倾听教学设计范文第1篇

【关键词】“以学定教”；有效倾听；英语课堂教学

新的课程改革提出了“以学定教的课堂教学改革”。英语作为一门语言课程，对我们广大英语教师提出了比其它科目更高的要求。我们老师都知道，英语课堂是否高效，是学生能否学好这门语言的关键。这对于农村的孩子尤为重要。农村的孩子，很大一部分学生在家除了完成英语书面作业，几乎没有机会，也不会主动去接触英语，由此，如何提高英语课堂的有效性成了我们农村一线教师最需要解决问题。从教以来，我也一直在寻求解决之道，笔者认为学生的有效倾听是学生课堂有效学习的前提，也是有效学习的重要途径之一。

本文以学生倾听是否有效作为一个切入点，探讨初中英语教学中教师如何设计教学活动，使预设教学活动设计合理、适当且有意义，以及该如何引导学生学会倾听，是“倾听”成为学生积极有意义地参与教学活动过程，激发思考，获取知识的有效途径。

1 学生倾听的现状

1.1 现状一：听而不闻。

经常有听到老师抱怨：“这个知识点我都讲了一百次了，怎么还是错，他们到底有没在听啊？” 在我们的日常课堂中，经常会出现学生假装在听，实际上在想跟课堂毫无关联的事情。教师乍一看，全班学生都在认真听着，但仔细观察，会发现部分学生心不在焉。

1.2 现状二：听而不思。

英语课堂局限于教师在那说和学生在那听的单向交流，忽略了师生之间的双向交流以及生生之间的多向交流。单向的倾听只能使学生处于被动的地位，缺乏主动倾听的意识，这就导致学生听而不思，缺乏倾听的有效性。

1.3 现状三：时听时不听。

在平时的教学中，还会有这样一种现象，部分学生七年级的课还是有听的，但到了初三就基本上在睡觉和恍惚中度过了，特别是英语课，这种现象更明显。

2 英语课堂中有效倾听的内涵

面向全体学生，注重素质教育是英语课程标准的理念之一。新课标要求英语课堂要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。（教育部，2001）。根据新课标，英语课堂中有效倾听的内涵应该是倾听是全体学生，在学习动机与兴趣促使下的倾听。

倾听在现代汉语词典中的解释是细心的听取，就是凭借听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。同时，课程标准要求，英语教学要突出学生的主体地位。因此，英语课堂中有效倾听应是学生主动地边听边思的动态过程。

“学会倾听”是新课程赋予学习习惯的新的内涵。因此，英语课堂中有效倾听能力是一种学习习惯，需要长期在教师的帮助下才能够形成的习惯，需要持之以恒的培养。

3 新课程背景下，如何在英语课堂中培养学生有效倾听的习惯？

3.1 英语课堂中的有效倾听是全体学生，在学习动机与兴趣促使下的倾听。

①倾听应该是全体学生的倾听，教学活动设计要把握难度。

课堂教学要全面全程面向全体学生。教师要紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序和学生的知识水平和语言能力的个体差异。在设计教学活动时，按照由浅到深、由易到难、有具体到抽象、有感性到理性的认识规律，循序渐进的设计一系列教学活动，使学生的认识逐渐深入、提高。只有这样，学生才爱听，才愿意听，教学活动过难，只有少数学优生在参与，学习困难学生干瞪眼；或者过于简单，照顾了学习困难学生，学优生开始在那自顾自的做作业去了。这样的教学是低效甚至是无效的。

②英语课堂中的有效倾听，应该是在学习动机和兴趣促使下的倾听。

学习的内在动力是学习兴趣。如果课堂教学活动能够激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的动力，这是启发教学的关键。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，走进学生，了解学生的爱好，设计出引人入胜，富有趣味性的教学活动，吸引学生去倾听。一般而言，符合学生年龄特点的，贴近学生实际生活中的兴趣爱好的，往往能够吸引学生的注意力，学生才会倾听。

譬如，七年级Unit9 Do you want to go to a movie？ 的写作教学活动设计时，笔者碰到了两种截然相反的课堂现象。第一次设计这一教学活动时，笔者选择了影片《沉默的羔羊》。在让学生笔头输出之前，我先让学生口头说说自己最这部影片的了解，笔者给出了如下的提示，以引导学生去说，同时也给不了解这部片的学生一些语言输入：What kind of movie is it？ What will people think about it？ Say something about the actors and actress。 Others： the music， the picture， the light， the clothes and so on. 原本考虑农村的孩子没多接触电影，因此选一部著名的电影，学生即使没看过，我也可以 稍加介绍。结果事与愿违，图片一出现在幻灯片上，部分学生就耷拉下脑袋，我只好自己在那介绍，但学生根本没有兴趣去听，接下去的写作也是应付了事，我自己也觉得无趣。受了这次打击之后，我回去认真反思，突然想起自己在上本单元之前的一周让学生看了一部动画片 《里约大冒险》，想何不让学生介绍该影片呢？第二天我还是给出了同样的引导提示，我在幻灯片上一打出该影片的图片，学生的眼睛都亮起来了，每一位学生的脸上都挂着笑容，写前的说的环节，学生滔滔不绝，连基础差的学生也用他们略显蹩脚的英语在表达着自己的想法，各个听得津津有味，课后学生的作文的质量就可想而知了。

