硬笔书法学习经验总结范文第1篇

一、三门峡市育英书法艺校简介

该校负责人、主讲教师安英忠，66岁，高级教师、中国书画家协会理事、中国书法教育基础教学研究员。其办校宗旨：提高大、中、小学生的书写水平，加强素质教育，培养书法新秀，弘扬民族的书法艺术。经过四、五年的探索，我校实行常年办班，软硬笔结合，学生、成人，随报随学。楷、隶、行、草、篆各字体结合，名帖学习与软硬笔作品练习相结合。经常组织优秀学生参加各地举办的青少年书法大赛，充分调动广大学生学习书法的积极性和主动性。

20多年来，我校先后培养的8位书法班教师，辛勤工作在豫西的一些地市。我校组织优秀学生参加全市、全国及国际青少年书法大赛，近2000人次荣获金、银、铜奖。先后有32名特优学生被“中央电视台”、“当代师生书画家协会”评为“全国少儿书画明星”和“百佳明星”。13名优秀生被批准加入“中国书画家协会”，并批准我为该协会“理事”。15名优秀学生被批准加入“香港青少儿视觉研究学会”，我为“艺术顾问”。我和数百名优秀学生的书法获奖作品分别刊登在42部三门峡市、全国及国际书画大赛的获奖作品集中。我的书法作品被“人民画报”特邀编入2001年的《中华翰墨名家博览》(世纪珍藏版)。“中央电视台”等单位评我为“二十一世纪名师奖”，“北京大学”命名我为“中国书法教育基础教学研究员”。2007年8月“全国青少年书法等级评定委员会”和《青少年书法》杂志社批准我校为“考务工作站”。我多次被全国和国际青少年书画大赛评为“特等园丁奖”、“一等园丁奖”和“团体一等奖”。我校数十名优秀学生在初中、高中、大学被减免学费，十几名特优学生还担任大学书法协会主席，个别人还留校担任大学书法教师。

二、办校二十年的心得体会

1　加强对学生的政治思想教育

现在很多孩子是独生子女，他们优点很多，但也有极少数学生由于家长娇惯而缺少吃苦学精神。所以，在新学期开始时，我便对学生进行远大理想教育、纪律教育和苦学精神教育，提出“练字炼意志，学书学做人”和“少年学书终生受益”，并写成标语张贴在教室里。

2　对学生采取软、硬笔结合，多字体结合及名帖学习相结合。向学生讲清写字坐姿三个一，即：一寸、一尺和一拳，毛笔、硬笔执笔方法及写字要点与区别。毛笔写字前先进行运笔练习，再进行软、硬笔基本笔画学习。楷书以国家教委编印的小学生四年级柳体《玄秘塔碑》字帖和中学生《神策军碑》字帖为主，结合颜、欧、赵体；隶书以《曹全碑》为主，结合《张迁碑》、《礼器碑》等字帖；行书以现代行书和《兰亭序》为主，结合其他行书。对全国少儿书法比赛中的获奖作品，《青少年书法》杂志及其他专业报刊所刊登的优秀书法作品。让学生反复认真练习，经常组织学生比赛、评比，鼓励学生学习书法的热情。

3　总结学习经验，提高学习速度

为使学生学习书法速度提高更快，经常组织学生认真总结学书经验。自己带头把青少年时期学习书法和多年来教课的经验、体会告诉学生并启发他们，然后归纳并写在黑板上让学生读、背，并结合教学实际让学生理解掌握。如写柳体楷书：①画写结合；②重视一分笔，写好起落笔；③欲右先左横五平，悬针、垂露两分明；一波三折要牢记，刻苦认真定成功。再如：学书并不难，贵在意志坚，注重求硬功，用笔是关键，临帖不能苟，笔笔要从严，坚持天天写，苦练若干年，功到自然成，出手定不凡。

4　精讲与辅导相结合，课堂内外相结合

经过20年的书法教学实践，使我体会到要想办好书法艺校绝不是件容易的事，在校学生年龄差别较大，尤其是暑假班，大、中、小学生和成年人在一个教室里上课，相互之间的基础差别大，学习提高的速度差别也很大，有的学楷书，有的学隶书，有的学行、草，有的学篆书，要想使不同年龄的学生都得到提高，教师必须心中有数，提前认真备课，认真练好各种字体、各种作品，还要结合几十年中、小学的教学经验、管理经验以及心理学、教育学，把学生分门别类，有时一节课要讲十个、八个层次，就要做到精讲多练、讲练结合，教学和辅导相结合。

学习书法是硬功夫，必须勤学苦练，要有书圣王羲之其子王献之要把十八缸水写完的精神。所以我在暑假班每天要布置四张作业(毛笔96个字，硬笔280个字)。常年班每星期布置四张作业，经常检查评比作业，组长检查组员，班长检查组长，老师检查班长，学生检查老师，然后公布检查结果予以表扬和批评，同时要求学生来校前先把自己的作业让家长签字。规定每周收改一次作业，这样坚持做，学生进步很快。

5　召开家长会，取得家长的大力支持

每学期开始和结束前我都要召开家长会，重点说明六点：①介绍本校情况。②讲明学书法的好处。③课外学书法最好不要同时再学其他，以免加重学生负担，什么也学不好，若想学其他最好分开学，百事通不如一门精，学书法对孩子的学习、工作和前途影响很大。④对孩子要多鼓励、多表扬、少批评。⑤要学好书法，必须刻苦、认真、持之有恒。⑥虚心听取家长的意见和建议。

6　学校要正规化，教师要以身作则，要讲诚信要讲信誉

硬笔书法学习经验总结范文第2篇

中华文化博大精深，凝聚着我们伟大民族的智慧。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的一枝奇葩，人类文化的宝贵遗产。

