初二数学教学反思范文第1篇

【关键词】 初中数学；反思课；模式

前 言

反思课作为初中数学教学的重要组成部分，可以从根本上改善初中数学教学质量，提升学生素质，对教学效益的优化具有至关重要的作用. 当前我国初中数学教学反思课设计较为简单，模式较为单一，整体反思效果并不理想. 如何构建高效益初中数学教学反思课体系，优化反思课内容已经成为新时期人们关注的焦点.

一、初中数学教学反思课准备设计环节

（一）准备步骤

初中数学教学反思课准备环节开展的过程中要先把握好学生数学学习状况，对初中数学学习效果进行分析. 相关资料显示：当前初中数学教学过程中学生主观能动性较差，学习效益较为低下，整体学习效果并不理想. 反思课准备的过程中要对上述现象进行全面研究，在该基础上了解学生状况，准备相应反思内容，使学生能够在反思课上充分了解自身不足，了解自身学习现状，使学生不断提升和完善自己，最大限度改善学生学习质量.

（二）设计步骤

要把握好设计环节，对反思设计中的内容进行体现，将教学反思与教学内容结合在一起，形成科学的反思环节，确保学生能够在反思过程中不断提升自身学习效益，改善学习质量. 要设计合理的反思层次，如目标反思过程中可以先使学生分析自身是否完成目标，然后令学生反思完成或未完成该目标的因素，反思自身在该过程中的不足，不断改善和纠正，尽善尽美.

二、初中数学教学反思课强制反思环节

（一）教师强制反思

强制反思是落实初中数学反思课的关键步骤，对学生反思和教师反思具有至关重要的意义. 初中数学教学过程中教师可以结合教学状况对自身教学进行反思，确定初中数学教学过程中自身存在的不足，反思教学时自身是否依照教学目标进行教学，是否严格遵守纪律，是否为学生树立榜样等. 要在该基础上对反思内容进行记录，与其他教师相互交流，发现教学中存在的问题，不断纠正，持之以恒，从而全面提升初中数学教学质量.

（二）学生强制反思

教师还要做好学生强制反思工作，强制学生对自身学习状况进行反思，从学习、纪律、生活等多方面出发，让学生分析自身状况，反思自身的得与失，从而全面提升学生认识. 要在反思的过程中发现学生的问题，不断端正学生学习态度，使学生养成良好的习惯，为学生后续学习奠定良好的基础.

三、初中数学教学反思课自由反思环节

（一）教师自由反思

强制反思开展后教师和学生都非常容易出现厌烦现象，对反思的各项内容麻木，导致反思效益大打折扣，这是初中数学教学反思课的危险信号. 自由反思可以提升教师及学生的主观能动性，改善教师及学生对反思的认知，激发他们的热情，是反思课中的重中之重. 该反思过程中学校要对教师状况进行跟踪，广泛讨论和深入调研，了解教师在反思课中的状况并进行针对性鼓励，给予教师一定的自由反思空间，使教师的反思热情能够激发出来，让教师在反思课中与学生共同成长.

（二）自由反思写作

初中数学教学反思课中还要对学生自由反思进行全方位把握，要让学生从以前的消极应对变成积极探索，反思学习、生活中的经验教训. 写反思，也写收获；写心得，也写情感，使学生能够自觉、主动的反思，全面改善反思效益. 教师可以鼓励学生对反思的内容进行相互交流，在反思课中相互分享、相互纠正、相互帮助，使学生能够共同进步，在反思课中享受分享和成长的快乐，使自由反思环节更加愉悦、灵活，形成新的反思内容体系.

四、初中数学教学反思课主题反思环节

初中数学教学反思课落实的过程中除对自由反思进行把握外，还要控制好主题反思，合理设置主题反思内容. 主题反思可以从主题出发追本溯源，了解学生问题之本，达到反思的全面深入，实现了反思境界的提升.

（一）主题反思设计

主题反思过程中教师要对初中数学教学反思课主题内容进行把握，依照反思课状况选取针对性主题进行探究，让学生围绕该主题反思，达到有目的性、针对性反思，直指学生初中数学学习中的要害，使学生能够全面认识自身数学学习过程中存在的不足.

