职专会计学习经验总结范文第1篇

关键词：高职教育 会计电算化专业 建设与改革

目前社会上存在大学生就业难以及用人单位找不到合适人才的问题。企业对人才的需求随着信息化的不断发展也发生了很大的变化，原来的高职教育会计电算化的教学已经不能够满足现代化企业的需要，因此，必须对会计电算化进行教学改革以适应现代企业的要求，力求培养出符合事业企业信息化发展的高素质和复合型的专业人才。

1 专业建设的必要性

目前会计信息化的复合型人才是社会急需的人才之一。这是因为对于任何一个经济实体来讲，一支高素质的会计队伍有利于企事业单位经济工作的开展。依据《陕西省会计人才中长期发展规划（2010—2020）》，为了促进能源化工、装备制造等支柱产业的发展，适应全球经济融合和应对后金融危机时期的影响，面对政府和非营利组织领域会计配套改革滞后的现状，推进会计信息化的进程，加强农村财会的管理，亟需打造一大批为陕西省经济建设发展服务的高素质会计人才队伍。

2 专业建设的指导思想

以服务区域经济和社会发展为目的，以社会需求为导向，走产学结合的发展道路，改革专业课程体系和课程内容，积极推行工学结合、特色鲜明的高职会计专业人才培养模式；以“双师”素质为目标，建设优良的专兼职“双师”结构师资队伍；以校企合作为途径，深化与会计行业、企业的合作，利用行业、企业的资源，与行业企业共同开展专业建设；以提高专业教学质量为宗旨，培养德才兼备的高技能会计专业人才。

3 专业建设的总目标

随着电子信息技术的飞速发展、《会计法》的颁布和实施以及不断细化的行业领域话份额，会计电算化越来越受到单位的重视，因此，对会计电算化专业的毕业生提出了越来越高的要求。为了适应社会大发展以及行业的需要，高职会计电算化专业必须树立与之相适应的目标：培养从事第一线财务工作的会计、出纳、会计软件操作以及维护、会计审计分析的高素质技能型人才。因此，为了达到这个目标，高职会计电算化专业的毕业生必须具备核算能力、管理能力以及分析能力三种能力。因此，高职院校为了适应社会的需求，必须不断的改革创新，在改革中求发展。

坚持走内涵发展道路，以校企合作办学为突破口，全面推行开放办学，以会计核算工作流程组织教学，着力进行课程、教材、校内“生产性”实训环境及师资队伍建设，依托陕西各行业经济发展优势，把会计专业建设成为在人才培养模式、课程体系、实训环境、师资队伍建设等方面具有示范作用的引领专业，成为陕西省会计高技能人才培养基地，并通过对口支援、师资培训、资源共享等途径有效带动同类专业发展。

4 专业建设思路

为使会计电算化专业突出高职特色，在建设期内，要不断拓展思路，在已尝试工学结合的基础上，深入研究会计职业岗位要求与工学结合人才培养模式之间的互联关系，以学生到企业实习、实训为切入点，有效推进工学结合人才培养模式，以满足社会对会计职业岗位的要求，同时显示高等职业会计教育的办学特色。

4.1 采取工学交替、任务驱动、顶岗实习等教学模式，增强学生的会计职业能力。①仅仅抓住并深化工学结合培养的模式，主要培养学生的会计核算的工作能力为核心，在组织教学时按照审计原始凭证、填制记账凭证、登记账簿以及编制会计报告的工作流程进行。教学的重点分为理论和实践两部分，理论课程重点讲解并要求学生掌握《基础会计》、《财务会计》以及《会计电算化》的课程，实践教学重点强化学生的会计核算的工作能力。②为了提升学生的会计职业能力，根据会计师事务所实训基地审计任务的相关要求，安排学生全程参与项目的审计工作，通过切实的参与提高职业素质和技能。③为了给学生的顶岗实习创造有利的条件，学校一直保持与企事业单位的密切联系。会计工作不像技术工作那样一个单位需要很多人，因此，一个单位很难接受大批的学生进行顶岗实习，为了保证每个学生都能具有顶岗实习的机会，学校采取分散方式将学生安排到各个单位顶岗实习。为了保证学生顶岗实习的有效进行，除了学校保持与多家单位保持密切联系外，学生家长以及学生也要发挥自己的优势寻找顶岗实习的机会。