一部学生喜爱的动画片，激发了学生听和说的欲望，从而有了丰富的输出。这也让我明白了一个道理：在设计教学活动时，要投学生所好，以他们所喜欢的书籍、明星、运动、音乐、游戏等为主题，设计教学活动，学生爱听也爱说，从而得到了有效的输入，达到事半功倍的效果。

3.2 英语课堂中的有效倾听，要突出学生的主体，培养学生的倾听意识。

①让学生明确听的目标。我们经常可以看到这样的情况：一位学生在回答问题时，另外的同学却在干别的事情；课堂上老师找个别学生发言时，大部分学生无所事事……因为他们没事可做，认为这不关他的事，老师在这时应该给学生明确目标，这部分学生应该干什么，“听”也是目标，学生在“听”中能发现更多的问题，在“听”中能激起思维的火花。

比如，学生在小组讨论后，教师叫学生做report时，教师要指导其余学生该做什么。譬如，在教授七年级下Unit4 I want to be an actor时，设计了一个让学生相互讨论自己将来的职业并说明原因，最后由其中的一位学生汇报。首先，我不告诉学生我会叫谁做report，让每一位学生都做好准备。这样每一位组员都会认真的倾听其他组员的想法，并做好记录。然后，我再各组叫一名基础中等的学生做report， 我会提醒其他学生：“ You should take notes. Then I’ll ask you questions. If you can’t answer my questions， I’ll ask you to write the reports.” 学生都是有惰性的，一听说有惩罚，手里的笔早就紧紧拽住了，深怕记不住。最后，就是叫个别学生反馈。通常这种情况下，学生的倾听都是有效的。在该教学活动中，通过让学生有目的的去倾听，既增加了师生之间的交流，也增加了生生之间的交流，使学生的倾听具有有效性。

②让学生在思考中倾听。英语课堂中学生的有效倾听必须做到耳到，眼到，心到。“听”而不思则罔。学生在倾听的过程中，要结合自己来思考，如果有什么地方不懂的可以提问，这样就能与教师进行沟通，能达到倾听的最佳效果！做到有效倾听，才能事半功倍。在听教师讲时，学生应想一想，老师讲得是否准确、确切，是否讲错；在听同学交流时，应想一想：让我讲，该怎么讲，有没有补充。总之老师欣赏积极发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，能认真思考，再踊跃发表自己的见解与看法，才是最好的学生。从而强化学生倾听的意识。善听者往往也是善于思考的好学生，要养成善听的好习惯。（1）猜想发言的同学会说什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想同学说的有没有道理。这是一种十分有效的倾听方法，经过一定时间的训练，就能学会先听后说，想好再说，真正养成倾听的习惯。

3.3 英语课堂中有效倾听能力是一种学习习惯，需要长期在教师的帮助下才能够形成的习惯，需要持之以恒的培养。

从人的发展顺序来看，我们是先学着听。我之所以用了“学着”这个词，是指如果没有系统的学习，有的人可能终其一生，都没能学会如何“听”。常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。如何才能做到持之以恒，学生又不至于厌倦呢？引导学生养成倾听的好习惯，并且有效，需要广大教师集思广益，运用多种方法加以引导。笔者从教以来，总结了几种培养学生倾听能力的小方法，本人在实际运用中感觉效果不错。如：让学生纠错，在学生口头表达训练后，让其他学生指出犯错的地方；听后复述，课堂前几分钟让学生做完2-3钟的演讲之后，叫个别学生复述部分内容，完全不会复述的学生给予一些小处罚；范文展示，让学生口头朗读，其他学生发表看法，找出优美句子，并指出错误等，经常的变换引导的方式，学生有新鲜感，容易坚持。

只有我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！让我们注意到每一个细节，培养学生认真倾听的习惯，在倾听中使孩子语言表达能力得到提高，让校园真正成为每个孩子都能得到尊重，都能主动敞开心扉，都能发展潜能的新天地！

4 结束语

新课改提倡的“以学定教”，笔者认为学生愿意听，有效的听是前提。学生的有效倾听是学生课堂有效学习的前提，也是有效学习的重要途径之一。笔者以学生倾听是否有效作为一个切入点，根据实际教学中碰到的一些现象，提出了一些解决方法 ：倾听应该是全体学生的倾听，教学活动设计要把握难度，应该是在学习动机和兴趣促使下的倾听；英语课堂中的有效倾听，要突出学生的主体，培养学生的倾听意识，明确听的目标，在思考中倾听；英语课堂中有效倾听能力是一种学习习惯，需要长期在教师的帮助下才能够形成的习惯，需要持之以恒的培养。

为了使学生的倾听有效，是一门涉及很多学科的课题，笔者经验尚浅，仍需不断思考不断摸索。

参考文献

倾听教学设计范文第2篇

【关键词】口语交际；培养；倾听；注意力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

倾听在人的学习、工作和生活中起着重要作用。古哲学家苏格拉底曾这样说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。他言简意赅地阐明了倾听的作用。国外有一份针对不同职业背景人士的研究报告显示，在他们清醒的时候，有70%的时间用于交流。在这些时间中，其中9%用于写，16%用于读，30%用于说话，45%用于倾听。人们将近半的时间用于倾听，由此可见，它在人际交流中占据重要的位置。

