编童话故事作文三年级范文第1篇

“童话”一词在英语中被称为“Fairy Tale”,指妖精故事、仙女故事或幻想故事,这学期童话课程成了清英特有的一门课程，孩子们的课表上多了一堂崭新的童话课。童话课程不是独立的一门学科、也不仅仅是为了学期结束时一个节目的展示，童话课程应该是指向学生全面发展的一门大综合实践课程。用美国著名教育家雷夫的话说：“我们的演出不是为了得到经久不息的掌声或起立喝彩，而是关乎于语言、音乐、团队合作、冒险、纪律、勤勉，以及自我发现。”童话课程让孩子们在沉重的课业负担之外，多了一个宣泄情感、放松心理、体验人生、丰富心灵的平台和通道。

一、打造完美教室

走进校门，白雪公主和小矮人在欢迎我们；楼梯拐角的墙上《猜猜我有多爱你》、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、《木偶奇遇记》的主人公触手可及；宽阔的操场上，可爱的滑梯、休闲的桌椅；校园墙上孩子们涂鸦的作品……到处都是一幅幅童话般的梦幻景象。孩子们每天走进学校里就像进了童话王国，好看、好听、好玩，带着愉悦的心情，开展无尽的联想。

学校是一个大的童话王国，那么每一个教室就是一个个多彩的童话故事天地。我们用童话的眼光构筑教室环境文化，让教室的每处空间都发挥巨大的育人功能。每个班级围绕自己班级的主题童话故事进行布置，我们一1班是《彩虹鱼的故事》，整个教室的布置都是蓝色海洋系列：大海、沙滩、椰树、五颜六色的鱼类、贝壳等，还有许多海洋知识的介绍，孩子们走进教室，如同身临其境般走进了故事。教室板报专门辟一块出来作为童话角，根据童话课程实施纲要的进程不断更换内容：我去巴厘岛旅游的照片和介绍、海底动物运动方式大观、孩子们为自己喜欢的鱼制作的名片、小鱼心愿卡……不但好看、好玩，更增长了学生的知识、锻炼了他们的动手能力。

二、阅读童话故事

小学生，天真浪漫，爱说爱动，特别是低年级的孩子，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，对学习没有持久的兴趣，更别说对阅读感兴趣了。那么兴趣从何而来，就由童话故事入手！

（一）故事连续播放法。今年我下来教一年级，我每天都会讲故事给孩子们听。我讲的是《彩虹鱼系列故事》、《笨狼的故事》和《亲爱的笨笨猪》，都是连环的故事，每天只讲一个，小朋友们都希望我讲下去，但是我一天只讲一个，难得哪天他们表现超好就讲两个，就如同大人们看《美好的时代》等热播电视连续剧一样，一直吊着他们的胃口。直到有一天，我讲故事故意卖关子时让孩子们猜测下文时，项妍小朋友一下子猜出来了，并得意地告诉我：“老师，我也买了这本书了！”我想这便是成功，我相信不久会有第二个、第三个、一群孩子都买了、都爱上了读书。

（二）故事想象猜测法。我讲故事不是一个人干巴巴讲到完就算，而是凭借音响、图画、自己的姿体语言等，唤起学生对故事的超级兴趣，有时还得用“问题”引发学生的想象，比如有一回我讲《我是彩虹鱼》这个故事时，小蓝鱼很喜欢彩虹鱼身上闪闪发光的鳞片，于是它鼓足勇气对彩虹鱼说：“你身上的五彩鳞片送一片给我好吗？只要一片最小的就可以了。”我停下故事问孩子：“彩虹鱼答应了吗？”孩子们的答案各种各样，这都无所谓，重要的是孩子们学会了想象、并把自己的想象用语言表达了出来。

（三）故事广泛传播法。我讲完故事会问他们：“好听吗？”我说好听的故事就应该和更多的人分享，孩子们养成了好习惯，他们回家后会把故事讲给爸爸妈妈听、讲给邻居的小朋友听等等。家长都反应，孩子大方多了、口头表达能力也强多了，这就是故事的魅力，每一个孩子都是天生的听故事、讲故事的专家。

三、创编童话故事

著名童话作家洪汛涛曾说：“要开发儿童幻想智力，提倡孩子们写童话――这是时代向我们提出的要求，也是社会向我们提出的要求。”童话作文因其与儿童富有幻想的天性相契合，而成了深受小学生喜欢的一种作文形式。

（一）和爸爸妈妈一起创作绘本。童话创作阶段我开始让孩子们尝试创作绘本故事，因为一年级上学期孩子们还不会写几个字，我取得了家长的支持，由孩子们编故事、画画，爸爸妈妈负责用文字记录，每个周末画一页，几周下来一个自编的图文并茂的绘本故事就新鲜出炉了。