4.2 加强课程建设，提高教学质量。①改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程体系和课程标准。②改革教学方法和手段，将“教、学、做”融为一体。在教学中注意营造与课程相关的实际情境，让学生在情境中进行体验式学习。教师边教、学生边体验，学生边做、教师边指导，让学生在“教、学、做”中提高会计技能。

4.3 注重教学过程的实践性、开放性和职业性，切实抓好实验、实训、实习三个环节。在教学过程中，注意课堂与实习地的一致性，在教学中可以将课堂设在实验室、实训基地，设在课程内容所涉及的工作环境中，如：在讲到企业需到银行办理的会计业务时，把学生带到银行，让学生在体验中学会会计人员如何到银行办理相关会计业务，将实践性、开放性、职业性融于教学中。

4.4 构建专兼职结合的“双师”结构团队。为了打造一支具有创新精神并且具有高水平的“双师”教师队伍，采用培养与聘请相结合的方式建设师资队伍。为了促进教师不断的积累实际的工作经历并不断的提高实践教学的能力，学校定期的安排教师到企业或会计师事务所顶岗实践。此外，学校还鼓励教师利用业余时间到企业兼职会计的相关工作。学校为了形成良好的专兼职结合的教学团队，还培养了1名会计专业带头人，4名骨干教师并聘请了多名企事业单位的会计专家担任兼职教师。

4.5 开发与会计职业岗位紧密联系的高质量特色教材。依据新会计准则、审计准则及其它财经法规的变化要求，根据会计职业岗位要求，主编、副主编、参编5部具有高职会计教育特色的教材，并在现有《会计电算化》理论与实践教材的基础上，与会计行业专家合作开发具有工学结合特点的《会计电算化实务》教材。

4.6 加强校企合作，进一步改善实践教学条件。在现有会计模拟实验室基础上，根据新会计准则的要求，更新会计模拟实验教学软件，增加税务、银行、ERP模拟实验环境，增强会计专业实践教学功能。积极与企业加强紧密合作，不断改善实训基地的实训、实习条件，为培养学生的实践能力、职业能力创造良好条件。

会计专业人将根据长期的办学积累，结合经济社会发展需要，充分发挥自身办学优势，努力提升工学结合的办学特色，将会计专业建成优势突出、特色鲜明的高职重点专业，并在同类专业中起示范作用。

4.7 通过改革教学方法进一步改革创新。传统的教学方法是以教师的讲授为主，实践课程虽然有相应的安排，但是相对于理论课程来看课时很少，起不到实践的目的。由于仅仅是课上枯燥的理论知识，会计作为一门实践性很强的课程，仅仅通过理论不能胜任毕业后的实际工作。因此，为了培养具有实践能力的高素质会计人才，必须进行教学方法的改革，笔者认为可以从以下几方面进行尝试和探索：

第一，以师生互动代替传统的以教师为主。原来的传统教学都是以教师的讲述为主，学生仅仅是被动的接受知识。由于会计课程实践性强，仅仅靠讲述既枯燥又不好理解，因此，造成了学生对会计的学习很苦恼，上课时经常走神甚至睡觉，老师虽然尽量的去讲解但是教学效果一直很差。为了提高学生学习的积极主动性以及教学质量，可以采取师生互动的教学方式。如，让学生提前预习，课上让学生讲述某一个知识点，针对学生讲述的内容老师再进行补充；设计实际的案例，让学生扮演不同的会计角色，根据自己的角色完成相应的会计任务等。由于学生亲自参加到学习中，不仅提高了积极主动性，更提高了学生的责任心。

第二，理论结合实践代替传统的以教为主。理论教学是基础，实践是检验理论教学的唯一标准。现代化的社会都要求实践能力强的毕业生，因此，为了提高学生就业机会，学校应当加强实践教学的课时，为学生步入工作岗位提供坚实的基础。

第三，师生互评代替传统的以教师讲评为主。在传统的教学中，每每学习完一段课程，教师都要进行知识的总结概况，这既是对所学知识的回顾，又是对以前的总结概况，更是后来所学知识的基础。但是这种传统的方式收效甚微，为了有效的提高教学质量以及课堂效率，必须改变这种教师讲评的教学方式。为了实现师生互评，在学习完一段课程后让学生进行总结以及知识回顾和概括归纳。通过互评，学生提高了学习注意力，教师也可以找出自己教学的不足并及时发现学生薄弱的知识环节，总结教学经验。总之，有效的实现教师互评可以极大的调动学生的积极性并有效的提高教学质量。

参考文献：

[1]王韶婧.高职会计电算化专业核心课程设计初探[J].价值工程，2010（07）.