语文课程标准指出，口语交际的目标是要使学生学会“倾听、表达与交流”。课程标准将倾听与表达交流相提并论，充分体现了倾听能力在口语交际中的重要性。小学生活泼好动，在课堂中不可能要求每位学生每一分钟都全神贯注地倾听。现代心理学也证实，即使是同一个人，不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点的分布情况也有所不同。因此，教师要选择合适的内容、恰当的方法来提高学生的注意力。

一、口语交际教学中选择合适的教学内容，吸引学生倾听的注意力

口语交际的教学内容要贴近生活，为学生所喜闻乐见，这样才能激发他们的兴趣，吸引他们的注意力。比如：一位教师设计传话游戏，教师先设置情境，出示一幅漫画，师讲述内容：有位奶奶七十八，两只眼睛老又花，耳朵聋了记性差，经常忘这又忘那。哎呀，麻烦来啦！一次奶奶牙齿疼，孙子陪他上医院。挂号看病还顺利，就是怎么吃药不明白！小朋友们，来帮帮老奶奶好吗？要注意，医生的话可重要了，帮奶奶记住医生的话，然后再告诉他，要不然，吃错药会出大事的。然后进行情境扮演，师扮演医生：老人家，这种药每天吃三次，每次吃一片，饭后半小时用温开水冲服。如果疼得厉害，可以吃两颗。同学们，听清楚医生的话了吗？帮助别人，马虎不得，自己先把医生的话小声地说一说，如果有不清楚的地方，有礼貌地问问旁边的同学。在这个教学片断中，教师创设一个贴近生活、真实、自然的情境，围绕怎样吃药这个内容，要求学生在认真倾听的基础上，将医生的话传给老奶奶。教师首先强调“吃错药会出大事”，让学生真切地感受到准确传话的重要性，为认真“倾听”提供了必要的心理准备。在同桌练习之后，教师又组织同学们“你说我听，及时纠正”的训练方式，强化学生“倾听”的能力，最后又采用“现场表演，即时评价”，再次巩固学生对倾听的能力培养。

一般形式的口语交际，除了设置不同的情境，学生发言之前，教师还可以对其他学生布置任务——倾听结束需要转述该同学的话，并要求其对所听到的内容进行理解和判断，大胆发表自己独特的见解，以激发学生认真倾听的动机。

二、口语交际教学中设计恰当的教学形式，提高学生倾听的注意力

口语交际的教学形式和教学程序对学生注意力的培养起到一定的作用。例如组织学生开展“推荐一本好书”的口语交际活动，当几组学生以各种不同的形式推荐完书后，教师并没有再创设新的交际情境，让学生在更高的层面上进行新一轮的互动，而是马上进行总结，结束全课的学习。这样一来，真正进入互动交际的学生极少，使得教学基本上在做同一层次的、平面式的平移，没有呈现出应有的层递性和渐进感，很多学生没有认真倾听同学的介绍，而是忙于准备自己的发言，显然没有抓住培养学生注意力的良好时机，也使教学平淡无奇。假如在各小组推荐后，再来个更新层面上的情境创设，效果就大不一样了。教师可以这样设计：1.如果我们从这些书中选出“最受欢迎的书”，你会选择哪一本？为什么？2.成立评委组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得更好的同学担任评委。3.每小组在评委的带领下选出最受自己欢迎的书，并说出喜欢的理由，最后由每组评委总结意见上台发言。这样一来，展开了多种形式和多个对象的口语交际，充分调动了学生倾听、表达、交流的积极性，引发学生内在的交往需求，学生愿意参与，乐于交流。

三、口语交际教学中采用合理的教学手段，培养学生倾听的注意力

对规范语言的模仿，不但能提高学生的表达能力，而且对培养学生的倾听能力也有一定的促进作用。一位教师在执教《我会拼图》一课时，设计了这样一个教学内容：你能介绍自己的拼图是怎么拼出来的吗？先来听一听课件中的小拼图是怎样介绍自己的，然后照着它们的样子来介绍自己的小拼图。由于教师提出模仿说话的要求，学生自然而然地将注意力集中在课件中小拼图说的话上。不仅如此，在倾听的过程中，学生还需要对小拼图的话进行分析，归纳出它们的表达特点和规律，进而模仿着介绍自己的拼图。

还比如：在“有趣的动物”口语交际活动中，老师让每个孩子在课前做好自己喜欢的动物头饰。上课时，老师自己戴上头饰，扮演自己喜欢的那个动物来自我介绍。这样，用小动物的口吻介绍，吸引了学生倾听的注意力，唤起学生的参与热情，更为学生介绍自己喜欢的小动物起了示范作用。

四、口语交际中要善于发现学生的闪光点，注意使用激励的手段

倾听教学设计范文第3篇

摘要：善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对人起码的尊重。就小学生而言，通过倾听，从别人的成功中学习经验，从失败中吸取教训，是学习的重要途径之一。教师应关注培养学生倾听的习惯，做好倾听的表率，对学生的课堂倾听提出一定的要求，让学生在教师有意识的培养下做一个主动的倾听者。

