硬笔书法研究范文第1篇

为了进一步推动硬笔书法的教学普及和发展，培养硬笔书法的基础人群，展示二十一世纪几年来硬笔书法创作与研究的新成果，掀起新的硬笔书法热潮，打造硬笔书法的品牌大赛，书法报社特举办“书法报・第二届中国硬笔书法大赛”。

一、征稿对象：

全国各阶层人士，欢迎海外朋友参赛。

二、征稿内容：

(一)硬笔书法作品。须用硬笔工具书写，字体及创作形式不限，最大作品

长度不超过1米。内容健康，提倡自作诗文，注重艺术功底，倡导艺术创新。

(二)硬笔书法文稿。文章体裁不限，未公开发表。理论研讨、创作感言、书坛评议、与书法有关的散文随笔诗歌均可。

(三)硬笔书法用小印。适合硬笔书法作品使用，篆刻内容健康，姓名章、

肖形印、闲章等均可。

三、投稿注意事项：

(一)作品请署真实姓名，多次投稿或多件作品的署名必须一致。

(二)请在作品背面右下角用铅笔正楷写清作者姓名、性别、年龄、通讯地址、邮政编码、联系电话，并在信封上注明“大赛”字样。

(三)硬笔用小印至少六方以上，可附边款，制成印屏投寄。

(四)篆书、草书、篆刻作品请附释文。

(五)限于人力，所投稿件一般不予退还。需退稿者请注明并附挂号邮资6元(和参赛通联费一起邮寄，获奖作品恕不退还)。

四、大赛评选与设奖：

(一)评委：由书法报社资深编辑和上届大赛部分特等奖书家(评委库成员)组成。

(二)分组：分成人组和少儿组评选。

(三)设奖：硬笔书法成人组（含小印）设最高奖“甲骨奖”20名，精英奖

50名，精品奖100名，优秀奖500名。少儿组设特等奖5名，一等奖10名，二等奖30名，三等奖200名，优秀奖500名。文稿评出优秀文稿20篇。大赛同时评出优秀组织奖和“硬坛名师”各10名。

五、获奖待遇：

1.“甲骨奖”得主将进入报・中国硬笔书法大赛评委库，参与今后书法

报・中国硬笔书法大赛的评审工作。编辑出版 “甲骨奖”得主作品专集，收入“甲骨奖”得主作品，赠送专集和书法报・第二届中国硬笔书法大赛作品集，颁发证书和聘书，并在《书法报・硬笔书法》“硬坛名家”专版推介。

