匆匆朗读范文第1篇

教学设计（中小学）

教学课题

《匆匆》

学科

语文

年级

六年级

时长

1课时

教学背景分析

这篇讲读课文的作者是朱自清，写于1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢？文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。

教学目标

1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语；2.有感情的朗读课文，体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜；3.抓住关键句段，感悟作者直抒胸臆，流露真情的表达；4.能仿照作者连接追问、巧用修辞等表达方法将自己的真情流露笔尖，完成项目任务。

教学方式与策略

1.诵读回顾，引入课程；2.品读悟情，体会表达；3.升华情感，总结写法；4.背诵课文，积累拓展。

教学活动设计

活动内容

活动意图

时间分配

倾听时钟“嘀嗒嘀嗒”的声音

感受时间的飞逝

2分钟

自由朗读课文，你觉得朱自清先生告诉了我们什么？在哪几个自然段？

初读课文，整体感知文章内容

8分钟

略读课文第1.5自然段，

让学生体会作者通过排比、对比引入正题的妙处，让学生初步了解全文，感悟作者情感，抓住“叹”、“悔”二字统领全文

8分钟

研读课文第2.4自然段

从重点段入手，从作者情感的根源入手，让学生知道作者为什么叹？使学生与作者面对同样的刺激产生情感共鸣。

15分钟

板书设计

匆匆——朱自清

一去不复返

如何溜走的：洗手时、吃饭时、默默时、睡觉时

（“飞”、“溜”、“闪”、 “跨”）

一去不复返

匆匆朗读范文第2篇

一、真实情境，让语文教学浸染学生情感

创设良好的学习情境，是唤醒学生主体意识，产生强烈探求欲望的“敲门砖”。“情以物迁，辞以情发”，“物色之动，心亦摇焉”说明“境”与“情”的关系。通过多媒体创设与课文有关的情境，可增强学生学习的情趣，使学生受到“情”的渲染，达到情感的共鸣。如教学《匆匆》一文时，为了让学生感受“匆匆”的含义，教师要善于激发学生，让学生受到情感的渲染。教学开始，用多媒体放一段学生们从一年级到五年时各种活动的照片（入队、班会、队会、大课间、六一节演出、校运动会、军训等等活动），让学生说说看过之后你有什么感受？学生们说：“我感受到了我们的日子过得很快乐，让我们很留恋，但是它再也回不去了”；“我觉得五年的时光过得很快，匆匆而逝”……同学由自己的切身体验理解了“匆匆”的含义，“情”就被直接而有效地渲染了，那么学生对“文”的领悟就会真切而深刻。

二、范读声音，让语文教学熏陶学生的朗读

语言文字作为客观世界的符号，具有抽象性、概括性。任何语言在有声的世界里都是有温度的、有感情的。有些文章的内容运用多媒体课件的音频能够恰如其分地浸染学生的情感，让学生在范读的情感基调中感受文中表达的情感，能够很好地熏陶学生朗读感悟能力，能够恰如其分地弥补语言文字的不足，为语文教学提供声情并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象、具体、可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系，化难为易。执教朱自清的散文《匆匆》一课时，这篇文是很好地用虚声来读的范例。说实话，作为语文老师，有时我们的朗读水平不是很好的，我就用信息技术下载课文范读的视频，反复让学生听三遍，学生们就受到了熏陶，进入到课文的情境中去，从而也就能够很好地把握文章读的基调。会读了，同学们也就会感悟了，能够感悟到作者所要表达的情感了，同学们读得就更好了。整篇文章在同学们声情并茂的朗读中达成了教学目标。

三、形象感知，让语文教学突破教学难点

长春版小学语文教材中，有许多文质兼美、名家的优美散文，这些散文所描绘的画面，有些是学生熟悉的，而更多的是学生未曾谋面的。由于地域的原因，像这样的文章仅靠学生对语言文字的感悟和有限的想象难以激发学生对大自然的热爱，对学生美的熏陶也是肤浅而无力的。因此在教学中，可充分运用多媒体让学生感受自然之美。例如，在教学宗璞的《西湖的绿》时，我就利用信息技术制作了多媒体课件，在“雨中的印记”的音乐中欣赏西湖十大胜景，让学生“雨中访灵隐、漫步苏堤、花港观鱼”的视频中领略西湖与众不同的绿。让语文教学充满景的震撼、声的召唤、文的感染，让学生在美的氛围中感受美，继而激发学生对美的追求。利用信息技术理解突破教学中的难点，使教学中的难点迎刃而解了。

