普通话等级考试
普通话等级考试范文第1篇
1、教师资格考试一般在每年的1，3，7，10月份都有考试，普通话考试一般每隔两个月也有一次考试，1，3，5，7，9，11月份，这两个考试可不分先后，先过哪个没限制，另外各地考试时间也有差异具体可到教师考试网上查或咨询当地教育局；
2、教师资格考试包括教育学和心理学两门，一般和自考在一起组织考试，普通话考试时间要咨询当地教育局；
3、教师资格考试必须网上报考，普通话考试一般也要求网报，不过也可以到考试点直接报考，前者一般要经过县教育局摄像，具体也要看当地考试网络发展情况，也有地方报名可以直接全程在网上报考的。
（来源：文章屋网 ）
普通话等级考试范文第2篇
中图分类号：G655 文献标识码：A
Study on Students' Level of Mandarin in Huainan Normal University
DING Tongfang
(Department of Education, Huainan Normal University, Huainan Anhui 232001）
AbstractStandard Chinese pronunciation, the result concludes that those students have a gender difference in their levels of employing mandarin through investigations on 438 student teachers in Huainan Normal University, and arts students are better than science students. In accordance with an analysis of many factors of influencing mandarin levels, this article puts forward some measures to solve the problem here.
Key wordsStudent in Normal Universities; level of mandarin
国家规定中文专业师范生的普通话水平至少要达到二级甲等，非中文专业师范生的普通话水平至少要达到二级乙等。师范院校学生是未来的小学教师，他们具有很强的示范作用，他们的普通话水平将直接影响着未来我国整个汉语教育的发展。因此，加强对师范生普通话测试和培训具有重要的现实意义。
根据调查，不同专业、不同性别的师范生，其普通话运用能力、普通话等级水平确实存在差异。本文以师范生普通话水平测试的实际情况为考察点，并参照问卷调查，得出师范生普通话总体水平，对其影响因素进行分析，提出应对策略。
1 调查结果
调查工具：全国普通话水平等级证书与问卷调查。对淮南师范学院438名在校大学生普通话测试成绩进行调查。调查结果见表1，从表中可以看出：文科学生的普通话成绩普遍好于理科学生；在理科男女生之间，文科男女生之间、总体男女生之间，普通话测试成绩女生均好于男生。
表1普通话测试成绩比较
我们统计了已经通过普通话考试的本校438名师范生考试等级，并对普通话考试等级进行比较研究，结果见表2。研究表明, 师范生中普通话考试等级男生不如女生优秀，存在显著差异。女生二甲和二乙等级的人数和比例都超过男生，而男生三甲等级的人数较多，普通话水平有待提高。同时问卷调查表明，女生普通话水平测试一次就达到所需等级的人数明显多于男生。
我们就考试过程中紧张状况对淮南师范学院的683名师范生做过问卷调查，有效问卷671份，其中男生314份，女生357份，见表3。调查结果表明, 在测试过程中, 紧张心理是普遍存在的，不同程度上男女生都存在紧张心理，女生的紧张程度比男生更为突出。男生在测试过程中感到比较紧张的人数最多，占42.04%，感到很紧张的占了18.47%，将两者加在一起达到了52. 4%。也就是说，超过一半的男生在测试过程中紧张情绪比较明显。而女生在测试过程中很紧张与比较紧张加在一起占到67.79，紧张程度明显高于男生。若将一般与不紧张相加，男生则高达39.49%，而女生则为32.21%。
表2普通话考试等级比较
表3男女测试紧张状态问卷情况比较
2 分析说明
从以上调查结果可以看出：师范生普通话水平存在较大差异，文科水平总体高于理科，女生总体好于男生。然而，师范生的普通话总体水平有待提高，这是教师职业的特殊性决定的。作为未来的人民教师, 师范生在普通话方面必须具有过硬的基本功。相对非师范院校而言，师范院校具有更为优越的语言环境。因此，我们要充分调动学生学习普通话的兴趣和热情，让学生在日常言语交流中主动运用普通话，提高自身的普通话水平。