关键词：倾听 习惯 培养

《教学大纲》明确规定要培养学生具有“善于倾听”的技能，可是现行教材未专门设立倾听练习。特别是数学课堂主要以书面练习为主，正因为如此，倾听技能训练在我们的小学数学教学里完全是被遗忘的角落。那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，清除这个弊端，引导学生学会倾听呢？数学新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”对小学生来说，“听”则显得尤为重要。学生的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会倾听”都是必要的前提。在课堂中养成良好的倾听习惯，是小学生学好数学的重要前提，那么如何养成良好的倾听习惯呢？ 我认为可以从以下几个方面抓起：

一、让孩子知道学会倾听的重要

首先要让孩子知道倾听的意义。“学会倾听，即要求听别人讲话要用心，要细心、专心。”倾听是一种礼貌，认真倾听是表示对说话者的尊重。倾听也可以体现出一种能力、一种素质，人与人之间交往成功的一个重要因素就是学会倾听。因此作为教师应该从小培养学生学会倾听，这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会也是一种帮助。

二、倾听不够的原因

1.学生自身的原因。学生本身的注意力品质弱，特别是低年级的学生，自制力不强。另外，学生的性格特征决定了倾听不够。现在的学生以独生子女居多，很多学生我行我素的现象比较多，以自我为中心，总觉得自己就是对的，没有耐心倾听别人的意见。再者，家庭氛围的原因，家长和孩子之间缺乏真正的交流，因此孩子也就没有倾听的习惯。

2.教师的原因。老师的表率做得不够，很多时候我们不能责怪学生游离课堂之外，而是老师没有足够地尊重学生，没有养成倾听的习惯，挫伤了学生的学习积极性。

三、倾听不够对学生学习效果的影响

倾听是学习的开始。没有倾听，就没有了外来的信息，学生只局限于自己的想法，无法开阔自己的视野，就像井底之蛙。没有主动倾听，学生就不能形成自主学习；没有倾听，就没有思想的交流与思维的碰撞与思考，很难激发学生创新的思想，课堂上很难形成合作、交流学习的方式。没有倾听的课堂，学习的有效性、互动性就会缺乏，课堂就不能形成一个师生共历的过程。倾听，对一个人的学习品质的影响至关重要；倾听是一种学习，也是一种良好的品质。倾听对孩子未来的社会生活也会形成相应的影响。

四、培养学生主动倾听的几点做法

1.组织好课堂教学秩序，让学生明确倾听的重要性，关注学生倾听的习惯。课堂教学中首先要设置相应的学习纪律与规则。其次，在数学课堂中，我们可以有意提醒学生：“关于课堂中的回答，你听到了吗？你是怎么理解他的说法的？”在多次的提醒下，班里的学生会渐渐有意识地开始倾听别人的回答。而且要告诉学生，会倾听的学生，才是真正会学习的孩子，然后及时表扬鼓励认真听课的学生，针对倾听的习惯给予不断的刺激、巩固，然后促进其形成习惯。

2.做好倾听的表率。课堂教学中，教师倾听学生就是对学生话语权的尊重。教师倾听学生，虽然听到的可能只是一些零碎的简单的幼稚的观念和想法， 但这些却构成了学生未来发展的现实基础。因此对学生发言权的尊重也是对学生生命的尊重。

3.充分尊重学生的主体，创设公平性的教学，优化课堂教学内容，激发学生学习的兴趣与好奇心。教师在教学当中，应充分了解学生的学习品质特征，了解学生的兴趣爱好，针对学生的年龄特征设计教学内容。比如，教学一年级上册《前、后、左、右》的时候，你得结合本班学生的实际情况，让学生说说班里同学的前后左右，通过倾听让学生判别是非，让学生结合倾听与观察，再进行思考。

4.对学生的倾听提出一定的要求。一年级的计算教学中，有些学生会算了，然后课堂的计算练习都不再关注，至于别人算得对不对、是不是这样算，有些学生就不再听。我就设计了几个措施：一是让学生进行听算练习，这样每个学生都会集中全部的注意力。二是别人在进行计算时，其它学生全部当小老师，进行手势判断，对的打勾，错的打叉，这个时候学生不得不进行倾听。三是对别人的问题进行重复叙述，当别人回答问题的时候，我会请另外的小朋友进行复述：你听到他怎么说的？然后问全体同学：是这样的吗？久而久之，学生会形成一种认真听的习惯。在课堂教学中，常常有一部分学生非常活跃，他们的主动倾听习惯大都比较好，能积极发表自己的不同见解，而教师眼里也常常只是看到这部分学生，因此有一部分学生就因此而放弃了自己的权力，可能举了一次手就不再有勇气举手，然后对别人的发言也充而不闻。因此，我们要特别关注这部分学生，让全体学生都参与到问题的思考与讨论中来。

学生认真倾听的习惯不是朝昔养成的，在平时的教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机，适时引导，孩子们的倾听意识一定会慢慢增强，良好的倾听习惯也会内化成孩子们的数学素养。相信学会倾听的孩子会更有智慧、更有修养。

