硬笔书法练习
硬笔书法练习范文第1篇
章法，就是作品书写中汉字的安排布局的格式，有大章法和小章法之分。大章法是整张作品的布局，小章法就是局部的布局，包括行和列的安排。古代的书写者注重竖式字距的格式，因为古人的书写顺序是由上到下、由右至左进行的。现代人的书写则截然不同，书写顺序由左到右，也就是横式书写。在硬笔书法的实践中，这样的横式书写形式较多。当然，在书法的学习过程中，笔者建议大家用横竖排列相等的“井”字书写格式。这种格式就是要求每个字都在方格的中间，在作品形成之后，留白和书写内容都排列得整整齐齐。
章法的练习容易掌握，效果明显。关键是要行距、字距相等，整体看来整齐。要把握每个字的中心是行距和字距相等的基本点。如果在田字格中写的每一个字都居中，那么每一纵列和行列看起来就很整齐。如果每个字在田字格中所处位置标准不一致，那么纵列和行列就会上下跳跃，极其不一致，非常影响欣赏效果。即使每个字不在田字格的居中位置也没关系，只要每个字在田字格中的位置统一对章法就没有明显的影响。比如说如果所有字形的结字都靠下，都处在田字格中心靠下的位置，那么字距行距就都相等。或者结字都靠上，亦是同样的效果。在字法的讲解中我们已经知道了寻找单个字中心的方法，这些知识对章法的布局是很有作用的。
在章法的布局中还有一点很重要，就是字形的大小对章法的影响。使字占到田字格四分之三可形成最佳的效果。大于这个比例，行间就会太茂密，留空的地方太少，给人杂乱无章的感觉；小于这个比例，留空的地方多，整体感觉凋疏，犹如夜空中散落着寂寥的星宿，审美上同样达不到令人满意的效果。有的同学汉字的结构和笔法都很到位，唯一的不足就是字形小，作品有压不住纸的感觉。作品中留白的地方占据了很多的位置，文字内容倒成了点缀，确实有喧宾夺主之势。一年级的李卓洋同学也在字形上出现了问题，和前一位同学不一样的是这张作品是字形大（图1）。字形较大，这是初学者经常遇到的问题，它必然导致行间茂密，朴拙之气充溢，缺乏秀雅之风，李同学的作品正是这样的典型再现，有一种不衫不履的山林气。李卓洋同学作品中还存在一个问题是对田字格中字形中心标准把握不一。作品整体字形重心靠下，但是独体字的字形像“小”“水”“二”“月”的中心却能正确把握，这样在章法上就会存在问题，即行或列上的字不在一条直线上。这张作品中章法上的问题不严重，是因为李卓洋同学能正确把握中心的字较少而且分布分散，大部分的字他都写得重心靠下，所以在章法中暴露的问题不明显。
硬笔书法练习范文第2篇
关键词：硬比写字；节奏训练；研究
要把字写得比较完美，需要写字技巧。如何帮助学生形成写字技巧呢？我在硬笔字训练方面探索了一条新途径——节奏训练法。
硬笔写字节奏训练有四个特点：一是寓笔法于节奏中，即书写的轻重快慢之中，使训练直观、生动，富有韵律感。二是按照识形、示范、书空、空描、描写、练习六个环节将训练贯穿起来，用简明的口诀帮助学生掌握笔法和节奏。训练中要求学生念节奏口诀与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感与节奏，初步形成正确的写字手势，从而保证良好的训练效果。三是以节奏为中心环节，进行结构、重心、笔顺、笔画位置等各种写字要素的综合训练。四是在教学安排上，以节奏为经线，以各种写字要素为纬线，有计划、有系统地开展训练。
硬笔字楷书节奏训练分为两大段：
笔画节奏训练。低年级是掌握笔法及其基本节奏的阶段。笔画节奏过快会影响学生写字技巧的形成，因此节奏的选择原则应是：节拍较少而能体现用笔的主要特点。在一年级进行基本训练，促成儿童书写观念与动作方式的转变，到二年级再进行延续训练，以便于抓住主要特点，进行重点笔画练习。
节奏变化规律训练。中年级是掌握节奏简单变化规律的阶段。这一阶段让学生弄清哪些笔画可以快写、连写，哪些笔画要延长运行时间，使其掌握节奏变化规律，有法度地提高书写速度，使字富有生气。