（二）主题反思演讲

教师要选取最贴近学生的反思课主题，让学生从该主题出发对反思的内容进行把握，自己写稿进行演讲. 上述演讲内容要符合自身学习的真实状况，能够反映自身的真实问题，在演讲过程中实现自我反思. 演讲完成后由学生或教师对学生在自学、交流、展示中观察到存在的共性问题，进行讲解，提出针对性解决办法，给予其相应的建议和意见，使学生能够充分掌握和了解自身问题的解决办法，做到有目的的反思、有主题的反思、有效益的反思，最大限度改善初中数学教学反思课质量.

初二数学教学反思范文第2篇

关键词:教学反思;初中数学教学;提高教学质量

教师在教学过程中不能存有这样的观点，只要课堂教学结束了，教学就完成了，但是很多教师没有想过教学的反思对于学生成绩的提高也是十分重要的．在初中数学教学过程中，如果教师能进行自我反思，将自己教学过程中的优缺点加以分析，并将较好的教学方法运用到接下来的数学课程中，教学中有问题的环节加以改正或去除，使学生在接受教学的过程中能得到更好的教育．

一、初中教学反思的内容

初中数学的教学其实是较为复杂的，在进行教学前教师会做许多准备，例如写教案，进行课程的设计，考虑学生的接受能力等等．在进行教学的过程中教师对教学内容的讲解，对学生学习的评价等都是初中进行教学时需要进行反思的问题．1．教学设计的反思．教师在进行课程的讲解前都会进行教学设计，教学设计的好坏关乎着学生在课堂上对知识的接受程度．例如某教师在设计正、负数的教学时是这样设计的，课堂上为每名学生发一张A4纸，请学生将自己听到的内容记录在纸上，这时教师念一段话:公交车上原来有10人，过了一站下车5人，上车7人;去商场买衣服花了500元，但是商场搞活动又返回150元．教师想在这一设计中引出正负数的相关概念，但是课堂效果并不是特别好，这时教师在教学设计上就应该进行反思．2．教学过程的反思．在初中数学教学过程中，教师不仅要反思自己在教学中出现的问题，还要反思学生在学习时的学习效果，在进行《一元一次不等式》的课堂教学上教师给出了这样的例题5x－3．6＞2x+1．9为学生们进行讲解，学生们很快理解了这种一元一次不等式的解法与解方程的解法类似．教师在讲解的过程中没有细致地讲解在解一元一次不等式该注意的问题，学生在解其他类型的不等式时就可能会出现许多的问题，因此教师也要对教学过程进行反思，才能找到学生出现问题的原因．3．教学效果的反思．教学的最终目的就是看学生在学习的过程中学到了什么，获得了什么样的能力，有怎样的学习效果，只有学生在学习过程中获得良好的学习效果，才能提高学生的学习成绩．对自己的教学效果的反思实质上就是一个对学生和教师本身的评价过程．在进行某一课程时，例如二元一次方程的教学中教师就要有针对性地进行教学的反思，这对于提升自己的教学质量是有帮助的．教师首先反思学生在进行二元一次方程的学习中，领悟到了什么，是否真正地理解了二元一次方程的含义，是否真正地会进行二元一次方程的解答，学生所接受的知识范围是否符合教学的目的．如果教师在反思的过程中感受到自己的教学效果达到了自己的预期，就证明教学的方法是可取的，如果没有达到，那就需要改变自己的教学方法．对教学效果的反思可以使教师的教学质量不断地提高．4．教学模式的反思．中国大部分教师的教学模式几乎还是停留在传统的教学模式上，教师在进行授课时由于应试教育的影响，教师还是在进行大量的知识的讲解，期待学生将自己的讲解全部记住，但是这种教学模式限制了学生的发展，无法让学生融入到课堂当中去．初中数学是需要学生思维能力较强的学科，因此这种教学模式就不适合进行初中数学的教学，初中数学教师就要对自己的教学模式进行反思．要想学生能积极主动地参与到课堂教学中来，就要将自己的教学模式进行转变．首先教师要反思为什么自己的课堂不够生动，学生又为何不愿参与进来呢?这些反思对教师改变自己的教学模式是有益的．