2.精英奖获得者将聘为《书报・硬笔书法》研究员，作品入编大赛作品集并赠送作品集，颁发证书和聘书，在本报“硬坛撷英”专版推介。

3.精品奖获得者将聘为《书报・硬笔书法》创作员，作品入编大赛作品集，颁发证书和聘书，在本报“新秀上榜”专版推介。

4.少儿特、一、二等奖获得者将聘为《书法报・硬笔书法》创作员，作品入编大赛作品集并赠送作品集，颁发证书和聘书，在本报硬坛新苗专版推介。

5.少儿三等奖获得者将聘为《书法报・硬笔书法》创作员，作品入编大赛作品集，颁发证书和聘书。

6.所有优秀奖获得者将颁发证书，部分优秀作品入编大赛作品集。

7.文稿获奖者将聘为《书法报・硬笔书法》特约编辑，颁发证书和聘书，获奖文稿在本报发表，稿酬从优。

8.优秀组织奖和硬坛名师颁发证书，赠送大赛作品集。

六、其他

(一)在《书法报》和《书法报・硬笔书法》等媒体上公布获奖名单，陆续

刊发获奖作品，本次大赛结果和部分获奖作品将刊登在2007年2月1日的《书法报・硬笔书法》上。

(二)上届大赛优秀奖以上获得者直接进入终评（请注明以便核对）。

七、凡本报读者剪下《书法报・硬笔书法》、《书法报》所制本次大赛参赛表格，填写相关信息即可免费参赛，其他作者参赛每件作品收取通联费10元。

八、截稿日期：2007年 1月 10 日（以当地邮戳为准）。2007年1月底评选。

九、凡投稿者视为认可以上各项条款。

十、投稿汇款地址：湖北省武汉市东湖路翠柳街1号书法报社硬笔书法编辑部

硬笔书法研究范文第2篇

中国硬笔书法协会由庞中华、刘金彪等筹备，于1993年经国家文化部批准、国家民政部登记注册的唯一合法的部级硬笔书法社团。由全国各省、市、自治区、特区和国家机关、行业的硬笔书法团体以及硬笔书法家、硬笔书法理论、研究、教育工作者组成。

2009年中国硬笔书法协会换届，首任主席庞中华在连续担任了四届中国硬笔书法协会主席后退出领导职位，担任终身名誉主席。张华庆担任第四届、第五届中国硬笔书法协会主席。

（来源：文章屋网 ）

硬笔书法研究范文第3篇

关键词：大学生；硬笔书法；教育

前言：书法作为中国传统文化的重要组成部分，作为我国艺术精华的一部分，它有着独特的魅力，随着科学技术的深入发展，书法艺术逐渐退出人们的视线，不再受到重视，尤其是眼下学生群体中，很少有学生能够写出一手漂亮的字，加之网络技术的冲击，给书法教育带来了很大的挑战，在大学的课程体系当中也是一个比较薄弱的环节，大学生的书写水平直接影响着大学本身的教学质量，书法教育成为高校面临的新课题之一。

一、大学生硬笔书法教育的重要性

随着信息技术的快速发展，人们的交流方式发生着巨大的变化，传统的手工书写已被网络通讯等先进的方式代替，为人们节省了大量的时间和精力。但是，一个高素质的大学生，一定应具有知识分子应具备的基本素养，其中文字书写能力是最基本的能力，字如其人，字的好坏能体现出一个人的性格和文化涵养，写得一手好字，无论是在学校还是在今后的工作当中，都有十分重要的意义。

通过开展大学生硬笔书法教育，会加深他们对文字变化发展历史的了解，通过硬笔书法的交叉式学科，如艺术的美学、文学、考古学等的学习，有利于增加大学生的学识涵养。书法的写法千变万化，或雄劲有力、或精致飘逸，好的书法，书写流畅愉悦，使人心旷神怡。在硬笔书法的练习过程中，需要保持心态的平和才能写出流畅工整的字来，当今时代充满竞争的压力，学生习字，能够去除身上的躁郁之气，是平衡心理张扬浮躁的良药；开展大学硬笔书法的教学，能将人文精神融入到学生的学习当中，通过一定的教学训练，进行诗词歌赋以及名句的书法练习，不仅能陶冶情操，也能够拓展学生的人文素质。硬笔书法是高校素质教育当中一项不可缺少的重要内容，也是全面提升学生综合素质的重要途径，所以大学开展硬笔书法教学有着很重要的作用和意义[1]。

二、大学硬笔书法教育中存在的问题

大学是培养专业技术和具备良好职业道德的人才的地方，同时大学生硬笔书法教育承担着两个方面的任务，分别是培养大学生书法技能和提高书法审美的水平。但是当前大学硬笔书法教育当中存在着很多问题：

（一）社会对硬笔书法的重视度不够

硬笔书法之所以被遗忘在角落里，是因为社会对硬笔书法教育的忽视，而且在众多高等院校当中硬笔书法的相关体制尚需完善，现代教育中“升学和分数上力争第一”的价值导向直接影响了中国传统文化的思想价值取向，书法几乎被排除在教育体制之外，加之书法不是人才选拔的硬性条件，自然会忽视对学生硬笔书法技能的培养[2]。