（二）将童话创作和领“秀”讲堂相结合。领“秀”讲堂是清英的特色，她给每个孩子机会，锻炼他们的口才和胆量。那为什么不利用领“秀”讲堂让他们每个人编的故事都亮亮相呢？我们班的第三期演讲就是自编的《彩虹鱼的故事》，孩子们的想象力太OK了：《彩虹鱼拔牙》、《彩虹鱼找朋友》、《彩虹鱼上学》……还有《彩虹鱼决战清英好声音》，孩子们太棒了，因为受我讲的一系列彩虹鱼故事的影响，他们编的故事都充满了正能量，在编写故事的过程中，进一步感悟自信、勇敢、善良、机智、合作、关爱、分享、坚持等美德。

四、演绎童话故事

童话课程的最后阶段就是把创作的童话搬上舞台，让班里的每一个孩子都当上“演员”，演好自己最拿手的那个角色。演出阶段还有许多前期准备要做：选择音乐、设计语言动作、学习化妆、制作服装道具等。老师在指导完学生充分感悟童话后，就把表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长带领成员编导、分配角色，商量故事中的每个角色是怎么说的、怎么做的、心里是怎样想的，应该穿什么服装、拿什么道具合适，在小组合作中学会各种本领。

编童话故事作文三年级范文第2篇

1.《中国古代寓言故事》萱钟编写北京人民文学出版社

2.《中外神话传说》田新利选编北京人民文学出版社

3.《十万个为什么》卢嘉锡主编少年儿童出版社

4.《与鸟儿一起飞翔》郑作新着湖南少儿出版社

5.《海底两万里》（法）儒勒.凡尔纳北京教育出版社

6.《汉字的故事》梅子涵着上海科普出版社

7.《安徒生童话选集》（丹麦）安徒生着，叶君健译译林出版社

8.《三字经》

9.《百岁童谣》

10.《寻找快活林》

11.《熊梦蝶蝶梦熊》

12.《月光下的肚肚狼》

13.《让路给小鸭子》

14.《青蛙和蟾蜍》

15.《了不起的狐狸爸爸》

16.《我和小姐姐克拉拉》

科学：

17.《一粒种子的旅行》

18.《鼹鼠博士的地震探险》

19.《动物王国大探秘》

20.《第一次发现丛书：走进森林》法国伽利玛少儿出版社/编，

21.《十个人快乐大搬家》[日]安野光雅/著；九州出版社

22.《我身边的大自然》[日]五味太郎，伊势英子等/著；

23.《手忙脚乱的小章鱼》[韩]金艺实/著，[韩]金尚均/绘；

24.《很特别的音乐故事》[韩]马仲物/著；夏艳/译；长春出版社

二年级学生必读书目

25.

《克雷洛夫寓言全集》（俄）克雷洛夫着，裴家勤译译林出版社

26.

《拉.封丹寓言》（法）拉.封丹着，倪海曙译上海译文出版社

27.

《格林童话全集》（德）雅各布.格林威廉.格林着译林出版社

28.