如何培养学生热爱祖国的语言文字，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，尤其是――如何提高写字教学的有效性，学生写字能力。这正是我们应该孜孜以求的实践与研究。

一、课题研究的实践意义和理论价值

写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、整洁，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”因此，上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。

二、写字教学的现状分析

由于长期以来受到应试教育的冲击，现在的小学写字教学仍然存在着这样的现状：低年级重视，中高年级淡化；语文老师重视，其它学科老师不重视；语文课内重视，语文课外忽视；重视开展书法兴趣小组以培养尖子，忽视了面向全体学生的训练；忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质培养。介于此，学生当中字迹潦草，书写态度马虎的众多，而能写一手好字的却凤毛麟角。现在的大学生去投简历，简历写得实在是漂亮啊，可到了留下自己的墨宝时，那字写得真叫人有些叫人哭笑不得。

三、研究目标

1.通过参与练字活动，提高学生认识，使学生练习兴趣越来越浓。

2.教师课堂板书逐渐工整、规范，使练字能较快地服务于课堂教学。

3.学生的书写水平有较大幅度的提高，坐姿和执笔姿势正确率达到底90%以上，近视率明显得到控制。

4.以论文、案例、实验研究报告等形式，积累写字教学的经验，逐步形成系统的方法，为更好地开展写字教学打下良好的理论基础。

四、研究内容

1.加强教师基本功训练。俗话说“打铁还须自身硬”，教师要想学生学好字，必须自身先练好字，课题组将对教师练字作出具体要求。

2.加强写字教学环境的布置。一个良好的写字环境能激发学生字字的兴趣，诱发孩子创造的动机，提高孩子写字的水平。我校将在校内设立书法长廊，书法室，展示全校师生练字的情况。

3.、把写字教学深入到课堂教学领域。小学阶段的各科教学都离不开写字，因此，我们将在各科教学中渗透写字教学。特别是语文学科，更是写字教学的主阵地。

4.开展写字竞赛。为激发学生写字兴趣，形成勤于习字的风气和竞争局面，将开展中少年学生“三字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字）比赛、学生优秀作品展览。

5.加强写字教学经验总结。课题组教师每学期上报一份写字教学方面的经验总结；通过课题的研究，逐步向全校辐射，推广成功经验。

五、具体要求：

1.对学生的要求

每两周上交一张书法作品。

板书要求正确、规范、美观。

每周安排一节写字课，语文课要有写字指导，及时督促、纠正学生写字姿势及坐姿。

其它学科的老师要重视学生书写，提高对作业写字质量的要求。

2.对各年级学生写字的具体要求：

一年级：练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确，培养良好的写字习惯。

二年级：继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁。

三年级：能比较熟练地写铅笔字，开始练习用钢笔写字，要求写得正确、端正、有一定速度。

四年级：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

六年级：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 能用毛笔

书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

六、研究步骤：

第一阶段：

1.成立课题研究小组，明确课题研究的目标，在充分酝酿的基础上制定课题研究实施方案。

2.调查学生写字状况，研究制约学生写字水平及兴趣的因素。

3.以作业展、写字比赛等形式激发学生写好字的兴趣。

4.加强理论学习，组织参观访问，努力提高教师的实验水平和对开展写字教学重要性的认识。

第二阶段：

1.在理论指导下具体实施课题研究方案，并在实践中不断充实修改方案。

2.课题组成员着力于课堂教学的研究，构建写字课堂教学模式，探索小学生写字训练的指导方法，小学生写字能力的检测方法及评价体系。

3.开展多样的活动以激发学生写字的兴趣，形成写字技能，养成良好的写字习惯。

4.做好课题研究资料的收集与整理。

第三阶段

按实验方案进行总结、整理资料，撰写研究报告、论文等。

七、研究方法：

1.调查法

通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后研究工作的展开做好充分准备。

2.行动研究法

通过写字课堂实例，考察学生在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面提高情况。

3.经验总结法

就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。

八、完成本课题研究任务的条件分析

1.领导的重视：学校领导要一如既往地重视教科研活动，充分认识到教科研活动对于一所学校的生存和发展所具有的重要意义。

硬笔书法学习经验总结范文第3篇

一、领会《纲要》精神，把握四个关键点

早在1990年国家教委办公厅就出台《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》，此后又相继出台《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》《教育部关于在中小学加强写字教育的若干意见》，新修订的《语文课程标准》进一步指出识字写字的重要性，主要对于学生的写字习惯、写字姿势、书写技能作了较为明确的规定；而新颁布的《纲要》规定“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容”，同时又增加了三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。原先的写字教学只是作为语文课程的一部分，但也有一些详细规定，如对书写习惯培养，书写质量、书写技能与姿势等都提出了要求。随着书法教育的开展，写字教学被提升到了书法教育的层次，并明确了书法教育的原则：“打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质。”从中可以看出语文课程中的“识字与写字”教学依然是书法教学的基本内容，但已经大大推进了一步。写字是书法的基础，在写字之上则蕴含着审美、文化等因素，应注重学生的情操陶冶与全面素质培养。书法包括汉字书写规则、正确的书写态度、书写的技法和书法的文化艺术。《纲要》的基本精神首先是写字的规范、端正、流利、整洁，并在此基础上追求美观。在技能训练的基础上，“适度融入书法审美和书法文化教育”，也就是说不仅仅要求写好字，还有一个学生素质全面提升的需要。延伸、拓展、提升成为书法教育的重要标志。

