记叙文作文
记叙文作文范文第1篇
英语的记叙文一般是以第一或第三人称的角度来叙述的。用第一称表示的是由叙述者亲眼所见、亲耳所闻的经历。它的优点在于能把故事的情节通过“我”来传达给读者，使人读后感到真实可信，如身临其境。如：
The other day, I was driving along the street. Suddenly, a car lost its control and ran directly towards me fast. I was so frightened that I quickly turned to the left side. But it was too late. The car hit my bike and I fell off it.
用第三人称叙述，优点在于叙述者不受“我”活动范围以内的人和事物的限制，而是通过作者与读者之外的第三者，直接把故事中的情节展现在读者面前，文章的客观性很强。如：
Little Tom was going to school with an umbrella, for it was raining hard. On the way, he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover. Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her, but he was too short. What could he do? Then he had a good idea.
2. 动词的时态
在记叙文中，记和叙都离不开动词。所以动词出现率最高，且富于变化。记叙文中用得最多的是动词的过去的，这是英语记叙文区别于汉语记叙文的关键之处。英语写作的优美之处就在于这些动词时态的变化，正是这一点才使得所记、所叙有鲜活的动态感、鲜明的层次感和立体感。
3. 叙述的顺序
记叙一件事要有一定的顺序。无论是顺叙、倒叙、插叙还是补叙，都要让读者能弄清事情的来龙去脉。顺叙最容易操作，较容易给读者提供有关事情的空间和时间线索。但这种方法也容易使文章显得平铺直叙，读起来平淡乏味。倒叙、插叙、补叙等叙述方法能有效地提高文章的结构效果，让所叙之事跌宕起伏，使读者在阅读时思维产生较大的跳跃，从而为文章所吸引，深入其中。但这些方法如果使用不当，则容易弄巧成拙，使文章结构散乱，头绪不清，让读者不知所云。
4. 叙述的过渡
过渡在上下文中起着承上启下、融会贯通的作用。过渡往往用在地点转移或时间、事件转换以及由概括说明到具体叙述时。如：
In my summer holidays, I did a lot of things. Apart form doing my homework, reading an English novel, watching TV and doing some housework, I went on a trip to Qingdao. It is really a beautiful city. There are many places of interest to see. But what impressed me most was the sunrise.
The next morning I got up early. I was very happy because it was a fine day. By the time I got to the beach, the clouds on the horizon were turning red. In a little while, a small part of the sun was gradually appearing. The sun was very red, not shining. It rose slowly. At last it broke through the red clouds and jumped above the sea, just like a deep-red ball. At the same time the clouds and the sea water became red and bright.
What a moving and unforgettable scene!
5. 叙述与对话
引用故事情节中主要人物的对话是记叙文提高表现力的一种好方法。适当地用直接引语代替间接的主观叙述，可以客观生动地反映人物的性格、品质和心理状态，使记叙生动、有趣，使文章内容更加充实、具体。试比较下面两段的叙述效果：
I was in the kitchen, and I was cooking something. Suddenly I heard a loud noise from the front. I thought maybe someone was knocking the door. I asked who it was but I heard no reply. After a while I saw my cat running across the parlor. I realized it was the cat. I felt released.