二、开展教学反思的方法

1．教学日志法．人们所经历的事物，只能短时期的记住，要想长期记住就需要多看，因此初中数学教师要撰写教学日志，将自己在教学过程中的反思以及一些教学经验都记录其中，帮助自己不断地提高教学水平．2．案例法．教师在进行教学的过程中常常会遇到一些比较棘手的问题，学生提出的问题千奇百怪，有时教师根本无法作答，但是如果因为自身原因不给学生解答会限制学生数学能力的发展，因此教师应将这些课堂上出现的问题整理出来，并找到合适的答案来回答学生．也可以给自己在日后的数学教学上保留一些教学资源．3．听课法．每一所学校都会在一定时间内让教师们进行公开课，教师在听公开课的过程中就可以反思自己在教学过程中的不足，以此来提高自己的教学质量．4．成长记录法．教师成长记录袋主要是对一些与学生学习和教师教学过程中有关的一些典型事件的记录，此外，还包括教师自身对一些教学典型实践的解释和看法．积累多年的教师成长记录袋是极具参考价值的，为教师进行反思提供了很好的依据．

总而言之，教学反思是将理论和实践相结合的一种行动研究法，是教师增强教学动力的工具．它不仅能提高数学教学质量，还能将教师发展和学生发展相统一．因此，无论是反思自己的教学趣味性，还是反思自己的教学角度和位置，都需是教师以一个理性的角度去看待它．初中数学教学反思对学生的数学学习起到了很大的作用，也可以有效地提高教师的教学质量．

作者:薛秀芳 单位:福建省福清市龙田初级中学

参考文献:

［1］陈利颍．浅析提高初中数学教学有效性的策略［J］．科技创新导报，2014(13)．

初二数学教学反思范文第3篇

关键词： 初中数学教学 反思教学法 重要性 教学运用

新课程强调对数学教学的理解和技能训练。有效的数学教学包括以下四个方面：“仔细选择阅读材料，应以适当的、真实的、有趣的、多种多样的、具有挑战性的材料为首选；设计具有创造性的、结构严谨的、有助于激发学生的知识和经验的听力任务；帮助学生掌握有效的教学策略如认知策略、原认知策略、社交策略等。”数学技能训练还应与数学知识的学习紧密结合，将数学知识落实到数学教学实践中，从而提高数学技能的质量[1]。

一、反思教学法初中数学教学中的重要性

反思教学法是一个与认知教育相对应的教育概念。反思教学法指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以的教育力量，主要是通过语言的劝导、形象的感染和行为的影响，激起受教育者的感情共鸣，使其形成正确的思想。重视反思教学法，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与思维机制一起发挥作用，达到最佳状态。

从数学思维、教育学、伦理学、社会学等学科角度对初中的初中生数学问题进行研究，从理论和实证两方面揭示初中初中生数学现状和规律，从而为有效解决初中初中生学习问题提供理论依据。以初中生数学问题为课题进行研究，不仅丰富教育学、伦理学等学科的研究内容，还拓展有关初中生反思教学法问题的研究，从而提高初中生的思想素质。初中生学习建设在整个初中生数学思维建设中，处于至关重要的环节，应当得到各初中在初中生数学思维训练时的重视，将发展学习建设提升到更高的领域，并不断结合校园和初中生本身的情感实际，创新和发展各种途径的建设思路[2]。

二、反思教学法在初中数学教学中的运用

（一）塑造学生的内在品质，让培养的人才内外兼修。

数学作为基础课程教学中的重中之重，应当被提到一个更高的层次，通过合理有效的活动形式开展数学教学。各初中纷纷开展培育学生诚实守信的活动，最普遍的是诚信考试倡议。

当然，通过观察可以发现，部分学校教学活动单一，只是学习考试倡议，略显单调了些，并没有形成一个整体的数学思维教育体系。在开展多种活动的学校，往往占用学生的课余时间和休息时间，造成部分学生的抵触和不配合，使得活动效果大打折扣。所以，在数学思维教育方面，还有很多需要创新和完善之处，要做好对学生的了解形成合理科学的活动模式。在方程和不等式的教学中，要以含有一个（多个）未知数的实际问题为背景，引导学生经历“分析数量关系，设未知数，列方程（组）或不等式（组），检验结果”的基本过程，体会方程（组）和不等式（组）是刻画现实世界中含有一个（多个）未知数问题的数学模型。

