。人如果能抛弃偏执，丢下无谓的烦忧，哪怕一片树叶，一朵小花，都能发现它的美，只要用心，生活中的美和喜悦便会不请自来。

我发现了生活的美范文第2篇

美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”

——题记

天气冷极了，我跟爸爸在顶着寒风等着公交车，虽然带着手套，但双手还是冻得僵硬，真是个鬼天气。我的双脚跺了又跺，一辆辆车过去，望眼欲穿的时候，终于车来了。人们蜂拥而上，我被裹挟着上了车，刚才是冷，现在又多了烦闷。

“各位乘客下午好，欢迎乘坐14路公交车。到百货大楼的乘客请往后门走。请拿好自己的行李物品准备下车。开门请当心。”听着这温柔的声音，一股暖意涌上心头。只见一个头发花白，大约50岁左右的售票员站在车门边。爸爸告诉我：“她叫答朝荣，是全国劳模，是我们阜阳人的骄傲。”一股敬意油然而生。我开始仔细观察她。

每一位乘客上下车时，她总送出亲切的微笑。那温柔的话语，一遍遍，慢慢逐走了车厢里的寒冷。我看着她，心中疑惑，每天重复这样的表情和语言，她能不感到厌倦吗？正想着，一位老大爷蹒跚的挤上车，他面色苍白，两手一个劲儿地发抖。我正为他担心，答朝荣已经迅速迎上前去，搀住了老人，给老人安排了一个靠前的位子，让老人坐稳。我看得出了神。

我发现了生活的美范文第3篇

[关键词]小学美术 生活化 课堂

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-062

我国美术课程标准强调，要将美术教学与学生的日常生活密切结合起来，引导学生在实际生活中发现美、创造美、体验美。基于此，我们在小学美术教学中，要积极倡导生活化的教学方式，为学生构建一个充满生活气息的美术课堂，让学生从中感受美术与生活的紧密联系，促使学生更加细致地观察生活中的事物，体验生活，并通过美术形式表达自己眼中的生活及内心的情感。

一、发现生活之美，激发创作思维

传统的美术教学模式中，教师没有对学生的美术创作思维进行科学的引导，只是让学生机械地模仿，学生无法张扬个性，不能充分发挥想象力，思维受到抑制。新课改背景下，美术教师要将新课改理念渗透到教学的每一个环节中，引导学生发现生活之美，让学生根据自己在生活中观察到的事物进行大胆的、自由的创造，进而表现生活之美。这样才能激活学生的美术创作思维，培养学生的美术创造能力。

小学苏教版的美术教材图片丰富多彩，内容富有生活气息，我们在美术教学中应将教学内容与学生生活结合起来，开阔学生的视野，激发学生的创作热情和主动探究的积极性。例如，在执教二年级上册的《小挂件》一课时，我在课前就要求学生发现自己生活中漂亮的挂件，并把这些挂件带到课堂上。这节课开始时，学生带来各式各样好看的挂件，有汽车上寓意“一路平安”的挂件，有过年时挂的寓意日子“红红火火”的中国结挂件，还有棒棒糖挂件、蝴蝶挂件、生肖挂件……我把这些挂件挂在展览区，让学生去欣赏。学生即好奇又兴奋，他们从这些各具特色的挂件中发现了生活中的美，纷纷想尝试自己制作一个挂件。可见，生活中有很多美等待着我们去发现和欣赏。

二、提炼创作元素，表现生活之美

让学生在创作中体现生活中的美，就必须在生活中提炼创作元素，把生活中的文化资源融入美术课堂教学中，将生活化的场景、生活经验等引入美术课堂教学中。小学生的绘画能力不是靠教师传授一些美术技能就能提升的，教师需要结合小学生的思维特点、生活经验等，实施有效的教学策略，激发学生表现生活之美的兴趣。例如，在执教《罐和壶》一课时，我没有马上让学生去临摹、制作罐和壶，而是用多媒体模拟“先民制陶“的场景。那些与生活息息相关的陶和罐产生于一万年前，陶器伴随着我们的祖先走过沧海桑田。岁月更替，每一个时代都有代表性的罐和壶。学生观察着这些罐和壶，解读着其中所传递的信息，对陶艺产生了兴趣，对罐和壶的创意、造型有了新的构思。他们认为，可以把自己喜欢的故事、人物、花卉等画在罐和壶上面，表现生活之美。

