形成性评价范文第1篇

关键词：中职英语 多元智力理论 形成性评 终结性评价

一、英语学业评价现状

目前，中职学校英语教师惯用的学业评价在操作上显露出几大问题值得我们思考。

一是在评价的功能方面，忽视学生学习英语的努力程度和各阶段进步状况，没有充分发挥学业评价的激励、改进和发展等功能。

二是在评价的标准方面，忽略学生的个体差异和个性发展，片面强调学生在学习群体中的相对位置，并以此作为学生学习好坏的依据。

三是在评价的内容方面，忽视学生的非智力因素，特别是情感态度，如动机、兴趣、自信、合作精神等，学生很难有成功的情感体验，也就谈不上有学习积极性了。

四是在评价的方法方面，比较单一，常以考试且以书面笔试为唯一的评价方式，评价内容过度强调英语学科知识体系，忽视学生学习过程的体验与感受，使得许多学习基础本来就差的学生难以建立自信，身心受到很大的伤害。

基于以上问题的思考，笔者在任教班级尝试一种适合中职英语学习的综合评价方法，希望通过这种新的评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，培养他们良好的学习习惯，提高他们的自我学习能力。

二、改进中职学生英语学习评价的意义

多元智力理论给我们提供了多维看待人的智力的视野和方法：各种智力只有领域的不同，而没有好坏之分，每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已，教师评价学生不能以传统的文化课学习成绩为唯一的标准与尺度，而要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。因此，科学合理的评价对学生产生的是积极的作用，能提高学生学习的积极性、自信心，养成良好的学习习惯，培养其良好的学习能力等，而且对学生自身的发展将会是一种良性循环。

三、“形成性评价+终结性评价”的改革尝试

1.评价改革的总体思路

笔者认为，改革的作用点是针对传统评价的弊端，更多地关注学习过程性评价、关注学习态度、情感性评价、关注多元性评价，在评价的份额上提高形成性评价的比例，即总评价（100%）=形成性评价（70%）+终结性评价 （30%），采用以形成性评价为主并与终结性评价相结合的综合评价体系进行评价，这样才能改善中职学生英语教学难的局面。

2.评价改革的内容

学生英语学业评价表，见表1。

什么是形成性评价？——是指“对学生学习、掌握知识技能过程的评价”。它既包含了对学生知识技能的每一积累的评价，也包含了对学生每一知识技能积累的态度、行为的评价。形成性评价既注重知识技能的逐步积累，又注重养成学生在知识技能积累过程中的学习行为习惯。

什么是终结性评价？——是指“对学生某一阶段学习的知识技能掌握程度（深度、广度）、达到怎样的（等级）水平”的评价。

形成性评价旨在确认和挖掘学生的学习潜力，培养和发展学生的综合学习能力，重视对学生情感、学习习惯、学习能力以及综合素质的考查，它是一种以人为本、促进学生素质全面发展的全新的教学观念。而终结性评价则是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，以考查学生综合语言运用能力为目标，全面地考查学生经过一段时间学习后所具有的语言水平。

在评价改革中，我们尝试把对学生的形成性评价的比例加大到70%，同以往相比，突出了过程的重要性，即更加注重学生的平时表现。希望通过加大比例对学习过程的评价，促进和激励学生发展潜在的能力，帮助学生克服困难，认识不足，反思与调控，恢复自信，提高学习能力，进行语言学习的可持续发展。同时也改善了因采用单一的两考（期中考试与期末考试）成绩作为总评而对学生造成消极影响的局面，这种消极影响会牵连教师的课堂管理与上课质量，造成恶性循环，而提高形成性评价的比例将在一定程度上改善这一局面。

3.评价改革的操作说明

（1）表1为学生的期末总评表，平时成绩占70%，期中、期末占30%，总分100分。

（2）课堂表现：主要考查学生在课堂上的参与度，主要由两部分内容构成，一是课堂参与，二是课堂笔记，各占10%。课堂参与表现形式有多种，主要包括上课积极发言和上课违纪，前者是加分项目，后者是扣分项目，包括上课睡觉、玩手机、迟到、讲话及其他。

（3）作业情况：主要考查学生学习习惯与学习态度，主要由完成数量与完成质量两部分组成，作业缺交一次扣一次，占10%。完成质量主要有这几种评分标准：Good，A，B，占10%。每次作业情况登记好，学期末汇总再酌情给分。