记叙文作文范文第2篇
首先，培养学生“有一双发现美的眼睛”，在丰富多彩的生活中不仅仅是做了、玩了，而且能够用心去观察我们生活的这个世界，发现这个世界的魅力与美妙。其次，培养学生的语言创造力，能够结合自己眼中景色的独特特点，用创造性的语言将其描写下来。再次，了解记叙文写景与写景抒情散文、托物言志散文的不同，掌握记叙文写景的一些特点。
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一、在记叙中绘景。我们在学习、活动、娱乐的时候，总会身处某一特定的环境当中，我们除了要把我们经历的事情完整地记叙下来之外，还要习惯去把我们周围的环境描绘下来――这就是绘景。绘景可以使文章富有美感，可以烘托人物的形象和心情，也可以推动故事情节的发展。例如《早晨的校门口》中开篇这样写道：“今天，空气清新，太阳像托着重物似的从东边缓缓升起。同学们从四面八方急忙地向学校走来。”这样的景物描写就起到了烘托人物心情、设置悬念的作用。太阳为何会“托着重物”？读完下文，同学们就明白了：“这时校门口车水马龙，一位交通警察笔直地站在路中央，像机器人似的指挥着从各个方向驶来的汽车，而自行车、摩托车在这些车中穿行。再看看同学们，有的不停地抱怨，有的三个一团两个一伙地讨论着今天的课程，还有的因为没完成作业而唯恐被老师教训，你看，那几位同学吓得都不敢进校门哩！”景为事而生，为情而发，发得要自然，要有效。
二、写记游性的记叙文时景物不再是文章的背景，而是文章的主体。我们每到一处旅游，总会被眼前的景物所震撼，然而写作文时总是想写却又无从下手。那该怎么办呢？我们每到一处景点，都要养成好习惯，准备一个日记本和一支笔，随时随地把自己的游览路线和所见景物做摘要性记录。这样写作文时就不会因为遗忘而苦恼。例如《张家界》一文：“我们游玩了黄石寨，又来到金鞭溪。金鞭溪全长5.7公里，两边的树木茂盛，有很多顽皮的猴子……”“游玩了金鞭溪，又进了黄龙洞。黄龙洞里十分凉爽，像开起了自然空调……”“最后我们游览了十里画廊……”全篇文章游踪特别清晰，让人读来感觉层次井然。
三、写景记叙文，字里行间必须充斥着作者的情感。同学们都有这样的生活体验：久旱逢甘露时，我们就算是置身于雨中、雪中，也并不想躲开它。而我们在写这类型的文章时，自然也会流露出对雨的喜爱和感恩的思想感情。例如，《下雪啦》一文：“我们日照大约有一年时间没下大雪了，雪的魅力自然是无穷的，家乡的每一个人都在期盼着它的到来。一走出楼道，一股寒风扑面而来。鹅毛大雪铺天盖地而来，将大地万物都笼罩在了白玉屑中。‘沙沙沙……’雪越下越大，落在房顶上，房顶像是镶上一层白瓦；落在树枝上，树枝儿像戴了一顶小帽子……真是大雪纷飞，漫天皆白！人若置身其中，一定会被这景色迷住的。举起双手，接几朵白雪花，将手中的宝贝凑在嘴边一舔，清香的、凉丝丝的芬芳之气穿过胸腔，在人的腹中飘逸着，回荡着。”文章的字里行间充溢着作者的欣喜、热爱之情。
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记叙文写景不同于一般性的纯写景抒情的散文。记叙文写景文章中，必须有人物的活动经历，虽然记游性文章中描写的成分较多，但一定也有人物的行踪、游览的过程；而写景抒情性散文则不同，它通篇只写景，没有人物（特别是作者）的活动。