（二）数学教学既要坚持有效的传统形式又要与时俱进。

传统的数学教学多采用人们所能接受的喜闻乐见的形式开展。但是随着社会政治、经济、文化的发展，数学也要与时俱进，“以人为本”。教师需要与初中生进行情感交流，把准初中生的思想脉搏，通过谈心、交流，沟通思想，有效地增强思想工作的效果。除此之外，初中数学现行教材内容老套、滞后，缺乏时代性。很多教材的内容并不能与时代相结合，不能解决当前存在的一些实际问题。其次，一些学校并没有根据初中生自身特点、没有结合具体的对象和独特的内容对学生进行数学，并且现有的教学内容枯燥乏味、抽象不生动，特点不突出，显得教学空洞乏力[3]。

（三）数学教学要借助工作特点强化实际效果。

任何形式下培养出来的学生，只有经过社会的检验，才能评判区分出优劣，这是检验教学成果的根本途径，同时也是评判一种数学模式是否合理的方式方法。初中生培养，是中国社会发展转型时期的重要能量储备之一，应该是科学合理的发展，而不是单一的、不结合人的全面性的发展，也不是被动的、机械式的技能灌输式发展。课题学习活动的开展应具有一定的灵活性，可以在课上通过学生的合作交流完成，如一些数学探究活动；也可以采用课外活动、课内汇报交流的形式，如课外调查活动，可以让学生组成合作小组，课后完成，然后到课堂上进行汇报、总结。

参考文献：

[1]毛治平.对新课程下初中数学教学的反思[J].科学咨询（教育科研），2011（01）.

初二数学教学反思范文第4篇

关键词： 数学教学 逆向思维 培养方法

数学是初中课程中的重点学科，是物理、化学等科目的基础，学好数学至关重要.我国教育改革实行以来，数学思维能力的培养受到越来越多的关注，逆向思维能力是数学思维能力的一个重要组成部分.

一、逆向思维的概念

逆向思维又名反向思维，是指在思考问题时独辟蹊径，从问题的反面出发，由结论推出条件，从而得出问题的答案.

逆向思维具有普遍性、创新性和批判性.

逆向思维体现在生活中的案例有司马光砸缸、反口令游戏、发电机的发明、洗衣机脱水缸的发明等.将逆向思维应用到初中数学中体现在将公式、定理和法则进行逆用、反证法等等[1].

二、逆向思维的作用

首先，逆向思维能够大大提高学生的积极性.在大多数情况下，顺着问题的正方向思考缺乏新意，而逆向思维具有创新的特点，能够大大激发学生的积极性.例如，在讲倒数的性质时，若学生直接对倒数相乘等于1的定理进行背诵，则容易遗忘.老师在教学时可以提出“什么样的两个数互为倒数？”“5和它的倒数1/5有什么关系？”这一系列的问题，引发学生的思考，调动学生的积极性.

其次，逆向思维能够加强学生对于知识的理解.学生利用逆向思维思考问题能够让学生从正反两面看待问题，加强学生对于知识的理解.在讲解相反数的性质时，先让学生自己举出互为相反数的例子，对学生提出问题：“5和-5是什么关系？”“2和-2相加得出什么结果？”从而得出互为相反数的两个数相加为0的结论.学生通过自己的观察得出结论，对相反数性质的理解更透彻.

三、如何培养学生的逆向思维

（一）逆向理解概念和公式

初中数学课本中出现了很多概念.老师在进行概念的讲解时，可以提出逆向问题，进行逆向讲解，加深学生的理解.例如，讲解绝对值的几何意义时，可以先在黑板上画出一条数轴，在数轴的左右两端分别找出3和-3，让学生数一数这两个点到原点的距离，提出问题：“3和-3到原点的距离一样不一样？”“距离是多少？”“3和-3这两个点到原点的距离为什么相等？”“我们把这个距离命名为什么？”再例如，在学习圆柱的侧面积时，老师可以将圆柱的侧面展开让学生观察是什么形状，学生会发现是长方形，再用长方形的面积公式进行变化，发现圆柱的底面周长和高就是长方形的长和宽，从而推理出圆柱的侧面积公式[3].