（二）大学生群体对书法学习的重要性表示怀疑

在大学生群体当中对待学习硬笔书法的看法不一，但是整体来看大学生普遍对书法学习的重要性表示怀疑。有人认为，随着电脑的普及，写好字的意义不大，也有人认为，只要成绩优秀，就能够得到一份理想的工作岗位。

（三）校园内没有形成学习硬笔书法的氛围

残酷的现实使学生终日忙碌专业课程的学习，传统文化的学习被放在一旁，很多大学生灵巧快速的键盘输入法与歪歪扭扭不规范的“儿童体”形成了鲜明的对比，越来越弱的书写能力令人堪忧，试问如此素质的大学生要拿什么来弘扬中华传统？对传统文化的背弃、漠视中国文化、不屑基础知识的学习，都是当今教育的弊端[3]。

三、对大学生硬笔书法教育的思考

硬笔书法教育有利于大学生陶冶情操和爱国主义的培养，教育主管部门应制定相关的制度以保证书法教育的正常实施，结合大学生的实际情况，确定教学目标，有针对性地提高学生对书法的认知，也可以在大学期间增设选修课程或开展相关的实践课程。

针对大学生怀疑书法教育重要性的问题，应该明确大学生对书法学习的意义，高校培养的人才不应当仅仅是学术知识过硬的人，更应该是具备良好的道德和人文素养的人才。学校和教师应该积极向学生灌输开展硬笔书法具有的意义，让学生真正地了解到书法的重要性，同时教师可以通过运用多媒体教学讲授，通过这种交互的方式，不仅能够弥补传统授课的缺陷，也有利于激发学生学习书法的兴趣，调动积极性[4]。

结论：综上所述，文章通过对大学大硬笔书法教育的现状和问题的研究分析，针对大学生硬笔书法教育当中遇到的问题提出了一些建议。书法艺术除了有实用价值之外更能展现一个人的文化涵养，特别是当代大学生，面对未来的挑战，能写得一手好字，也会增强在职场上的竞争力。

参考文献：

[1]迟志鸿.多媒体时代高校书法教育教学的思考[J].艺术科技，2013，12（01）：193.

[2]杨国英，于枫，黄雅丹.北京师范大学师范生硬笔书法教育需求调研[J].科技信息，2012，11（22）：170-171.

硬笔书法研究范文第4篇

学习书法，可以提高自身的素质。什么是素质？那就是抛开一个人具体学到的所有知识、技能……而具有的品质。书法学习，对促成人格的完善和健全，是有一定作用的，虽然它还不像“诗书画”中的老大哥――“诗”的作用那么大――因为能流传至今的名篇佳作中，包含了许多哲理、精神和思想，给人以无穷的深思和启迪。书法学习还可以提高个人的观察、记忆、感悟、创造等多方面的能力。陶冶性情，也是书法学习的客观实效。学习时，心安神聚，心平气和，犹如练习气功，摆脱尘扰，有利于健康长寿，这从许多书法家的长寿事实可以得到证明。学习书法，首先要重实用，“学以致用”，不要从“纯艺术”的角度去追求，因为中国的汉字书写是以“寓艺术于实用”为特色的。自古以来的名碑、法帖，不是为庆典事变、律法道德等作记载，便是平常的往来书函、奏章便笺，本不是单纯为了欣赏而已，但书写者当然也有他的艺术创作意图在。然后，我们可以在实用中增加艺术创作的比重，随着艺术观赏力、美学鉴别力的提高，在承传的基础上加以创新。没有承传的创新犹如无源之水、无本之木，而没有创新的承传，亦如一潭死水、一本枯木。至此，我们可以说，书法学习的结果，最终将成为个人素质的一种体现，必然会在生活、学习、工作中起到积极的作用。

