咏雪诗词

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咏雪诗词范文第1篇

1. 以象形模拟为支点，生长形象思维。在诗词学习中，形象思维极为重要。有时学生已经掌握了每个字每个词的意思，却无法连贯地去理解整个句子的意思，这就需要教师引导学生根据诗词的意思，利用形象思维，把字词之间、句子之间，甚至是意象之间的“空缺”填补起来。在“支点式学习”中，我们选择以学的活动为突破口，采用象形模拟为支点，让学生生长形象思维。象形模拟在诗词教学中的运用，即教师围绕某一教学主题创设情境，让学生走入情境扮演角色，用自己的理解再现诗中情景，进而走近诗人，读懂诗词。比如，我在教学古诗《寻隐者不遇》时，在学生对古诗内容有了一定的理解后，我为他们创设情境，请他们来演一演这首诗。参与表演的学生要一边演，一边体会人物的表情和心情的变化，观看的同学要一边看，一边思考演员的表演是否符合人物特点。诗中三番问答，诗人却采用了以答含问的手法，把诗精简为二十字，Z言极为精炼。在表演时，学生自然而然地再现了诗人和童子的完整对话：你师父到哪儿去了？（言师采药去。）你知道他在哪里采药吗？（只在此山中。）具体是在山的什么地方呢？（云深不知处。）伴随着三问三答，诗人的心情波澜起伏，由满怀希望地去拜访隐者，到“言师采药去”的失望，又因“只在此山中”萌生希望，最终因“云深不知处”而彻底失望。教学中，我以象形模拟为支点，填补了古诗的留白，生发学生的形象思维，让学生如临其境，如闻其声，如见其人。

2. 以插图想象为支点，生长发散思维。思维的方向像自行车的轮子一样，许多辐条以车轴为中心向外发散，这就是发散思维。在解决某一个问题时，思维便以这个问题为中心，不断扩散。古典诗词简洁凝练，如果诗词教学仅局限于解词释义，往往陷入“词不达意，言不尽意”的尴尬境地。在“支点式学习”中，教师引导学生将教材插图与文字结合起来，建构起一个完整和谐的情境和一个意义丰富的故事，培养学生发散思维的能力。比如，在教学古诗《所见》时，我先让学生观察课文插图：你看到了谁？他在干什么？有的学生能根据插图由点及面，发散思维，根据图上牧童的表情，将诗中的人物形象想象得有血有肉，把静止的画面想象成一个动态的故事。接着，在充分的朗读和字面的理解过后，我再引导学生回归插图，思考：牧童怎样捕蝉的？牧童捕到蝉了吗？让学生把文字与图画融为一体，感悟图文相通之处，启发思考和想象，以此为“支点”，生长发散思维，加强对诗句领悟，体会诗中情趣。

3. 以核心问题为支点，生长探究思维。《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”探究思维是探究性学习的前提条件，它是认识主体在认知过程中通过探寻和研究来获得真知的过程。人的思维永远从问题开始。用核心问题激发学生强烈的问题意识和探求动机，可以促使他们积极主动地去思考、去探索，从而在解决问题的过程中生长思维，形成自己对诗词的独特感悟和体验。核心问题可以来源于教师，也可以来源于学生。在“支点式学习”中，探究方案作为基础性支点，供学生在预习时使用。学生在预习时提出的疑问，经过师生的归纳筛选、分层处理后，会生成一两个核心问题，这就成了课堂教学和学生学习的支点。比如，在学习《示儿》时，有的学生就在探究方案上提出疑问：陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”呢？这不是很矛盾吗？我将这个问题分解成两个小问题：（1） 面对儿女，一般老人会留什么样的遗言？陆游的遗言有何不同？（2） 既然说已经知道人死后就万事皆空，为何他要“悲”？然后引导学生小组合作探究。建构主义认为：“学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解，但是我们可以通过学习者的合作而获得全面的理解。”学生围绕矛盾点展开探究，从诗中寻找根据，我鼓励他们积极动脑，认真思考，合理推测，这点燃了他们求知的欲望，生长了探究思维，学生从字里行间读出了陆游至死不忘收复失地的爱国情怀，也领悟到“这种矛盾更能突出陆游想要收复故土的决心和信念，更能突出他拳拳爱国之心。”学生的发言逐渐由浅入深、由此及彼，思维向纵深发展，课堂因学生个性的对话而充满生命的活力。