职专会计学习经验总结范文第2篇

一、“体验式”教学的基本内容

“体验式”教学模式，顾名思义，就是指在教学过程中通过对工作环境的基本模拟，让学生体验到工作中所需要做到的基本内容，并且能够在模拟中适应工作的基本要求，在老师的引导下经验探讨、共同交流、团队合作，提升对于会计专业技能的全面认识，并且在过程中收获个人时间经验的体验，让理论动起来。简单的说就是利用模拟工作的状态，教授学生基本知识的工作技巧。通过四个阶段提高人才的素质培养，提前进行工作实践体验，并且总结经验为今后的工作岗位做铺垫。但是“体验式”教学模式不单纯是模拟工作，其涉及范围包罗万象，学生还必须要通过体验对教学的内容分类、总结全面提高专业技能。

二、“体验式”教学模式的重要性

(一)传统会计专业教学模式的弊端

对于新型教学模式的发展而言，必须要总结传统教学手段的不足之处，才能为“体验式”教学模式提供思路，因此，经过探讨总结出传统教学模式的几点重点问题。第一点，传统教学模式的方法让学生处于被动接受的状态，不利于会计教学的开展。因为，会计这一行业的工作内容非常灵活，需要有非常强的专业知识和经验才能担任重要工作，所以，以老师为教学中心，老师教学生学，老师不讲学生不会的被动接受的教学方式，与会计行业的工作内容相互排斥。这种方式限制了学生的思想，导致很多中职院校的学生，由于教学内容的不全面使得专业技能较弱。不仅如此，由于每个学生的基础知识水平和接受能力大不相同，老师在教学过程中，不能照顾到每一名学生的学习进度，使得一部分学生不能完全掌握。长期以往，一部分学生就会由于基础知识功底较弱，跟不上课堂的教学进度，最后，态度消极，影响教学质量。第二点，传统会计专业技能的教学模式导致很多学生只会理论知识，不能结合到实践当中，使得学生成为应试教育中的失败品，在学生走出校门面向工作岗位的时候，很多基本专业知识的错误相继显现。学生的专业知识只能活在考试中，然而，在实际工作的过程中，看不懂报表、账簿登记出现错误，连基本的账本都有不明白看不懂的情况发生。这样的学生对于会计技能的学习是失败的，在面对工作的时候，用人单位不可能对个人技能的欠缺，给予学生进行二次培训的机会，所以只能被工作单位舍弃。第三点，很多中职院校的教学内容和实践活动不匹配，教师讲授的理论知识不能运用到实践工作中，并且有很多时候理论和实际之间存在分歧。因为传统教学模式对于理论知识过于注重，对实践活动没有正确的认识，所以导致教学指导过于片面。而且经过深入研究考察发现，百分之八十的学生不能够将会计专业知识有效的运用。更让人震撼的是，能够利用专业知识独立处理实际问题，并且可以巧妙运用其中的学生不足百分之十八。这样的统计报告，是对于理论实际严重分离的体现，给中职院校的会计专业教学敲响了警钟，也是必须要改善教学手段的信号。

(二)“体验式”教学模式对于会计学习的优势

第一点，贴近社会需求顺应社会的发展。会计专业的人虽然有很多，但是我国对于会计人才的需求量却一直居高不下。由于缺少实战经验的人员非常多，并且能够符合发展趋势的实用性人才较少。对于现代社会而言，只有理论知识的会计人员已经被社会的发展所淘汰，所以对会计专业技能教学的创新，已是大势所趋。因此“体验式”教学模式的产生，就是根据社会对丰富实践经验的需求，而突出实际与理论相结合的教学方式，满足社会发展中对新型人才的需求。第二点，让中职院校能够对学生全面培养。创新能力是新型人才必须要具备的基本条件之一，而“体验式”教学模式的目的就是发展学生自我创新的能力，知识的讲解要求以学生为核心，实践能力也作为教学手段中的重点内容。对学生在实践中的创新思维进行鼓励，让学生善于发现现实问题，并且培养学生能够通过自身知识储备解决相应的问题。这样让学生没有束缚的去学习，可以充分调动学生的求知欲，老师只为学生提供基本的学习方向和指导，不仅挑起学生的学习兴趣，还能主动对问题进行分析。学生的学习压力得到显著的缓解，但是专业技能却学习的更加扎实，并且让学生更加轻松的将所学知识运用到实践中去。