在以上两大阶段的训练中，都应掌握好三个原则：
1.“二建立”：教笔画节奏时，必须把节奏分析建立在掌握笔形特点及其笔法特点的基础上。
2.“四结合”：书写节奏的训练，须视实际需要，通过简明扼要的分析，按一定的顺序与方法，同笔形、结构、用笔与笔顺等四要素的训练紧密结合起来。
3.“一贯穿”：自始至终必须把节奏分析与指导练习贯穿于整个教学过程中。
硬笔写字节奏训练属于书法训练。未经训练的儿童，写成的笔画就像火柴棒，板直无变化。对一年级进行节奏训练后，儿童书写观念转变，建立了节奏观念，从而促使儿童动作方式转变，表现在作业上，儿童用笔已有轻重之别、快慢之分。
在硬笔写字书写过程中，进行轻重快慢的节奏训练，不但可以使学生掌握写字技巧，而且能够让他们在训练过程中感受到节奏的美感，从而激发他们的学习兴趣，使他们专心练习，提高书写质量，养成良好的书写习惯。
硬笔书法练习范文第3篇
者历代名作，即为学生营造了一个学习书法的氛围，又展示了自己的书法水平，使学生打心眼里认可你，这是老师搞好教学的第一步。然后，你要有足够的耐心教给学生如何打理文房四宝，要做到即严格要求，又不可生硬，让学生很轻松地进入到这种充满书香的新鲜环境中，从而产生学好书法的信心。
《语文课程标准》中明确提出：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上学写规范通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。”近年来的语文升学试卷评分标准加上了一项“书写端正规范美观可以加分，书写过份潦草扣分”。而且，书法的审美能提高一个人的素养。因而在初中语文教学中进行书写教学是重要而且必要的。
对于硬笔书法教学我谈谈如下体会：
一、注重方法
练习硬笔书法前，先要学会读贴即看贴，再摹帖和临帖。重点观察字贴的“笔意”，即指笔法、笔势及线条意趣。“临”的方法就是看着字帖，照着写。只要仔细地临，便容易掌握笔法笔意。从而把范本的精髓学到手。“摹”的方法，就是用薄纸蒙在帖上，直接地描画。所以字形基本上不会走样，多摹几遍，有利于把握结构。但摹书看不清笔法，“易失笔意”，虽然间架不错，但没有笔法，字就僵化。初学者可以临摹并用，相互补充。
二、定量练习
任何事情都有一个由量变到质变的过程，练字也一样，写得太少，练习量跟不上，就谈不上进步；当然盲目机械地多写，疲倦了效果也不好。一定的量才能达到的一定的效果，较佳的量才能达到较佳的效果。
三、重结构，再及点画，后章法
书法是线条的艺术，也就是以基本点画为基础的艺术。基本点画不好，整字或整篇的艺术性就无从谈起。由于钢笔尖性硬，在线条变化上相对简单得多，故钢笔书法学习在结构上花的时间多，而在用笔、点画上相对较少。只有在点画书写的基本功扎实之后，才可能去把握结构。在结构上有了一定的基础后，整幅字的章法就容易把握了。
四、注重观察
必须对字的笔画、形体进行观察，对字的结构进行分析、比较、记忆。因此，书法教学又可以发展学生的智能素质，即观察力、注意力、记忆力和思维能力。写字从感觉途径上说是视觉艺术。古今书法家大都提倡练字先练眼力。教师要重视引导学生学会观察。写字前，把每个字的间架结构和笔画、笔顺、仔细加以观察、分析。引导学生看清字形。让学生仔细观察所要写的字，使这个字在学生的脑海里留下鲜明的印象，有个完整的轮廓。然后引导学生对字的各个部件进行分析，防止学生写错笔画。此外，还要让学生记住每一笔在格子中的位置，写出来的字就比较规范匀称了。
五、精讲多练