三、直接体验自然，自主学习美术

大自然是美术的天然课堂，它水光山色，草长莺飞，引人入胜。在美术教学中，让学生直接体验自然，可以帮助学生摆脱传统教学模式的束缚，在富有大自然气息的课堂中，愉快、自由、自主地学习美术。让学生直接体验自然的教学方式很多，我在教学中经常采用两种方法。其一，运用多媒体展现自然世界，唤起学生对自然的回忆。小学美术教材与自然有关的主题较多，如《走进大自然》《秋天来了》《春天的色彩》《美丽园林》等，我们在教学中可以通过多媒体播放与这些内容有关的影像资料，开阔学生的视野。其二，结合文本内容，创造条件，带领学生直接走进大自然、体验大自然。比如，在执教《蔬菜》时，我带领学生参观了农民的菜园。在参观中，学生观察到菜园里那些带着露珠的蔬菜美如画，认识了各种各样的蔬菜，纷纷表示想用画笔创作出一幅绚烂的画卷。

四、延伸美术课堂，激活学生思维

生活化的美术教学还要延伸美术课堂，将课堂知识与生活密切联系起来。延伸美术课堂增强了学生对社会、生活、大自然的体验，激活了学生的思维，培养了学生的美术综合能力。比如，学生可以和家人一起去观看画展，看风景，为学校设计校徽，为妈妈设计衣服等。美术课堂的延伸还包括课前的资料收集活动。要使我们的美术教学更富生活气息，就要重视在预习中进行生活场景的渲染。例如，在执教《找找三角形》时，我安排学生去寻找生活中的三角形，通过寻找三角形活动，延伸美术课堂，提高美术课堂教学效率。

我发现了生活的美范文第4篇

关键词：教学资源；美术；有效利用；校本课程

生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。作为美术老师，不仅需要发现美的眼睛，还要有发现美术教学资源的慧眼。美术课程标准中对课程资源的开发与利用建议有：拓展校外美术教学资源；充分利用自然和社会文化资源以及积极开发地方美术课程资源。因而，作为美术老师要有“生活处处皆美术”的意识，积极发现生活中可利用与开发的资源，大力开展美术课程开发与美术综合实践活动。

在教学实践中，我整合利用学校、社会的各种美术教学资源，尝试开发具有实践性、综合性、可选择性的“校本”课程；开展一系列的美术综合实践活动。以下是我所尝试的一些方法与案例。

一、挖掘校园周边环境资源，教学形式呈现多样化

校园周边环境资源中有丰富的美术文化资源，它们以各种方式广泛地存在于我们的生活中，如何识别并将校园周边美术文化资源加工转化为美术文化课程资源，是我要思考的问题。根据初中生的心理特点，寻找学生乐于接受的教学途径，培养他们对校园周边美术文化资源的兴趣，改变学生对美术文化的认识和理解。实践中，我通过教学实践性原则：“凡是能在生活、生产现场进行的课程一律到现场去，尽可能把课堂搬出教室走进社会。”

1.组织室外写生

组织室外写生的教学形式主要针对的是生活中肉眼可以看到的涉及历史、自然、文化的美术资源，又能满足教学实际条件的一种教学。

从这种教学形式看，学生走进生活对景写生，有利于在真实情景中感知对象，教学过程更加充满活力，这种方法很简单也很受学生的欢迎。

案例一：《家乡的桥》一课的教学片段

我在上小学浙美版第六册《家乡的桥》一课的时候，我带学生出去写生，画学校周边的廊桥。庆元有很多的廊桥，庆元的木拱廊桥古朴而优雅，它为教学提供了很好的条件。学生很兴奋，也很珍惜写生的机会，他们用各自的方式认真画着自己熟悉的桥。在视觉表现的过程中，我不刻意要求具体的单一表现技法，使他们不做图像的模仿者，使学生在多样化表现方法和自主探究中快乐地作画，因为人在快乐的情境下更能迸发出潜能来。课后，让学生去了解这廊桥的历史，去了解庆元到底有多少廊桥，它们有着怎样的传说故事。让学生进一步感知其文化内涵，并要求在了解情况后再次整理写生的画，画出富有人文气息的作品。