4. 以思维导图为支点，生长整合思维。整合思维是指把客观世界看成是一个有联系的、不断运动和变化的、统一整体来认识和思考的思维方法。整合是对已有知识和新知识的融合与重建。20世纪末，英国著名脑思维学者托尼・巴赞提出了著名的思维导图。学生可以采用思维导图将学到的知识主动地建构成一个有意义的系统结构，然后由线条、颜色、主题呈现出来。由于人脑对颜色和图像很敏感，所以思维导图的绘制最好用三种以上的颜色，尽可能用图像表示主题。在基本学完《冬夜读书示子聿》时，我引导学生选出能表达古诗核心的关键词，把它画在一张白纸最中间处，要给四周留出空白，便于思维向各个方向发散。接着，让学生找出由这个主题衍生出来的“二级主题”（如：诗人、注释、感情、道理等），并从关键词向四周画发散、弯曲的树枝模样的线条。“三级主题”的绘制同上。当然，还可以选择大范畴的“哲理诗”为关键词，《冬夜读书示子聿》《观书有感》《题西林壁》等都作为二级标题，然后外延。

咏雪诗词范文第2篇

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（来源：文章屋网 ）

咏雪诗词范文第3篇

关键词：词汇组块；英语教学；有效运用

一、我国现阶段英语教学的现状

英语可能是中国学生不太喜欢的课程之一，毕竟学习了这么多年的英语，学生们还是没有摸索出有效的学英语的方法。对于学生们来说，最为头疼的就是背单词。老师们提供的可以借鉴的方法就是重复，一直重复，直到能够记住那些词汇。但是重复是一件很枯燥的事情，不仅需要静下心来，还要有一定的毅力。而且重复并不会很快地带来想要的效果，不仅需要花费大量的时间，而且需要每一天都做大量同样的工作，这对于学业繁重的学生来说一方面过于枯燥，另一方面工作量太大，学生会把过多的精力放在学习英语上，而忽视其他学科的学习。虽然老师们也在尝试一些新的教学方法帮助学生记忆词汇，比如精讲课文知识点、让学生练习英语对话、布置任务等，但是就普遍情况来看，死记硬背是目前学生们采取的最广泛的也是最有效的记忆方法。

但是这种方法存在很多弊端。词汇是为句子服务的，这样把词汇从句子中单独拿出来，虽然会记住单词的意思，但是学生们并不会使用这个单词，把这个单词放到别的句子里，它可能就是另一个意思了。

二、词汇组块方法的介绍

1.词汇组块的定义

早在1976年，词汇组块这个术语就被Becker首次提出，所谓的词汇组块就是以简单的词汇作为基础，通过联想和扩充，把一系列词汇形成一个整体，再把这些词汇储存在大脑中。在形成词汇组块这个过程中，首先要牢记一些简单的、在语言中频繁出现的词汇，并且对这些单词的用法牢牢掌握。然后以这些简单词汇为基础，通过对已经牢记的单词进行改动，使之成为新的单词，最后把这一系列单词记在脑海中。

2.词汇组块方法的优势

词汇组块并不是将词汇与句子分离，单纯地告诉你单词的意思，而是让学生深入地了解单词。与传统词汇教学方法相比，词汇组块方式更有利于把散乱的词汇形成一个整体，从整体上了解词汇的意义，让学生能有整体的感知，使学生们能够掌握词汇的变化规律，以及词汇变化所遵循的原则，加强对词汇的认识，了解英语词汇的构成，这样更有利于学生们对词汇的记忆，理解词汇的具体意象，让学生们养成一种英语的思维模式。

三、词汇组块教学方法的运用

1.培养老师词汇组块意识

在教学生词汇组块方法的同时，老师也要培养这种意识。虽然老师的词汇量远远大于学生，但是，这是一种新的学习方法，与传统学习英语的方法截然不同，老师们只有真正地用这种方法学习词汇，才会发现使用这种方法的窍门以及中间存在的问题。因此老师在记词汇时，也要改变传统的记忆方式，用词汇组块法记忆单词，与学生一起适应这种新方法。

2.老师要掌握词汇组块的教学方法

词汇组块的教学方法，已经成为一种教学趋势，学校在积极地运用这种新的教学方法，学生们也在主动地接受这种方法。作为一种新的教学方法，其对老师的工作提出了很大的挑战。这种方法与传统教学方式完全不同，所以老师应该转变教学理念，接受这种教学方法，并且进行深入的研究，通过转变教学模式，来帮助学生适应这种新的词汇学习方法。在教学过程中要注意引导学生思维，根据讲课内容不同，选择合适的教学模式。