三、“体验式”教学在基础会计教学中的具体手段和操作方案

(一)情景体验教学

“体验式”教学模式的重点就在于，老师为学生创造一个真实的情景设定，通过实际操作了解会计专业人员在岗位中的工作标准。而且会计的基础工作是一个企业经济管理的重要内容，所以老师必须要正确引导学生独立完成实践任务。例如：根据原始凭证或原始凭证汇总表填制记账凭证；根据收付记账凭证登记现金日记账和银行存款日记账；根据记账凭证登记明细分类账；把记账凭证汇总编制科目汇总表，再根据科目汇总表登记总账，期末根据总账和明细分类账编制资产负债表和利润表。这些流程都需要老师通过模拟情景事件等，让学生在各种情况下都可以自主处理，让学生可以积累实际操作经验，不慌不忙，有条不紊才是一个专业会计人员的职业素养。并且老师要在模拟过程中，细化讲解会计工作每一步都代表着什么，可以为公司提供怎样的服务，拓展学生的思路。例如，老师设置问题。如果企业的规模小，业务量又不多的情况下，明细分类账可不可以直接将逐笔业务登记总账呢？答案是可以的，但是实际上，会计实务要求会计人员每发生一笔业务，就要登记入明细分类账中，但是在很多时候这些叫条都可以视情况而定。企业可以根据业务量自己制定科目汇总表的制作周期，每隔五天，十天，十五天，或是一个月编制一次科目汇总表。但如果最近业务量增加，或者公司规模扩大也可以一天一编。这些基本内容一定要到位，不能让学生死学一套会计流程，而是让学生理解每一个流程的作用。但是在“体验式”教学模式中，学生不仅要扮演会计人员还要扮演其他角色。因为，会计部门的工作需要和很多部门配合，才能够完成任务。其中包括企业内部的生产部门、采购部门、销售部门、管理部门各种角色。所以，学生必须要了解企业的内部经营方式，才能更有效的做好本职工作。前期的教学可能会让学生手足无措，所以老师的作用就是从旁指导，而且不要过多的参与学生的言论，鼓励学生想到什么就说什么，老师对于不正确的答案加以纠正。这样才能让学生真正的融入到“体验式”教学当中。轮流担任其他岗位的角色，也有利于对会计工作的开展，俗话说的好“知己知彼，百战不殆。”

(二)案例分析教学

会计人员的专业技能不仅要靠学习基本知识，更要善于总结经验反省自身。案例分析的教学方法，通过某家企业的会计人员发生的业务实例，作为案例进行研究和探讨。将学生分为几个小组，分析案例的问题，并且讨论出几种解决方案，相互辩论。教师在其中只需要引导方向，及时对学生的错误认识进行纠正，让学生在交流和探讨中不断提高自身，拓展知识，更有效的运用到自身实践中去。而且在案例分析教学当中，能够遇见各种问题，还能作为典型实例为学生讲解抽象的概念，让学生通过解决实际问题理解理论知识。

四、社会实训教学，打牢基本技能、提高工作能力

实践是检验真理的唯一标准。人是生活在社会之中的，所以学生在学校学习的知识，也需要在社会中去进行实践。可以这样说，社会就是学生最直接的课堂，学校的各种教学，也都是在为社会的良好发展而服务。学校需要为学生搭设良好的社会实践平台，让学生们学到的知识在社会中得到应用积累自己的经验。帮助学生更快，更好的融入到社会当中，在该具体的操作过程中，学校需要根据学生的学习水平，划分不同的层次，合理的将学生安排到相应的岗位上进行社会实践。在学生社会实践之后，组织学生进行实践经验的交流报告，帮助学生更加全面的去了解社会，点燃学生创新和创业的热情。

五、结语

综上所述，根据“体验式”教学模式在中职院校的会计教学进行了深入分析，但是，制定出一套精准有效的教学体系，是需要进行长期摸索的一个过程。首先，就要求教师必须对课程有充分的准备，为学生创造出一个符合要求的具体情境模拟，相较于传统教学模式而言，这些准备工作要复杂的多。而且，开放式课程所出现的状况无法预估，所以，任课老师的自身素养也要有极高的水准，尤其是曾经在企业工作过的老师，实践经验颇为丰富，对学生的引导能够更加细致全面。作为教学改革下的新型教学模式，我们仍然有很多不足之处，不仅要在课上为学生的教学实训和学习兴趣上多下功夫，还需要积极融入多种教学手段。然而，人无完人，何况是教学方式。因此我们要不断完善“体验式”教学模式，通过长期的实践和与社会的结合中找到缺陷，取其精华，去其糟粕，为我国对会计人才的培养，提供一套优秀的教学方案。

参考文献：

[1]乔杰超.体验式教学在中职会计教学中的运用研究[J].职业，2017(13)：92–93.