（4）自主学习：主要考查学生自主学习的能力与学习习惯。主要包括课前准备与课外阅读。这是加分项目，占10%。课前准备主要是让学生通过各种形式（如：上网）收集与本单元主题相关的知识，在上课时介绍给学生。

（5）阶段性测试：是教师为促进学生学习根据教学需要而进行的考核，主要包括测试成绩与测试进步评价，各占10%。一般测试成绩每个单元一次，共8次，内容主要是听写词句、朗读短文、演讲等。

形成性评价范文第2篇

一、出题

通过本人的细心观察，我发现学生们对当老师都很感兴趣。于是我产生了一个想法，想给他们创造一个做老师的机会，就想到了让他们自己出题。

出题，就是让每名学生都出一份考题。这一环节是学生在课后完成的。教师布置学生在课后给自己的对手（同桌）出一份考题。目的是活跃他们的思维，培养创新精神。激发他们的学习兴趣，让他们有一种自豪感、成就感，让他们充分实现由原来的被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。另外，对出题者的要求除了常规的以外，重点要求题量不得超过三分钟，避免增加他们的学习负担，影响到答题的效果和出题人的兴趣。

通过这种出题方式，不但可以提高学生学习的兴趣，培养学生的动手、动脑能力、分析问题和解决问题能力，还可以让学生在课后主动回顾当天或以前学过的知识，做到温故而知新，从而达到对知识的深入理解、增强记忆、融会贯通，提高学习效果，也可以让学生抓住重点、难点，找出疑惑，自己进行查缺补漏，从而达到教会学生会学习的目的。

二、答题

答题，就是同桌的两名同学，把各自的考题互换给对方，让对方答自己出的考题。目的是让他们相互评价，在评价出题人水平的同时也评价了答题人的水平，从而达到综合评价的效果。这一环节，是在课堂上进行的。为了更好地做好答题这一环节，我事先给学生进行了“分层”。就是把学习成绩很接近的一对学生安排在同桌，让他们对手相当，同步学习，有利于接受各自的考评，也有利于培养他们的习得性乐观，避免因出题人水平太高，而答题人水平过低的大落差问题。这一环节只给学生三四分钟的答题时间。等学生答完题后要求各自写好答题人的姓名，且把试卷互换回来。

通过这一环节可以让学生了解对方的思维，扩大原有的知识面，活跃自己的思维。对学过的知识进行及时反馈，及时发现自己的不足，也能让学生正确评价自己、真正认识自己，养成实事求是的学习态度。增强自信心、求知欲。

三、评卷

答题结束之后，紧接着就进行评卷。评卷，就是让出题的学生给答题的学生评卷。因为出题的学生对试题的正确答案很清楚，对方答得对不对一目了然。这一环节只给两分钟的时间，但在这两分钟的时间里，学生感觉异常地兴奋，十分活跃，也格外地认真，哪怕是错了一点点，对方也不肯放过，俨然是一名老师在给学生评卷，大大调动了他们学习的积极性。待评卷完成之后，重新把各自的试卷交还给对方。

通过这一环节，可以让学生在评价各自学习效果的同时，也评价着各自的情感、态度、价值观，同时也让他们尽情地享受做老师的乐趣。培养学生的分析问题、解决问题的能力，自主合作探究能力，评价能力，学习能力等。

四、查卷

查卷，就是当对方把自己的试卷评完之后，自己在课后进行查找。让他们在自己的试卷上查出不足，找出正误的原因，进而强化识记。校正、反馈易错问题，内化知识，提升学习效果。

通过这一环节，让他们进一步评价自己、认识自己、完善自己。让他们养成一种在自身上找差距的好习惯，让他们能“静坐当思己过，闲谈莫说人非”。培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的探究精神，培养学生一丝不苟的良好品质。

五、赏卷

赏卷，就是让学生在课后相互欣赏各自的试卷。当学生答题结束之后，教师不收试卷。且鼓励他们在课间相互传阅欣赏，让他们相互交流，共同学习，达到交流合作、质疑研讨之目的。如果每个学生的考题是三分钟的题量，班级如果有二十人，那么，通过这样相互赏卷后，每个学生的考题量就可以达到一个小时。由此，提升了由点到面，由面到体的思路，提高了学习量和学习效果。