《科学王国里的故事》王会等主编河北少年儿童出版社

29.《神奇的符号》苏步清着湖南少儿出版社

30.《诗词中的科学》唐鲁峰等江苏人民出版社

31.《中国古代科幻故事集》杨鹏、刘道远中国少年儿童出版社

32.《阿凡提的故事》赵世杰编译中国少年儿童出版社

33.《三毛流浪记》张乐平少年儿童出版社

34.《宝葫芦的秘密》张天翼农村读物出版社

35.《今年你七岁》刘健屏中国少年儿童出版社

36.《荒漠奇踪》严阵中国少年儿童出版社

37.《戴小桥和他的哥们儿-特务足球赛》梅子涵/著；

38.《神笔马良》洪汛涛/著；湖北少年儿童出版社

39.《绿野仙踪》[美]菜曼弗鲍姆/著；马爱农/译；

40.《豆蔻镇的居民和强盗》[挪威]托比扬埃格纳/著；

41.《一年级大个子二年级小个子》[日]古田足日/著；

42.《了不起的狐狸爸爸》[英]罗尔德达尔/著；代维/译；

43.《木偶奇遇记》[意]卡洛科洛迪/著；任溶溶/译；

44.《君伟上小学：2年级问题多》王淑芬/著，赖马/绘；

45.《蝴蝶豌豆花》金波/诗歌主编；蔡皋/绘画主编；

46.《阿笨猫开书店》冰波/著；中国少年儿童出版社

47.《狐狸打猎人》金近/著；中国少年儿童出版社的故事》王会等主编河北少年儿童出版社

48.《当世界年纪还小的时候》[德]于尔克舒比格/著；

49.《玩具历险记》[美]艾米莉杰肯斯/著；赵霞/译；

50.《罗宾汉》[美]约瑟夫沃克麦克斯巴顿/著；51.《跑猪噜噜》[德]乌韦狄姆/著；陈俊/译；

52.《晴天有时下猪》[日]矢玉四郎/著；彭懿/译；

53.《索尼娅的小秘密》[法]卡特琳德拉扎/文；

54.《吻之书》[西]阿尔弗雷多戈梅斯塞尔达/著；

55.《来喝水吧》[澳]葛瑞米贝斯/文图；影子/译；

56.《飞鼠传奇》[德]托本库曼/文图；梅思繁/译；

57.《河川》[日]加古里子/著；季颖/译；

58.《美术馆里遇到数学》[韩]马仲物/著；李春晖/译；

59.《三只小猪》[日]安野光雅/著；九州出版社三年级学生必读书目

60.《伊索寓言》（希腊）伊索中国妇女出版社

61.《宫泽贤治童话》（日）宫泽贤治着周龙梅少年儿童出版社

62.《列那狐的故事》（法）玛.阿希.季诺着北京教育出版社

63.《天方夜谭》到涛浩等译译林出版社

64.《130个科学游戏》（德）汉斯.普雷斯着，吴衡康编译中国少儿出版社

65.《东周列国志故事》郭平、陈咏超改编江苏少年儿童出版社

66.《成语故事365》帆女阿雪等国际文化出版公司

67.《一百个中国孩子的梦》董宏献21世纪出版社

68.《我们的母亲叫中国》苏叔阳中国少年儿童出版社

69.《小兵张嘎》徐光耀中国少年儿童出版社

70.《三寄小读者》冰心少年儿童出版社

71.《皮皮鲁传》郑渊洁学苑出版社

72.《肚皮上的塞子》周锐春风文艺出版社

73.《乌丢丢的奇遇》金波江苏少年儿童出版社

74.《我要做个好孩子》黄蓓佳江苏少年儿童出版社

75.《灵性的王国》张香桐着湖南少儿出版社

76.《爱的教育》（意）亚米契斯着，马默译浙江少年儿童出版社

77.《鼹鼠的月亮河》王一梅/著；新蕾出版社

78.《魔法师的帽子》[芬兰]托芙扬松/著；

79.《格林童话》[德]格林兄弟/著；杨武能/译；

80.《长袜子皮皮》[瑞]阿斯特丽德林格伦/著；李之义/译；

81.《时代广场的蟋蜂》[美]乔治塞尔登/著；傅湘雯/译；

82.《亲爱的汉修先生》[美]贝芙莉克莱瑞/著；柯倩华/译；

83.《随风而来的玛丽阿姨》[英]帕林特拉芙斯/著；

84.《爱丽丝漫游奇境》[英]刘易斯卡罗尔/著；

85.科学：

86.《生命的故事》

87.《最美的科普》

88.《四季时钟系列》

89.《有趣的科学》

90.《101个神奇的实验》

91.《我的第一本科学漫画书》

92.《武松打虎》

93.《孙悟空在我们村子里》

94.《让太阳长上翅膀》

95.《小英雄雨来》

96.《戴小桥全传》

97.《舒克贝塔航空公司》

98.《我是白痴》

99.《雪花人》

100.《丁丁历险记》

101.《柳树间的风》

102.《彼得·潘》

103.《时代广场的蟋蜂》

104.《窗边的小豆豆》

105.《成语故事》

106.《图说中国节》

107.《讲给孩子的中国地理》

108.《希腊神话故事》

109.《儿童哲学智慧书（第一辑）》