匆匆朗读范文第3篇

体验时间流逝  增强生命意识 ——《匆匆》课堂教学实录(第2课时)                          执教：福建省安溪县实验小学 周紫英                          评析：福建省安溪县教师进修学校 林润生 一、复习检查  1、听写词语；2、分小组朗读。（过程略） （词语训练、朗读训练作为语文基本功训练的内容之一，应得到充分重视） 二：自由品读，体验感悟 师：这节课我们继续学习课文。请大家自由读课文，找出喜欢的句子或含义较深的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，或有什么不明白的，可以在书上批注，可以和同学讨论。 生：自由读书，讨论交流，写批注，师巡视。 师：同学们认真读课文，一定有很多收获，老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。 生：我喜欢“燕子去了------，有再开的时候”这一句。因为这句话很美，以燕子、杨柳、桃花为例，说明了大自然周而复始的规律。 师：你知道作者为什么要举这些例子吗？ 生：因为作者想拿这些事物和时间对比，告诉我们时间是一去不复返的。 师：是啊，“花有重开日，人无再少年”时间是不能回头的。大家能通过朗读把这种体会表达出来吗？自己读一读。 生：自由朗读。 师：谁愿意读读这段话？ 生：读。 师：你为什么用猜测、追问的语气读？ 生：可以读出燕子、杨柳、桃花与时间的对比。 师：全班一起读读这段话。 生：全班齐读。 师：谁再来说？ 生：“在默默地算着，八千多日子已经从手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”说明时间的短暂。 师：你是怎么读懂的？ 生：作者把日子比作针尖上的一滴水，八千多个日子，也就是二十多年的时间，才像针尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在时间的长河里，它却是那么的短暂。 师：你可真会读书。是啊，时间真是溜得悄无声息，令人毫无觉察。请大家通过朗读把这一特点表现出来。 生：全班齐读。 师：谁再来汇报？ 生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转。”这句话表达了作者对时间的爱恋。 生：“洗手的时候，------从我脚边飞去了。”这些话具体地写出了时间的来去匆匆。 生：我很欣赏“我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”因为这一句写得太形象了。平时，我们常常在叹息：“日子过得可真快啊！”“一天又过去了。”“我觉得时间好像不够用。”“时间真是如流水啊！”我们都没有注意到，其实，我们在说这些话的时候，时间又从我们的嘴边溜走了。 师：大家读书都能做到有自己的见解，很好！ 让我们通过朗读把时间的来去匆匆表现出来。同桌互相读给对方听。 生：互读。 师：面对时间的流逝，作者有什么感受呢？谁接着说？ 生：“在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。”这句话表达了作者无奈和惋惜的心情。 师：作者在惋惜什么呢？ 生：惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。 生：惋惜时间的来去匆匆。 生：惋惜自己的一事无成。 生：惋惜自己虚度光阴。 师：作者是在苛求自己。他只活了60岁，却留下几百万字的著作。正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。作者这种无奈与惋惜的心情还可以从文中的哪些话体会到？ 生：从“过去的日子如轻烟------”体会到。 师：作者在苛求自己，又是从哪里体会到的？ 生：“但不能平的，为什么偏要走这一遭呢？” 师：这句话告诉我们什么？ 生：作者不想赤裸裸的地离开这个世界，不想白白走这一遭。 生：作者不甘愿虚度此生。 生：作者想干出一番事业来。 师：对，作者是一个非常有骨气的人，毛主席曾这样赞扬过他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”，不管在生活上还是在事业上，他都是如此。真是令人敬佩。请同学们自由读读这段话，体会体会，该用什么语气读。 生：自由读。 师：哪一组的同学愿意读给大家听？ 生：小组读 师：他们读得怎么样？ 生：读得不够好，没有读出无奈与惋惜的语气 师：你邀请你小组的人和你一起读读好吗？ 生：读。 ［本环节为学生创设了个性化阅读的时空，让学生选择自己喜欢的句子或段落自读自悟，在书上写批注，汇报阅读收获。尊重学生在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，写的时候想到什么就写什么，汇报的时候喜欢说什么就说什么。“这样更让学生有个“自由感”，有个“表现欲”，显得更为畅怀、洒脱，有利于学生提出自己的独特见解。在这一过程中，老师只是学生学习的合作者，组织者，引导者，在适当的时候予以点拨指导，引导学生通过多种形式的朗读体会文章的思想内容，感受语言文字的优美，在读中感悟、积累语言］