通过这一环节，可以培养学生的合作探究能力，相互评价能力。也能让他们认识到人外有人，天外有天的道理。让他们学会欣赏别人。养成虚怀若谷的良好品质。

六、教师检查、指导、升华

上述几个环节完成之后，教师要委托科代表，把试卷收上来。教师再进行详细的检查后对个别试卷写出评语，且进行指导。有利于下次出题水平的提高。另外，把优秀的试卷，张贴在“学习园地”中供大家欣赏、效仿。

这一环节是为了收集学生的信息，掌控学生的动向，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价，让学生的情感、态度、策略等方面都得到健康的发展，进而提升“分层、反馈、形成性”评价法的效果。

通过上述几个环节的进行，真正把学生原来的那种干枯的“考试”变成了一种游戏；把原来的那种单纯的“灌输式学习”变成了合作探究式学习；把原来的那种单纯的强调甄别和选拔功能的评价方式变成了促进学生全面发展的评价体系。真正转变了学生的学习观念，教师的教学观念，让学生在学习的过程中形成了志趣，增加了乐趣，激发了兴趣，为他们今后的学习、成才奠定了坚实的基础。

形成性评价范文第3篇

1.形成性

教师在每一个单元的小组阅读合作学习活动结束后，都会不断通过课堂展示、小组讨论、个人测验等方式评价学生的英语阅读效果，并及时进行反馈，帮助小组及成员了解自己的英语阅读情况与不足，调整自己的学习方法，探索适合自己的学习策略，逐步培养英语自主学习能力，同时，教师也将根据不断掌握的信息对自己的教学内容、方法等做深入的调整与修改，不断提高教学效果。学生的英语阅读学习和评价是一个动态的、不断发展的过程，教师不以一次期末考试结果来评定学生的学业表现，而是根据学生在不同的阶段和各个单元小组活动中的学习态度、表现、成绩等综合评价其学习效果，形成性评价的过程性和发展性特征满足了合作学习要求的“形成性”。

2.主体性

“以学生为主体”是合作学习和形成性评价的理论基础，在合作学习中应用形成性评价，教师改变了以往传统教学中教师一言堂、满堂灌的局面，通过合理的教学设计，让学生参与到英语阅读教学目标、课堂任务、评价方法的设计与实施中，采用各种教学手段，突出学生的主体地位，发挥其主动性和自主性，让学生积极参与英语语言知识的学习和应用中，真正实现学生知识的自我构建，培养学生的英语自主学习能力。

3.多元性

在每一个单元的英语阅读合作学习结束后，教师将对小组及成员做出评价，同时要求小组间进行互评、自评，小组成员自评，这正是形成性评价手段中的一种。在形成性评价中，教师不是单一的评价主体，学生也被鼓励积极参与到学生自评、互评及师生互评中，发挥其主动性和积极性，增强学生参与并反思其学习过程的意识，不断提高和完善，同时保证了评价结果的全面、客观及学生对于评价结果的认同度。

4.多样性

在英语阅读合作学习中，教师对学生的评价不仅仅依据期末考试和大学英语四六级考试成绩，同时结合每个单元学习中小组合作学习的课堂演示、讨论、课堂观察记录、测验等手段，并利用学生学习档案，网上自主学习，调查问卷等方式综合评价学生的英语学习态度、学习情感、学习效果等。因此，形成性评价手段的多样性满足了合作学习评价方法的这一要求。

5.全面性

在合作学习中，教师关注的不仅是学生的语言知识和技能，同时包括学生的学习动机、情感态度、学习策略、合作参与精神、努力程度等，所以，合作学习评价应结合测试性评价和非测试性评价，激发学生的学习兴趣、主动性和积极性，提高学生的合作和自主学习能力。形成性评价提供的课堂讨论、观察记录、学生日志、学习档案、调查问卷等评价手段实现了合作学习评价的“全面性”目标。

二、形成性评价在合作学习中的具体实施

“不求人人成功，但求人人进步”，在合作学习中，评价贯穿于整个学习过程，且主要定位于个体纵向的进步和提高。教师在每个单元的篇章阅读合作学习的不同阶段，布置不同的学习任务，采用课堂演示、观察记录、小组讨论、个人测验等不同的手段，以个人成绩与小组成绩、基础分和提高分相结合为前提，对小组和个体进行评价，强化小组成员内的积极互赖关系和学生个体的学习动机，鼓励学生与自己以往的成绩相比，使所有学生都有机会争取进步和提高。