110.《夏洛的网》

111.四年级学生必读书目

112.《稻草人》和其他童话叶圣陶中国少年儿童出版社

113.《中国当代儿童诗歌选》张继楼，彭斯远四川少年儿童出版社

114.《外国儿童诗选》文成英，李融编选四川少年儿童出版社

115.《科学家故事100个》叶永烈少年儿童出版社

116.《中外探险故事精选》伊明选编中国少年儿童出版社

117.《无尽的追问》王途昌着湖南少儿出版社

118.《昆虫记》（法）法布尔着，言小山译人教社大百科全书

119.《我的野生动物朋友》（法）蒂皮.德格雷，黄天源译云南教育出版社

120.《中外战争的故事》张鸡海等中国少年儿童出版社

121.《做人与做事》卢勤接力出版社

122.《30天环游中国》郑平等中国少年儿童出版社

123.《草房子》曹文轩江苏少年儿童出版社

124.《第三军团》张之路中国少年儿童出版社

125.《巫师的沉船》班马21世纪出版社

126.《糊涂大头鬼》管家琪浙江少儿出版社

127.《木偶奇遇记》（意）卡洛.科溶迪着，杨建民译上海科技教育版社

128.《格列佛游记》（英）乔纳森.斯威夫特着，杨吴成译人教、译林版

129.《福尔摩斯探案全集》（英）柯南道尔，丁锦华译，远流公司1988年

130.《顽皮捣蛋鬼》（德）威廉。布什湖北少儿出版社

131.《七彩的分光》王大珩着湖南少儿出版社

132.《悠长的岁月》贾兰城着湖南少儿出版社

133.《写给小读者》晓玲当新疆青少年出版社

134.《小小自然图书馆》[意]盖娅沃皮切妮等/文，

135.《法布尔昆虫记》[韩]高苏珊娜等/编著，

136.《神奇校车图画书版》[美]乔安娜柯尔/著，

137.《亲亲自然》[日]久保秀一/摄影，[日]七尾纯/文；李丹/译；

138.《科学全景图》[英]尼古拉斯哈里斯/文，

139.《哲学鸟飞罗》[法]碧姬拉贝/著，[法]埃里克加斯特/图；

140.《有趣的地理探险》[英]苏珊郝/著；晓文/译；

141.《最美的四季科普》[法]克雷芒蒂娜苏黛/著，

142.《小小旅行家》[法]伊莎贝拉等/著，

143.《数学启蒙》[美]斯图尔特J.墨菲/著，

144.《夏的网》[美]EB怀特/著；任溶溶/译；上海译文出版社

145.《林汉达中国历史故事集》林汉达/著；中国少年儿童出版社

146.《青鸟》[比利时]莫里斯梅特林克/著；谢疏洁/译；

147.《雪地寻踪》[俄]维比安基/著；韦苇/译；广西师范大学出版社

148.《小狐狸阿权》[日]新美南吉/著；周龙梅彭懿/译；

149.《我是一只狐狸狗》[中国台湾]林良/著；福建少年儿童出版社

150.《总有一天会长大》[挪威]托摩脱蒿根/著裴胜利/译；

151.《鲁宾逊漂流记》[英]丹尼尔笛福/著；唐荫苏/译；

152.《向着明亮那方》[日]金子美玲/著；吴菲/译；新星出版社

153.《乌丢丢的奇遇》金波/著；江苏少年儿童出版社

154.《埃米尔擒贼记》[德]埃里希凯斯特纳/著；华宗德，钱杰/译；明天出版社

155.《黑天鹅紫水晶》沈石溪/著；少年儿童出版社

156.《蓝鲸的眼睛》冰波/著；少年儿童出版社

157.《我是白痴》王芬/著；二十一世纪出版社

158.《月轮熊》[日]棕鸠十/著；奚燕风，王晶晶/译；二十一世纪出版社

159.《森林报》[苏]比安基/著；王/译；二十一世纪出版社

160.《枫树山的奇迹》[美]弗吉尼亚索伦森/著；陈静抒/译；晨光出版社

161.《尼姆的老鼠》[美]罗伯特奥布赖恩/著；贾勤/译；湖南少年儿童出版社

162.《5月35日》[德]埃里希凯斯特纳/著，刘冬确/译；明天出版社

163.《神奇的收费亭》[美]诺顿贾斯特/著，[美]朱尔斯费弗/图；张加楠/译；南海出版社

164.《欧洲精灵传奇》[英]伊妮克费斯许伦/文，[德]达妮埃拉德雷舍尔/图；邬眉/译；

165.《绿拇指男孩》[法]莫里斯杜恩/著；甄大台/译；新蕾出版社

166.《爱哭鬼小隼》[日]河合集雄/著；蔡鸣雁/译；浙江人民出版社

167.《骑鹅旅行记》[瑞典]塞尔玛拉格洛夫/著；杜巧阁/译；中国少年儿童出版社

168.《爱的教育》[意]德亚米契斯/著；徐力源/译；中国少年儿童出版社

169.人文百科书目

170.《大自然中的一年》[英]鲁思西蒙斯/编著；北京联合出版社

171.《可怕的科学》[英]尼克阿诺德等/著，[英]托尼德索雷斯/图；马骏等/译；