1.面向全体，兼顾特长。这是书法教学大纲明确的核心理念，就是在开展书法教育时必须首先面向全体学生，注重书法教育的普及性与基础性。在面向全体学生的前提下，关照特长生，但首先应该保证全体学生书法基础水平的提升，反对只关注特长生，而忽视全体，将书法要求拔高拔难。作为书法教学应把握好全体与个别的关系，让每个学生达到规范书写汉字的基本要求，并在规范中把字写得优美。这与校外书法辅导班、书法等级考试训练、书法专门人才培养目标区别开来。

2.硬笔与毛笔兼顾，实用与审美相辅。在社会上，对于书法概念有不同定位，不少书家将硬笔与毛笔割裂开来，认为硬笔不是书法。其实，对于硬笔与毛笔的关系不能作简单理解。《纲要》认为两者并不存在矛盾，书法既包括硬笔，也包括毛笔。硬笔以实用为主要目的，在实际运用中求美。毛笔倾向艺术，但也要关注实用功能——毛笔实用书写性目前也在逐步加强。基于中小学生书写具有实用功能，书法教育不排斥硬笔书法，并对硬笔书法有具体要求，对此应作全面的认识与理解。

3.在书写规范的基础上，关注学生个性体验。书法书写的法则需要规范，包括笔法、字法、执笔要领及书写姿势、用笔用墨等。书写技法方面要充分地尊重优良书写传统，但在此基础上允许创新，但字要符合规范，遵照中华人民共和国语言文字法。尤其是硬笔书写，实用书写要规范，要符合书写的规律。不能写错字别字、淘汰的异体字、已经简化的繁体字。毛笔书法教材以临习碑帖为范本，学生在用毛笔临摹经典碑帖练习、创作书法作品时，可以允许使用繁体或异体字，繁体字与简体字运用要注意把握。

学生必须掌握正确的起笔、行笔、收笔方法，遵循笔顺基础。掌握好正确的笔法、字法、章法，

在书写规范的基础上，也应关注学生的个性体验。由于学生身心正在发育阶段，在书写时，可能表现得不成熟，如字东倒西歪，或有些幼稚，这些方面只要符合书写规律就行教师逐渐引导，不必过于硬性要求。

4.在书法技能训练的基础上，全面提升学生的文化修养。“退笔如山未足珍，读书万卷始通神”，著名的文豪、书法家苏东坡就曾强调读书修养的重要性。书读多了才能体现内涵，书法教育强调教师在教授学生书写技能训练基础上，把握文化修养这个大的方向。书法的书写技巧与文化二者相辅相成，书写训练应该是不断体会、领悟中国传统优秀文化的过程。在书写技法训练中不能将二者割裂开来。文化的渗透也要适合学生年龄特点与理解接受能力，不宜要求过于复杂艰深、繁难，要适度，应采用一些生动的讲解，化繁为简，让学生初步了解书法美与个人的感受——但是这样的感受必需适度。由此可见，书法教师只有提高文化修养和审美情趣，才能有利于书法教育教学水平的提升。

二、加强研究与交流，推动书法教育深入发展

1.注重书法教学的趣味，增强育人效果

书法教学如果处理不好就会成为一门乏味的学科。在教学中教师如何激发学生的书法学习兴趣，深入地学习书法，是值得认真分析研究的。学生初学书法，特别是毛笔书法具有新鲜感，但新鲜感便很快就会消失。如果没有激发学生的兴趣，难以激发学生主动学习的欲望。因此，激发学生写字热情与积极性显得尤为重要。

首先，教师巧妙科学地指导学生有效训练相当关键，要扭转过去的一种错误教学观念，即书法教学就是拿一本字帖练习，把书法当成机械式的模仿，让学生“麻木练习”与简单的模仿。要引导学生在教学过程中始终心、脑、口、手并用，在兴趣盎然中综合开发了智力，才是书法学习的关键。如小学阶段教师可多运用一些形象思维比喻来分析字形与笔画，启发学生想象，给学生留下深刻的印象。书法课固然以练习为主，但一堂好的书法课，必须充分培养学生各方面能力包括注意力、观察力、分析力、模仿力、创造力、语言表述能力、实际动手能力等等。教师在教学中可运用心理学、教育学理论，根据不同年龄段学生采用不同的方式。通过书法教学达到培养学生综合素质，如指导学生坚持书写培养毅力，通过临帖培养学生的观察能力，通过原帖字与自己临习的字进行比较分析，找出不足，并不断修正，培养学生的学习能力等等。 强调教学趣味性。不论中学生还是小学生，对于幽默风趣的课堂是十分欢迎的，因为激发了兴趣就能提升教学效率。教师可以设计编排一些有趣的书法内容，如让学生在临习某个字之后，将字帖中该字的一个笔画空去，让学生不看字帖，根据自己理解与记忆去补足其中的一画。对于初学儿童，可以采用编儿歌等形式，使书法教学更加的形象生动。中国每个汉字的造字都是一个故事，通过讲故事培养学生对文字的深入理解与热爱，如甲骨文的“凶”字象人的头上着火的样子，由火和人组成，用以表示凶险，后来演变就省略了人形，变化了火。进行有趣的文字探源，实行情感迁移，增加了书写汉字的文化内涵，同时激发了学生的书写欲望。

其次，学校与教师应创设条件让学生体验成功的快感，培养自信心、荣誉感以及开拓进取精神。有了成功的快感，学生就有了提升书法水平源源不断的动力。如教师对于学生的点滴进步，给予关注与鼓励；将学生的优秀作业张贴上墙，布置学生节日写春联，开展书法交流，举办一些书法展览等等，提高学生的艺术实践能力，增加与书法的亲近感，体验成功的乐趣。通过各种活动的开展，达到增强书法育人的功能。