1.课前预习阶段

在课前预习阶段，学生各自浏览阅读文章，随后在小组内进行分工合作，根据教师提供的主题通过网络、图书馆等途径搜集相关资料，制作幻灯片，课堂上教师将随机选择小组及成员进行演示讲解，同时，教师将从每个小组中抽取若干组员参与本单元的阅读理解小测验，题型为正误判断或信息匹配，检查学生在课前对于文章的预习情况，这要求所有小组及组内所有成员都必须参与材料的搜集及熟悉主题，且对本单元文章做了初次阅读，了解文章主题和大意，为篇章的课堂阅读及讲解进行导入及充分的准备，在课前预习阶段，教师将从课堂演示和个人测验两个角度对学生个体和小组进行评价。在课堂上分析讲解文章中，教师将组织学生以小组为单位共同讨论文章的大意、主要结构、写作手法等，此阶段的评价手段主要采用小组讨论法和课堂观察记录。教师将文章分成几个部分，学生可以采用交互式活动(jigsaw)，同一个小组的不同学生自主选择其中一部分材料进行阅读，随后选择了相同内容的学生集中讨论，完成后回到各自原来的小组，轮流向小组其他成员讲授自己负责的那部分内容，并按照教师提出的问题进行讨论，在合作学习活动结束后，小组派出代表回答问题。期间，教师通过自制的表格或手册进行记录，参照统一的标准，以观察、记录等形式了解和掌握学生在课堂小组合作学习活动中的表现，给予相应的评价，主要包括课堂纪律、组员互动讨论、努力程度，回答问题等方面。由于学生的水平和能力有差异，学困生的成绩一直落后于基础好的学生，所以单纯依据测验和考试成绩评价学生，将会挫败学困生的积极性，因此，采用课堂观察记录，重视组员在小组合作学习中的努力和付出，激发学生的主动性和积极性，鼓励每个学生都有机会争取进步和提高。在《新视野大学英语》的文章ATestofTrueLove中，教师组织学生在课堂上以小组为单位，讨论篇章结构，并在合作学习活动结束后，小组派出代表回答问题。

2.课后复习阶段

课后复习阶段学生将利用课外时间复习文章内容，学习词汇材料，完成课后练习，如果出现困难，组员可以请教其他小组成员，共同解决，组长确保小组成员按时完成学习任务，教师采用词汇小测验，抽查课后练习等方式检查学生课后复习的情况。

3.单元合作学习活动结束后

每个单元的合作学习结束后将进行师生互评、小组互评和自评、学生自评，对本单元的阅读合作学习效果进行全面的评价。合作学习有效性评价表从定量和定性两个方面进行评价，参考《大学英语课程要求》中学生英语能力《自评表》与《互评表》，定量评价包括学生的学习动机、学习反思、合作分工、责任意识、解决问题等多项内容，定性评价采取开放式问题回答，帮助学生反思合作学习中的学习过程，存在的不足及需要采取的解决措施等，通过参与评价，学生及时的了解并反思自己的学习过程，积极做出调整，给学生提供了自主反思和调整的机会，有效培养学生的自主学习能力。

《新视野大学英语》网络给学生提供了很好的网上自主学习平台，是培养学生自主学习能力的一个有效的途径。教师可以利用配套的题库，针对每个单元的学习目标，设计不同的单元测试，并要求学生在规定的时间内完成，教师定期查看学生在线自主学习过程及自测成绩的记录，了解学生网上自主学习情况(时间、次数等)，学习过程(学习情况、完成情况)，学习效果(测试成绩)等。每个单元的合作学习活动结束后，教师将汇总本单元阅读学习过程中产生出的一些反映学生努力、进步和成就的材料，并分别收集到每个学生的学习档案中，具体包括学生课前预习阶段制作用于课堂演示的PPT，阅读理解测验、词汇测验、教师的课堂观察记录、网上自主学习记录、自评互评表等，持续记录学生在每一个单元及学期中英语阅读学习的过程和成果。通过建立学生学习档案，学生可以全面了解自己的英语学习过程和学习情况，及时反思和总结，调整学习方法和策略，增强学习的主动性和积极性，不断提高自己的英语自主学习能力。