172.《科学全知道》[美]琳达海沃德，[美]珍妮弗达斯林等/著；筱舟，魏西/译；晨光出版

社

173.《科瓦奇讲植物、动物、天文地理》[英]查尔斯科瓦奇/著；新竹人智学会/译；

174.《山居鸟日记》[日]铃木守/文图；黄帆/译；贵州人民出版社

175.《儿童哲学智慧书》[法]奥斯卡柏尼菲/文，[法]克雷蒙德屋等/图；李玮/译；接力出版社

176.《成为真正的男孩》、《成为真正的女孩》[法]米歇尔勒库等/著，

177.《一起来玩科学》[德]克罗地亚哈斯等/著，[德]阿娜特菲妮格/图；刘敏/译；青岛出版社

178.《地球生命大揭秘》阿卡狄亚/编著；知识出版社

179.《算得快》刘后一/著；中国少年儿童出版社

五年级学生必读书目

180.《圣经神话故事》陈静选编中国少年儿童出版社

181.《严文井童话选》严文井四川少年儿童出版社

182.《普希金童话》（俄）普希金着，亢甫，正成译浙江少年儿童出版社

183.《王尔德童话》（英）王尔德着，唐讪辉译中国连环画出版社

184.《中外动物故事选》伊明选编中国少儿出版社

185.《中外经典科普故事》伍编中国少年儿童出版社

186.《中外网络故事》伍编中国少年儿童出版社

187.《科学改变人类生活的100个瞬间》路甬祥主编浙江少儿出版社

188.《水陆两栖人》（苏）阿历山大.别利亚耶夫，善诚译科学普及出版社

189.《中外艺术家的故事》江钥含编中国少年儿童出版社

190.《国际知识问答》中国少年儿童出版社编中国少年儿童出版社

191.《上下五千年》林汉达曹余章着上海少年儿童出版社

192.《马燕日记：一个感动世界的现代童话》（法）韩石华夏出版社

193.《中华经典诵读本》徐含之选编苏州大学出版社

194.《漂亮老师和坏小子》杨红樱作家出版社

195.《幻城》郭敬明春风文艺出版社

196.《鲁滨逊飘流记》（英）笛福着，王泉根译北京少年儿童出版社

197.《魔法师的帽子》（芬）杨松着，任溶溶译纺织工业出版社

198.《金银岛》（英）史蒂文生着，单蓓蕾译北京出版社

199.《吹牛大王奇游记》（德）埃.拉斯伯刘浩译少年儿童出版社

200.《淘气包艾米尔》（瑞典）阿.林格伦着，高锋红译中国少儿出版社

201.《童年》（俄）高尔基着，上海译文出版社

202.《做一个快乐的少年人》邓碧霞译三联书店

203.《绘本聊斋》

204.《寄小读者》

205.《有老鼠牌铅笔吗？》

206.《四弟的绿庄园》

207.《我要做好孩子》

208.《狼王梦》

209.《狼獾河》

210.《铁丝网上的小花》

211.《永远讲不完的故事》

212.《不老泉》

213.《牧羊少年奇幻之旅》

214.《西游记》吴承恩/著；人民文学出版社

215.《我的妈妈是精灵》陈丹燕/著；福建少年儿童出版社

216.《铁路边的孩子们》[英]伊迪丝内斯比特/著；任溶溶/译；上海译文出版社

217.《小鹿班比》[奥]费利克斯萨尔登/著；邹/译；广西师范大学出版社

218.《安徒生童话》[丹麦]汉斯克里斯蒂安安徒生/著；叶君健/译；广西师范大学出版社

219.《柳林风声》[英]肯尼斯格雷厄姆/著；杨静远/译；广西师范大学出版社

220.《战马》[英]迈克尔莫波格/著；李晋/译；南海出版社

221.《小飞侠彼得潘》[英]詹姆斯巴里/著；任溶溶/译；少年儿童出版社

六年级学生必读书目

222.《科学的发现》郭正谊等中国少年儿童出版社

223.《高士其科普童话》高士其人民文学出版社

224.《元素的故事》（苏）依.尼查叶夫，腾砥平译湖南教育出版社

225.《中国民间故事》宣仁选编中国友谊出版公司

226.《诺贝尔奖金获得者与儿童对话》三联书店

227.《世界五千年》段万翰、顾汉松、陈必祥编着少年儿童出版社

228.《三字经、百家姓、千家诗》来新夏主编南开大学出版社

229.《丛林传奇》（英）吉卜林着，徐朴译少年儿童出版社

230.《爱丽丝漫游奇境记》（英）刘易斯.卡洛尔着陈伯吹译上海科技教育出版社

231.《骑鹅旅行记》（瑞典）塞.拉格洛夫着，王泉根译北京少年儿童出版社

232.《汤姆.索亚历险记》（美）马克.吐温着，钟雷主编哈尔滨出版社

233.《捣蛋鬼的日记》（意）万巴着，思闵译中国社会出版社

234.《小王子》（法）圣埃克苏佩里着，马振聘译，人民文学出版社

235.《哈里.波特与魔法石》（英）joko罗琳人民文学出版社