2.选取书法范本立足实用，教师科学引导是关键

对于学生临习字帖最初应学哪一种楷书经典字体，这也成为广大书法教育者争论的焦点。作为历史长河筛选出来的楷书经典学习范本流传至今，都具有其存在的合理性。笔者以为关键还在于教师对该字体书法的理解，以及合理科学的教学方式。

笔者曾组织对福建省参加书法培训的150位教师对于学生入门学习打基础应该从哪本楷书字帖入手，（包括了欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟頫、其他，共5个选项），进行调查统计，发现赞同入门临习颜体的83人，欧体的41人，柳体7人，赵体6人，认为其他也可作为临习的7人，认为几种字帖均可的6人。可见对于颜、欧作为入门级的范本更为基层一线教师教学认可与接受，选取欧体与颜体进行

入门教学是有多方面原因的。

由于颜体毛笔楷书在用笔上虽然有些复杂但具有一定的灵活性，结体相对其他字体更为宽松，便于儿童更快掌握特点，在教学时，见效快，一般一个多月就能写出颜体的趣味，这是不少教师支持颜体的关键原因。但学习颜体同时也存在着如何转化为硬笔的问题，实验表明，不少学习了颜体的学生，将毛笔运用的结体转化为硬笔字时，难度较大，多数学生硬笔书写呈现结构松散的问题。欧体笔画多以侧锋为主，用笔的复杂性较颜体少些，但结构安排很紧密。学生书写的自由度较低，在教学成效较颜体慢一些，但欧体转化为硬笔优势明显，学习欧体的学生一般结字较为严整，用欧体结构书写硬笔时较为美观，长期进行欧体训练则硬笔优势明显，欧体学习在硬笔与毛笔楷书书写上具有很强的实用性。

此外，赵体较少为教学者所关注，因为赵体书法用笔灵活，线条优美流畅，其中有不少行书的笔意，如练习不善，字易于偏软，学生容易对其书理解产生偏差。赵体书法虽然很受欢迎，但在教学上却不受青睐。其实，赵体的小楷很符合学生练习，既接近硬笔的结构，同时又有毛笔的趣味与用笔方法，对于学生日常硬笔书写有很大的帮助，而且过渡到行书十分方便。加上赵孟頫书法作品存世量墨迹本较多，楷书、行书体系都很完备，也很适合学生的临习。鉴于赵体上述优点以及很强的实用性，今后可能会成为基础教学的重点教材。柳体教学目前并不受教师青睐，原因是柳体笔画运行较为复杂，且结构严谨，由于小学生生理与心理认识能力的差距，多数学生练习了较长的时间后，效果仍不明显，容易将字写板。这样的教学难度较大，对教师教学方法要求更高，对学生书写也更为严格——当然也不排除柳体书写优秀的学生。

能否运用以上四种字体之外其他的方法进行书写呢？笔者在教育部中小学书法教育骨干教研员培训中，发现不少参加国培的教师对此也有不同见解，主要持两种观点：一种就是从经典的楷书入手，进行书法教学；另一种观点是完全可以采用篆书、隶书、魏碑，甚至甲骨文、金文引入教学。为此在场的中小学书法骨干教师展开了激烈的辩论。不少教师同意学生学习楷书，认为可以先从魏碑隶书开始，甚至篆书开始，理由是楷书法度过于森严，对于一个初学者太难，会影响学生的想象力与创造力。如果引入篆书或是金文、石鼓或是一些具有图画性质的，更能激发学生想象力与创造力。事实上，人类早期具有图画性质的字，适合儿童学习，对于学生右脑图式的开发的确很有帮助，这也是经过科学论证的事实。持后一种观点进行教学的理由也较为充分。

笔者认为，《大纲》的要求首先具有普及性质，以全体学生日常书写美观的训练，写一手漂亮的实用书法为基础目标。只有在完成这一目标之后，才可以谈金文、石鼓文等训练。因为，这些文字在日常生活中缺少运用基础，难以直接提高学生的书写水平。有一定书法基础的学生可以训练其他字体，但前提是实用书法要写好。至于古文字刺激大脑的图式理论，可另行开发课程，或者对有一定书写基础，感兴趣的学生进行单独训练。以达到“面向全体，兼顾个别”的大纲精神。反之，则失去了书法教育的初衷。

书法字帖的选取应根据实际情况处理，依据教师对字帖的掌握情况和学生的学习兴趣进行选择，同时还应考虑书法学习的字体最好能软硬兼施，互相促进，而不是硬笔与毛笔学习不相干，书法与实用脱节，这样不利于学生的书法学习而且会牵扯学生更多的精力，增加学生的负担，这与《大纲》的精神是相违背的。

3.在技能训练基础上，着眼学生综合能力提升

在书法练习中必须让学生在性灵、情感、认知、意趣等诸多方面得到美的熏陶。对一堂好的书法教学课评价虽然没有明确标准，但与语文等其他学科一样，应包括有思想目标、能力培养、审美训练、情感渗透等。如学习书法家刻苦与勤奋的精神以及认真严谨的治学态度；是否达到对学生自学、分析、观察、临摹、评价、概括等方面的能力培养；在书法练习中学生的鉴赏能力、审美感觉是否得到训练；学生在学习书法过程中是否获得情感愉悦等。

对于书法教学中能否对学生进行创新能力的培养。笔者认为，由于学生初学书法基础尚未巩固，因此在书写中寻求突破是不现实的，学生在书法临习阶段仍然以继承、临习为主。但并不排除在书写以外的一些形式上的新意，在书写训练教学之外，教师可以从书法