记叙文写景也不同于托物言志的散文。记叙文写景主要使用记叙与描写的表达方式，往往采用“移步换景”的写法。它的景是丰富多彩，千姿百态的，写景的目的或是为了烘托人物的心情，或是为了推动故事情节的发展，或是为了赞美祖国山河的壮美。托物言志的散文往往是借助某一意象，在描写的基础上展开层层议论，最终借这一意象来达到赞美一类人的目的。
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乡村访友
韩 涵
“唧唧喳喳，唧唧喳喳……”一大清早，小鸟在枝头上唱着美妙的歌，仿佛在欢唱着：太阳出来了……
我迈着轻快的步伐，踏上了一条乡村小路，去访问我的“好朋友”。
路边的野花、野草，是我要访问的第一批朋友。野花妹妹，你虽不是人人皆知的名贵花种，但在我心里，你却是最美丽的；野草弟弟，你是多么的朴实和善良，和野花妹妹一起为人们美化着这条乡村小路。
走进菜园里，一只只蝴蝶为我跳舞，一群群鸟儿和我说话，每一种菜都和我打招呼；我看着它们，不禁入了迷，自己也进入了乡村生活的大家庭和它们一起玩耍，一起唱歌，一起说话……你好，勤劳的蚂蚁，你们每天都这么忙碌，是为冬天给自己储存粮食吗？
乡村中的一鸟一石、一花一树及乡村中的一切，都是我的朋友，我和它们亲切地打招呼……你好，胖嘟嘟的小蜜蜂，你们东飞飞，西飞飞，是在采花粉吗？你好，善良的小鸟，你们在天上飞翔，是在忙着找食物吗？你好，粗壮的大树，你长出的枝条仿佛要攀上天空，将云朵摘下来。你好，明亮的太阳，你金黄的光辉照在人们的脸上，使人们笑得更灿烂。喂，可爱的麻雀，你们蹦蹦跳跳地在干些什么呢？我看你们全神贯注的，是在找好东西吧？
忽然，刮起了一阵大风，花瓣都被风吹跑了，树叶沙沙作响，尘土被吹了起来。我跑到树后，前面的大树像为我撑起的保护伞，我站的地方成了躲沙的好地方。
天黑了，我又重新走上了乡村小路，带着满心的愉快。
技巧解密
读罢此文，读者的内心和作者一样，充满了愉悦，充满了对这美妙大自然的感恩之情。文章按作者的行踪和时间顺序来写，层次井然。文中既有对植物的描写，又有对小动物的描写，并且描写中伴有作者强烈的情感体验。这样的体验使读者也被深深地融入到了文章之中。此外，文章使用了大量的比喻、拟人的修辞手法，使文章生动形象，同时也体现了作者丰富的想象力。
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1.世界是一个大舞台，我们天天在和这个世界发生着关系。请以“我去 ”为题进行片段练习。
要求：在记叙的过程中插入必要的景物描写，描写要尽可能做到生动形象，想象丰富。
小露一手：呀！快八点了，烟花快要开始燃放了。我走到碧霞湖畔，找个地方站住脚，静静地等待着。“沙沙沙――”一串串烟花忽然拔地而起，有时在左，有时在右，不停地扭着秧歌。
记叙文作文范文第3篇
一种体裁
只写记叙文,好好把记叙文复习好。
两个原则
1、真实才能动情。真正能打动读者的,还是那些你亲身经历有真情实感的身边小事;
2、妙语才能煽情。只有风趣幽默,生动活泼的语言才能让读者眼前一亮,读之使人不断点头默叹。
三字要求
1、稳:写好事,力求能够按照记叙文的六要素把事情交代清楚,开头结尾注意点题,结尾处要点明中心,稳定的发挥好自己的写作水平。特别是写作能力较好的同学,不要强求自己必须写出“惊世之作”来,考试作文能够发挥自己80%的写作水平就很了不起了。
2、细:不要像电视剧情介绍那样的简单叙述,中间要加入环境描写、人物外貌、动作、语言、心理描写,能力好的同学再来些远近相衬、动静相映、侧面烘托、环境渲染、五觉描写,是文章细腻、动人。