236.《生命的密码》谈家枝着湖南少儿出版社

237.《假如给我三天光明》海伦.凯勒着李汉昭译华文出版社

238.《父与子》（德）埃.奥.卜劳恩，洪佩奇编译林出版社

239.《大作家史努比》（美）蒙特.舒尔兹中信出版社

240.《再见了，可鲁》（日）秋元良平等南海出版社

241.《老人与海》（美）海明威

242.《我们的母亲叫中国》

243.《老子说庄子说》

244.《世纪三国》

245.《中国孩子的梦》

246.《莎士比亚戏剧故事集》

247.《希利尔讲艺术史》

248.《诺贝尔奖获得者与儿童的对话》

249.《居里夫人的故事》

科学

250.《飞向人马座》

251.《潘家净院士科幻作品集》

252.《安德的游戏》

253.《森林报》

254.《万物简史（少儿版）》

255.《科学家工作大揭密》

编童话故事作文三年级范文第3篇

[关键词]童话教学 中低年级 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-035

著名教授梅子涵说过：“童话让我们过上云的生活。”充满浪漫和诗意情怀的童话成为每个人心中最美的梦。因此，在苏教版中低年级教材中，编者选编了大量的童话作品。遗憾的是，很多教师都没有真正开掘出教童话文本所包含的教学价值，导致童话教学出现了高耗低效的尴尬局面。那童话作为教材中重要的文体，究竟蕴含着怎样的教学价值？究竟采取怎样的策略，才能真正发挥它的价值呢？

一、对应链接，在认识人物中汲取童话的价值取向

鲜明可感的人物形象是童话文本的核心，更是作者创作童话过程中最为关注的问题。著名童话作家安徒生笔下就诞生了众多世界级的经典童话人物，为世人所津津乐道。可以说，童话人物开启了学生认识世界、认识自然的旅途。因此，在童话教学中，教师要引导学生借助童话的故事情节，关注童话人物的品行，从童话人物中汲取为人处世的正能量。

如，《三袋麦子》中小猪、小牛、小猴对待麦子的不同方法，就彰显了三个完全不同的人物形象，更是生命个体人生价值观取向的典型代表。小猪依靠自己的心灵手巧，直接将麦子制作成各种点心，属于典型的享乐派；而小牛先是保存，等其他食物吃完再享用这些麦子，是勤劳与借鉴的代表；而小猴则将这些麦子作为种子，生生不息，保障了以后的生活，很有眼光。借助童话文本，教师引领学生从这三个小动物身上探寻生活中的每个人，包括自己，形成契合自己的价值观取向，为做人立世铺垫。

二、品味辨析，在体悟语言中渗透童话的思想主旨

童话的故事虽然简短，却能产生出巨大的育人能量，给人以无穷的启迪，让学生明辨是非。但这种思想的传递要基于语文教学的原则之下，要引领学生从文本的语言入手，穿越文字表层的藩篱，直抵文本的内核，品味感受童话故事中蕴藏的真理，从而实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。

例如，《蒲公英》一文中以两颗蒲公英种子没有听从太阳公公的嘱咐而教训惨痛的经历，让孩子意识到决不能被表象所迷惑。这个道理要让孩子在感知语言、品味语言的过程中自然而然地习得。因此，教师可以抓住文本中“波光粼粼”“金光闪闪”与“黑黝黝”“黑黑的泥巴”进行对比，引导学生以自己的语言描述事物的具象表现，从而感受课文所描绘的景象以及这种景象背后所蕴藏的内涵，最终建立“外在表象”与“不切实际”之间的逻辑联系，为感悟文本哲理铺设桥梁。中低年级学生对是非善恶的观念尚无法辨析。这一案例中，教师紧扣文本语言，使学生在阅读体悟、联想表达中丰富认知，形成积淀，实现学生语用能力和思想认识的全面提升。

三、形式创编，在角色体验中发挥童话的育人效能

童话的文体特点决定了童话的教学要引领学生与文本内容、与文本人物进行真正的对话。针对中低年级学生的心理特点和认知规律，可以借助真情诵读与角色表演相结合的方式展开教学，这样使学生的身心浸润在童话文本的情境之中。

在朗读时，教师应该着力引导学生从童话人物的动作、语言和神态以及心理活动等细节入手，感受人物思想情感，借助有声语言加以再现。这样不仅促进学生对文本语言感悟能力的提升，而且为角色表演进行了有效的铺垫。在表演中，学生不仅仅通过有声语言，还以表情、肢体语言等表达自己对人物的理解，更为全面、立体地呈现文本。在这一过程中，教师可以引导学生尝试将教材中的童话创编成适合自己表演的剧本，这样深化学生对童话内涵的感知，也借以提高学生的认知能力和表达能力。