第二堂课上，一学生说：“老师我还真没想到，我们这小小的庆元会有这么多生动有趣的廊桥，还有这么多与廊桥相关的美丽传说。”我便让学生交流他们的调查发现，学生兴奋地说出自己的调查结果，有的说“如龙与来凤的故事”，有人说“咏归桥”咏归二字之由来，通过交流，学生惊奇地感受到平凡事物也有深刻的一面，以前只是没去发现而已。从而使学生能学着关注身边的事物，学着去了解乡土美术文化，从而提升了学生热爱乡土艺术的情结和热爱家乡的情感。

2.现场人物访谈

现场人物访谈教学的教学形式主要是让学生感受风土人情、民间故事、文化习俗等方面的内容。让学生感受、表现的侧重点为非物质艺术文化资源，它存在的主要形式是以人们口传方式为主的。由于这种文化资源存在形式的特殊性，因而受较大的时空限制。于是我就引导学生在艺术采风中，对民间老人和艺人进行现场采访，从而让学生感受到这古老的民间文化，然后根据学生生活启示，发挥他们的想象进行视觉表现。我发现这教学方式不仅提高了学生的美术素养，更锻炼了学生的综合素质能力。

案例二：现场访谈庆元木拱廊桥师傅吴复勇

吴复勇是庆元县松源镇大济村人，是位颇具传奇色彩的民间工匠，他也是目前庆元县比较年轻的、能建造大跨度木拱廊桥的师傅之一。学校离大济村很近，组织一小部分的学生现场访谈，还有些学生问了吴师傅的收徒条件。吴师傅说：“能拿大斧、大锯，熟练掌握刨、劈等基本功；能吃苦耐劳，有强壮的体魄；要与其投缘，头脑要灵活，悟性要好。你们啊，还太小呢，现在的任务还是先好好学习吧！”通过这样的访谈，让学生能进一步认识到家乡的廊桥是我们的宝贵文化遗产，要为保护这份宝贵的遗产尽一份心、一份力。

3.实地参观活动

在学校里，我通过努力组建了学生美术社团。在客观条件允许下，每学期组织一两次活动，带他们参观博物馆、展览馆、美术馆，及民间艺术较为集中的地方。

该教学形式很大程度上受条件的限制，局限于部分学生参加，我以点带面，让部分学生参加此类活动。活动后，我把活动的情况在学校的橱窗进行宣传，利用教学的辐射功能。同时，我鼓励学生以班级为单位，组建小组的形式自行组织参观活动，并要求通过各种方式记录下他们参观考察的成果。

案例三：参观“庆元香菇博物馆”和“廊桥博物馆”

近几年来，随着县里的发展，我们多了两个博物馆，香菇博物馆与廊桥博物馆，馆内不但有很多家乡历史性的内容，也有外地名家和本地艺人的美术作品，尽可能地创造条件，组织学生参观博物馆，一方面让学生欣赏优秀的美术作品，另一方面了解我们家乡发展的历史，了解香菇与廊桥的历史！不仅开阔了学生的视野，更让学生在这一活动中感受家乡的美，感受到生活中的美，原来美无处不在，只是我们忽视了而已。

学生通过实地参观活动，寓教于生活，无形中学生增长了见识，培养了对乡土文化的兴趣，提高了学生的综合能力。这种美术教学形式，活动筹备和组织的事务很烦琐，要考虑很多细节的问题，特别是安全问题；同时，还需要我们准确把握民间活动的信息。

4.举办专题讲座

现场人物访谈、实地参观活动是部分学生参加的活动，受客观条件的限制较大。而专题讲座可以通过各种渠道收集大量的资料，精心制作教学课件，面对全体学生广泛开展。在这方面，美术老师制作出了《不一样的精彩――版画欣赏》《走近百山祖》《大济花灯》《庆元的方言魅力》等教学案例，与大家资源共享，我便在学生中开展专题讲座，使学生较系统地了解到乡土美术的艺术特色，真切地感受到乡土美术文化的内涵、艺术美感及他们肩负的保护乡土美术资源的使命。美术广泛存在于我们生活的道理。

二、依托校园环境资源创设展示才艺平台

学校是教书育人的重要场所，拥有丰富的智力、物力等资源。根据课程资源的功能特点，一般把课程资源划分为素材性资源和条件性资源。学校的黑板报、镜框、橱窗、宣传栏以及各种设施设备等都属于条件性资源。它们虽然不是形成课程本身的直接来源，却与课程有着紧密联系。合理地开发利用校园内的条件性资源，在校园中开展了系列美术实践活动。

