江雪古诗范文第1篇

1、诗文解释：千山万岭不见飞鸟的踪影，千路万径不见行人的足迹。一叶孤舟上，一位身披蓑衣头戴斗笠的渔翁，默默地在漫天风雪中垂钓。

2、古诗原文：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪 。

3、诗文赏析：这首五言绝句作于诗人谪居永州期间。柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大打击和压抑。这首诗就是他借助歌咏隐居山水的渔翁，来寄托自己清高孤傲的情怀，抒发政治上失意的苦闷和压抑。诗中客观境界的幽僻更能体现出作者落寞孤寂的心情。全诗用简单而细腻的语言描绘出了一幅寒江雪钓图：千山万径都没有人烟鸟迹，天地间只有孤独的渔翁在江雪中垂钓。广阔寂寥的背景空间，更加突出了独钓的孤舟。诗人淡墨轻描，渲染出一个洁静绝美的世界。

（来源：文章屋网 ）

江雪古诗范文第2篇

【关键词】小学语文；古诗词；教学；美

诗词是文学宝库中的瑰宝。古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，他们的佳词美诗就像天空中的明星，璀璨夺目。“学生读一点诗词，背一点诗词，不仅能开阔视野，更为学生全面发展和终身发展打下良好的文化基础。”作为一名小学语文教师，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会感悟古诗的语言美，古诗的韵律美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，是我责无旁贷的责任。

一、指导诵读，体会古诗词的韵律美

古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。教学《绝句》时，老师提炼讲解内容，简化教学头绪，控制教师在课内的活动总量，在老师的指导、点拨下，学生朗朗出声地诵读，"两个/黄鹂/鸣/翠柳，一行/白鹭/上/青天。窗寒/西岭/千秋/雪，门泊/东吴/万里/船。"在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。多读成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。

二、启发想象，感受古诗的意象美

宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人王维的《蓝田烟雨图》时说：”味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”

如柳宗元的《江雪》：”千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人颇具匠心，以画家的眼光、作画的方法，准确地表现了景物间的存在对应关系：大与小，虚与实，背景与中心，构成了一幅为后人叫绝的雪景画面――寒江钓雪。引导学生把《江雪》的语言描述成画面，运用联想和想象把这首高度凝练的诗歌语言变成生动具体的形象，使简练的语言成为联想和想象的依据，启发学生展开想象的翅膀，把诗歌语言形象化、意象具体化。抓住诗歌中的关键字眼，引导学生口述画面： “千山鸟飞绝，万径人踪灭”两句中，没有一个“雪”字，但写出了千里冰封万里雪飘的壮观境界，具有不著一字尽得风流的韵味。“千山”、“万径”极平常的用语措辞，既扣住了永州多山的自然地理特征，又把漫天的雪景写得无限开阔，远远超出了视力所及，给人以无涯的想象。“鸟飞绝”、“人踪灭”启发读者去想象雪之大。后两句是画面的中心，因潇水在严冬不结冰，才有了披蓑戴笠的渔翁垂钓寒江的这幅画面。孤独的渔翁与大雪背景形成对照，因为有渔翁，雪的背景被反衬得更加辽阔、深远。因为有漫天雪景的映衬，渔翁也越发显得生动而有内涵。

三、诗画对照，再现古诗意境美

诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片。如《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，根据诗意绘制一幅活动的幻灯片。画面上：亭台楼激，杨柳依依，岸边一位老翁翁嘻嘻地持着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中：那长着一身洁白的羽毛，有看两只红红的脚掌的鹅，在清澈浅绿的湖水中悠闲自在地拔掌前行，欢快的引颈高歌。此时水波荡漾，荷叶轻摇，荷花飘香。

四、斟词酌句，感悟古诗的语言美

古诗用词非常精炼，一字一词都经过诗人的千锤百炼，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。

如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，通过幻灯片展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。

总之，古诗以美为载体，以美为内容，以美为目标。《语文课程标准》也指出：”语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”教学时，只有通过深层次的不断挖掘，学生才能领略到作者构思写作之巧，平常词句中隐含的深意，感受到中国古代诗歌的艺术魅力，从而达到提高学生听说读写的语文素养、发展形象思维、提高审美能力和文学素养的目标。

参考文献：

[1]陈元勋.小学古诗意境教学浅探.教育艺术在线，2008（11）。

江雪古诗范文第3篇

《江雪》是义务教育课程标准实验教材苏教版四年级上册中的一首古诗，作者柳宗元。古诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影、人踪都已“绝”、“灭”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。