精讲要求语言简练，生动形象，通俗易懂；讲述概念明确，有针对性；重点突出，难点讲透。“讲”是“练”的前提，“练”是“讲”的深化，讲练结合，以练为主。善练的关键是根据教学要求和学生的具体情况，采用切合实际，行之有效的学生要根据讲述的目的要求和方法进行练习。教师要在课堂上巡回指导，注意观察学生的写字执笔和运笔方法等；并有计划进行个别辅导，甚至“手把手”地纠正学生的练习动作，发现典型问题，可立即提出来，进行讲解、演示，及时纠正；也可留到最后在全面检查学生练习的基础上进行分析和小结，指出优缺点，提出改进要求。在讲解中，要将正确的写法和错误的写法加以对比，让学生在比较中揣摩体会写字要领，还要注意发挥学生的主动性，让学生互较互学，互相检查并纠正书写错误。把书写的要领变成一些口诀或儿歌，便于学生记忆。
硬笔书法练习范文第4篇
关键词： 九年义务教育阶段 写字（书法） 课程标准
从一些文章、材料来看，目前在讨论加强中小学学生的写字（书法）教育时，思想认识比较混乱，本文从教育部关于加强中小学生写字（书法）的连贯相关文件和九年义务教育阶段语文课标关于写字（书法）的解读入手，厘清思路，以便我们更好地开展写字（书法）教育这项工作。这里我用教育而未用教学一词，是在说明，我们不仅要教学生写得好，还要使学生有一定的欣赏能力，更要让学生注入情感因素，这也是教育部相关文件和九年义务教育阶段语文课标的旨要。
1998年《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》要求，学生要养成正确的写字姿势，掌握执笔、运笔方法。初步掌握汉字的书写方法，逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。要重视毛笔字的教学，加强书写训练，使学生从描红、仿影到临帖，逐步做到毛笔字写得匀称，纸面干净。要重视培养学生的写字兴趣和审美能力。
2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》第二部分，在课程结构中关于初中阶段一段中提出，在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
2002年在《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中，再次强调了写字教学的重要性，点明通过写字教学，使学生初知书法、欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。
2011年教育部再次发文，《关于中小学开展书法教育的意见》，文件指出，为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神，全面实施素质教育，继承与弘扬中华民族优秀文化，在中小学开展书法教育，从三个方面提出了意见：（1）充分认识开展书法教育的重要意义。（2）在中小学书法教育的总体要求中涉及两方面：对开设书法课的要求，在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育。明确了对书法教学的要求，明确了写字的基本要求，即课标要求；增加了在毛笔书写方面的具体要求，明确了使用毛笔书写的基本要求。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。⑶为落实书法教育提供条件保障。
从教育部的文件来看，前两个是纲领性的，具有指导意义，是教材编写的依据，在具体操作中就要解读课标。后两个意见带有强调、督促、落实性。
全日制九年义务教育语文课程标准在第二部分课程的基本理念中提到，要全面提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在对四种能力的培养中，把学生的识字写字能力放在第一位，作为基础的基础，目前在实际操作中，写字能力被弱化了，甚至没完成。下面具体看看课标对写字（书法）提出的目标要求。