参考文献：

倾听教学设计范文第4篇

关键词：初中英语；课堂倾听；知识积淀；能力培养

一、问题的提出

如何学会“倾听”，是一个古老且永有新意的话题。人从一出生就在听人说话。在听、说、读、写四种语言活动中，听是放在第一位的最基本的语言活动。“倾听”是人们日常进行交际的重要手段，也是英语学习的一种重要方法。据教育心理学家观察，在人们的一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。人们有近一半的时间在听。特别对学生的学习而言，良好的倾听习惯是课堂获取知识的基本保证，倾听是吸收信息的前提和基础，没有大量的“听”就不可能有“说”的能力积淀和“说”的技术升华。但是，静观我们现行的英语教学，学生“两极分化”严重，这不得不让我们思考，我们的课堂教学又缺失了什么？

二、初中英语课堂中学生的倾听现状

1.教师缺少“点穴”策略，使得学生“人在心不在”

据心理学家分析，学生的倾听热心程度是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。由于学生自身素质的差异，在英语课堂上，学生的倾听习惯和倾听态度会有很大的不同。听课过程中，学生往往以自身养成的倾听习惯来决定听什么、何时听，有时因能力问题（如听不懂）或心理问题（如对教师反感），他们会自动拒绝接收口语信息，故意听不见教师的讲解，这样便产生了心理学上所讲的“选择性失聪”现象。所以对同一堂课的同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。教师必须及时调整自己的课堂教学方式，抓住学生倾听的心理穴位，改变学生的倾听态度，培养学生的倾听习惯。

2.教师缺乏组织效能，造成学生插话无目的

回想每次英语课前的问候或值日报告，教师的问题一般是对全体学生提的，学生的回答也五花八门。有时教师为了避免某些学生滥竽充数，故意让这些学生单独回答问题，这时其他的学生就各干各的事，并没有进入学习状态，因此也不会倾听回答问题的学生说了什么。此时，教师组织教学的方式就显得尤为重要。因为教师在教学中往往忽视了“能听”与“会听”这两个概念，一般来说，新生的倾听是因为不会，不是真正懂得倾听。然而大部分教师都会理所当然地认为学生都会听课，在学生还没学会如何听课时，教师的授课早已开始。如果教师不注重教会学生正确听课的方法，而是误认为能听就是会听，就会导致不良现象的产生。

3.教师缺失倾听要求，引发学生“回问”不关己

课堂上，当教师向学生提出一个问题之后，很多学生一边争先恐后地举手，一边急切地请求教师提问他们。但教师一旦请某一学生发言，另外的学生就无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同桌交流。发言的学生由于紧张，在站起来之后，突然一下子噎住了，正当他在绞尽脑汁思索时，班上就有几个学生边举手边喊出了答案。这一现象在初一新生中尤为普遍。

这些现象在我们英语课堂中屡有发生，背后折射出在初中英语课堂教学中学生倾听习惯的严重缺失。根源何在？反思一下，我们不难发现：这是我们在平时的教学中还没有足够重视对学生良好“倾听”习惯的培养。因此，在课程改革不断推进的今天，注重学生倾听习惯的培养，提高学生的听说能力，建构起科学的培养策略或方法，将决定着课堂教学的有效性。

三、学生倾听技术的培养策略

1.激发倾听兴趣，培养倾听态度

（1）精选话题，设计课件，激发倾听兴趣。我们在研究学生思维特性的基础上，用征集问题的方法来了解他们对教材的兴趣和疑点。一般来说，现行教材已经充分考虑到了学生的年龄特点。如九年级Unit 9 Reading――Do you know when basketball was invented？的课堂教学中，我们利用十大经典投篮的短片和姚明等球员的图片教学课中的词组，学生兴趣极浓，并较好地掌握了这些短语。

（2）激发期待，明确目的，缩短倾听距离。教学中我们积极指导学生保持倾听期待，围绕材料有目的、有重点地去听，不平均使用力量。如在听力测试之前，指导学生充分做好听前准备，理解问题的含义，预测相关的内容，可让学生关注情节的发展；听对话时，注意他们讲话的主要内容，重点听清关键词句。笔者在教学中常利用听力材料进行听测训练，必要时再用中文给学生介绍倾听方法，并在实践中加以巩固。

（3）促进互动，降低难度，明确倾听任务。倾听不是生硬的“我说（放录音）你听”，在听力训练中，教师一方面要以学生的姿态参与倾听活动，另一方面也要巡回检查听记情况。当学生在倾听中出现困难，有听不清或听不懂的地方时，教师要适时调整放话速度或复放，甚至板书提示。另外，在学生述说倾听内容时，一方面要让学生能沉着有序地将倾听内容表述出来。另一方面，也要明确倾听任务，让其他学生转述所听内容，形成学生与学生、学生与教师，教师与学生群体、学生与学生群体之间的多向关系，从而提高听的效率。