3.老师要对词汇的记忆程度进行检查

咏雪诗词范文第4篇

关键词：农谚；古诗词；生物学

很多文人墨客、庄稼能手，借助大自然，动植物的生理特征、形态结构、生活习性等，以抒怀，讴歌大自然。在生物课堂教学中，可根据不同的章节内容，风情地貌，学生已有的知识和生活经验。引用不同的农谚、古诗词，解析其蕴含的生物学原理。帮助学生理解生物学知识，活跃学生思维，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生热爱大自然，保护野生动植物，保护生态环境；培养学生的观察、思维、创新能力；尝试收集文学素材，拓展学生的文学艺术素养，提高学生的生物科学素养，提高教师教学的艺术性。

“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”（唐朝白居易《大林寺桃花》）同种植物由于地势高低的原因，在同一季节，山里气温相对较低，桃花生长迟缓，生长在平原地区的桃花，四月就已凋谢，而山里的桃花才刚刚开放，说明气温影响植物的生长。

“西湖春色归，春水绿于染，日出山花红胜火，春来江水绿如蓝。”（唐朝刘禹锡《陋室铭》）表示春天气温回升，阳光明媚，水中的藻类植物大量繁殖，这些绿色的小生物在水中漂浮，使春水荡起绿波。

“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。”（《增广贤文》）形象说明柳树等植物的繁殖能力很强。一些植物在移栽过程中，由于根系遭受破坏，吸水性能较差，蒸腾作用丧失大量水分，很难成活。而有些植物如：柳树、月季、番薯、葡萄树、鱼腥草、椒草、秋海棠的茎、叶容易生根，繁殖能力很强。

“锄禾日当午，汗滴禾下土。”（唐朝李绅《悯农》）农田生态系统中，杂草的竞争力非常强，农民要在中午时把它们除掉，使之失水死亡，使更多的能量流入作物中，农民顶着烈日辛勤地劳作，汗滴禾下土。

“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”（宋朝辛弃疾《西江月夜行黄沙道中》）在生态系统中，农作物害虫青蛙。这是一条食物链。农作物被害虫危害，而青蛙主要捕食农业害虫。听到青蛙在稻田里欢快地“歌唱”，害虫减少了，农作物生长茂盛。所以，“稻花香里说丰年。”又如，“黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。”黄鼠狼跟鸡之间就是一种捕食关系。又如：“螳螂捕蝉，黄雀在后，”暗含一条食物链，树蝉螳螂黄雀。

“种豆南山下，草盛豆苗稀。”（东晋陶渊明《归园田居》）在农田生态系统中，杂草与农作物的关系是种间竞争。一般农作物竞争不过杂草，如果人疏于管理，就会出现“草盛”而“豆苗稀”的

景象。

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”（唐朝李商隐《无题》）春蚕“作茧自缚”后并没有死而是化蛹成蛾，属于变态发育。把“春蚕到死”改为“春蚕化蛹”丝方尽，蜡炬成灰泪始干，既符合家蚕生活史又不失艺术性。

“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”（唐朝杜甫《江南春绝句》）同种动物会因为觅食、防御、繁殖等原因而生活在一起，这就是动物的群集现象。

“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”（白居易的《钱塘春湖行》）“几处早莺争暖树”反映鸟筑巢时的占区行为。莺类栖息在树枝上，常常将巢筑于树上或树洞中。早春气候还冷，莺为筑巢而争占暖树（向阳的树枝）。“谁家新燕啄春泥”反映燕子的筑巢行为。燕子在选定好筑巢的地点后，用喙衔泥、草根和草杆混合自己的唾液，在屋檐下筑成半个碗形的巢。

“我有迷魂招不得，一唱雄鸡天下白。”（唐朝李贺《致酒行》）古时农村家庭没有钟表，根据“公鸡打鸣”推断时间是几更。公鸡对光线特别敏感，当天刚刚发亮时，就能感到光波报晓。海边根据海生动物的生活活动规律，掌握涨潮退潮时间。

“风调雨顺，五谷丰登。”强调水分是影响农作物生长的一个重要非生物因素。

“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”（宋代诗人苏轼的《题惠崇春江晚景》）将早春的暖意和生机描写得细致入微。

农谚说：“有收无收在于水，多收少收在于肥。”对于庄稼来说，它的成活、生长和收获，在于浇水方式、方法，而庄稼收获多少在于对它施肥时间、方式和施肥量的多少，这说明水肥对农作物生长的重要性。

“清明时节前后，种瓜点豆。”清明时节前后，气温回升，降雨量逐渐增多，适于种子萌发和幼苗的生长。

杜牧“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”将夕阳之下浓郁的秋色尽收笔下，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”描写了田园生活的乐趣，给人以返璞归真之感。朱自清的《荷塘月色》，茅盾的《白杨礼赞》，的《松树的风格》等，作家借助植物抒发高洁情怀。孟郊“谁言寸草心，报得三春晖。”对母爱感言至深，体现了中华民族的传统美德。杜甫的“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。”描述了国家战乱之苦，忧国忧民之心。