史中选取一些大书法家的故事，他们在练习前人基础上如何突破自成一家，以此对学生进行创新精神的渗透。还可让学生自己选定座右铭并进行书法创作，引导学生观察纸张与款式的选择，墨色调配，篇章布局的分析，并自我尝试设计书写格式等。 此外，还可鼓励学生将书法与现代技术结合，如传播形式：在个人的班级博客发表自己的作品、拍照上传个人邮件、微信发表作品与好友分享自己的成果等，以此鼓励他们学习，激发创作欲望。

三、形成合力，促进书法教育向高水平发展

当前书法教师队伍建设较为薄弱，书法教育人才缺少，书法专业教师更是少之又少。针对客观实际情况《大纲》制定了比较务实的要求，相信不久的将来，教师队伍建设会逐步完善起来。如何让多数书法兼职教师队伍提升教学水平，这个问题就显得十分重要。

1.提升教师专业水平首先应加强教师的培训，树立正确的教学理念，深入领会《大纲》精神。各级教育行政部门与教师进修院校需大力推动教师的研训工作，以促进教师的教学能力提升。教师培训可采用多样化的形式进行，如福建教育学院在《大纲》颁布之后，及时地进行了全省书法教师培训工作，培训的内容丰富，如带领参训教师观摩学习成绩显著的书法特色校建设、请全国有影响力的书法家进行书法技能训练授课、举办学员书法创作作品展览、举办学员书法教学论坛、邀请专家解读《大纲》等活动，使参训教师更好地领会精神，提升书写水平与认识水平，增进书法教育交流，开拓视野。目前，福建教育学院已率先培训全省书法教师近500名，有力地推动全省书法教育工作的开展。此外，笔者参与了这项组织工作，发现参加书法培训的书法教师中，部级的书法家协会会员有4人，省级书法家协会会员20人，市级书法家协会会员30人，多数教师的书写有一定的功底，只有少数教师的书法水平较低，小学教师总体水平优于中学教师。这与小学教师在师范就读时联系三笔字有关。从书法教师书写能力的总体状况来看，还是能胜任中小学书法教学工作的，当然，教师自身的书法水平与见识还有待于不断提升。书写能力并不等于教学水平，加强教学水平的提升应当成为教师培训的关键。

书法教材对教师的教学水平的提升也尤为重要。在《大纲》未出台前，许多学校采用市场上的书法材料，少数自编教材，这些都缺乏系统性，多数只具有字帖的功能。教育部书法教材审定工作即将开始，有了《大纲》再加上教材，教师的书法教学就有了抓手，使得教师的教学基本上能遵循大纲的思路，以书法教学为内容，整体上提升学生的素质，依托教材，教师自身的书法教学水平也得以提升。

书法教育工作的落实应该是在每一所基层学校。学校应当创设良好氛围促进书法教师队伍的成长。《大纲》指出，“目前要逐步形成以语文教师为主体，专兼职相结合的书法教师队伍”，“中小学语文教师应逐步达到能兼教书法”。因此，在学校开展教师书法训练尤为重要。如福安韩城一小，将学校建设成书法特色校，并成立了书法教研组，全校教师每周都必须教一份书法作业，将教师的书法作业制作成档案全部保存，成为教师的成长记录袋。教师优秀书法作品与学生优秀作品定期在校园粘贴。良好校园氛围的营造很好地促进了全校师生的书法水平提升，有利于书法教育的普及。厦门第二外国语学校开展了书法笔迹学的研究，邀请专家针对制定了学生笔迹看心理的研究课题，针对学生的书法来调试学生心理，以达到学生书写优美字迹的同时，达到矫正心理的功能。该校将书法与教育心理学进行了融合，无疑是书法教学的另一种开拓。

2.各级教育部门大力推动，为书法教育水平提升创造好平台。各级教育部门将大大推动当地书法教育教学水平的整体提升。如福州晋安区全区开展写字教育，并在全区的各校之间展开书法教学示范与交流，对全区书法教师开展培训，并成立了写字教学名师工作室，树立了重点示范校福州晋安新店中心小学，由于全区重视，学生整体的书法水平得到了大幅度的提升，并成为全区教育工作亮点之一。

笔者曾设计了一份问卷调查表格，先后随机抽取100位福建省不同地区不同学校的中小学教师进行问卷调查，其中小学70人，中学30人。通过问卷的整理，笔者可喜地看到，随着国家加大教育投资的力度和校园文化建设的兴起，约有45%的学校建设有专门的书法活动室。过去由于条件所限，学校书法教学是在教室内进行的，

这虽然便于学生的日常书写，但也会影响到书法课的效果。拥有书法活动室有利于推动学校的书法教学：一是书法教室多半都布置有国学内容，如墙上黏贴古典文学内容，学生训练的书法桌一般多采用古典风格，无疑增强了传统文化的熏陶；二是良好的学习氛围能让学生安静下来，培养雅趣。三是有利于教室的卫生，过去不少学校不爱开设书法课，一节几十分钟的课程，光是倒墨汁以及准备工作就花去了不少的时间，有些学校班级生数过多，桌面狭小，有时还可能出现字未落在纸上，却污了衣物和周围的环境等。当然，有些学校也存在着书法教室空置或使用率不高的问题。调查表显示，几乎所有的学校都有开设硬笔书法课，多数学校1-6年级均有，少数只训练至1-3年级。学校开设有毛笔书法兴趣小组的比例占调查的64%。可见当前书法普及教育在中小学已经有了很好的基础。

在教育部制定的书法教材出炉之前，已经编辑或正在编辑的书法校本教材的校占20%。不少教师对于教材需求迫切，因为缺少教材与教学研究，很多教师的书法教学不知道从何下手。对于在教学中让学生对着选一本字帖简单临摹的教学方式也并不满意，也认识到只是简单作坊式地临习字帖并不是书法教学，要更加规范系统地教学生学习书法，以达到书法育人功能，需要一套教材。