3、精:对于一般的同学来说,“精”体现在:(1)选择自己最拿手的内容;(2)写出自己最好的字;(3)采用自己最顺手的结构(总分结构或顺叙方式),力求发挥好自己的水平。 对于写作能力较好的同学来说,“精”应体现在:(1)选择较有新意的、又是自己有把握写好的内容;(2)有漂亮的书写;(3)精心的安排好开头和结尾,适当的采用倒叙、衬托、联想、象征、描写、抒情、以小见大、欲扬先抑、渲染气氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式结构文章;(4)采用适当的修辞手法,特别是运用比喻、反复、排比、反问等手法,恰当的运用成语、引用格言名句,增添文采。
四个流程(保住基本分)
1、审清题意:千万注意,题意审不好,来个文不对题,哪就??应该先花2-3分钟看看作文题,然后在开始答基础知识题目。
2、立好中心:至少指导自己想说什么,是喜欢、是厌恶?是感动、是反对?是快乐,是痛苦?是哲理、是深情?是赞扬、是批评???用一句话把它写在草稿纸上。
3、选好材料:符合题目要求的、自己最熟悉的、能够写好的事。
4、写好提纲:(1)用一句话写出中心内容和主题;(2)分清开头、中间、结尾各写什么?(3)打好开头、结尾的细稿,以及每段的开头句。
接下来就是在试卷里写作文啦,要力求一气呵成,只要提纲和开头、结尾、段落开头的稿子打得好,一气呵成事不难做到的,思路顺畅了20分钟就可以把作文写好。
五项技巧(赢得感情分)
1、有一个灵活的头脑:造句法、筛选法、换题法。
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2、有一张可爱的脸蛋:书写要工整,自己的字能够写多好就必须写多好,不得使用涂改液,不得随意修改,特别是开头、结尾和段落的开头句,不能修改。
3、有一双闪亮的眼睛:好的文题等于成功了一半。参见《话题作文的拟题方法》
4、有一身漂亮的衣装:(1)一个最拿手的题材(适合自己);(2)一个好故事(好布料);(3)一个好结构(好设计);(4)一口流畅、优美的语言(好花纹、好色彩)。
5、有几件精美的饰品:(1)倒叙、描写、引用开头(好发型)(2)结尾:议论反问式、含蓄余味式、赞美抒情式、哲理深思式、名言点睛式、联想做梦式、决心号召式(名鞋);(3)名言名句名作的恰好点缀(钻石哟);(4)用景物描写渲染气氛(如梦的纱巾)。
六个大忌(莫丢冤枉分)
一忌潦草涂改:书写要端正,千万别连文题都改,只改明显的错别字,将错就错,能够不改的就不改。
二忌过短过长:字数一定要足,字数不足,写得再好也很难及格;字数不能太多,不要超出试卷中的作文纸,万般无奈之下,也只能在2行以内。
三忌开头议论:还不如开门见山、直接点题开头的好,能来点环境描写,就先来点描写。 四忌分段太少:4-6段为好,千万别少于3段。
五忌文不对题:不说也知道会有什么后果。
六忌选材太俗:别总是玩呀、救落水儿童呀、猫啊狗啊??
记叙文作文范文第4篇
（一）教??教的问题
第一，教师在教学过程中缺乏有效的记叙文教学法。从初中记叙文写作教学来看，学生的写作能力很大程度上取决于教师教的水平，而很多教师的能力有限，语言表达词不达意，造成学生听不懂教师教的内容，即便对学生进行写作方法的指导，教师也往往只是蜻蜓点水，讲解得并不透彻，全靠学生自己领悟，在这种情况下，学生的写作自然找不到要点，从而也就造成写作质量较差。