[2]乔晴.基于工作过程的中职会计课程“体验式”教学模式研究[J].科技视界，2014(2)：231–231，333.

职专会计学习经验总结范文第3篇

【关键词】会计专业 实践教学 教学改革 教学模式

一、引言

随着知识经济发展和会计信息化进程的不断加速，会计职业范围的扩展和内容及程序的更加复杂，对会计专业的职业教育提出更高的要求。目前高职会计专业的教学仍然存在重理论轻实践的弊端，突出动手能力培养的实践教学体系不够完善，技能实训项目针对性不强，实训教材建设滞后，综合评价体系相对陈旧等。创建新的科学合理的会计实训教学体系成为重点。

二、高职会计专业实践教学模式的基本框架

现在，大多职业技术学校在高职会计专业采取的实践教学模式是校内实践教学和校外实践教学相结合。校内实践教学包括利用校内模拟实验室及课堂进行的实践教学活动。校外实践教学则是利用校外实习基地，实际工作场所等进行的实践教学。

（一）校内实践教学

1.课堂实践教学。主要是以所学课程为基础的课堂实训，包括基本技能训练和专业单项技能训练。由于会计的工作性质和内容往往涉及到一个单位的财物活动，单位对财物的保密性和谨慎性很容易阻碍会计专业的学生实际参与到工作过程中。所以课堂实践教学是现今高职院校采取的最主要的教学模式。课堂实践教学是对所学课程每个章节某种方法的总结练习，由单元训练到本课程综合实训。这一实践活动应贯穿到整个教学过程中。

2.校内模拟实验室和实验室实践教学。主要包括阶段性分岗模拟实习和综合模拟实习两个层面。阶段性分岗模拟实习是在学生学习各会计专业课程的基础上按照实际工作中会计岗位的设置需要和专业单项技能训练的要求在会计模拟实验室让学生进行分岗实习。会计综合模拟实践教学是在会计专业课程全部结束一周，安排六周左右的时间进入模拟实验室实习。

（二）校外会计实践教学

1.实习基地实践。选择会计核算规范和财务制度健全的企业，并与之建立较稳定的联系，作为会计实践教学基地，开展校外实习。学校应有计划地组织教师定期到企业的财会部门及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业发生的经济业务，为教学准备实践案例。学生应分批分期到会计实习基地参观学习。了解企业的生产流程以及企业会计核算的全过程。

2.顶岗实习。结合毕业实习，在校外企业实习基地采用师傅带徒弟的方式，安排一定的时间顶岗实践。可在出纳、稽核、存货、工资、成本核算等岗位进行实际工作，并实行轮岗制度，使学生对会计工作有更加全面的认识。顶岗实习能将学生所学的理论知识运用到岗位实践中，使学生在走向工作岗位前就具备较强的实践动手能力，实现教学与实践零的过渡。

三、高职会计专业实践教学模式改革环节

（一）重构高职会计专业实践教学课程体系

高职会计实践教学课程体系应以职业素质为核心，以能力培养为目标，优化理论课程与实践课程体系，突出具有专业特色的职业能力。课程结构应实行整体优化，认真处理好文化基础课程、专业课程、实践课程的结构和比例，实践教学课程体系和理论教学课程体系要相对独立设置，但又互相交叉、相互渗透。两者都应该围绕会计实际工作岗位展开、共同完成高技能人才的培养目标。理论教学要结合高职学生的特点来培养能力，配合实践教学。同时要加大实践教学的课时比例，实践教学课时应占教学计划总课时50%。实践课程体系应包括：基本的技能训练，专业的单项技能训练，综合的应用技能训练，校企合作的企业在岗实习等构成。形成多层次的实践教学体系，改变现存的单一的实践教学模式。

（二）加强高职会计专业实践教材建设

教育载体的核心是教材，高质量的实践教材是保障实践教学的核心。目前高职院校适用的教材版本很多，质量良莠不齐，直接影响了实践教学效果。实践教材的选择要尽可能贴合企业实际，要包括相当数量的、有代表性地、能与理论相结合的现实案例。每个实践环节的目的应明确，实习资料的分量和难度都要符合学生的认识和发展规律，并随着会计理论、会计实务的发展不断更新。