在语文九年义务教育阶段课标的第二部分课程目标中，分阶段提出写字（书法）的目标要求，具体为：第一学段（1—2年级）识字与写字部分，要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。形成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二学段（3—4年级），能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段（5—6年级），硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。第四学段（7—9年级），在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。对教学的建议，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。对学生评价上的建议，形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。关注学生日常写字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，调动学生写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式达到纠正错别字的目的。
在九年义务教育美术课标第三部分内容标准中，对应《基础教育课程改革纲要（试行）》中的内容，只给了欣赏我国书法、篆刻的代表作品一句话，没有进行一定的阐释和要求。
对应课程教材研究所编著，人民教育出版社出版的教材，对涉及写字（书法）的相关信息，整理如下：
人教版小学语文未附硬笔手写楷字，每课生字都是用电脑打印的楷体，绝大部分小学语文教师就是让学生对着电脑体练习楷书，有的版本教材干脆用电脑体打出几个土红色样字，让学生先描一描，再写一写。编写者在语文教材中未附硬笔字的原因是以防天下一支笔，硬笔字的组织、练习需要任课教师自己完成。对没有开设写字（书法）课的地区和学校，据我所知，1—4年级语文教师会督促学生自己练习写字，5—6年级教师只要求学生把字写好，没有专项练习，所以学生小学毕业，写字还停留在四年级的水平。
九年义务教育阶段，7—9年级语文教材中涉及书法的素材如下：七年级语文上册P202附录丁永康硬笔楷书书写的李白《静夜思》、白居易《赋得古原草送别》和唐诗“锄禾日当午”三首。P203选取司马彦节录书写的朱自清《春》文后面三小自然段的行书。P204—205配有郑红《写好硬笔行楷字》文，简单地从四个方面说明“怎样才能写好行楷字”，①多看一些好的行楷字作品，②先把楷字写好，③注意笔画之间的连带，④注意笔画的“借代”。七年级语文下册P262附录《临摹、欣赏颜体书法》一文，介绍临摹的两层含义，临和摹的长处和不足，建议练习书法最好是临和摹结合起来，扬长避短。P263—65提出欣赏的意义，简要介绍颜真卿点画和结构特点，借古人语指出颜字的不足和优点，列出颜的楷书、行书代表作。以《颜勤礼碑》为例，截取国、司、楚、嶺四字，从结构、笔画简谈临摹。P265—267又从笔画、结构、章法上欣赏了《祭侄文稿》。P268—269附两帧《颜勤礼碑》局部碑文。八年级语文上册附录P255—259，附有《欣赏王羲之书法》一文，简介王羲之和他的主要作品，简介《兰亭序》的创作情况和下落。又从笔画、章法上欣赏《兰亭序》。再从笔画、结体、章法上欣赏《丧乱帖》。P264—265是《丧乱帖》图片。八年级语文下册前配图介绍郭沫若时，有郭沫若硬笔书《雷电颂》手稿一页，胡适的毛笔手迹：“做学问要在不疑处有疑，待人要在有疑处不疑”名句，梁鼎光毛笔楷书的苏轼《水调歌头》作品。P241—245附录《欣赏唐人草书》，简介草书的发展，从汉代张芝“草圣”今草开始，到唐代名家孙过庭、张旭、怀素。用米芾语“凡唐草得二王法，无出其右”，介绍孙过庭《书谱》。引韩愈“变动犹鬼神，不可端倪”，介绍张旭，旭是“狂草”的创始人，也被称为“草圣”，流传下来的作品多，草书作品有：《古诗四帖》、《肚痛帖》等，然后对《古诗四帖》进行了介绍。附录图《书谱》一帧，《古诗四帖》二帧。九年级语文上册前配图有书《沁园春·雪》，傅雷家书墨迹，岳飞书《前出师表》，九年级语文上册课本后面至九下无涉及书法的附图。