第二，忽略记叙文写作的重要性。当前中考一般对于写作体裁上并不限制，因而教师企图通过用议论文代替记叙文的方式，让学生在考试中获得高分。由于议论文的体例比较简单，学生也容易学会，最终使得教师忽略对记叙文的教学。
第三，缺乏科学的教学方法。由于当前都是以中考为指挥棒，教师不可避免会产生急功近利的心理，追求速胜，从而使得记叙文写作教学往往缺乏一个科学系统的教学方法，训练方式比较低效，周期也比较短，最终导致教学效果并不理想。
（二）学生学的问题
第一，学生不了解记叙的表达方式。笔者在调研过程中发现，很多学生不了解记叙的表达方式，在写作过程中通篇写成流水账，缺乏遣词造句的准确性与生动性，不会使用修辞手法，对于该细节描写的地方只寥寥几笔带过，文章中充斥着对事情的评价性语言，从而导致文体不伦不类。
第二，在写作过程中不懂得恰当地安排详略。学生在写作记叙文的过程中，不懂得对所掌握的材料进行合理剪裁、有所取舍，而是将所掌握的素材统统用到写作中，胡子眉毛一把抓，入题非常慢，常常是写了二三百字还没有进入正题，到后来发现时间不够，匆匆忙忙结束，虎头蛇尾。
第三，记叙情节平淡。学生在对情节进行记叙的过程当中，往往思路比较混乱，一叙到底，情节缺乏层次感，语言平白，可读性不强。
第四，立意肤浅。记叙文的立意是其整篇文章的重中之重，但是在实际写作过程中，学生往往不认真审题，随意写作，导致偏题、离题现象屡见不鲜，即便是切题，也总是在表面上做功夫，浅尝辄止，不进行深入挖掘，缺乏思想性。
二、初中语文记叙文写作教学的实践途径
（一）了解记叙文的特点
要想写好记叙文，首先就要了解记叙文的特点。记叙文就是记录我们在学习、生活过程当中的所见所闻，凡是经历过的、接触过的人或事都可以写成记叙文，记叙文的核心是对人物与事件的记录。一般记叙文的表达方式有记叙、描写、议论、抒情等，但是记叙和描写是记叙文最重要的表达方式。教师要强化对学生在记叙上的认识，帮助学生了解记叙文的常识，抓住记叙文的要素，并对学生进行系统性、周期性的训练，比如，每天进行微写作的练习、写日记等，帮助学生了解记叙文的特点，从而为写好文章打下基础。
（二）帮助学生构思
当前教师在进行记叙文讲解时，往往讲得不够深入，不能帮助学生真正打开思维，常常是对写作方法进行一定的指导，缺乏对写作思路的讲解。因此，教师在写作课教学时，首先要帮助学生理顺写作思路，让学生了解可以写哪些，不能写哪些，从根本上杜绝学生跑题现象的发生，然后再帮助学生了解如何运用材料，对文章的情节如何设置等，哪些应该详写，哪些应该略写，如何安排详略，对于这些问题教师都应该进行深入地讲解，从而帮助学生进行可操作性强的作文引导训练，有效地提高其写作水平。
记叙文作文范文第5篇
【关键词】初中语文 记叙文 写作教学 创新方法
一记叙文写作要求
记叙文写作的要求是：能记叙熟悉的人、事、物，表达自己的感受和认识，并能以自己的生活为基础，展开想象和联想，表达对未来的向往与憧憬。初中作文记叙文教学必须建立在学生生活的基础上。生活是学生学习写作的源泉。也是提高写作技能的重要保障.这就要求学生在平时的生活中多注意留心观察生活，用心去品味生活，知晓其中的深刻思想内涵。笔者以为，这样的教学模式，一方面，能够体现“生活即语文”的教学理念，让学生能够有一定的学习参考依据；另一方面，能够让学生在学习中进一步感悟生活，培养他们敏锐的洞察力和深刻的思想领悟力.