硬笔书法学习经验总结范文第4篇

难道,写好中国字真的很难吗?不然为什么比比皆是的小学生、中学生、大学生乃至研究生及他们的家长,都没有写好中国字呢?这里面虽然有历史的原因,但写字无用论和不重视写字教育,应该是造成当前写不好中国字这一社会现象的主要原因。因为追求高分,学生答题时只需写对即可,字好与字劣一个样,谁还会辛苦费力地去练字?因为现在国家没有真正的设立写字这一学科,没有相应的社会地位与教学要求,哪位教师愿意教学生认真写字?没有教师教,又能有几个人自学成才地练好字?再说,现在的孩子们几乎都生活在以个人为中心的优越的家庭环境中,什么都是他的,因而缺少耐心和进取心,且相对地跋扈而脆弱,喜欢“向后看齐”,又怎能去花费几年甚至更长的时间去练字呢?

在物质文明迅速发展的今天的中国,真的需要写好中国字,这是物质发展的需要,这是民族素质提升的需要,更应是国体的需要。为了不再因有写不好“母语”而被人讥笑的悲哀,为了母语能更好地通行世界,为了提高全民族的文化素质,应该切实地搞好书法教育,尤其是要搞好硬笔书法教育。目前我国的硬笔书法主要有两条途径:地方性或校本性的校内教育和社会力量办学的校外教育。现在我国硬笔书法取得的成绩,主要源于校外教育,地方性的硬笔书法教育,虽然有地方的指令,也配有地方编印的教材,其所辖地区的学校也设有写字课,但因为没有专业的教师及必要的考核,致使这种写字课形同虚设。校外硬笔书法教育虽然取得了一定的成绩,但是存在着两个问题:①学员少、流失大。据不完全统计,城市中接受过硬笔书法校外培训的中小学生,不会超过总数的5%,农村则几乎为零。而在这些学生中,能坚持学习三年以上的,也不会超过其中的10%,多数人只是接受过短期的培训或仅仅是学过硬笔书法而已!②校外教育较为注重字的艺术性,因而与日常学习、生活的实用性有些脱钩,使学生不能尽快地写好作业――校内作业。

鉴于此,在国家没有明确设立硬笔书法这一学科的情况下,小学生硬笔书法校本教育便凸显了它的重要性。校本教育具备这样几个优点:必学――因为是学校设立的学科并有相应的考核,学生已没有选学时的可学可不学的随意性;培训面广和学员稳定――全校学生;培训时间长――六年,因此,更有利于普及提高学生的书写能力。

一、实行小学生硬笔书法校本教育应遵循的教学原则

1.德、艺教育相结合的原则。十年树木,百年树人,任何一门学科的教育都首先要注重品德教育,新时期和谐社会的构建,更需要德艺双馨的高素质的综合型人才。

2.实用与艺术相结合的原则。硬笔书法分为实用书法和艺术书法,小学生硬笔书法校本教育首先要以实用为主,在此基础上再学习和继承书法的艺术性,使学生既能在日常应用中熟练地书写好规范字,又能写出赏心悦目的硬笔书法作品。

3.以楷书为主,其它书体为辅的原则。楷书是应用最广的书体,也是最基础的书体,练习好楷书是小学生学习硬笔书法的基本任务。

4.与语文等其它基础学科相结合的原则。小学生日常书写包括三部分:汉字、数字和字母(拼音字母和外语),写好日常应用的任何文字,都是硬笔书法教学的任务和目的,为帮助学生尽快地养成良好的书写习惯,其它学科的教师也要有效地监督和引导学生,形成合力,从而避免学生只在完成硬笔书法作业时仔细认真、在完成其它学科的作业时就匆忙潦草地以写完为目的的不良现象。

二、实行小学生硬笔书法校本教育的师资问题

师资是搞好教学的前提保证,因为目前的硬笔书法还不是一门独立的学科,因而不能和音乐、美术一样,有专门的师资培训机构和专职师资,所以硬笔书法教育到现在还没有严格意义上的师范专业毕业的专业教师。而书法艺术在古代就被称为书学,是一门独立的学科,硬笔书法也是如此,所以,搞好硬笔书法校本教育,需要有高水平的专业硬笔书法教师,这样的老师,目前只能在社会上聘请。如果能聘请到有能力有经验的硬笔书法家或硬笔书法教师,不仅可以满足校本教育教学的需求,还可以满足学生和家长的愿望。在此基础上,学校还可以制定相关的政策,培训部分喜欢硬笔书法的教师,以便扩大教学范围。

三、实行小学生硬笔书法校本教学应制定并逐渐完善一套行之有效的评价与考核制度

硬笔书法学习经验总结范文第5篇

哈尔滨市延兴小学自2001年开始开发和建设书法课程，学校的书法课程建设经历了3个发展阶段。在这3个发展阶段中，书法课程的教师队伍建设也经历了“特长”教师――“专业”教师――“专业”团队3个阶段。

2005年起，学校开始深化书法课程的开发与建设。针对以往的工作，学校分别召开了全体校本课程教师座谈会，了解教师在校本课程实施过程中的感受，了解学生在校本课程学习过程中的感受。在座谈中，大家的意见逐渐汇成一个严峻的问题：学校的老师基本都出自师范学校，学的专业基本都是普师。现在，学校把有特长、爱好的教师组织起来教书法课程，但随着书法课程建设的深入，承担书法课程的教师的专业知识、技能明显呈现出匮乏状态。也就是说我们的书法课程教师的自身“专业性”成了学校书法课程深化建设的瓶颈。