（4）正确评价，加强反馈，培养倾听能力。正确评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养“倾听”习惯的重要手段。所以在“听”的培养中，我们会有针对性地做出符合学生年龄特点的评价，以激励为主，让学生感到自己是受关注的。教师还要定期地对学生的倾听进行评价，通过自评、组评、师评等方式，真正使学生从内心感受到倾听所带来的成功和喜悦。在教学中更应注重学习的有效性，如倾听训练一结束，教师就会马上校对答案，及时反馈，并针对问题适当调整以后的训练进程。

2.优化课堂提问，提高倾听质量

（1）创设引趣情境，在角色融入中吸引学生倾听。在课堂教学中，要激发学生的兴趣，最重要的一条就是为学生创设情境。生动有趣的情境，自然会吸引学生的注意力，他们会不由自主地听入了迷。如：在教九年级Go for it ！教材Unit 11 Could you please clean your room？一课时，笔者设计了有趣的游戏、对话等符合学生年龄特征的活动，创设了一种开放和谐、积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融入英语环境之中。设计的提问由于充分利用情境创设，使学生能轻松理解，从而自觉地倾听和学习，知识目标达成度高，学生在最后两个任务环节中都能很好地运用所学语言。

（2）设置问题玄虚，在情感投资中激发学生倾听。此类提问，问题本身不是目的，真正的目的在于吸引学生倾听，集中学生听的注意力，教师要用一句句“煽情”的语言激起学生“想听、愿听”的欲望。这种提问在“听读”中用得较多。

（3）善于有效引问，在问题猜测中引导学生倾听。学生有较强的表现欲，只要教师能有效地提问，就会令他们集中心智，侧耳倾听。其实，我们都知道，经过学生的认真思考，他们获得的知识比我们直接给予更有价值。此类问题，就在于让学生明白，要学会倾听，养成边听边思考的习惯。如有学生先回答，听了之后就要想想，他的答案有没有道理，和自己的答案有没有联系。或者在他的答案上加以改进，使自己的回答更完美。学生有了良好的倾听习惯，他们的提问水平也就提高了。但此类提问要注意，当学生纷纷抛出自己的问题后，教师要善于评价。同时，也要适可而止，不能让学生猜来猜去猜不着而丧失兴趣。一旦失去兴趣，学生就会撇开倾听，去做自己喜欢做的事。

（4）明确问题指向，在符号转化中指导学生倾听。有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，尤其是教师的课堂提问。每堂课都是固定的提问模式，很多问题没有思考的价值。于是，在学生眼里“倾听”也便没有了意义，学生的倾听习惯每况愈下。所以，教师在平时的课堂教学中要尽量精简问题，减少随意性或明知故问的提问，提高课堂提问的有效性，为学生营造一个明确的思维空间，给学生一次明确的倾听机会。

3.追求艺术语言，增添倾听魅力

（1）导入语――新颖而激趣。导入语应该像磁铁，深深地把学生吸引住。因此，每堂课的导语设计都力求新颖，并且要能激发学生的学习兴趣和求知欲。

（2）组织语――民主而有序。教师要充分发扬民主，调动学生的积极性，创设生动活泼的课堂氛围。教师要利用学生上进心强的特点，多运用赞美的语言，而少一些批评与指责。在宽容与民主的氛围中，学生自然会多一点倾听。

（3）启发语――巧妙而艺术。合理运用点拨语，可以帮助学生开启学习的门径。启发语要重在“点拨”，振奋学生的精神，活跃他们的思维，激活他们身上每一个“倾听”的细胞。

（4）体态语――贴切而形象。尤其在初一的英语课堂中，教师要抓住初一学生的心理特点，合理运用表情、眼神、身体等肢体语言锁定学生的视线，激发学生的倾听兴趣。

4.组合多元手段，架构倾听渠道

（1）组合各种手段，促学生倾听。教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁说得好，进而进行单词组句比赛，这些都可以提高学生的学习兴趣，比教师一遍一遍地讲、学生一遍一遍地读效果好得多。教课文时，可根据不同体裁和内容，在不同阶段上采用模拟对话、角色扮演、讲故事、述大意、看图说话、组句成文等多种形式进行教学。这样就能把死教材用活，学生学的兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

（2）变化各种方法，引学生倾听。听写训练是英语教学中必不可缺的教学手段，笔者经常选用适当的课文或与教材相关的内容让学生听写，着重训练关键单词和短语、句型的反应能力和快速书写能力。听写的形式与方法多样，笔者经常在实际教学中变换听写形式。另外，也指导学生收听英语广播和收看英语电视节目，还安排专门的倾听训练。总之，教师要运用多种方法训练学生的倾听能力，否则会使学生失去兴趣。比如：教师可以运用一些较有趣味的小故事、小幽默或学生关心的话题，激起学生听的兴趣。

四、思考与体会

“听”是一个重要的英语学习习惯，也是一种很重要的学习能力，是取得外界信息的关键，也是学习的基础。无论我们怎样截取教学的片段，都会发现永远是一个人在说，更多人在听；永远是片刻地发言，诸多地聆听。多年的教学实践，使笔者深感课堂倾听习惯培养的重要性。