咏雪诗词范文第5篇

在教育学中所谓的“互动”就是以教师为主导和以学生为主体，通过教师引导学生去发现适合自己学习英语的方法，在和谐愉快的情景中实现教与学的共振。在教学中教师要善于抓住时机，教学内容应引人入胜。此外，学生在教师的诱导下也要善于思考，积极参与，使其能力不断提高。互动的目的是让师生之间进行有意义的信息传递，理解所学的知识，此外，教师可以将自己所要讲授的授课内容充分的融入到互动式教学中，使学生高效率的学习。词汇教学是学生学习语言的先决条件，外国学家Palmer（1964）曾经提出过这样的看法：“在阅读理解和最基本的语言交际中，掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇的人，比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人更为有利。”可见词汇在学生语言学习过程中占有非常重要的地位。传统的词汇学习方法导致教师的教与学生的学均收效欠佳。因此，词汇教学可以在互动式教学中进行词汇教学，这样能够提高学生的学习兴趣，从而能够学习并掌握大量的词汇，达到预期的学习效果。

从目前的现状来看，词汇学习是学生在英语学习中的一个难题，很多学生在通过一段时间学习之后在词汇方面还是没有提高。

二、学生在学习单词中通常有以下几种困惑：

（一）词汇学习困难

1、生词太多

中学的英语教材中一般在课文和听力课有20到30左右个新单词。对于学生而言，记忆并且练习使用这些新单词不是一件很轻松的事情。在每篇课文或听力材料中，仍然存在不少单词表以外的生词。因此如何能在有限的课堂时间里进行有效的词汇教学，这对于教师来说是一件具有挑战的事情。

2、背过的生词容易遗忘

许多学生反映，背单词的时候很用功，但没过几天，就都不记得了，这让他们十分苦恼，长此下去，就失去了学习词汇的信心和耐心。

3、死记硬背的单词不能理解其含义

学生的苦恼在于即使学生能够把单词表中的单词倒背如流，但是一遇到课文，学生也不能准确地理解课文的内容。

（二）学习方法单一

通过学生背单词的角度来分析，我们可以看出，反复抄写单词和做练习的策略占了很大比重。学生往往愿意通过一些比如“单词速记法”之类的书籍来增加词汇量，但这种方式记住的单词无法建立词与词，词与句，词与篇章之间的联系，词汇量得不到持续扩大，必然阻碍学习者的语言应用能力的提高。

（三）词汇教学僵化

从教学的角度分析，词汇能力的高低被简单地理解为词汇量的多少。于是，词汇教学基本局限于教师讲解生词表或课文里的词汇，采用的方法多为英汉对译，构词分析或提供词典例句。学习方法过于单一，词汇教学过于僵化。因此我们可以运用多种途径来刺激学习者学习语言的兴趣，让他们能够在学习中体会到乐趣，因此我们在运用互动模式下的词汇教学时可以采取以下几种方法：首先，根据不同学生的心理需求组织互动，提高学生的主动积极性。再者，由于不同年级的学生的年龄和心理成熟程度的不同，那么教师要选择的生活情境就要有所区别。其次，创设真实情境，开展交际活动。在复习课上，可针对刚学过的新词，创设情境，开展语言交际活动。在这个过程中，教师要注意调节课堂气氛，将互动教学融入英语词汇教学，把机械讲解、操练词汇变成了灵活应用的过程，符合学习过程中必须的循环记忆理论。最后，互动的主体搭配要合理，在人员的搭配上，一般是由程度各异的学生组成2人、4人或6人等，每隔一段时间，小组就要重组，保持“同组异质，异组同质”的搭配组合，这样，让每位学生在互动活动中都能或多或少地运用英语。

三、互动式教学中词汇教学应处理的几个关系

（一）教师角色和学生角色的关系

在互动过程中，学生是主体，教师是激励者、促进者。在整个互动的过程中教师要充分发挥其主导作用，给学生以必须的帮助。而学生的动是以教师的启动为基础的，它是互动的前提。

（二）互动内容和教材的关系

教师在讲课前会提前设置好互动内容，但学生不一定会跟着教师的想法走，甚至可能会产生抵触情绪，这时教师就应该适时地加以点拨，帮助他们慢慢地回到教材的内容中来。

（三）互动与评价的关系

教师要在互动的过程中给予学生积极的评价。应该以表扬和激励为主，这样可以使学生充满信心。但是在激励的同时要适当的委婉指出一些失误，帮助学生改正错误。