三、总结

形成性评价范文第4篇

形成性评价对于教育教学具有重要的现实意义。在大学英语教学中，形成性评价的意义主要表现在四个方面，一是改进大学生的英语学习。对学生而言，学生通过形成性评价的结果认识自己的现阶段学习的不足之处，有利于改进大学生英语学习方法。二是定位大学生英语学习进度。在了解学生现阶段的学习状况之后，利用形成性评价的结果，积极采取措施制定下一阶段的学习目标，是合理定位大学生英语学习进度的表现。三是强化学生英语学习能力。形成性评价结果对于大学生现有的英语知识的肯定，能从情感、动机、认识等方面起到强化学生学习的作用，鼓励学生更投入地学学英语知识。四是有利于教师及时调整教学方案。对大学英语教师而言，教师通过深入分析形成性评价，综合考虑教学内容、方法和形式，对于优化大学英语教学大有裨益。不难看出，形成性评价对于促进学生的英语学习具有重要意义。

2大学英语教学中形成性评价的应用策略

为进一步发挥形成性评价在大学英语教学中的作用，在了解形成性评价的基本内涵和现实意义的基础上，大学英语教学中形成性评价的应用策略，可以从以下几个方面入手：

（1）课堂表现中应用形成性评价

科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。在大学英语教学中，应用形成性评价进行课堂表现评价，对大学英语教师提出了新的要求，教师应综合考虑学生平时在课堂中的表现，根据每个学生的不同表现作出不同的评价，评价学习态度和学习习惯是形成性评价中的重要任务，如学生的出勤率、课堂纪律、课堂互动方面的因素。对大学英语教师而言，根据学生平时在课堂中的表现，结合学生的实际情况，适时予以学生开展评价工作，及时点拨学生在学习过程中遇到的难点和疑点，有助于学生更积极地学学英语。与此同时，需要注意的是，在课堂表现中对学生进行形成性评价的依据，可以是表格或教学记录手册，及时做好教学记录和反馈工作，以便英语课堂教学中及时记录学生的课堂表现，并对学生的课堂表现予以评价。

（2）批改作业及测验中应用形成性评价

教学评价是大学英语教学的一个重要环节，批改作业及测验中应用形成性评价，无论是对大学英语教师还是对大学生学习英语都能起到良好的效果。一方面大学英语在批改作业的过程中了解学生的英语水平和对英语知识的掌握程度。另一方面学生从教师批改作业的评语中能及时获知自己的英语学习情况。此外，在大学英语日常教学中，教师通过测试的方法测验学生的英语知识水平，并适当给予形成性评价，这样可以通过英语测验结果检查和督促学生的英语学习。

（3）应用形成性评价建立学习档案

从学习档案的定义上看，学习档案是指收集、记录学生在学习过程中的一连串表现、作品、反思自己、同伴或教师作出评价的有关材料以及其他相关记录和资料，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。在大学英语教学中，应用形成性评价建立学习档案，明确大学英语的学习目标，可以更有效率地学学英语知识。学习档案的建立，应发挥师生协作的作用，由学生和教师共同完成。这样做的好处是，大学生以学生档案为依据，可以根据自己的实际情况确立新的学习目标。

（4）采取学生自评与互评的评价方式

采取学生自评和互评的评价方式也是大学英语教学中应用形成性评价的有力举措。自我评价的过程是学生反思自己的过程，采取学生自评的评价方式，是发挥学生的主观能动的表现。在大学英语教学中，学生通过自评的方式，对以往学习的英语知识进行反思和总结，这样的评价方式是发挥形成性评价作业的有效途径，在开展自我评价的过程中，教师有必要与学生一起制订各项具体的评价标准，这样学生在进行自我评价的过程中有章可循。在自我评价的过程中，学生通过反思当前的学习状况，便于及时改进学习方法。与此同时，让学生参与对他人的评价，通过互评的方式检验大学英语学习效果，不但可以使学生认识到自己的优势和不足，而且在评价别人的过程中，增进了学生之间的交流与沟通，可以弥补教师评价的诸多不足。因此，在大学英语教学中，英语形成性评价进行教学，应鼓励学生自评和互评，发挥学生在评价中的主体性。