（三）改革高职会计专业实践教学方式

现在高职会计专业的实践教学模式较为单一，以案例的讲授为主。要改革高职会计专业实践教学的方式，将案例教学法、演示模拟教学法、项目教学法等等方法相结合，形成多方式的实践教学模式。

（四）加强高职会计专业实践教学基地的建设

加大实验经费的投入，建立仿真性强，能全方位模拟实际的生产经营过程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验室。具体包括：手工模拟实验室，会计电算化机房，ERP沙盘模拟实验室等等。

（五）完善高职会计专业实践教学的评价体系

高职院校毕业生不仅要获得毕业证书，还要获得与所学专业相对应的职业技能等级证书。职业院校一方面应制定出与职业技能证书鉴定相一致的考核制度和考核标准，另一方面应制定合理的职业技能训练培养方案，以能力为目标作为学生进行质量评价的尺度，把学生的实践技能作为考核的重要内容。实践教学的考评应从出勤纪律、平时成绩和实训成果三个方面综合评价。对实训过程可以量化，制定不同的评分标准。

四、结论

对高职院校会计专业实践教学进行相关的改革，弥补高职院校会计专业实训教学在理论指导和实际操作中的不足，探索职业教育形式下高职会计专业实践教学的新模式。为高职会计专业高级技能人才的培养提供新思路和方法，同时为实践教学理论做有益补充，也是为大力发展职业教育背景下高职院校职业教育进一步探索。

参考文献

[1]姜大源.高等职业教育的定位[J].职业技术教育，2008，9.

[2]杨黎明.高等职业教育课程建设中亟待解决的若干技术问题[J].职业技术教育.2008，08，22.

[3]李翠霞，胡英清，卢慧兰.以职业能力培养为核心构建专业课程体系[J].职教论坛.2010，11，97.

职专会计学习经验总结范文第4篇

[关键词]：中职学校 体验式教学 中职会计

根据中职会计学校现阶段的人才培养目标结合笔者多年教学经验，体验式教学方法作为一种教学模式引入中职会计教学，对于提高中职会计人才培养起到积极推动作用。为此，“以就业为方向，以能力为终旨”的独特体验式教学对推动学生发展，重视学生能力培养，体验式方法有效地体现了中职会计教学效果与目标。现将笔者对体验式教学方法在成本会计课中的应用简述如下。

一、体验式教学方法总述

1.体验式教学方法的概念

体验式教学法源于美国大卫-库伯（Davidkolb）教授20世纪80年代在组织行为学提出的体验式教学理论。他指出在教学进程中，为了达到实践性教学目标。他认为：有效的实践学习应从体验学习开始，进而引入并创造出对学习内容相应的实践环节与教学环境，然后进行引入式的教学情境体验，最后再有教育者与学习者共同准确无误总结出所学内容，进行将理论应用于实践的教学模式设计，促进学习者理论与实践统一的教学方法与教学观念的形成。

2.体验式教学方法的依据

体验式教学是教师根据学生的培养教育目标，对学生进行实践与创新能力的提高，从而促进学生职业能力全方位的发展。在体验式教学中需要为学生提供一个环境，一个能从直观反映学生学习过程，使学生能够通过体验式教学亲身完成知识能力与技能训能相结合的教学环境。能够直观反映体验式教学注重学生技能培养发展方案的要求。

3.体验式教学方法对会计教学的意义

体验式教学方法的重点就是要强调教师教学应以学生的学习认知规律和特点出发，在整个教学过程中引导学生从心理到情感全身心的投入到教学学习中。在会计教学中采用体验式教学方法就是要做到让每一个学习会计专业的学生都能通过体验式教学方法，体会到企业模拟经营过程，让学生了解体会企业经营的每个过程式，掌握会计在企业经营过程中是怎样做到信息传导机制，从而提高学生学习效果的目的。

二、中职会计课体验式教学策略

会计专业作为一门技术课程，学生对会计专业课程学习的应用。而长期的教学观念使学生学习此门课程出现了一个最大的弊端是学多用少，一旦学生到工作中进行应用，多年学习的理论知识不能发挥其作用，而教师在教学过程中对知识的延深更被学生抛到九霄云外。这些都是中职会计毕业生到企业工作中的最大迷茫。有的学生甚至怀疑自己在校到底学习了什么。所以，伴随着中职教学水平的不断提高，体验式教学方法逐渐被中职教师引入课堂教学。