1.策划美术实践活动

从学校的实际出发，按美术教学大纲的要求，结合美术教科书的内容安排，并在部分学生中展开调查，了解学生最感兴趣的美术实践活动是什么，然后进行具体策划和实施方案。通过调查，其中“学校艺术墙”设计方案最受学生的喜欢，于是我们开展了“学校艺术墙”设计制作活动。

案例四：“学校艺术墙”设计制作的具体实施方案

（1）前期准备。

首先粉刷墙体：选择综合楼走道的墙；其次确定主题：以“国粹”和“春”等为主题；再次组建队伍：在四、五年级各个班级中，通过自愿报名的原则，组建二十支由5～10人组成的队伍；最后规划方案：师生共同规划，以学生为主体的，做到既有分工又有合作，制订详细的行动活动方案。

（2）具体实施。

首先设计图稿：在规定的时间里，每组学生分两小组绘制2份设计图，通过集体讨论，交换意见，确定正式图稿（教师参与）。

然后绘制作品：画面用丙烯颜料上色，这由学校统一购买。时间安排是统一和分散穿行，一般利用学生放学时间和星期六休息时间。

（3）后续工作。

记录访谈：主要针对活动实践行动本身、活动过程以及结果作品呈现时全校师生的评价和影响力，以及对美术教育的本质和工具的认识。

整理分析：对各类信息进行整理、研究和分析，并针对存在的问题，师生共同研究，调整并改进，完善行动方案，为下次实践活动提供借鉴。

利用学校条件资源，创设学生展示才能的美术实践活动，这就像杜威指出的“从做中学”的原则，使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。

2.依托校园，发现素材

学校有很多有趣的题材，就在我们的身边，学生熟悉它，了解它，却没能发现它的美，我们美术教师要有敏锐的眼光，善于发现身边可利用的教学资源，并运用到教学活动中去。

学校的绿色走廊，是一道靓丽的风景线，作为一个合格的美术教师，千万不要对身边的美术视而不见，而要教会我们的学生，学会发现身边的美丽。教师善于在校园内，发现美术教学素材，让孩子们发现身边的美，留住身边的美。以绿色走廊为依托，开展了《绘制兰馨》现场写生教学，收到了好的效果。还有学校的大课间，有一项很有特色的体育运动，就是我校特有的“香菇功夫”，让我们的孩子去画功夫，从中体验美术给我们带来的“惊喜”！

3.创建班级美术文化

（1）我们学校的学生大部分是来自农村的孩子，也是一所新建的学校，学生的家庭环境很少能给予他们美术素养上的影响，于是，我们因地制宜进行创建班级和校园美术文化活动，让简陋的教室营造出艺术的气息，用美术特有的方式装点教室空间，营造一种艺术氛围。主要做了两个方面的尝试。

一方面向学校提出建议，定制画框：给各班级定制大小不一的画框，我和学生一起将学生的优秀作品予以装裱和悬挂，并定期更换作品。

另一方面发动各班的班委，创计和制作班级艺术宣传栏：内容主要是关于一个画家的手抄报和一部分优秀习作。

（2）课前三分钟。

锻炼了学生的口头表达能力，课前学生上讲台介绍一位画家或艺术流派。学生按学号的顺序轮流，准备的时间是一周，每次是两位学生共同准备。其中一学生课前上讲台讲述画家的生平和艺术特色及代表作。同时，要出一份关于介绍内容的手抄报，并注明讲稿信息的来源，给其他同学深入地了解画家提供便利，手抄报当作一次作业给予打等级分，并记录在成绩册上。并将手抄报作品进行展示，培养了学生美术绘画方面的技能，更培养了学生对美术的兴趣，艺术栏又能起到很好的装饰作用，给教室增添了艺术气息。

各位老师，美术课程标准中提出“充分利用自然环境的教育资源，扩展生活和学习的空间……”教学中，如何合理开发和利用潜在美术教学资源，并将潜在的美术教学资源转化为美术教学的“活教材”，形成美术教学特色，让学生快乐地学习美术，有效地学习美术，是一个教学的大课题，是我继续要努力的方向，是我作为一名美术老师永远要做的功课。

参考文献：

我发现了生活的美范文第5篇

关键词 素材选取生活化 课堂教学生活化 课外活动生活化

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）05-0127-02

“回归生活世界”已成为教育界这些年以来最为热切的呼声。美术教育生活化是以儿童发展为本，让美术活动回归生活，回归真实世界，回归学生自我。从而发展学生表现美、创造美的能力。激发学生的表现欲，培养学生乐观、开朗、大胆、自信的个性。尝试将生活化的美术教育活动渗透在建构式课程的主题活动的实施中，最大限度地给予孩子体验和感知美的机会，自主的运用美术手段进行表现美的表达，使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从而体现现实生活的美好。