由于学生能力的限制，加之对剧本体裁认识的不足，教师不能提出过高的要求。还是以《三袋麦子》一文的教学为例。教师先引导学生将课文中描写三个动物和土地公公的语言圈画出来；接着，引导学生深情诵读，并想象这些人物可能还会说些什么，这样为剧本创作提供第一手资料；随后，教师引导学生根据人物的形象特点，对他们言行进行补充拓展。剧本改编后，教师可以借助音乐、装饰等为学生营造适切的表演情境，让学生投入表演，从而感受童话、读懂童话。

编童话故事作文三年级范文第4篇

关键词：童话教学；问题；原因；建议

一、小学语文童话教学概述

1.小学语文童话教学的定义

就目前国内的研究来看还没有对小学语文童话教学明确的定义，总结前人的研究可以把小学语文童话教学的定义归纳为两个方面。第一，在小学语文教学中教授学生童话文体。第二，在教学中教师为了让学生更加生动形象地理解晦涩的课本知识，利用自己编造的或者已经存在的童话故事进行教学。从上文论述中可以看出这两种定义是两个完全不同的概念，前者所提到的童话教学指的是教学内容，是童话文体，后者所指的童话教学说的是把童话当成一种教学手段来进行教学。本文中论述的小学语文童话教学主要是指的第一种定义。

2.小学语文童话教学的必要性

小学语文童话教学的各种优势决定了小学语文童话教学的必要性。总结前人的研究成果再加上自己的调查研究，可以把小学语文童话教学的必要性分为以下几点：（1）小学语文童话教学符合儿童心理，能够在一定程度上满足小学生的心理需求。皮亚杰的认知发展理论指出小学生思维发展处于形式运算阶段，具有直观性、具体性的特点，学生逐渐从无意注意发展为有意注意。在这个时期对小学生实施小学语文童话教学与这个时期小学生的心理特点相吻合；（2）小学语文童话教学能够在一定程度上增强小学生的审美感。通常来说童话都是人们想象出来的故事，这些故事形象生动、充满创造力和想象力，而且童话故事中的语言非常优美，这些都对小学生具有巨大的吸引力。在童话故事学习中学生能够在虚幻的世界中自由地翱翔，经过教师适当的指引对童话故事进行理解、吸收、再造，通过对童话中人物形象、故事情节的感悟和理解创造出自己心中童话的意境。（3）小学语文童话教学还能够在一定程度上增强学生的想象力和创造力。

二、小学语文童话教学中存在的问题及问题的原因

1.小学语文童话教学中教材存在的问题及原因

在小学语文童话教学中三年级以上的课本中童话故事的数量要远远低于较低年级课本中的童话故事数量。之所以会出现这样的现象原因在于，教材的编制者从理性的角度分析认为，在较低年级的小学生更具有儿童的天性，他们的想象力更加丰富、好奇心更加强烈。

2.小学语文童话教学中教学内容方面存在的问题及原因

在小学语文童话实际教学中教师通常会注重对童话文体阅读技能以及作文技能进行教学，很少有教师会对童话的背景、童话内容的深刻意义进行教育。在这种情况下，小学生对童话故事本身了解非常缺乏，也就很难发挥童话故事的众多优势，这个时候童话故事对于小学生来说就相当于一般的记叙文违背了童话作为一种独立的文体教学的目的。此外，很多教师在小学语文童话教学中过分注重对小学生进行道德说教，于是教师会过多地分析童话故事中人物勤劳勇敢、勇往直前、坚持不懈的性格。这样做就在一定程度上曲解了童话故事本身的内容，失去了童话故事的魅力。

3.小学语文童话教学中教师教学方法存在的问题及原因

小学语文童话教学中教师教学方法存在的问题主要表现为两点：第一点是在小学语文童话教学中教师对童话教学的目标认识不明确。第二点是在小学语文童话教学中教师对童话教学的教学方法掌握不熟练。教师对童话教学的目标认识不明确就会导致教师使用不恰当的教学方法，使得最终的教学效果受到很大的影响。

三、小学语文童话教学建议

1.对童话教学中教学内容的建议

在实际的童话教学中教师应该加强对童话本身的讲解、加强对童话故事背景的讲解，让学生充分了解童话本身的内容，这样才能够达到较好的教学效果。

2.对童话教学中教学方法的建议

鉴于在实际教学中很多教师不能正确理解童话教学的目标，教师自身应该在平时加强童话教学教学方法的研究，在多种多样的教学方法中结合童话本身的特点以及学生的特点选择最适合的教学方法。在实际教学中根据课堂气氛选择合适的教学方法，例如，当课堂气氛过分活跃时教师可以利用感悟法教学适当地降低课堂活跃度；当课堂气氛过分沉闷时，教师可以适当利用表演法提高课堂活跃度。