书写的线条流动变化，蕴含个人的生命律动，使得“字如其人”，是印刷文字等机械线条所无法比拟的。后者因失去个性（专一性）、变化和视赏的艺术享受而缺乏艺术保存价值。

要学好书法，我们必须首先明确目的、意义，要摒弃急功近利的浮躁心态，把它作为一门艺术、一门学问进行学习、研究、探求；发挥自觉性，提高积极性。同时，要在提高兴趣的基础上，树立信心。人们常说：“有付出总会有回报”。学一遍有一遍的感悟，学十遍有十遍的进步，学百遍有百遍的收获。持之以恒是十分必要的，半途而废则前功尽弃。学习的方法，古人用“心摹手追”四个字来表达，其实质便是要求“用心”、“多练”。一定要细心观察、体会所学字帖的点划、用笔以及每个字的结构、变化。不用心，字帖上的法式很难学到，自己原有的书写缺点很难改正，便很少会有进步。而少练，甚至不练，就缺乏实践，“功夫”终究不会到手。根据上面所说，要写好书法，还要从书法之外的各个方面，如道德修养、文学、绘画、音乐、体育上多下点功夫。

硬笔书法研究范文第5篇

一、领会《纲要》精神，把握四个关键点

早在1990年国家教委办公厅就出台《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》，此后又相继出台《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》《教育部关于在中小学加强写字教育的若干意见》，新修订的《语文课程标准》进一步指出识字写字的重要性，主要对于学生的写字习惯、写字姿势、书写技能作了较为明确的规定；而新颁布的《纲要》规定“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容”，同时又增加了三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。原先的写字教学只是作为语文课程的一部分，但也有一些详细规定，如对书写习惯培养，书写质量、书写技能与姿势等都提出了要求。随着书法教育的开展，写字教学被提升到了书法教育的层次，并明确了书法教育的原则：“打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质。”从中可以看出语文课程中的“识字与写字”教学依然是书法教学的基本内容，但已经大大推进了一步。写字是书法的基础，在写字之上则蕴含着审美、文化等因素，应注重学生的情操陶冶与全面素质培养。书法包括汉字书写规则、正确的书写态度、书写的技法和书法的文化艺术。《纲要》的基本精神首先是写字的规范、端正、流利、整洁，并在此基础上追求美观。在技能训练的基础上，“适度融入书法审美和书法文化教育”，也就是说不仅仅要求写好字，还有一个学生素质全面提升的需要。延伸、拓展、提升成为书法教育的重要标志。

1.面向全体，兼顾特长。这是书法教学大纲明确的核心理念，就是在开展书法教育时必须首先面向全体学生，注重书法教育的普及性与基础性。在面向全体学生的前提下，关照特长生，但首先应该保证全体学生书法基础水平的提升，反对只关注特长生，而忽视全体，将书法要求拔高拔难。作为书法教学应把握好全体与个别的关系，让每个学生达到规范书写汉字的基本要求，并在规范中把字写得优美。这与校外书法辅导班、书法等级考试训练、书法专门人才培养目标区别开来。

2.硬笔与毛笔兼顾，实用与审美相辅。在社会上，对于书法概念有不同定位，不少书家将硬笔与毛笔割裂开来，认为硬笔不是书法。其实，对于硬笔与毛笔的关系不能作简单理解。《纲要》认为两者并不存在矛盾，书法既包括硬笔，也包括毛笔。硬笔以实用为主要目的，在实际运用中求美。毛笔倾向艺术，但也要关注实用功能——毛笔实用书写性目前也在逐步加强。基于中小学生书写具有实用功能，书法教育不排斥硬笔书法，并对硬笔书法有具体要求，对此应作全面的认识与理解。

3.在书写规范的基础上，关注学生个性体验。书法书写的法则需要规范，包括笔法、字法、执笔要领及书写姿势、用笔用墨等。书写技法方面要充分地尊重优良书写传统，但在此基础上允许创新，但字要符合规范，遵照中华人民共和国语言文字法。尤其是硬笔书写，实用书写要规范，要符合书写的规律。不能写错字别字、淘汰的异体字、已经简化的繁体字。毛笔书法教材以临习碑帖为范本，学生在用毛笔临摹经典碑帖练习、创作书法作品时，可以允许使用繁体或异体字，繁体字与简体字运用要注意把握。