3结语

形成性评价范文第5篇

【关键词】教学评价；形成性评价；比例

教育评价学是一门年轻的科学。20世纪30年代，美国学者泰勒提出了以教育为核心的教育评价理论，70年代，随着美国著名心理学家布卢姆的评价理论而得到新的发展。作为高校教学改革的重要组成部分，课程学习评价体系的改革与创新越来越受到关注。而作为学习评价体系的重要组成部分――形成性评价越来越受到高校教育者的关注，如何构建一个公平、合理、规范的形成性评价体系已经成为高校教学改革的研究热点。学习评价的作用不仅反馈学生的个体学习情况，更重要的是使学生认识到自身的优势和不足。多元化学习评价体系是形成性评价和终结性评价相互结合的统一体。形成性评价是指在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度形成的过程中，对学生的学习进展情况进行监控和评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。形成性评价是一种以学生为中心的评价，从学生的需要出发，重视学生的学习过程，形成性评价发现学习中存在的问题，是一种诊断性评价。终结性评价是指在一门学科课程结束时针对教学效果所进行的教育质量评价。终结性评价的目的是检验教学目标的实现情况。终结性评价测量不同学生各自达到的不同水准或彼此间的相对地位，因而是一种选拔性评价。多元性学习评价体系一个重要特点就是强调形成性评价并提高形成性评价在总成绩评定中的比值。那么形成性评价在总评定中所占的比例多少才是合适的？笔者针对此问题作了实证调查。

一、形成性评价比例合适性的实证调查

笔者在教室、图书馆和商务中心共向学生发放问卷调查102份，收回102份，有效率100%。81.1%的学生认为形成性评价比值应当控制在30%以内，10.8%的学生人认为形成性评价比值应当等于或高于50%。

二、形成性评价高比例异议的原因

下面拟从学生观念、教师执行和客观限制等方面分析学生反对形成性评价高比例的原因。

1.形成性评价异议背后的学生观念文化分析。大多数学生反对形成性评价的比例超过30%，其背后的观念文化原因有二，一是重量化评价、轻质性评价的习惯。二是重结果、轻过程的功利主义学习观。

①应试教育背景下养成的重量化评价、轻质性评价养成的习惯。量化评价是指以掌握知识点的多少作为衡量学习优劣的标准的数量化评价。量化评价方式主要表现为纸笔测验，测验内容主要是围绕教学大纲中的知识点展开，测验目的主要是考察学生对于教学知识的掌握程度和教学目标的实现情况。传统的期末考试就是一种量化评价。纸笔测验可以有较大的知识覆盖面，又因参考答案的唯一性和评分标准的具体明确性，使得此种评价具有较强的可操作性，同时，评分误差小使得此种评价具有一定的客观公平性。但过份强调量化评价，把期末考试作为学生学习评价的唯一方式，不能真实得反映学生的综合素质，同时在价值导向上导致学生学习的功利主义和工具主义，不利于激发和保持学生对学习的真正兴趣和积极性。与量化评价相对，所谓质性评价是指以能否促进学生发展为主要指标的评价。质性评价通过观察、对话和描述等方式对教学情境及现象进行说明。质性评价的内容涵盖了学生的学习动机、态度、能力、情感、创新能力和合作能力等不同领域。教育的目的不仅是教会学生如何做事，还要教会学生如何做人。单纯注意知识记忆、强调精确记忆的量化评价只会使学生越来越习惯于接受现成的知识。而质性评价全面评价学生的各方面素质，在学习中评价，在评价中学习，帮助学生真正认识自我，激发其内在学习动力，促进其发展性学习，实现个体价值。从小学到高中，学生们接受的都是灌输式的应试教育，成绩评价最大的特点就是一纸定成绩。学生们在观念上已经习惯了以期末考试的卷面分数为方式的评价，认为学习主要是学习知识，考试就是考记忆和理解能力，而对于考察学生学习态度、感情和创新能力等内容的质性评价不以为然。

②重结果、轻过程的功利主义学习观。结果性评价是指教学告一段落之后，通过测验检查教学目标的完成程度并对学生的学习情况作出评定或区分等级。传统的高校学习评价往往是在一个学期结束的时候通过考查、考试等方式对课程进行一次终结性评价，一纸定成绩。教育是一种有目标的活动，作为一种教学质量监控手段的结果性评价有利于教师了解教学效果，也有利于学生了解自己在一个集体中的相对位置，从而确立自己努力的目标。但由于结果性评价往往是在教学过程告一段落之后进行的，缺乏对整个教学过程的审查和修正，即使能发现问题也往往已经太晚，因而单纯依赖结果性评价不能充分发挥评价的诊断和导向功能。而过程性评价是指在教学过程中，对学习的动态过程进行综合评价。如果说结果性评价强调选拔和甄别功能，是一种与他人的横向攀比，使学生了解自己在集体中的相对位置，那么过程性评价强调诊断功能，是一种自我的纵向攀比，使学生了解自己的不足和进步。没有科学的过程就没有高校的结果，通过对教学过程的及时、全面的评价，及时诊断学习中存在的问题，然后探明原因，改变教学方法，提高教学效果。与结果性评价相比，过程性评价具有及时性、全面性等优点，有利于学生创新素质的养成和科学思维方式的形成。学习为了什么？很多学生的答案是为了找到一份好工作，那么考试是为了什么？为了毕业，为了能够顺利的拿到学位，考高分是为了拿奖学金。这些答案都表明流行在学生中的功利主义学习观。功利主义学习观不注重学习过程，只重视学习结果，最后期末成绩评价，认为结果最重要，如果期末成绩卷面分数高，就是学的好。至于达到结果的学习过程，无关重要。