笔者观察任教学生的学习表现，多数学生都有积极的倾听态度，每节英语课前都能做好课前准备，上课时能积极与教师互动，随时关注教师的提问，认真倾听同学的发言，必要时多数学生都能给出适当的补充和修正。也正因为上课有了良好的倾听习惯，使得多数学生认为自己能听懂上课的内容，视英语为自己最喜爱的课。在近三年的期中期末检测中，笔者所任教的两个班级的各项指标都处于全年级前列，尤其是平均分更为年级之首。

但是，笔者在培养学生的倾听习惯中还有许多不足。一方面，面对全班那么多学生，总感觉心有余而力不足。在实际教学中，仍有少部分学生失去了学习英语的兴趣，没有养成良好的倾听习惯。另一方面，笔者总感觉自己急待提高自身的课堂艺术，但又无从下手，在此需要更进一步去关注。

学会倾听，能帮助学生学会思考，学会评价；学会倾听，能让我们的课堂教学积蓄一份智慧的美。让我们用心把学生的耳朵唤醒，让他们都学会倾听，在学习乃至今后的人生道路中与成功多一次邀约。

倾听教学设计范文第5篇

课堂教学中教师与学生的相互述说与相互倾听，才能构成富有生命活力的课堂。

一、基于目标的倾听，让思维理清脉络

教学中的倾听，既包括教师对学生的倾听，也包括学生对教师和同学的倾听，更重要的是这种倾听必须是蕴含学习者思考的主动倾听，当倾听是基于听着思考时对话与互动是自然要产生的，此时学习就真的在学生中发生了。

实践证明，在基于倾听与对话的学习过程中，学生才能真正成为了学习的主体。我们认为理想课堂中，教师应该是学生学习的唤醒者，作为学习活动设计者的教师，要理清本节课的学习目标，准确把握学习重难点，精准地设计探究点。尤其要理清以认知目标为主线的多维学习目标，引领学生在探索过程中对学习的过程、方法、情感、态度、价值观及本学科思想等方面得到有效而深刻的建构，并在教学过程中发挥学习目标的导向作用。这样教师基于对目标掌控的倾听，才能适时和学生展开对话，对学生的互动与合作状态进行必要的适时适度的“干预”，既确保学习活动围绕学习目标展开，又不因过多“干预”影响了相关上位目标的达成。同时，学生基于对学习目标认识和理解的倾听，才能带动思维主动参与互动，进而实现互惠学习过程中学习者之间的深度分享，使目标达成有效果、有效率、有效益。

课堂的精彩之处，就在于师生是否处在“心怀目标”的倾听状态下，是否能对学生的学习过程和学习状况进行敏锐的发现和判断，是否能做出及时灵动的对话干预。

二、基于问题的倾听，让对话突出核心

问题是促成互动的导火线，一个生动的、开放性的、促动探究的问题，可以使学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态，引起学生更为专心的倾听和积极的对话。

课堂教学中要突出“问题引领”状态下的倾听与对话，进而提高学生参与积极性。问题引领，既是一种方式，又是一种理念。作为一种方式，它是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在专注倾听、质疑解疑的过程中，掌握知识、培养技能、发展思维；作为一种理念，它强调学习活动的自主性、互动性、创造性和共同学习，促进学习活动围绕核心积极展开。

1.问题要具备一定的可研究性。

学习应该是师生、生生互动互惠的过程，只有引导学生在问题的探究中充分经历知识的形成过程并产生不断挑战新问题的需求，才能在这种状态下发生真实有效的互惠交流活动。如果在探究过程中所要完成的问题不加思考就可以完成，这样的探究则是流于形式而不存在互惠的意义。而如果所设计的问题太难，学生则不知如何下手，这样会对学生有一个学习上的重创，不但解决不了问题，而且也会造成学生对问题探究失去兴趣，达不到互动互惠的效果，影响对预期学习目标的达成。

2.问题设计具有层次性。

问题的层次不仅是逻辑之间的层次，更主要的是思维过程的生成性。问题既要紧紧围绕学习目标，又要紧扣教学内容的重点和难点进行设计，使问题具有针对性和目的性。为此，教师要为学生创设提问质疑的时空，在关键处、学生困惑处和重难点突引导学生质疑问难，引发积极倾听的需求，产生对话的欲望，当学习成为学生的需求时，学生学习的精彩必然会出现了。

3.“问题引领”不能衍生为满堂问。

每次课堂上合作探究的次数要得当。一堂课的分组讨论不宜过多，要抓住学习目标中的重难点安排适宜的互动学习活动。如果在一堂课中，教师设计了过多的合作互动机会，实际就分散了学习者对学习目标的集中达成，这样便使学生对学习目标的达成犹如蜻蜓点水，学生倾听与对话的欲望相应会受到影响，并会长期导致我们的教学不能在有效的时间内完成好当堂课的学习任务。

当倾听与对话处于一种机械的应付状态时，教与学的精彩就无从谈起了。

三、教师“退位”，促进倾听与对话的多元化

学习过程中的互动与互惠，就是师生之间、生生之间基于倾听与对话的多向交往、多元互动的过程，它既是学生一种特殊的认识过程，也是一个有目标的动态生成的过程。在这一过程中，学习伙伴间是在专注倾听与积极对话的过程中，相互“模仿”与“共同创造”着属于他们的成果，同时促进学习过程的相互补充。