学生必须掌握正确的起笔、行笔、收笔方法，遵循笔顺基础。掌握好正确的笔法、字法、章法，在书写规范的基础上，也应关注学生的个性体验。由于学生身心正在发育阶段，在书写时，可能表现得不成熟，如字东倒西歪，或有些幼稚，这些方面只要符合书写规律就行教师逐渐引导，不必过于硬性要求。

4.在书法技能训练的基础上，全面提升学生的文化修养。“退笔如山未足珍，读书万卷始通神”，著名的文豪、书法家坡就曾强调读书修养的重要性。书读多了才能体现内涵，书法教育强调教师在教授学生书写技能训练基础上，把握文化修养这个大的方向。书法的书写技巧与文化二者相辅相成，书写训练应该是不断体会、领悟中国传统优秀文化的过程。在书写技法训练中不能将二者割裂开来。文化的渗透也要适合学生年龄特点与理解接受能力，不宜要求过于复杂艰深、繁难，要适度，应采用一些生动的讲解，化繁为简，让学生初步了解书法美与个人的感受——但是这样的感受必需适度。由此可见，书法教师只有提高文化修养和审美情趣，才能有利于书法教育教学水平的提升。

二、加强研究与交流，推动书法教育深入发展

1.注重书法教学的趣味，增强育人效果

书法教学如果处理不好就会成为一门乏味的学科。在教学中教师如何激发学生的书法学习兴趣，深入地学习书法，是值得认真分析研究的。学生初学书法，特别是毛笔书法具有新鲜感，但新鲜感便很快就会消失。如果没有激发学生的兴趣，难以激发学生主动学习的欲望。因此，激发学生写字热情与积极性显得尤为重要。

首先，教师巧妙科学地指导学生有效训练相当关键，要扭转过去的一种错误教学观念，即书法教学就是拿一本字帖练习，把书法当成机械式的模仿，让学生“麻木练习”与简单的模仿。要引导学生在教学过程中始终心、脑、口、手并用，在兴趣盎然中综合开发了智力，才是书法学习的关键。如小学阶段教师可多运用一些形象思维比喻来分析字形与笔画，启发学生想象，给学生留下深刻的印象。书法课固然以练习为主，但一堂好的书法课，必须充分培养学生各方面能力包括注意力、观察力、分析力、模仿力、创造力、语言表述能力、实际动手能力等等。教师在教学中可运用心理学、教育学理论，根据不同年龄段学生采用不同的方式。通过书法教学达到培养学生综合素质，如指导学生坚持书写培养毅力，通过临帖培养学生的观察能力，通过原帖字与自己临习的字进行比较分析，找出不足，并不断修正，培养学生的学习能力等等。

强调教学趣味性。不论中学生还是小学生，对于幽默风趣的课堂是十分欢迎的，因为激发了兴趣就能提升教学效率。教师可以设计编排一些有趣的书法内容，如让学生在临习某个字之后，将字帖中该字的一个笔画空去，让学生不看字帖，根据自己理解与记忆去补足其中的一画。对于初学儿童，可以采用编儿歌等形式，使书法教学更加的形象生动。中国每个汉字的造字都是一个故事，通过讲故事培养学生对文字的深入理解与热爱，如甲骨文的“凶”字象人的头上着火的样子，由火和人组成，用以表示凶险，后来演变就省略了人形，变化了火。进行有趣的文字探源，实行情感迁移，增加了书写汉字的文化内涵，同时激发了学生的书写欲望。

其次，学校与教师应创设条件让学生体验成功的，培养自信心、荣誉感以及开拓进取精神。有了成功的，学生就有了提升书法水平源源不断的动力。如教师对于学生的点滴进步，给予关注与鼓励；将学生的优秀作业张贴上墙，布置学生节日写春联，开展书法交流，举办一些书法展览等等，提高学生的艺术实践能力，增加与书法的亲近感，体验成功的乐趣。通过各种活动的开展，达到增强书法育人的功能。