二、作文教学中应重视作文进程中的心理转换过程。
写作心理转换理论认为，写作是学生将思维活动转变为语言表达的心理过程。许多作文训练之所以没有成效或成效不显著，主要原因就在于忽视了作文进程中的心理转换过程。
关于“转换”，我国学者刘淼在有关研究的基础上提出了从思维到外部书面语言表达要经过三级转换。
第一级是从思维到内部语言的直接转换。内部语言是和逻辑思维、独立思考相关联的言语形态，其主要特征表现在三方面：一是内部语言的语音的发音是隐蔽的，二是内部语言以自己的思想活动为思考对象，三是内部语言呈现片段性。第二级转换是内部语言到外部口头语言的转换。第三级转换是内部语言到书面语言的转换。口头语言与书面语言的表达过程有重叠但不完全相同：加工充分、质量好的部分经过过滤器直接进入书面语言表达，不合要求的部分要经过再加工。
从这个理论出发，我们至少可以得出以下三点认识：一是学生的生活积累往往决定了内部语言转化为外部语言的质量，二是有效的作文指导有助于学生顺利完成转换，三是进行口头语言表达的训练有助于书面语言表达能力的提高。
三、记叙文写作教学的基本形式概括
“记叙文写作教学是一个循序渐进的过程，是建立在科学性基础上的螺旋式上升的教与学的过程。基本形式可概括为：拍拍——说说——议议——写写——评评——改改。
（1）拍拍——学会观察，积累印象
真实的生活是记叙文写作的生命。学生虽然每天都能耳闻目睹、亲身经历许多事情，也可能通过一些媒介获得许多人和事的信息，但是在写作时却往往会抱怨“没什么可写”，究其原因，在于观察能力不强。观察就是运用人的感官感知客观世界的一种实践活动过程，是学生认识生活、积累生活印象的主要方法，对写作具有特殊意义。
数码素材的拍摄根据阶段和教学要点的差异有不同的要求。第一阶段教师指定拍摄主题，有时甚至要由教师提供数码素材，素材的内容主要反映学生在学校的共同生活。之所以这样安排，是因为学生的观察能力有限，在校园内的生活拍摄便于教师有效指导。从教学要点的要求来说，统一的素材便于教师组织集中、有针对性的教与学的活动。随着教学活动的不断深入，学生相关能力不断提高，学生从记录共性的学校生活，逐步进入记录具有个性特点的家庭生活和社会生活，从拍摄完整过程到拍摄某些片段甚至某一瞬间。
（2）说说——降低难度，以说带写
“说说”主要是指学生的口述作文。从写作三级转换理论来看，学生的口头表达有助于内部语言向书面语言转化。口述作文将二级转换和三级转换区分开来，避免了高水平加工与低水平加工的同时进行，降低了书面作文的难度。因为有了“拍拍”的基础，基本解决了“写什么”的难题，学生的口头作文变得有话可说。说的过程其实就是对数码素材进行整理、思考的过程，也是推敲词语、斟酌语段、调整结构、增改内容的过程。通过口头作文，学生做到胸有成竹，使得书面表达更容易，质量更高。
口头作文教学常以小组活动的形式开展，在小组中，每个成员都有参与口头作文的机会，并可以得到小组成员及时的评价和建议。在此过程中，教师通过小组指导和班级交流为学生提供支持和帮助，提高转化的质量。
（3）议议——相互启发，取长补短
“议议”与“说说”是交错融合的过程，两者交错进行，互有促进。
内部语言转换为书面语言需要经过过滤器的筛选，那些质量不高的信息需要重新加工，而整个加工过程都是在自我监控下进行。师生之间、学生之间的议论与评价，不但有助于加强这种内部的监控，也有助于提高加工的效率和质量。“数码故事叙述”作文教学是一种开放性的教学形式，数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感、可知的范围内。在学生进行口头作文时，其他人作为观众、听众，在看和听的过程中思考。在口头作文结束后的“议议”部分，其他人又成为评价者和建议者，根据个人对写作素材的感知、体验和思考，讨论切磋，各抒己见。
（4）写写——合理要求，优质转换
有了“拍拍”、“说说”、“议议”的充分铺垫，内部语言转化为书面语言的质量得到提高，书面表达的难度大为降低。“数码故事叙述”记叙文教学是建立在对作文教学基础教育特性充分认识的基础上，因此，在写作上尽量要求学生将注意力放在通顺、准确、实用、有效上，不以文学的标准来要求学生。这样既能降低写作的难度，帮助学生树立写作的信心，又能恢复作文要求“平民化”的本来面目，有利于降低初中作文教学的压力。
（5）评评、改改——鼓励为主，查漏补缺