通过解读，我发现一些问题，在此提出。
课本中让学生练习的字是电脑楷体，这种电脑楷体如果不重笔描画，就是拔尖高手也很难写好，让学生怎么练？所以在小学毕业的学生中，就是字写得好的，也只能把字的间架结构摆匀、摆正，基本笔画的起止笔无从学到，加上目前学生写字主要用笔是圆珠笔和签字笔，线条细弱，写出的字所有笔画都变成了线，如同电脑中的黑体字线条。
写字教材要丰富多彩，应防天下一支笔，硬笔字的组织、练习需要任课教师自己完成，这就又引出了一个问题，义务教育阶段配套教材是由政府免费提供给学生使用的，如果任课教师、学校为学生再配写字教材，就需要学生家长掏钱，如何协调解决是政府职能部门要做的事。有人会说，政府直接配套一本习字帖给学生不就完事了吗？我的意见是不可以，为什么？道理很简单，如果是省配这样的教材，就是在培养全省一支笔，如果是全区统一，就在培养区一支笔。为了体现学生书写的多样性，选择的教材种类越多越好。但为了便于实施和教师交流，最好是一所学校配备同一书写者的字帖，这也有利于增强学生学习的连贯性。在教师的严格要求和学生的努力练习下，六年的练习，学生的硬笔书写会达到较高的水平。学生的毛笔练习也可参照上述思路。其实针对教材开发的好的硬笔字帖很多，如：田英章、邹慕白、李放鸣等，已做完了这项工作。
如果小学正常开设了写字（书法）课，那么七年级上册所附的丁永康楷书就多余了。从课标来看，进入初中阶段，要着力培养学生练习写行楷，何必在课本中浪费一页纸呢？
初中语文课本中附录的书法图文信息怎么处理？当然不应该丢弃不管，在写字（书法）课的教学中应恰当地加以利用，使有限资源不至于遭到浪费。
毛笔书法的练习是在小学高年级进行的，到初中没有毛笔书法课时要求，如何衔接？我觉得为了满足部分特长生的需要，可以组织学生兴趣小组，以学生自学自练为主，教师辅导为辅。积极组织全校学生参加学校和上级各教育部门开展的书法比赛。
硬笔书法练习范文第5篇
【摘 要】随着社会的进步，人民生活水平不断提高，中老年人对生活质量的要求也与以往不同，其中精神追求较以往也更高，他们中有一部分走入了老年大学进行学习，充实生活。本文以青年教师的视角，围绕老年大学中硬笔书法的教学工作展开，分析中老年人学习硬笔书法的目的、针对中老年人学习硬笔书法的目的采取的教学方法、浅谈教学中的点滴体会。
【关键词】老年大学；硬笔书法；青年教师；教学方法
2009年我通过事业单位公开招聘，考入哈尔滨老年人大学书法系，成为一名青年教师。至今，我站在老年大学的三尺讲台上有两年多的时间了。回顾自己硬笔书法教学的过程，我对老年学员的学习目的、要求等有了粗浅的认识，对老年大学的教育教学工作进行了初步的探索和大胆的尝试，对如何做好老年大学的书法教师工作有了点滴体会。
一、中老年人学习硬笔书法的目的分析
作为一名初涉老年教育的年轻教师，为了更好地进行教学，首先必须要掌握老年学员的自身情况、学习目的、学习要求。我对自己负责授课和管理的硬笔书法班级的学员进行了一些调查，主要情况如下：
1、学员的基本情况
2、学员的基本情况分析。从上表可以看出：从性别上看，女学员是男学员的4倍；从年龄上看，大部分学员都集中在45-60岁之间，有一部分还未退休；从学历上看，高中以上的居多；从职业上看，普通工人是干部的2.3倍。