2005年，学校当时仅有一名教师属于业余书法爱好者，是哈尔滨市书法家协会的一名普通会员。大部分教师的“写字”水平都是“自学成才”，缺少专业训练，不仅书写技能离书法还有一定的差距，而且缺少必要的书法文化知识。学校大部分教师的硬笔书法课堂仅仅能做到“督促学生书写规范汉字”，没有能力“引领学生走进这一传统文化，品味汉字的美韵”。

这就形成了比较尴尬的状态：一方面，硬笔书法作为学校的必修校本课程；一方面，教师硬笔书法的专业知识、专业技能都很匮乏、弱势。

这个问题解决的程度如何将直接导致学校给学生的是“低水平书法课程”还是“高质量的书法课程”。

学校的校本课程教研工作也基本上处于“民间组织”状态，出现了“三低两难”的现象：

1.“三低”：大部分教师是“特长”教师，在这个“特长”圈里，彼此专业性认可度极低，自我能力低，互助能力低。

2.“两难”：书法课程具有一定的专业性，学校培训能力弱，依靠学校的力量很难对教师进行专业技术指导；上一级培训部门也没有书法教研活动，难以对书法教学工作进行专业性指导。

二、问题的解决

（一）充分利用社会资源，构建校外研修协作体

由于书法课程具有一定的专业性，只依靠学校的培训，教师间的协作，还不能满足校本课程教师专业成长的需求。因此，学校把目光投向外界，借助校外专业团体协作，借助校外专家的引领来满足学校教师专业发展的需要。

通过不懈的努力，学校与市书法家协会、“中宫格硬笔书法教学研究发展中心”建立了“协作关系”，并达成协议，形成共识：请他们走进学校，定期参与学校的培训、教研、指导工作。

1.把书法文化引进校园。

找到了强有力的“外援”――哈尔滨市书法家协会，并与其市书法家协会洪铁军先生几次商谈中，学校找到了“书法第一步”：把书法文化引进校园，让教师了解书法文化，亲近书法文化，培养教师对书法的热爱之情。

2005年11月，学校首次选派了5位书法爱好者全程参与了“哈尔滨――葫芦岛书法名家作品展”布展活动，与书法家们近距离地接触、沟通、交流……这一经历，让5位书法爱好者在书法技法上，在书法审美上，在临帖与创作上都有了飞跃。

2006年1月，经过进一步的协商，哈尔滨市书法家协会同意把“哈尔滨――葫芦岛书法名家作品展”搬进哈尔滨市延兴小学的校园。这一决定，开启了学校的书法文化之旅。整个活动历时3天，由学校和书协指派的书法专业人士进行讲解，进行了一次特殊的“师资队伍培训”：参加培训的人群也由学校书法课程教师扩展到学校全体教师……

书法家们专业的作品、精湛的装裱、各异的流派，再加上专业人士的讲解，让教师对书法的认识有了新的提升：书法不仅仅是写字，书法不仅仅是艺术，书法是文化，是几千年来华夏文化的精华。

2006年1月，寒假之前，学校与市书协趁热打铁，又一次举办了“书写笔含情，延兴墨飘香”的大型“写春联・送春联”活动。市书协选派了8位书法家，在时任书协主席洪铁军先生的带领下，现场挥毫泼墨，让学校的教师再次近距离看到书法家们创作书法的场景，对书法文化有了进一步的了解。

如今，回头看当时的做法，最大的感受是：学校书法的专业培训选对了方向，选对了切入点。把书法文化引进校园，让教师置身在书法文化中。让书法文化进校园，展示了文化的博大，提升了教师对书法的认识；让书法文化进校园，展现了文化的魅力，拉动了教师对书法的喜爱，同时又很好地为学校后来的培训工作奠定了基础――热情・热爱・需求。

2.把专业培训引进校园。

随着学校书法培训工作的不断需求，市书协的洪铁军先生、硬笔书法家协会的王学升秘书长多次来学校指导工作：哈尔滨市首家硬笔书法教学基地的成立；书法家走进了校园；学校教师硬笔书法培训……正是因为有了书协的帮助，学校的硬笔书法教学工作开始并入良性发展的轨道，并取得了长足的进步。2006年，应校长的提议，在市书协主席洪铁军先生的协调下，市硬笔书法家协会副秘书长刁俊峰亲自来校，开展为期3个月的教师硬笔书法培训工作。这项工作的开展，极大地提高了学校硬笔书法的教学水平。这也开启了学校教师队伍的培训新构思。

由于学校对书法学科教师的专业能力的培养水平有限。学校在这方面做了以下的尝试，并取得了一定的实效。

①“点――圈――面”结合。

一是突出“点”：培养高层次的书法骨干教师。学校定期送书法教师参加哈尔滨市书法家协会的笔会。在专业学会的引领下、培养下，不断提升学校3位专业教师的书法水平。请书法名家来校为他们指点迷津，提高他们的专业素养。

二是重点“圈”：学校积极搭建专业教师活动圈，提供活动场所。学校邀请一些专业书法人士、业余爱好者同校内的书法专业教师、书法爱好者进行书法交流活动。2007年，在与市书协沟通后，市书协在学校设立了“哈尔滨市书法家协会教育委员会”办公室。市书协借助学校提供多功能厅对全市书法爱好者进行定期培训，学校的教师借此机会再一次进行轮训，并参与相应的笔会交流。

三是全体“面”：请哈尔滨市书法家协会专业人士（副秘书长），对全体教师进行了为期半年的系统专业培训。培训课程主要有：楷行草隶篆技法、历代碑帖临摹及解读、书法教育及书法文化以及对书法作品的欣赏。

②培训方式灵活。

在研训过程中，我们既“定时、定点、定人、定量”，又坚持“集中与分散”相结合，“专家引领与个人练习”相结合。灵活多变的研训策略，让老师们既完成了训练量，又保证了训练质，还不觉得练字是一门苦差事。