2.选取书法范本立足实用，教师科学引导是关键

对于学生临习字帖最初应学哪一种楷书经典字体，这也成为广大书法教育者争论的焦点。作为历史长河筛选出来的楷书经典学习范本流传至今，都具有其存在的合理性。笔者以为关键还在于教师对该字体书法的理解，以及合理科学的教学方式。

笔者曾组织对福建省参加书法培训的150位教师对于学生入门学习打基础应该从哪本楷书字帖入手，（包括了欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟頫、其他，共5个选项），进行调查统计，发现赞同入门临习颜体的83人，欧体的41人，柳体7人，赵体6人，认为其他也可作为临习的7人，认为几种字帖均可的6人。可见对于颜、欧作为入门级的范本更为基层一线教师教学认可与接受，选取欧体与颜体进行入门教学是有多方面原因的。

由于颜体毛笔楷书在用笔上虽然有些复杂但具有一定的灵活性，结体相对其他字体更为宽松，便于儿童更快掌握特点，在教学时，见效快，一般一个多月就能写出颜体的趣味，这是不少教师支持颜体的关键原因。但学习颜体同时也存在着如何转化为硬笔的问题，实验表明，不少学习了颜体的学生，将毛笔运用的结体转化为硬笔字时，难度较大，多数学生硬笔书写呈现结构松散的问题。欧体笔画多以侧锋为主，用笔的复杂性较颜体少些，但结构安排很紧密。学生书写的自由度较低，在教学成效较颜体慢一些，但欧体转化为硬笔优势明显，学习欧体的学生一般结字较为严整，用欧体结构书写硬笔时较为美观，长期进行欧体训练则硬笔优势明显，欧体学习在硬笔与毛笔楷书书写上具有很强的实用性。

此外，赵体较少为教学者所关注，因为赵体书法用笔灵活，线条优美流畅，其中有不少行书的笔意，如练习不善，字易于偏软，学生容易对其书理解产生偏差。赵体书法虽然很受欢迎，但在教学上却不受青睐。其实，赵体的小楷很符合学生练习，既接近硬笔的结构，同时又有毛笔的趣味与用笔方法，对于学生日常硬笔书写有很大的帮助，而且过渡到行书十分方便。加上赵孟頫书法作品存世量墨迹本较多，楷书、行书体系都很完备，也很适合学生的临习。鉴于赵体上述优点以及很强的实用性，今后可能会成为基础教学的重点教材。柳体教学目前并不受教师青睐，原因是柳体笔画运行较为复杂，且结构严谨，由于小学生生理与心理认识能力的差距，多数学生练习了较长的时间后，效果仍不明显，容易将字写板。这样的教学难度较大，对教师教学方法要求更高，对学生书写也更为严格——当然也不排除柳体书写优秀的学生。

能否运用以上四种字体之外其他的方法进行书写呢？笔者在教育部中小学书法教育骨干教研员培训中，发现不少参加国培的教师对此也有不同见解，主要持两种观点：一种就是从经典的楷书入手，进行书法教学；另一种观点是完全可以采用篆书、隶书、魏碑，甚至甲骨文、金文引入教学。为此在场的中小学书法骨干教师展开了激烈的辩论。不少教师同意学生学习楷书，认为可以先从魏碑隶书开始，甚至篆书开始，理由是楷书法度过于森严，对于一个初学者太难，会影响学生的想象力与创造力。如果引入篆书或是金文、石鼓或是一些具有图画性质的，更能激发学生想象力与创造力。事实上，人类早期具有图画性质的字，适合儿童学习，对于学生右脑图式的开发的确很有帮助，这也是经过科学论证的事实。持后一种观点进行教学的理由也较为充分。