参考文献：

编童话故事作文三年级范文第5篇

然而针对这一特殊的体裁，我们的课堂教学、却存在诸多令人不如意的地方，正像李吉林老师在《童话的情境教学》中说“在语文教学中，我们很多教师不大考虑童话中本身的特点，还习惯于进行分析。”这样抽象的分析毁坏了童话故事中活生生的形象，使形象干瘪或残缺，学生的学习兴趣也在老师一步步的分析中淡化、遗失。

审视我们的童话教学，我们在教学中应关注什么呢？

一、关注学习主体的特殊性

童话故事的读者群主要是儿童，它是儿童最喜闻乐见的一种文学样式。在儿童的眼中，童话故事中的形象都是有灵性的，背负着儿童的情感，是充满感性色彩的。童话故事的恶也有着其人文的一面，如狼外婆也系着花围裙，头上戴着花。因此教学中，要用儿童的视角阅读故事，亲近故事中的形象。记得曾听一位教师在教学《小鹰学飞》，课前导入部分的课件内容是鹰捕食的两个片断，一个是捕食小鱼的画面，一个是捕食乌龟的场面，在播放课件的同时，教师也在陈述：因为高超的飞行技术，鹰才可以捕食各种猎物。这样的导入似乎为文中小鹰的求学找到了落脚点。但这样的导入，却让文中那个孜孜不倦学习、不断勇往直前的鹰以一个凶残杀手的面目出场，这给儿童的触动应该不是对鹰飞行技能的惊呼！

教师在教学中关注的是什么，教师教学的出发点在哪里，似乎是我们课前备课不能不思考的问题。教师要蹲下身子，调整视线，与学生在同一水平线上审视文本。“要珍视学生的感受，把阅读学习的过程当做学生生命体验的过程。”应从美的视角、儿童的视角来认识、理解童话故事中那些生命，使这些生命更感性，更人性，更关注儿童的情感需求，如果只是从教师自己的视角解读文本，忽视儿童的视点，只会影响儿童的阅读情致和情感体验，这样的童话教学课堂还能吸引孩子吗？

二、关注文本内容的故事性

童话故事之所以吸引儿童，就是因为它的故事性强，“每篇故事都有他们喜欢的角色，小白兔、小乌龟、小山羊、小公鸡、小鸭子等等，成了童话故事的主角，二那些凶恶的大灰狼、狡猾的狐狸、懒惰的大黑熊，则让儿童又好气又好笑。”如果把童话故事的教学当成一般的阅读教学，只关注的语言分析，以理性的品味语言分割故事的完整性，童话故事就失去了它的独特魅力，童话教学的课堂也就失去了它的吸引力。如：《小鹰学飞》一位教师的教学片断，

师：小鹰共说了几句话，分别说了什么？

生：说了三句。

生：我已经会飞了。

生：我真的会飞了！

生：现在……我总算……会飞了吧？

师：出示第一句：我已经会飞了。

师：这是在什么情况下说的

……

师：小鹰当时什么心情？

……

师：你来读读这句话，

从这个片断看出教师的教学陷入了语言分析的巢臼。故事的趣味性在哪里，情节性在哪里，没有体现，这样的故事学生想学吗？在教学中，三句话应同他们的故事背景同时呈现，属于完整故事的一部分，人物的对话，一直融合与有趣的情节中。

三、关注故事主题的思想性

童话故事从生活中提炼，源于生活而高于生活，不仅具有故事性，而且具有教育性。儿童通过读故事认识美丑，辨别是非，受到思想的启迪和情感的熏陶，因此对学生进行思想教育也是童话教学的任务之一，很多教师在学生读完故事后，总是习惯于问：读了这个故事，你明白了什么？你要学习什么？显然又像给学生的学习以最后的一个枷锁，故事的教育性应是随着故事一起潜进孩子的心中，是一种自然而然的渗透和融合。教师应在教学的过程中一步步地引导，从而使学生在听故事和读故事的过程实现领悟，如《青蛙看海》的片断：

师：小青蛙一级一级向上跳，学生跳

师：累不累

师：再跳

师：累吗？

生：累

师：休息吧，别去了

生：不，我得跳，这样才能看到大海

师：好，我们跟着小青蛙一起跳

师：加油跳，一、二、三再使劲

师：（出示课件）小青蛙，看我们来到山顶了看到了大海了！