一、美之源头：素材选取生活化

“艺术源于生活！”我们首先从学生最贴近的生活经验中选择活动的素材，让学生自己寻找多样化的创作材料，激发学生学习的兴趣。

（一）围绕农村生活选材

儿童爱好美术，不仅因为作品具有成功的价值，而且还因为他们能从工具和材料的使用过程中，获得审美的愉悦，如果提供的材料是单一的、固定的，久而久之，会使它们感到厌倦、乏味，从而降低了学生的积极性。因此，在美术教学中，选材显得尤为关键，需要不断改变拓新创作的工具与材料，引发学生的兴趣，使他们在整个学习的过程中情趣盎然。罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现。孩子的农村生活丰富多彩，这些都是天然的美术素材。作为农村小学美术教师，我们要着眼于农村小学的教育特色，挖掘农村特色生活，引导学生发现其中的美，学会从中选材。如在教学浙美版十二册《美无处不在》一课时，我首先通过欣赏，让学生明白自然界中的美无处不在，而农村生活也是一样的。针对《水乡》这一幅摄影作品，先让学生通过欣赏，发现美就在身边，从而将学生的视角引向身边的农村生活场景，如溪边妇女的洗衣画面、小河里孩子捕鱼的情景、在水中嬉戏的画面、田间的劳作场景，从自己身边的农村生活场景中发现美。通过欣赏《蜂巢》（摄影）、《蜻蜓莲蓬》（中国画）等作品可以引导学生发现，在我们农村的事物中，有很多与之相似，存在着造形以及活动形态的美，如屋檐下燕子的窝、树上的鸟窝造型很美，田螺的形状、向日葵的姿态，蝴蝶在花朵之上翩翩起舞的形态等等，这些都是生活中的美。

（二）围绕校园生活选材

校园是学生的第二家园，是一个重要的生活场所，因此，校园生活也是学生美术素材的一个重要来源。对于这一点，我们可以通过组织一些活动，让学生立足自己的校园生活，以校园生活为背景进行选材。例如，在教学浙美版十二册《我的小学生活》一课时，我依托课文主题，先让学生充分说说自己小学生活中有哪些印象深刻的内容。通过这一环节，引导学生将自己的选材目光投向自己的校园生活，关注自己在校园中玩的游戏，参与的活动，以及和同学的交往、学习等等，再通过与城市学校比较，突出农村小学孩子常玩的游戏，如走格子棋、踩高跷、玩老虎洞，与农村生活结合的一些活动，如制作木头手枪、木头刀、水枪比赛，以及农村孩子间的独特交往生活，学会从平常的校园生活中发现素材。然后出示一些描绘小学生活的绘画作品，引导学生欣赏，在讨论交流中发现这些作品所运用的一些有效表现手法。接着让学生选取自己印象最深的学校生活场景，运用其中的表现手法进行绘画创作。

二、美之体验：课堂教学生活化

著名的教育家乌申斯基曾说：“儿童是形象、声音、色彩和感觉思维的。”生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情景背景下的学习是最有效的，也是学生最感兴趣的。因此，教师要有意识的创设教育情境，来再现生活，让学生身临其境，在练习已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

（一）生活化情境引入课堂

开展生活化的美术课堂教学，创设情境是生活化美术教学的前提和条件，其目的是为学生创设生活情趣，让学生体验生活与美术的联系，调动学生兴趣，培养其观察能力、记忆能力、想象能力。“生活经验”是孩子创作的源泉，只有牢牢把握孩子的生活经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由创造美。诗人柯勒律治说：“孩子们对世界的认识大部分依据眼睛的观察，引导孩子们观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。”因此，一直以来，我都注意引导孩子们用双眼认真、仔细观察生活中的事物，感受大自然的一切。如在教《欣赏建筑艺术》时，我先带着学生到校园中走走，要求他们自己分析、评述校园建筑的布局和特色。在教学中，我还将校园中的一些建筑以及其他有特色的建筑拍成图片，然后做成幻灯片，让学生欣赏，将生活化情境将学生引入课堂，激发学生的兴趣，提高学生的欣赏美、鉴赏美的能力。