通过问卷调查发现：男、女生普遍认为朗读单音节项难度较大；朗读作品、命题说话难度一般；朗读多音节比较容易。因此，我们要加大力度培训师范生朗读单音节以及命题说话能力。师范院校应开设普通话课程，配有专任教师，还应积极开展普通话技能比赛，让学生时时生活在普通话的环境中。
多方面因素影响着师范生的普通话水平，比如学习普通话的态度和习惯，有些同学平时不注重使用普通话，学习普通话仅仅为了通过水平测试。因此，在普通话教学与培训中，教师应该注重纠正学生的主观认知错误。研究发现，师范生的自我预期影响他们学习时的情绪。师范生在普通话培训和测试中对自身的能力水平期望较低，影响了他们克服困难的勇气，使他们缺乏主动性和坚持性。针对师范生的这种情况，在训练时我们应该提高他们的信心，有的放矢的教学和培训工作。
另外，学生的自认普通话等级会影响到他们的学习态度和学习心理，他们减少学习投入时间，从而对他们的内在心理机制产生影响。有些师范生认为自己在农村长大、方言太重、学不好普通话。在主观上一旦学习者盲目扩大这种差异，造成不良心理定势，会给普通话学习和测试带来很大的动力障碍。为了消除因思维定势而带来的不良影响，我们应该在言语上给予鼓励和赞美，多安排一些简单的模拟考试，多提供展示和锻炼的机会，使他们多获得成功的体验。
调查结果也表明：性别在测试成绩、等级中是一个的重要因素。男、女师范生在学习和运用普通话能力以及普通话测试过程中心里紧张程度等方面也都存在明显的性别差异，而这种差异的具体表现也是多方面的。针对这种差异，考前培训时应加强对考生尤其是女生的积极心理疏导。为了缓解考生的紧张焦虑情绪，在考试流程、考场布置上应该更加细致化、人性化。
基金项目：淮南师院研究项目（2010WK03；HSJY200904）
参考文献
[1]侯涛,谢旭慧.师范生普通话水平的性别差异及其成因分析[J].上饶师范学院学报,2008(1):68-73.
普通话等级考试范文第3篇
1、小学教师资格考试的笔试科目主要有《综合素质》 、《教育教学知识与能力》。其中“综合素质”主要考查教育理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养以及阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力等;“教育教学知识与能力”主要考查小学阶段的教育原理、学生指导、班级管理、学科知识、教学设计、教学实施、教学评价等。
2、小学教师资格面试科目主要有：语文、英语、社会、数学、科学、音乐、体育、美术学科。但在2017年下半年新增科目了一些科目，而新增的科目有：心理健康教育、信息技术、小学全科学科。面试主要考查申请人职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教学基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。
3、小学教师资格证普通话考试：我国在教师资格证的认定中，也要求从业人员必须通过一定等级的普通话水平考试才能够进行教师资格证认定。另外，普通话等级考试不包含在教师资格证报考内，是需要考生另外进行报考的科目。具体达标要求如下,中小学及幼儿园、校外教育单位的教师，普通话水平不低于二级，其中语文教师不低于二级甲等，普通话语音教师不低于一级;高等学校的教师，普通话水平不低于三级甲等，其中现代汉语教师不低于二级甲等，普通话语音教师不低于一级;对外汉语教学教师，普通话水平不低于二级甲等。报考中小学、幼儿园教师资格的人员，普通话水平不低于二级。师范类专业以及各级职业学校的与口语表达密切相关专业的学生，普通话水平不低于二级。
（来源：文章屋网 ）
普通话等级考试范文第4篇
普通话水平测试也不例外，面对各行各业的受试者们差别悬殊的测试目的和需要，现有的普通话水平测试显得有些捉襟见肘，无法做到充分体现各类测试人员的要求和特点。作为参加普通话水平测试的“大户”，播音专业人员的业务需求自然也无法得到体现。
一、 普通话水平测试制度忽略了对于语义的考查
语言是音义结合的符号体系，针对语言能力水平所进行的测试，一定要将对于这两方面的考查同时作为测试内容，才是完整的语言测试。
显然普通话水平测试制度将过多的注意力放在了语音的标准程度上，当标准的语音不能承载准确的语义时，我们便无法凭借对于语音的评测来断定言语发出者的语言能力水平。
对于播音人员来说，语音标准是重要且必须的；但能够准确清晰地传递信息才是最重要的。作为大众传媒的信息发出者，播音员主持人的语言特点鲜明，即“面对广大的听众（观众）又无及时反馈 ① ”，因此应该是吐字清晰、释义精准、交际意愿明确，包含高信息量和高交际值的规范的语言，让受众一听就懂，决不能令人感到费解或产生歧义。