3、学员学习目的分析。从调查中看出中老年人学习硬笔书法的目的主要有以下几种：一是有的是还未退休，依然在工作岗位上，他们想利用有限的时间，快速地把书写水平提高上去，好应用于实际工作中。二是有的人或因当年条件所限，或受环境影响，或受时间限制没有机会系统学习书法知识，退休后各方面条件都成熟了，来老年大学学习，弥补年轻时的遗憾。三是有的人爱好书法艺术，有一定的书写能力和功底，选择从学习硬笔书法入门，再习练软笔书法，汲取更多的书法知识。四是有10%左右的人想通过学习硬笔书法来调剂晚年生活，达到修身养性，健康长寿的目的。
二、针对中老年人学习硬笔书法的目的采取的教学方法
通过调查我掌握了第一手材料。学员来源于各行各业，学历不同，知识背景不同，学习硬笔书法的目的各不相同，而且书写水平也参差不齐。那么我在教学的过程中，就要综合学员的整体状况，针对学员的学习目的和学习要求，灵活安排教学进度、授课内容，有的放矢地授课，才能收到好的教学效果。
1、在教学进度方面。要根据班级学员的具体情况灵活安排。如果班级学员整体书写能力较低时，就要放慢教学速度，不断重复、示范，反复练习，每堂课讲授的字数相应减少；反之，班级学员整体书写能力较高时，接受能力强，教学进度就应与前一种相反，不仅要加快进度，还要增加难度和书写技巧。对接受快的学员提高要求，使学员通过一段时间的学习有所收获，这样增加了学员的学习兴趣，收到好的教学效果。
2、在授课内容方面。无论学员整体水平如何，都要从基础讲起，循序渐进，逐渐深入。硬笔书法艺术本身的特点是需要通过不断地练习来掌握，经过一段时间的练习、练习数量上的积累，书写水平才能达到一个更高的阶段。由于老年学员的书写习惯是经过几十年积累形成的，难以在短时间内调整或改变。因此，学员在这个反复练习的过程中，难免会产生倦怠情绪，进入我们所说的“厌倦期”；甚至有的学员经过一段时间的练习，始终没有获得明显的进步，就会灰心丧气，产生厌学想法，这时教师就要在教学中根据学员的具体情况调整教学内容，不要再单纯的从书写技巧以及具体每个字如何书写上反复讲授，应该从其他与书法艺术相联系的艺术形式旁征博引，把相同的理论融入到硬笔书法教学中去。教师还要善于充分利用幻灯片、投影仪、电脑等先进的设备，用新颖的方式向学员展示书法作品，辅助教学，让学员有实物感，增强学习的自信心。还可以采取其他形式和内容，如组织学员参加展览、比赛等，激发学员的学习热情。
3、在个性教学方面。班级是由不同学员组成的个性整体。在前面说到的书写水平不同，学习硬笔书法的目的不同，最主要的不同是学员的个性不同。这就要求教师针对不同的个性，根据特点制定不同的标准，采取个性化教学，使其扬长避短，发挥特长。
4、在辅导学员方面。每堂课教师都要留出三分之二的时间给学员进行练习，做到当堂学的知识当堂消化理解。在学员练习的过程中，教师要注意观察，走到每一位学员身边，及时发现他们书写上的问题，进行纠正。对于普遍存在的问题，在黑板上进行统一讲解，引起学员的注意和重视。个别问题要个别纠正，当学员很难改正书写上的错误时，教师也可以采取手把手的方式，让学员直接体验书写感受。每堂课都要留一定数量的作业，教师要批改作业，通过作业完成情况，掌握学员的学习情况，进一步完善教学工作。
三、教学中的点滴体会
青年教师与授课对象相比，首先在年龄上最少相差近20岁，其次在人生阅历上远远不及中老年人丰富，书法艺术又是我国独有的一门历史悠久的艺术，其内涵丰富，所以在教学的过程中难免会遇到学员不信任、不认可的情况，那么青年教师应该如何解决这个问题呢？
1、在心理方面。青年教师首先应该搞好心理平衡，要有“我们虽然年轻，但是术业有专攻”的自信意识。站在讲台上，声音要洪亮，目光要坚定，善于利用肢体语言向学员传递自信心。良好的心理状态是成功的第一步。
2、在专业方面。要在原有的水平上不断完善，努力充实自己，要不断地补充新知识，跟上时代的步伐，与时俱进。在搞好专业课备课的同时，还要不断研究、学习，掌握与书法知识相通的其他门类艺术知识，授课时能做到旁征博引，用真才实学打动老年学员。