【设计理念】

四年级的学生已经具备了一定的自学能力，该诗文也不生涩，因此课上不用花太多的时间去疏通诗句，而应该把重点放在想象意境，感悟诗情上，以此来体会诗人想要表达的思想感情。

【教学过程】

一、激趣导入

1同学们猜一则谜语：“一片一片又一片，两片三片四五片，七片八片九十片，飞入芦花都不见。”（教师板书：雪）

2同学们知道关于雪的词语有哪些？

3还知道哪些写雪的古诗呢？

4古诗是我国古代文化的瑰宝之一，一首好诗就蕴含着一种心情、一个故事、甚至一段历史，让人回味无穷，这节课我们一起来学习唐代文学家、哲学家柳宗元的《江雪》。

二、初读古诗

1自由读诗，注意把字音读准。

2指名朗读，相机正音。

3重点理解字词：

（1）“径”，《山行》中学过，“远上寒山石径斜”，“径”指小路，这里的“万径”指许多条小路。“千山”、“万径”是“虚指”，与“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的千秋雪、万里船一样。

（2）诗中的“蓑笠翁”，请看大屏幕，（出示蓑和笠的图片）什么是蓑？什么是笠？整个词是什么意思？（一个身披蓑衣头戴斗笠的老翁。）

（3）扫除了障碍，我们再来读一读这首诗，（指名读，全班齐读。）

4哪位同学能给大家讲讲诗句的意思？

三、想象意境

1诗与画是相通的，古人说：“诗中有画”。读读这首诗，边读边展开想象，从这首诗中你读出了一幅怎样的画面？（指名交流。）

2教师播放音乐，描述画面：皑皑白雪覆盖了群山，飞鸟躲进了自己温暖的窝巢，山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至，这是多么寒冷啊！江面上，有一位渔翁，独自一人默默地垂钓，他是多么的孤寂啊！

3学生再次交流“看”到的画面。这是怎样的环境？（板书：寒冷、寂静）

4出示孤舟独钓图，看着画面再读全诗，读出对寒冷天气和寂静环境的感觉。

四、感悟诗情

1同学们，在这千山万径一片雪白，飞鸟绝迹、人踪湮没的凄凉背景下，有一渔翁，独自一人默默地垂钓，你能体会这位渔翁此时的心情吗？（板书：孤独）用你的朗读来表现他的孤独。（自由读、指名读。）

2同学们仔细看看这首诗，你发现了什么？（稍停）读读每一句诗开始的第一个字，“千、万、孤、独”，体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！谁来把全诗读一读，读出这种万千孤独，读出这环境的寂静、清冷和凄凉。（学生反复有感情地朗读。）

3这位渔翁独自一人在这寒冷的天气里钓鱼，你会产生什么疑问呢？（“为什么渔翁独自一人在这冰天雪地里垂钓呢？”）

4到底是什么原因呢？让我们来了解这首诗的写作背景吧！（课件出示写作背景和柳宗元生平简介。）

5现在你明白了，柳宗元是借这个渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。（板书：坚强 孤傲）

6此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑，雪花一朵一朵轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁，现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧！

7尽管环境是那样的冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样的坚强，带着我们的体会一起来朗读全诗。（配乐学生朗读。）

8同学们读得这么好，能不能背诵了呢？（学生背诵、默写。）

五、拓展学习

1像《江雪》这样写独钓的诗还有很多，如清代王士写的《题秋江独钓图》（课件出示）。请大家自己读一读这首诗和作者王士的资料（课件出示）。边读边想：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映作者怎样的心情？

2比较两首诗的异同。

（1）相同点：都在江上；都是一个人；都是身披蓑衣头戴斗笠在垂钓。

（2）不同点：①时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。②景色不同：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。③心情更不一样：一个是苦闷的，一个是怡然自得的。

两首诗里都有“独钓”，都是指孤独吗？王士轻松闲适的心情还能从哪里看出来？

3小结：看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王士写来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境和情感。

江雪古诗范文第4篇

“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？”关于故乡事、故乡情的文章着实不少，《乡土情结》的作者柯灵却巧妙地开篇引用此诗作为情感铺垫，简洁地将“我”的感情、心理等表现得淋漓尽致，这其实是很节俭的笔法，而诗人的感情却表现得格外含蓄、浓烈、深厚。正文中又引用了宋之问的“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人”，写游子久别返家的忐忑复杂心情;引用崔颢诗句“君家何处住？妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。”用一个娇憨天真的船家女的搭讪来表现人们普遍而深厚的思乡情结。而后文引用的诗歌又升华了一种超越思乡情结的爱国情怀，“男儿何不带吴钩，收取关山五十州（李贺）”，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之（林则徐）”等诗句。乡土乡情，古人今人、圣人凡人，均魂牵如此！