1.摆正位置，明确“退”的意义。

在教学过程中教师的摆位至关重要。教师应转变居高临下的师生关系为平等互助的交往关系，教师不再是高高在上的权威，独霸课堂的话语权，而是学生学习的倾听者，合作学习的发动者和协调者。进而努力营造一种生动和谐、民主宽松的自主学习氛围，让学生在民主与平等的情境下，在和谐与宽松的氛围中，通过自己的主动参与和同伴互助实现主体自我的发展。由此可见，教师形式上的“退”是为了更好地发挥教师实质上“进”的作用，退的是教师的教，进的是学生在教师有意引导下的学，在“退”与“进”之间为学生间的积极倾听与主动对话拓展空间。

2.选择时机，发挥“退”的作用。

针对不同学段、不同年龄、不同能力的学生，教师“退”的时机也是不同的。对低段教学更适合于以教师为主导的纵向互动与合作，教师在倾听与对话活动的发起、推进过程中就要发挥更多的组织、指导和促动作用，来引发学生及师生间的互帮互学。而对学力较强的中高年级教师就要后退一步，多听少说，将倾听与对话学习的主动权更多地交给学生，通过学生横向的互助互惠自主完成对学习目标的达成。可以说，针对不同年级、学生、学习内容、学习状况而言，教师的精彩在于基于倾听而对对话参与度的合理掌控。

3.要关注学习者之间倾听与对话的优势互补。

学生需要在倾听与对话中得到“实惠”，通过倾听说出自己的不理解，得到同伴帮助，这种不同层次同伴间的交流互助正是学习过程的互惠状态的重要体现。如果说“学困生”可以作为学习过程的互惠状态发起者，则“学优生”就要成为互惠互利活动的深入推进者，教师要善于指导“学优生”将自己的优势惠及同伴。因此，“学困生”的主动参与与“学优生”的积极迎合就会自然促成了学习目标的达成，而相互迎合最为精彩的方式就是基于倾听的对话，这种状态下的目标才能以多维的、和谐的、灵动的知识和技能状态为学生所储备，进而成为学生再学习的能力。

4.倾听要从教师做起。

唯有善于倾听的教师才能培养出善于倾听的学生。倾听是教与学的精彩的开始，专注地倾听一个人说话是对这个人最直接、最有效的鼓励与尊重。教师的专注倾听很重要，不仅是听学生发言的内容，而更是听其发言中所包含的心情、想法，追求的不仅仅是“热闹发言的场面”，而是“用心地相互倾听的过程”。唯有教师倾听每个学生的发言，欣赏学生的发言，才能以“倾听方式”为轴心构成温馨的课堂交往方式。教师要善于友善地倾听，敏锐地听到问题，听到认知过程的节点，听到学生的闪光点、碰撞点，基于倾听及时作出回应及策略调整，这就是教学的机智、教育的素养。

四、关注意识，保持积极的倾听与对话状态

课堂的“互动互惠”是以学习者为中心的，自主思考、提出问题、倾听与回应、适时梳理是学生在合作学习中一种积极的交往态度，是实现学习过程的互惠状态的基本构成要素。保持学习过程的互惠状态就是要让学生成为学习的主体，进而确保参与互动者能够在一个充分民主、和谐的气氛中，会倾听、会思考、会交往，实现教学的精彩。

1.提高关注的意识。

学习，是从身心向他人敞开接纳异质的未知的东西开始的，在没有“倾听”的环境中，对他人的漠不关心将占据支配地位，相互学习的关系是不可能产生的。学习过程中的倾听其实是隐形的“对话”，包括师生、生生、生本、与环境、与事物、与实验对象等。课堂的对话是否积极流畅、精准深刻、自然有效，是基于倾听效果的表象，因此，指导学生对话除了教给他们必要的对话技巧外，还要抓住对话的本质实现真正的关注，这样才能听明白了，进而想说、会说，说得深刻、自然、流畅，学的定然是精彩而愉悦的。

2.提高回应的意识。

学习过程的互惠状态是否有效达成的外在体现就是倾听者的回应意识，学习者之间的互助互促也正是在这种状态下实现的。倾听与回应就是学习者在互帮互学的状态下实施着对学习目标的达成，期间是每个参与者都受益的。能够积极参与倾听与对话是形成同伴互动，实现互惠的必备条件，这种状态下的互动活动才会实现思维的有效碰撞，学习者灵感的引发，学生才会在一种“真学习”的过程中，完成对学习目标的“真达成”，这种达成不是一般意义上的学会了什么，而是学力的综合提升，是教与学的互惠精彩。

3.提高安全的意识。

长期以来，在教室里弥漫着的是一种“怕”的文化。在师生之间，教师需要学生有所畏惧，这样利于管理，可以更顺畅地完成教学任务。在生生之间，则充满了一种白热化的竞争，更多是优秀代表的独白舞台，参与说的人少，其实听的人也少，气氛沉闷紧张没有互动合作可言。因此，在课堂学习过程中需要建立那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的交往意识。在这种意识的支撑下，教师和学生都能安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使一时语塞，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。