笔者认为，《大纲》的要求首先具有普及性质，以全体学生日常书写美观的训练，写一手漂亮的实用书法为基础目标。只有在完成这一目标之后，才可以谈金文、石鼓文等训练。因为，这些文字在日常生活中缺少运用基础，难以直接提高学生的书写水平。有一定书法基础的学生可以训练其他字体，但前提是实用书法要写好。至于古文字刺激大脑的图式理论，可另行开发课程，或者对有一定书写基础，感兴趣的学生进行单独训练。以达到“面向全体，兼顾个别”的大纲精神。反之，则失去了书法教育的初衷。

书法字帖的选取应根据实际情况处理，依据教师对字帖的掌握情况和学生的学习兴趣进行选择，同时还应考虑书法学习的字体最好能软硬兼施，互相促进，而不是硬笔与毛笔学习不相干，书法与实用脱节，这样不利于学生的书法学习而且会牵扯学生更多的精力，增加学生的负担，这与《大纲》的精神是相违背的。

3.在技能训练基础上，着眼学生综合能力提升

在书法练习中必须让学生在性灵、情感、认知、意趣等诸多方面得到美的熏陶。对一堂好的书法教学课评价虽然没有明确标准，但与语文等其他学科一样，应包括有思想目标、能力培养、审美训练、情感渗透等。如学习书法家刻苦与勤奋的精神以及认真严谨的治学态度；是否达到对学生自学、分析、观察、临摹、评价、概括等方面的能力培养；在书法练习中学生的鉴赏能力、审美感觉是否得到训练；学生在学习书法过程中是否获得情感愉悦等。

对于书法教学中能否对学生进行创新能力的培养。笔者认为，由于学生初学书法基础尚未巩固，因此在书写中寻求突破是不现实的，学生在书法临习阶段仍然以继承、临习为主。但并不排除在书写以外的一些形式上的新意，在书写训练教学之外，教师可以从书法史中选取一些大书法家的故事，他们在练习前人基础上如何突破自成一家，以此对学生进行创新精神的渗透。还可让学生自己选定座右铭并进行书法创作，引导学生观察纸张与款式的选择，墨色调配，篇章布局的分析，并自我尝试设计书写格式等。

此外，还可鼓励学生将书法与现代技术结合，如传播形式：在个人的班级博客发表自己的作品、拍照上传个人邮件、微信发表作品与好友分享自己的成果等，以此鼓励他们学习，激发创作欲望。

三、形成合力，促进书法教育向高水平发展

当前书法教师队伍建设较为薄弱，书法教育人才缺少，书法专业教师更是少之又少。针对客观实际情况《大纲》制定了比较务实的要求，相信不久的将来，教师队伍建设会逐步完善起来。如何让多数书法兼职教师队伍提升教学水平，这个问题就显得十分重要。

1.提升教师专业水平首先应加强教师的培训，树立正确的教学理念，深入领会《大纲》精神。各级教育行政部门与教师进修院校需大力推动教师的研训工作，以促进教师的教学能力提升。教师培训可采用多样化的形式进行，如福建教育学院在《大纲》颁布之后，及时地进行了全省书法教师培训工作，培训的内容丰富，如带领参训教师观摩学习成绩显著的书法特色校建设、请全国有影响力的书法家进行书法技能训练授课、举办学员书法创作作品展览、举办学员书法教学论坛、邀请专家解读《大纲》等活动，使参训教师更好地领会精神，提升书写水平与认识水平，增进书法教育交流，开拓视野。目前，福建教育学院已率先培训全省书法教师近500名，有力地推动全省书法教育工作的开展。此外，笔者参与了这项组织工作，发现参加书法培训的书法教师中，部级的书法家协会会员有4人，省级书法家协会会员20人，市级书法家协会会员30人，多数教师的书写有一定的功底，只有少数教师的书法水平较低，小学教师总体水平优于中学教师。这与小学教师在师范就读时联系三笔字有关。从书法教师书写能力的总体状况来看，还是能胜任中小学书法教学工作的，当然，教师自身的书法水平与见识还有待于不断提升。书写能力并不等于教学水平，加强教学水平的提升应当成为教师培训的关键。