1.体验式教学适用于中职学生

体验式教学的目标在于突出学生对课程“体验”的重要作用。“体验”的作用就是运用各种方法对学生进行从感受――感知――记忆――思考的全过程。教育学者们认为体验式教学符合学生的对事物的认知过程。在体验式教学中，教师再也不是一个简单的知识传授者，教师利用多种教学手段换情境、换方式为学生提供一个多媒体可实践的教学环境。让学生亲身体验教学过程，进行事实陈述，发现问题，寻找解决问题的方法进行总结。使学生在教师的指引下完成整个知识体系形成、发生、发展的探究过程。

2.体验式教学适用于中职人才培养

传统的中职教学目标对会计人才培养要求不能适用于现今社会对会计人才要求。原有的理论性人才不能适应企业工作的需要。让学生在校期间学会把学到的理论知识去处理工作中的各种实现问题是困难重重。而体验式教学方法正能很好的处理现阶段会计教学中出现的主要矛盾，让学生能把学习到的理论知识转化为工作中的“武器”去解决其主要问题，很好的把理论转化为技能。

三、体验式教学在中职会计课中的应用

我国教育学家瞿秋白先生曾说过“只有实际生活中可以学习，只有实际生活能教训人，只有实际生活产生社会思想。”在中职会计课体验式教学过程中，教师应转化角色，教师再也不是一言堂的讲课。相反，教师应以学生为中心，让学生亲身感受体验，教师应是整个教学过程的计划者，教师应根据本节课的授课内容，教学目标精心设计教学环节，在教学情境设计过程中应把握可能遇到的各种问题，以达到帮助冰寒生进行学习，培养学生技能的教学要求。

四、总结

体验式教学方法注重的是“体验”，体现在教师与学生进行交往、对话的引导性，教学方法与教学手段的灵活性，学生通过思考发现问题同、解决问题的能力性。在中职会计教学中应用体验式教学，是为了更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习能力。

体验式教学应用于中职会计课中是一个新的尝试，古语云：“细节决定成败”，在教学中，教无定法，只有适合学生才是最好的。这就需要中职教育工作者能不断探索，不断在实践中更新，让学生在各种实践中去“亲自”体验。英国有句有名谚语：“Ten file，and 1 will forget；show me，and I may remember；Involve me，and I will understand”。充分体现了学习会计专业学生应有信心和能力才能成为中小企业需要的应用型会计人才。

参考文献：

[1]马雁.新形势下中职会计教育教学方法探讨[J].考试周刊，2010，（10）.

[2]于舜莲.体验性教学在中职会计中的应用[J].南昌高专学报，2011，（2）.

职专会计学习经验总结范文第5篇

根据用人单位招聘会计人才要求的情况可知，用人单位重视的是日常会计操作能力和会计工作经验。会计实践教学是培养学生职业能力的重要途径。高职会计专业应重视实践环节的教学，按会计工作岗位对能力的要求规划实训项目，切实提高实践教学质量，使学生毕业后能尽快适应工作。目前，各个高职会计专业院校虽然建立了各自的会计实验室，组织和开展会计实践教学，但是“重理论，轻实践”的教学思想在一定程度上还存在。根据笔者调查，75%的学生认为理论课时多，实践课时少，这说明在一定程度上存在任课教师理论课时挤占实践课时（一般由理论任课教师兼任实践课）或者对实践教学敷衍了事的现象。同时，很多院校没有按照教学计划执行或者没有制定详细的会计实训教学计划。个别高校对教师完成的实践教学工作量的打折进行计算，这也打击了教师从事会计实践教学研究的积极性，制约了会计实践教学向深层次发展。笔者曾就“实践教学课时占总课时的比例多少合适？”问题对某校2011级会计电算化专业进行调查，25%的学生认为实践教学课时应该占“50%以上”，45%的学生认为应该占“40%-50%”，21%的学生认为应该占“30%-40%”，9%的学生认为实践教学课时应该占“30%以下”。由此可以看出，建立健全实践教学管理制度，使实践教学与理论教学具有同样地位的重要。