2.形成性评价异议背后的教师执行存在的问题。形成性评价是对学生动态学习过程的评价，其内容涉及学习态度、情感、能力等多方面。虽然学院规定，平时成绩的考核要有依据，但具体操作的能动性主要还在于老师。如果形成性评价的比值超过30%，而其认定的标准不规范，势必造成新的不公平，使一项初衷善良的制度最后被否定评价并失去学生的支持。形成性评价执行中存在的主要问题包括：执行标准模糊、执行程序不公开。

①执行标准模糊。形成性评价是对学生学习过程的动态的全面评价，形成性评价区别于终结性评价的最大特点是其评价的全面性和动态性。形成性评价多样化，内容包含学习态度、学习兴趣、学习积极性、创新能力等多方面。因此，要形成一个公平的、科学的和全面的形成性评价，教师应当制定一套具有一定可操作性或导向性的细化的评价体系，明确评价项目、每个项目的评价方式、评价主体以及每个项目评价的比值。但是据调查反馈信息，虽然许多老师在形式上规定了平时成绩，但在观念上，对于形成性评价的内涵和具体操作方式等没有进行清晰厘定，在实施过程中，没有制定一套规范的形成性评价体系，结果对于形成性评价的执行，估堆评估，模糊评价就在所难免。

②执行程序不公开。正义不仅要实现，而且要以看得见的方式实现。期末考试所覆盖的知识面广、题目具体明确，评分标准统一，形成性评价方式具有很强的可操作性和客观性，在学生的眼中，这种方式最公平。而在不同的老师中间，形成性评价项目上仁者见仁，评价标准方面也是各有各的不同，虽然老师会在课前告知学生评价哪些项目以及分值的计算方式，但最后平时成绩的评定官只有老师一人，整个评价执行程序是不公开的。没有看到评价的形成过程，自然就会质疑形成性评价的公平性。

3.形成性评价异议背后的客观限制因素。形成性评价的基础假设是老师了解每位学生的学习动态全过程，然后在此基础上对学生的学习态度、兴趣、技能等作综合评价。现在班级设置是每个班级人数一般在45个以上，而大学老师一般是上完课就走，课后即使有跟学生保持电话联系，也很偶然，因此如果不是该班级的班主任，仅是担任一门课教学的专业老师对学生的学习状况进行全面了解是有一定难度的。基于现实的客观限制，形成性评价只能建立在不完全了解基础之上，有时甚至是建立在一种假象之上，如学习兴趣，有些学生上课比较活跃，似乎对该课程很有热情，但课后从来不去看专业书或进行相关的专业课的学习，而有些学生性格内向，生性腼腆，上课似乎表现不积极，但内心对这门课却充满热情，课后总是自学专业课的相关知识。对于这种情况下，老师仅仅凭上课的短暂观察而就兴趣作出的评价可能就是一种假判断，有失真实。

三、对策

从长远来看，提高形成性评价势必所趋。但这是一个过程，这个过程需要学生、老师和管理者三方面的努力！在实用主义学习观盛行、形成性评价不是很规范的当下，不宜过份提高形成性评价的比例。

1.培养重过程的学问主义学习观。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，通过学习，我们可以获得好工作，这种功利无可否认。但学习不能仅仅是为了功利，学习是一个追求真理的过程，在学习的过程中，我们认识世界，也认识了我们自己。我们学会了解决问题的技巧，也学会了做人。吃得苦中苦，方为人上人，传统教育已经灌输了我们太多的功利主义学习观，现在我们缺乏的是在通向成功道路上过程的执着与追求。如果说结果是为了功利，但在这个过程中，要保持学问主义学习观，暂时忘记名利，潜心学习，专心做学问，最后的收获可能超出预想。