书法教材对教师的教学水平的提升也尤为重要。在《大纲》未出台前，许多学校采用市场上的书法材料，少数自编教材，这些都缺乏系统性，多数只具有字帖的功能。教育部书法教材审定工作即将开始，有了《大纲》再加上教材，教师的书法教学就有了抓手，使得教师的教学基本上能遵循大纲的思路，以书法教学为内容，整体上提升学生的素质，依托教材，教师自身的书法教学水平也得以提升。

书法教育工作的落实应该是在每一所基层学校。学校应当创设良好氛围促进书法教师队伍的成长。《大纲》指出，“目前要逐步形成以语文教师为主体，专兼职相结合的书法教师队伍”，“中小学语文教师应逐步达到能兼教书法”。因此，在学校开展教师书法训练尤为重要。如福安韩城一小，将学校建设成书法特色校，并成立了书法教研组，全校教师每周都必须教一份书法作业，将教师的书法作业制作成档案全部保存，成为教师的成长记录袋。教师优秀书法作品与学生优秀作品定期在校园粘贴。良好校园氛围的营造很好地促进了全校师生的书法水平提升，有利于书法教育的普及。厦门第二外国语学校开展了书法笔迹学的研究，邀请专家针对制定了学生笔迹看心理的研究课题，针对学生的书法来调试学生心理，以达到学生书写优美字迹的同时，达到矫正心理的功能。该校将书法与教育心理学进行了融合，无疑是书法教学的另一种开拓。

2.各级教育部门大力推动，为书法教育水平提升创造好平台。各级教育部门将大大推动当地书法教育教学水平的整体提升。如福州晋安区全区开展写字教育，并在全区的各校之间展开书法教学示范与交流，对全区书法教师开展培训，并成立了写字教学名师工作室，树立了重点示范校福州晋安新店中心小学，由于全区重视，学生整体的书法水平得到了大幅度的提升，并成为全区教育工作亮点之一。

笔者曾设计了一份问卷调查表格，先后随机抽取100位福建省不同地区不同学校的中小学教师进行问卷调查，其中小学70人，中学30人。通过问卷的整理，笔者可喜地看到，随着国家加大教育投资的力度和校园文化建设的兴起，约有45%的学校建设有专门的书法活动室。过去由于条件所限，学校书法教学是在教室内进行的，这虽然便于学生的日常书写，但也会影响到书法课的效果。拥有书法活动室有利于推动学校的书法教学：一是书法教室多半都布置有国学内容，如墙上黏贴古典文学内容，学生训练的书法桌一般多采用古典风格，无疑增强了传统文化的熏陶；二是良好的学习氛围能让学生安静下来，培养雅趣。三是有利于教室的卫生，过去不少学校不爱开设书法课，一节几十分钟的课程，光是倒墨汁以及准备工作就花去了不少的时间，有些学校班级生数过多，桌面狭小，有时还可能出现字未落在纸上，却污了衣物和周围的环境等。当然，有些学校也存在着书法教室空置或使用率不高的问题。调查表显示，几乎所有的学校都有开设硬笔书法课，多数学校1-6年级均有，少数只训练至1-3年级。学校开设有毛笔书法兴趣小组的比例占调查的64%。可见当前书法普及教育在中小学已经有了很好的基础。

在教育部制定的书法教材出炉之前，已经编辑或正在编辑的书法校本教材的校占20%。不少教师对于教材需求迫切，因为缺少教材与教学研究，很多教师的书法教学不知道从何下手。对于在教学中让学生对着选一本字帖简单临摹的教学方式也并不满意，也认识到只是简单作坊式地临习字帖并不是书法教学，要更加规范系统地教学生学习书法，以达到书法育人功能，需要一套教材。