③活动练兵。

几年来，学校借助驻扎在延兴小学的“市书法家教育委员会”，相继组织教师积极参加书协开展的各种笔会；参加哈尔滨市举办的各种书法作品展；请书协的书法家走进学校进行交流活动。教师的整体书法专业素质有了极大的提升。

2006在教育部组织的全国第三届新世纪全国教师“三笔字”大赛上，学校取得了极其优异的成绩：全体教师的百余幅硬笔书法参赛作品全部获奖。其中共有12位教师获得一等奖，包揽了黑龙江省的一等奖数额，占全国一等奖总人数的20%。

在第十届中国钢笔书法大赛，学校教师30余人获奖。在第八届“文华杯”全国钢笔字大赛中，4人获奖。

引进外援，专业进驻，专业培训，让学校的书法队伍无形间成长、壮大，提升了学校书法教学。目前，学校拥有一支令人羡慕的专业书法教师队伍：5人为中国书法家协会会员，2人为省硬笔书协会员，26人为哈尔滨市硬笔书协会员，3人为市硬笔书协教育委员会成员。其中，1人为哈尔滨市硬笔书协副主席，2人为哈尔滨市硬笔书协常任理事。

2005年10月，我校与“中宫格”发明人王学晨签定了授权书，学校开始把他的专利应用到硬笔书法的教学中。应学校之邀，王学晨多次来校讲座，培训教师，与硬笔书法教师共同研讨硬笔书法的教与学。

学校与社会各界专业团体的协作研修方式，提高了学校开发与实施书法课程的综合能力，更好地保障了书法课程科学、合理地开发与实施。

（二）完善校内研修协作体。

教师的专业水平提升，带给了教师自信，也为学校进一步高质量地完善校内研修协作体的建设奠定了基础。

学校构建的校内研修协作体主要是凸显教师的团队合作，达到知识拓展、经验共享、能力提升的目的。

1.专业技能在提升。

学校为了提高全体教师的整体书写技能进行了3个层面的培训：

一是学校帮助专业教师制定成长计划，提供专业教师间的笔会活动场所。

二是学校以专业教师为带动，定在期末或者不定期对全体教师进行临帖培训活动。

三是学校为教师提供练字的笔、墨、纸、砚。每周每位教师要上交2页毛笔字的作业，每周按时在小黑板上书写粉笔字，由教科室负责检查、评分、记录。

通过这样的活动，进一步搭建了教师专业成长的平台，进一步丰富了教师的培训活动。专业教师带动全体教师成长，全体教师的成长又进一步促进专业教师的提升。

2.教研能力在提升。

在每周五第一节课，承担书法课的教师们在指定的书法教研室开展书法教研活动。在一起交流、反思，在协作中形成资源共享、经验共享，进一步保证书法课程实施的质量。如，在实施书法课程教学的初期，领导、教师发现原来的一些传统教学方法不适用于书法课堂教学。在通过系列的主题研修活动后，教师总结出了校本课堂教学的一些方法：

例如：如何让枯燥的写字教学变得生动，让学生成为写字的主人，学校在写字教学教法教研活动中，总结适合生情的写字教学教法。探究得出写字课“导趣、导学、导写、导评”教师引导环节及“读帖、议帖、临帖、对帖”学生学习环节。在教学中注重培养学生的书法审美能力。选用恰当的教学方法，配以故事激趣、直观演示、联系生活等揭示书法的艺术美，实施分层教学，取得较好的教学效果。

1.“眼中有格，心中有格、手中有格”的“观――写”法。

2.童言、童趣的讲解法。

3.“我书我讲我评”的审美评价法。

通过评价这一手段让学生对写字保持长久的浓厚的兴趣，从而促进学生写字水平的全面提高。“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。”写字评价要体现层次性，小学低年级，要培养写字兴趣，注意写字姿势，并注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁，打好写字基础；进入中高年级，要关注其书写规范和流利程度，要尊重他们的个性化审美趣味。

通过书法课程研修协作体，通过定期的研修活动，学校的书法课程的实施有了质量保障。同时，也为今后的书法课程的开发与建设提供经验。易于形成“开发――实践――反思――再开发”的良性循环。

三、取得的成绩

在“双协作体”平台搭建后，学校定期开展学习、讲座、研讨活动，不定期选派教师外出参观学习，进而丰富教师的思想内涵，激发教师的创造活力，提升了教师们的专业能力。

教师们的专业成长，进一步促使教师所开发的书法课程及教学方式更具有趣味性，《蚕头燕尾话隶书》《书法课堂教师范写二式》《书法间休操》、“延兴小学书法段位赛”等极大促进了学校的书法教学活动的发展，并正在形成学校特有的书法楼廊文化。

教师的专业性的提升，带来了学校书法教学的新格局：建构了《立体性的延兴小学书法教育综合框架》，硬笔书法的普及开展、软笔书法的普及开展等得以实施、发展。

教师的专业性的提升，带来了自我成长的信心，带来了高品质的书法课程教学，也带来了社会、教育部门的关注与认可。

在各级各类书法课程赛课中，学校教师30人次在国家、省市区获得佳绩：

2006年，在由哈尔滨市（7区12县）承办的全国校本课程电教课选拔赛，在历经为期1个月的初赛、复赛，学校参赛的教师执教的《蚕头燕尾话隶书》取得了令人骄傲的成绩：获部级赛课第一名证书，并参加了中央电视台科教频道教学录像课。

2009年，在哈尔滨市首届校本课程“进取杯”上，学校教师获得教学个人一等奖，团队一等奖。