（二）坚持理论教学与实践教学相结合的原则

要提高高职会计专业教学质量，必须将理论教学与实践教学有机结合起来。实践教学不同于理论教学，实践教学不仅要求学生掌握相应的理论知识，而且还会用理论知识指导相应操作内容。实践教学能增加初学会计者的感性认识，培养学生对会计专业的兴趣，弥补有关教材的局限性。比如：《基础会计》的会计凭证内容教学应采用理论教学与实践教学相结合的教学方法。在课堂上让学生边学边做，教师首先根据教学内容设计一些相互联系的经济业务和原始凭证，并发给每位学生空白原始凭证（现金支票、转账支票、领料单、入库单、出库单等）、外来原始凭证、空白记账凭证。先用一定时间讲解经济业务及其会计核算方法、相关注意事项，然后让学生根据教师设计的经济业务自己动脑思考，亲自动手填写相关凭证，指导教师只在学生遇到疑难问题时，给予适当的引导和帮助，如引导学生分析问题、指出解决问题的依据等，最后进行归纳总结。通过实践教学，使学生学会开支票、填制领料单、入库单、出库单等自制原始凭证和识别发票、进账单等外来原始凭证，提高学生动手实践能力，增强学生的竞争力，为学生进入社会打下基础。同样《基础会计》的会计账簿、会计报表内容教学等相关会计课程也可采用类似上述理论教学与实践教学相结合的教学方法。据笔者调查，85%的学生认为，这种教学方法有助于对会计的理解，能提高对会计专业的兴趣，能调动学习的积极性和主动性。因此，教师要抓好学科内容、整体构思，把握深度、难度和广度，精心设计教学过程，合理安排各学期的实践时间（每学期至少有一门课程要设置实践环节），理论知识指导实践，反复循环，使学生在牢固掌握会计理论知识的基础上提高实际动手能力。

（三）不同实训内容采取不同的教学方法

据笔者对某校2011级会计电算化专业调查，只有20%的学生认为教师采用先进实践教学方法；80%的学生认为教师采用实践教学方法不先进，不能激发他们的学习热情。因此高职会计专业教师应该转变教学观念，运用现代教育技术手段，不同实训内容采取不同的教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，努力提高实践教学的效果。比如：《基础会计实训》的规范书写；原始凭证的填制和审核；审核和填制记账凭证；设置并登记三栏式现金和银行存款日记账；设置和登记三栏式明细账；设置和登记多栏式明细账；登记总分类账、结账并与明细分类账核对；科目汇总表的编制等单项实训教学可采用讲解示范法和工作过程导向相结合，让学生掌握会计核算的基本方法，在熟悉了会计基本流程后，教师再引导学生根据自己的实际情况自由选择练习的内容及强度。综合实训教学可采用分组合作学习法。美国沟通大师卡耐基曾说：“一个人事业的成功，人际关系占了百分之八十五，而专业知识仅占百分之十五。”这说明合作与交流本身就具有巨大的价值。合作学习法既弥补了教师个人不能指导每个学生进行教学的不足，又能够强化学生的主体意识，给予全体学生参与机会与权利，增强学生对学习内容的体验和感悟，增强课堂互动性，可以有效地提高课堂学习效果，使学生更好地掌握专业技能，培养其解决问题的综合能力。除了上述这些教学方法之外，一些先进的教学方法如项目教学法、任务驱动教学法等也可适当运用到不同的实训内容。教师可引导学生课后做出经验性总结或反思性总结，寻找实训的过程存在的问题、原因，总结出经验。

（四）完善实践教学条件

会计实践教学的主要场所是会计实训室，会计实训室建设水平的高低直接影响到实践教学的效果，因此学校应加强实训基地的建设，在原有的手工实训室和电算化实训室的基础上，加大资金投入力度，及时更新旧的实践教学设备，要求实训过程中所用到的资料、凭证、账簿等与实际情况基本相符，尽可能使实验内容与实际业务接近，提高会计模拟实验室环境、资料、岗位的仿真度，给学生创造一个在校内就能身临其境的感觉，让学生在全仿真型的模拟教室内完成各门课程实训，提高学生的专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力。此外，有能力的高校还可以建立稳定的校外实训基地。学校利用社会力量来改善实际的教学条件和设施，可以通过与各类企业签订合作共赢的计划，将股份制企业、外资企业、会计师事务所等作为校外实训基地，为学生提供真实的工作环境。学校有计划地组织学生走进校外实训基地参观或学习，让学生亲身体验真实的会计环境，接触真正的会计操作。

（五）加强建设双师型教学队伍