（二）对公式进行逆运用

以上题型仅仅是一些典型例子，还不够全面，初中涉及的内容量大，可以用来锻炼逆向思维能力的题很多.老师在布置课后作业时，要根据实际情况决定作业量的多少和练习的内容.

总之，逆向思维的培养在初中数学教学中至关重要，老师在教学过程中要改进教学方法，对概念、公式、定理及法则的逆向理解和运用融入到课堂教学中.只有这样，才能提高学生的数学思维能力，提高教学效率.

参考文献：

[1]李黎明.初中数学教学逆向思维能力培养初探[J].教书育人：教师新概念，2012（6）：53-54.

初二数学教学反思范文第5篇

一、提高学生反思能力，创建反思教学情境

数学课堂上加强学生的自我反思有利于其数学逻辑思维的强化，而引导学生进行反思习惯的培养变成为了每个数学教师的重点任务之一。为此，教师应该在课堂教学中积极创设丰富的教学情境，让学生在反思的情境中进行自主思考，从而提高自身的反思能力。在数学教学工作中，提高学生数学素养需要解决数学本身与学生内心的矛盾冲突，而其最佳的方案便是培养学生的反思能力，学生通过一遍又一遍的反思能够深入数学题目的研究中去，并找到数学问题的核心，从而打破对原有知识的错误认知。学生在新的认知中会强化自身的数学思维，并以此来提高解题能力和数学成绩[1]。需要强调的是，初中数?W的关联性较强，学生在日后的数学关联性学习中进行反思同样能够获得较大的提升。

二、合理安排课外作业，构建反思交流平台

初中生的学习压力与小学生相比明显增大，除了学科的开设数量增多以外，其知识点的学习内容也在不断增多。初中数学知识的理论性较强，学生在课堂学习中不仅要明确的了解各个知识点的应用原理，还要懂得在实践解答的过程中找出其重难点，并以此来提高自身的解题能力。传统的数学教育，教师会给学生布置较多的课外作业，让学生通过大量习题的训练来提高自身的数学素养，这样的教学方法会增加学生的学习负担。教师应合理的对数学课外作业进行安排，将数学学习方法进行科学、合理的创设，在每天的课外作业中预留出一部分时间供学生反思，让学生在反思中提高对数学知识的领悟。学生在自主反思中容易产生多种多样的问题与疑惑，教师可以引导学生对其疑问进行记录，在第二天的课上与大家进行分享，学生在彼此的交流中对其疑惑进行解答，一方面促进了其反思习惯的培养，另一方面促进了班级整体学生的协调进步[2]。

三、善于提出问题，利用错误资源进行反思

初中数学旨在培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，因此，教师要积极培养学生善于提出问题的能力，只有学生发现问题并提出问题才能引发自身对数学知识的思考。在初中数学课堂教学中，学生往往会提出问题并要去教师为其进行讲解。此时，教师不应该直接为学生解答，而是要与学生进行互相探讨，在探讨中激发学生的自我反思主动性，让学生在与教师的互动中反思自己的思考错误点，进而培养其自身的反思习惯。此外，学生在习题训练中往往会出现错误，教师要培养学生说“为什么”的习惯，让学生自行寻找解题中出现的错误点，并利用错误资源进行反思，从而提高自身的数学素养。

四、搭建趣味性内容，引导学生进行自我反思

众所周知，学习兴趣是促进学生进行自主学习的原动力。在数学课堂教学中，教师引导学生进行自我反思的根本是加强学生的学习兴趣，只有学生对数学知识的学习感兴趣才能进行自主反思。教师作为教学设计的主导者，在教学中要善于搭建趣味性的教学内容，通过教学模式和教学手段的创新引导学生进行自主反思，并在无声的反思中进行自我评价[3]。值得强调是，教师在课堂教学中也要善于对学生做出评价，找到每个学生学习中的不足，使得学生在对自身不足有着清晰认识的条件下进行自我反思，这样的反思习惯更具备针对性，更能正确的引导学生进行数学反思。