目前，在某些播音人员的工作中出现的“流水式”播音，就是因为忽略了意义的表达而造成的。这种播音形式听起来语音规范、语句流畅，在语音层面似乎无可挑剔；但语势僵化、语调单一，既无层次，亦无重点，使得受众在听的时候抓不住内容，听过了之后没有印象，无法承负起与受众沟通的责任。虽然我们不能武断地说这种情况和普通话水平测试制度的反作用有着必然的联系，但是从这个角度来看，只注重语音而忽视语义的测试结构确实不太适合播音专业人员。
二、 普通话水平测试制度忽略了对语言实际运用的考查
《普通话水平测试实施纲要》将普通话（主要是语音方面）分解为若干的测试点，按照这些测试点对受试者的普通话水平进行分项评测，将各项成绩综合之后得出最终的结果。这种测试方法，虽遵循了先量化分析再定性赋值的测试原理，但是将语言测试完全抽离实际语境，所得出的受试者的成绩便不能完全代表其在实际语言运用中的普通话水平。
理解这一点对于进行播音专业人员普通话水平的测试和认定工作非常重要。播音专业人员的基本工作任务就是与受众进行交流、向受众传递信息，因此在语言传播中，播音专业人员必须做到在考虑具体语境（包括交际对象和目的）的基础上，选择合适的表达方式，控制语言状态，把握语言分寸，以优化传播效果，提高传播效率。
因此，对于播音专业人员的普通话水平测试应该将语言策略能力作为一个必要内容纳入测试范围之内，在真实的语言运动和组合中进行测试，切不可脱离实际语言环境。
三、 普通话水平测试制度的内容不适用于播音专业人员
1） 第一项“读单音节字词”和第二项“读多音节词语”。
这两项考查受试者对于字词的认读，包括声、韵、调，以及变调、儿化、轻声等。
很明显，以上两项考查的对象都是受试者的普通话认读能力，即受试者对于语言形式结构系统本身的操作能力，考查的是“一成不变”的语音，忽略了语音在语流和具体语境中的实际情况。
就我自身参与中国传媒大学部级普通话水平测试中心的测试及研究工作的实际经验而言，很多考生的方音痕迹都是按照测试流程的顺序依次递增的。这些考生在读字词时方音并不明显，在朗读短文时方音痕迹开始浮现，到了命题说话时，其语音面貌和最开始时已大相径庭，方音色彩十分明显。因此，这两项测试内容其实并不容易测出考生在实际语言运用中的普通话语音面貌。
吕叔湘先生曾经说过：“有声语言是最完备的（语言）”，因为对于既定的书面文字来说，有声语言不同的表达方式（包括语音、语调、语气、重音、停连等等），可以赋予其完全不同的含义。对于播音专业人员来说，掌握这些表情达意的手段尤为重要。
因此对于播音专业人员来说，语音的准确认读是最基础的要求，这方面的考核应贯彻于整个普通话水平测试中，不必单独成项。这样既能保证在活的语言中进行语音认读测试，避免“字化”情况的出现，更能够测试出被测人能否在具体的语境中选用准确恰当的语音表情达意的能力，更贴近播音专业人员的业务需求。
2） 第三项“朗读短文”（暂且忽略“选择判断”，下同）。
此项在考查受试者声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连读音变、停连、语调以及流畅程度。《纲要》中规定的“作品”共60篇，其中散文42篇、科学小品9篇、小说（或节选）6篇、寓言故事3篇，全部都属于文艺性稿件。
根据内容的不同，广播电视节目可粗分为新闻类、社教类和文艺类三种，其中以新闻类节目为绝对主体，播音语言以新闻性语言为主，涉及面广，形式多样。即使在广电传媒飞速发展的今天，新闻性作为播音工作的第一属性始终不曾改变，新闻始终是最主要的传播内容。
从这个角度来看，播音专业人员的短文朗读部分应该以新闻类稿件为主，兼顾文艺类和社教类稿件。现行《纲要》中所规定的朗读作品内容过于简单，形式过于单一，涉及面过于狭窄，显然无法满足播音专业人员的业务需求。
3）第四项“命题说话”。
此项意在测试应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平，重点测查的是语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度。
这项测试为受试者提供的只是一个话题，并无具体的语境限制，亦未体现具体的交际行为，考查仅仅停留在语言形式方面，不具有任何信息传播和情感交流的意义。
这显然不适用于播音专业人员。众所周知，传播是媒体存在的基础，媒体语言是交流性的语言，针对播音专业人员所进行的普通话水平测试，应该引进具体的交际目的、对象和情境，模拟真实的交际环境，着重考核受试者在既定交际环境下使用普通话进行交际的能力、所达到的效果和得体情况等，这样才能够测试出受试人语言交流的能力。
四、 普通话水平测试制度的备考时间不适合播音专业人员
播音员主持人日常工作中的备稿时间通常不长，大部分“稿件来得较急，稍事准备就要播出。碰到‘刚刚收到的消息’，很可能连浏览一遍的时间也没有。”“就具体的播音创作而言，不可能‘十年磨一戏 ②’”。
然而在普通话水平测试制度下，受试者的备考时间却是无限期的，如果按照普通话水平测试制度进行播音专业人员考核，就很可能会造成受试者普通话水平测试成绩很高，而从事播音主持工作时却表现不佳的情况。