三、联系生活，畅谈感受 师：通过刚才的学习，，透过作家的语言文字，大家对时间有了很深的感受。假如作者这时候来到了你们的中间，你们想对他说什么呢？我就是“作者”，谁愿意说给我听听？ 生：读了您写的这篇文章，我才明白时间是那么容易消逝，以前我把太多的时间用在玩游戏，看电视，真是不应该。 生：读了您写的这篇文章，我想到了人的一生犹如时间长河里的一朵浪花，稍纵即逝，我们应该珍惜每一天。 生：您的文章使我想起了一年级刚入学的情景，那时候我很兴奋，斗大的字不识一个，可是转眼间已经到了小学快毕业的时候了，我已经认识了三千多百个汉字，能读懂您的文章了，时间真是过得太快了。 师：说的太好了！你们这么小就懂得时间的意义，你们将来会比我有出息。现在请同学们分小组轮流扮演作家，与作家对话。 生：小组交流。 （通过创设情景题“假如作者来到你们中间，你们想对他说什么”，引发学生的真切感受和对生活经验的联想，让学生在学生与作者的对话中，在学生与学生的对话中，畅谈读书感受，强化阅读体验。） 四、挑战名家，仿写名言 师：同学们讨论得真热烈，肯定发表了不少的感受。下面我们来做个游戏——挑战名作家，看看能不能像作者一样写出对时间的感受的名言，大家有信心吗？ 生：有。 师：请看屏幕上这两个句子： 1、燕子去了有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候，桃花谢了有再开的时候，但是，聪明的你，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 2、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 请同学们仿照上面两句句写一写对时间的感受。 生：自由练习。 师：现在我们一起来交流交流，谁想让同学欣赏你的杰作？谁能声情并茂地把你写的名言读出来？ 生：太阳落了有再升的时候，小草黄了有再绿的时候，树叶掉了有再长的时候。但是，聪明的，你能告诉我，我们的日子怎么一去不复返？ 生：我们能找回童年的记忆，却找不回童年；我们能找回儿时的伙伴，却找不回儿时的天真；我们能找回曾经的梦想，但找不回做梦的日子。聪明的，你能告诉我，我们的日子怎么一去不复返？ 生：冬天时，我坐在暖暖的阳光下磕瓜子，他便从我的身边一溜而过。 生：当我在操场上散步时，它又像风一样呼啸而过。 生：当我在看电视时，它风驰电掣地消失得无影无踪了。 （通过“挑战名家”这一游戏，激发学生强烈的表达欲望，通过写的方式再现他们思维的结果，实现从读到悟，从悟到写的飞跃。在写的过程中，进一步体验时光的匆匆；在写的过程中，练习使用“排比”这一语言表达方式。） 五、练习感情朗读 师：同学们写得太棒了，相信将来你们也能成为一名作家。 六、布置作业 1、熟读成诵。 2、推荐朱自清的文章。 过程（略） （拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务，让学生多读朱自清写的文章，进一步体会作者的写作风格，在阅读实践中提高阅读能力） （总评|：“阅读是个性化的行为”，要“尊重在学习过程中的独特感受”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。本节课的教学设计，充分体现了课程标准这一教学理念，采用“对话”，“个性化阅读”的教学方式，先让学生与文本对话，自主阅读、自主感悟，体会作者对时光的感悟，自由表达自己从作者字里行间获得的感受。再让学生与老师，学生与学生对话，联系生活实际抒发自己对时间的感受，最后通过仿写、感情朗读等方式加深对课文、对时光的体验。促进了学生的个性化阅读。） <

匆匆朗读范文第4篇

一、朗读教学存在的主要问题

1.朗读的时间不够充分

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2.朗读的目的性不够明确

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗读的面窄

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读。

4.只求形式不求实效

据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

二、优化朗读教学的对策

1.保证读书时间

要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

2.扩大朗读训练面

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

3.理解与朗读相互依存

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”“为何美，景色美又在何方”？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。

4.精选练点，锤锤有声

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

匆匆朗读范文第5篇

教学目标：

1．有感情地朗读课文。

2．理解文中新词及含义深刻的句子。

3．理解课文内容，了解课文的叙述顺序。

4．培养学生同情人、帮助人的爱心，受到助人为乐的教育。

教学步骤：

一、导入新课

下雨天，人们往往都是急匆匆地赶路，在慌乱中，会发生一些意想不到的事。今天，我们要学的就是发生在雨中的一件事。（板书课题）

二、自由读课文；思考

本文主要写了一件什么事？

三、交流

四、采用自己最喜欢的方式读课文，思考

文中哪部分内容使你最受感动？请结合具体词句谈一谈。

（先独立思考，再小组交流，最后全班汇报。）

1．孩子们帮姑娘捡苹果。“跑、捡、说、解、挥、站、喊”写出了孩子们捡苹果的动作。

2．过路人帮姑娘捡苹果。他们当中有年轻的司机，有白发的老爷爷。“伸、笑、跳、捡”写出了他们捡苹果的动作。

教师引导：急匆匆冒雨赶路的过路人，他们为什么也和孩子们一起帮姑娘检苹果？

（因为他们有助人为乐的好品德，他们被孩子们的行动所感染。）

3．姑娘的心理有什么变化？你从哪儿能读出来？

（着急、发愁——担心、焦虑——高兴、感动。）

4．出示文中插图，观察描述捡苹果时马路上热闹的情景。

5．指导学生有感情地朗读四、五自然段。

五、小组自学，应重点完成以下问题

（l）“这一切来得这样突然，又结束得这样迅速”一句中“这一切”指什么？为什么这样说？

（2）孩子们为什么唱着歌走了？你想对他们说些什么？

六、解决疑点

结合全文想一想，本文重点写雨中发生的一件事，为什么开头两段要写景呢？

引导学生弄清：

前二段描写的作用：①点明时间。②突出了当时的环境，为下文姑娘撒苹果和孩子们捡苹果作了铺垫。③美丽的雨景和人们助人为乐的美好品质融为一体。

相机进行感情朗读的指导。

七、理清顺序，练习复述

八、总结

让学生谈收获。（内容、写法、思想）

九、布置作业

1．把《雨中》这个故事讲给家长或小伙伴听。

2．积累一些描写雨景的语段。

附：板书设计