（二）实地写生教学融入课堂

美术根植于生活，来源于生活，新课标下的美术课堂应该是大自然这个课堂。很多东西仅凭教师说教，该怎么选景，该怎么构图，哪些画面需要，哪些画面不需要，然后让学生去完成作业，这样闭门造车，学生是表现不出来什么的。要想表现得真切，学生必须有实地的体验、认真的观察才行，因为艺术来源于生活。我们需要把学生带到大自然中，让他们去听、去看、去触摸、去感受，尝试直接用色彩去表达，去抒发。在平时的美术课中，我紧密联系当地的实际，把附近的古街等作为实地写生基地。千百年的农家文化、农家风情，富有强劲的生命力，这也是学生最感兴趣的课。我尝试中带学生出去走一走，问一问，玩一玩，让他们走进环境中去感受生活，感悟能力增强了，绘画能力就提高了，自然学习兴趣就更浓了。课堂中，我组织学生到校园各个角落、校门口白塔古街，到附近的油菜花基地、民居等地方进行写生，并对部分写生作品进行加工和创作，此举可以扩大学生的视野，让学生从狭隘的学校生活走向社会生活。

三、美之释放：课外活动生活化

以往美术活动比较拘泥于以学习活动的形式进行，我们需要把美术活动的形式生活化、多样化。美术教学的生活化，就要让学生从美术课堂出发，通过课外美术活动的生活化，走向富有活力的生活世界，让学生在生活化的课外美术活动中获得享受。而美术活动的场所不仅是教室，还有小画桌、操场、田野等，活动的形式可与别的学科结合，也可以与各个季节的特征相结合。

（一）课外美术活动亲近自然

美术活动应让儿童走进现实生活，通过美术活动让他们亲近自然。结合季节特征，我带学生亲近自然，观察自然，感受生活。春天来了，就带领低年级的孩子亲近大自然、观察大自然，带他们去田野里踏青，去欣赏和触摸大片的油菜花，去感受小草的稚嫩，去体会树木的生机。虽然孩子们还不能用多么精妙的词语来描述他们的发现，但是从他们的表情可以看出，他们已经从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望，也为他们的美术创作积累了经验。秋天到了，带孩子们走出活动室去寻找秋天，找找像扇子一样的银杏叶，像火一样红的枫叶，还有梧桐叶等等，当秋叶一片一片从树上飘下来的时候，孩子们对树叶产生了浓厚的兴趣，于是在“树叶粘贴画”活动中鼓励学生们大胆的构思、想象，用各种不同形状的树叶组合成了一幅幅美丽的画面，梳着两个辫子的小女孩儿，带着帽子的稻草人，还有威武的大狮子，漂亮的小金鱼，还有老鼠嫁女的故事……无不体现出了学生们丰富的想象力和创造力。同时还可以利用多种途径帮助儿童加深体验、扩展经验。

（二）课外美术活动强化教育

课外美术活动的生活化，学校应为孩子提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。美术新课标指出“指导学生利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品来美化自己的生活或开展其他的活动。”因此在为学生提供工具和材料的基础上，在课外尤其重视指导农村孩子进行一些废旧物品的收集，如：纸盒子、塑料袋、一次性杯子、碎布条、易拉罐和包装袋等等。孩子十分乐意摆弄它们，并能用自己喜欢的美术方式进行美术表现活动。这样的活动既可以培养孩子们丰富的想象能力和操作能力，同时也能促进养成废物利用的习惯，形成节约资源的意识，发挥它的教育功能。看着学生们在玩中学，又在学中乐，一批批有装饰又实用的作品在学生们的手中诞生。学生们在课外美术活动生活化的过程中，感受到最为平凡的美，启迪学生的想象和创造，促进了孩子们才智和心智的发展。美术活动走进真实的生活。

美术学习的外延同生活的外延相等，我们应该让学生走出小课堂，接触大自然，接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用。美术教学结合学校和农村里的活动，以美术与其他课程的知识、技能相结合的方式，体会美术与环境及传统文化的关系。让学生在绘画自己的生活的同时体验成功的乐趣，提高学生的发现美、表现美、创造美的能力和实际应用能力。总之，作为教者的我们，需拥有一颗极其敏锐的心，真正做到“心之所至”，才能使学生灵感不断，进而让“美之所现”。

参考文献：

[1]许年.生活化的美术教育[N].伦贝尔报，2002，（21）.