某师范大学开办的播音专业就长期使用《普通话水平测试实施纲要》对学生进行训练，经过大学四年的练习，他们的毕业生们对于《纲要》中的60篇文章和30个话题都烂熟于心，在参加普通话测试时，都表现得无懈可击。然而一旦改换题目或接手实际工作，就马脚大露了。
这种情况的出现是很不利于播音专业人员培养和选拔的，我们要避免僵化地将包括较长备考时间在内的普通话水平测试制度套用在播音专业人员的培养和考核上，这样才不会造成测试成绩高业务水平低的严重后果。
五、 普通话水平测试制度的评测等级不适用于播音专业人员
国家广播电视总局在《关于2003年播音员主持人持证上岗资格考试的通知》中明确规定：“省级以上电台、电视台普通话播音员主持人上岗的普通话等级达到一级甲等”“地市及以下台播音员主持人普通话等级标准则由各省根据实际情况确定”。我们来看看这个普通话水平等级的规定是否恰当。
我们先来算一笔账：根据规定，第一项、第二项和第三项的音节数分别为100个、100个和400个，第四项“命题说话”时长为3分钟，按照“普通话的正常语速……大约每分钟240个音节”③计算，其音节数约为720个（考虑到语音停顿等因素，以600个音节计）。各项相加，得出进行一次普通话水平测试的总音节数约为1200（个），乘以3%得出36（个），即为普通话水平测试制度评测出的一级甲等这个等级所允许的音节错误数量的上限。
根据《纲要》要求，我们可以算出整个测试过的所需时间的上限，即3.5分钟+2.5分钟+4分钟+3分钟=13分钟，根据实际测试经验，往往比这个时间要短，大约在10分钟左右。
试想一下，如果某位播音员主持人在十多分钟的节目中一共犯了三十多处普通话语音方面的错误，对于观众来说，这绝对是不可容忍的。以这样的普通话语音面貌来衡量是否具有担任省台及以上级别传播机构的播音员主持人的资格，显然不太合适，要求过于简单了。
作为大众传媒的形象符号和与受众直接沟通的桥梁，广大的播音员主持人在传播知识、沟通信息、引导舆论等社会职能中发挥着重要的作用，是全国范围内推广普通话工作的最重要的示范者和引导者，他们的普通话运用水平的高低对整个社会的语言生活和语言规范化具有举足轻重的作用，对于推广共同语和维护祖国语言的统一有着非常深远的影响。
我们应在长期不懈的研究中，以播音专业人员的实际需求为出发点，客观地科学地分析评价测试体系，规范测试内容，优化测试方法，改善测试条件，增加高科技设备和电脑识别分析技术在测试中的应用，努力提高播音专业人员的普通话水平，引领普通话水平测试和推广工作走向科学化、规范化、制度化的道路，提高我国普通话使用的整体水平。
注释：
①《广播电视语言》，李佐丰，北京广播学院出版社，1998年
②《中国播音学》，张颂，中国传媒大学出版社，2005年
③《普通话水平测试实施纲要》，国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心，商务印书馆，2004年
参考文献
①国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心，《普通话水平测试实施纲要》，[M]，商务印书馆，2004年
②李筱菊：《语言测试的科学与艺术》，[M]，湖南教育出版社，2001年
③刘润清、胡壮麟：《语言测试和它的方法》，[M]，外研社，2000年
④国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心，《首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集》，[C]，语文出版社，2003年
⑤国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心，《第二届全国普通话水平测试学术研讨会论文集》，[C]，商务印书馆，2006年
⑥国家语言文字工作委员会，《普通话水平测试的理论与实践》，[M]，商务印书馆，1998年
⑦ 许威汉：《传播语言学》，[M]，河南人民出版社，2001年
⑧于根元：《推广普通话文件资料汇编》，[M]，中国经济出版社，2005年
⑨于根元：《新时期推广普通话方略研究》，[M]，中国经济出版社，2005年
普通话等级考试范文第5篇
1、需要教师资格证，普通话等级证（全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（中文专业为二级甲等）以上，方可当老师）。
2、拿到上述证书后，等到学校进行招聘的时候你可以参加考试，通过考试进入教师的行列 。
3、教师资格证：通过笔试、面试考试拿到成绩合格证明即可。
4、普通话等级证：普通话水平测试一律采用口试方式进行。应试人在运用普通话口语进行表达过程中所表现的语音、词汇、语法规范程度，是评定其所达到的水平等级的重要依据。
（来源：文章屋网 ）