如此美的古诗词意境，使本就美妙的散文内容和作者情感更显雍容典雅、意蕴丰厚。

古诗词在散文中的串烧引用，能增添文章的美感，使读者获得美的享受。教学中，教师不妨先把古诗词提取出来，利用学生喜欢的多媒体形式进行展示，让学生在上课之初就朗诵感知，讨论鉴赏，教师则适度点其精妙，借以培养学生对古诗词的热爱和阅读鉴赏能力。教学现代文时，适当一些古诗词，能活跃课堂气氛，激活学生思维。补充要精当自然，要利于理解文本情感，可以在导入新课时设置，也可以在教学过程中巧妙穿插。如教学余光中散文《听听那冷雨》时，可以补充蒋捷的《听雨》拓展阅读：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。”由少年、壮年再到晚年，以听雨为线，寥寥几笔写出了对人生、岁月不寻常的观感。还可借助歌曲来营造氛围，如听《明月几时有》感受苏轼被贬后忧伤和旷达心绪的交织，听《相见欢・无言独上西楼》理解李煜亡国后难言的痛楚……

一些重要的散文表现手法和古诗词表现手法是相通的，可以同步精要列举古诗例句来学习和理解。韩少功《我心归去》中第五段写道：“很想念家里――似乎是有点没出息。……我坐在柔和的灯雾里，听窗外的海涛和海鸥的鸣叫，想象母亲、妻子、女儿现在熟睡的模样，隔着万里守候她们睡到天明……”作者思家的情景，让人心生感动。这里，“想象”这一艺术表现手法功不可没。这和白居易《邯郸冬至夜思家》的想象有异曲同工之妙：“邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。”诗人从家人着想，想象家人深夜未眠，灯前说着远行人。这一拓展比较，可获得举一反三之效，更好地达到学习目标。课下作业设置可以再来个联结拓展：请找出并赏析杜甫《月夜》中运用想象技巧的句子，“今夜~州月，闺中只独看，遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”诗人想象妻子的思亲之景，由此把自己的思念之情抒发得一览无余，愈加深刻。

在散文教学中融合古诗词的学习，好处自然还有很多：化难为易，巧学怡趣。如开创浪漫主义诗风的屈原写作《离骚》的时代，距离我们比较久远，对于学生字面障碍特别多，学生也就没有了阅读下去的欲望。如果灵活引用穿插，在其他文体教学中引用屈原名句并精要讲解，是一种化整为零的有效教学法。教师还要善于预设。韦庄的“未老莫还乡，还乡须断肠”诗句在苏教语文必修一课本上出现过两次，而两次用以表现的主题大不相同，一为思乡苦，一为不舍情，学生在理解时肯定有纠结和困惑。有效引导学生多维度理解鉴赏，即可拓展其视野和想象力，使学生养成见疑不避、迎难而上的探究精神，解决古诗词学习难的问题。

江雪古诗范文第5篇

一、 激活经验，还原语境

许多古诗词与小学生的语言世界存在隔膜，在教学中，教师要想办法缩短这种距离，激活学生已有的生活经验，展现诗人当时可能的生活场景，实现“语境还原”，这样有助于学生理解诗歌，领悟诗境。薛法根老师在教学白居易《夜雪》时，与学生展开对话，将一首小诗演绎得情趣盎然、言意尽得。

师：夜雪，就是夜里下雪。当时诗人在哪儿呢？

生：诗人应该在窗前看到下雪，不然怎么知道夜里下雪了呢？

生：我知道诗人这时正在床上睡觉。“已讶衾枕冷”中的“衾”和“枕”是说明作者正在被窝里睡觉呢！

生：诗人正在被窝里睡觉，是被冻醒的。“已讶衾枕冷”的“冷”就是告诉你，当时诗人的被子和枕头都是冷的。

生：我补充，这还不是一般的冷，是冰冷冰冷，“讶”就是冷得让人惊讶。

师：看来，同学们已经设身处地，像诗人那样地想，那样地生活了，读诗就要体验作者当时的情境。那么，作者在被窝里怎么知道外面下雪了呢？

生：作者被冻醒了，连被子和枕头上都是冰冷的，就知道下雪了。

师：雪夜寒气重，衾枕忽觉冷，这是从“触觉”上知道下雪了。

生：夜里漆黑一片，窗户照理是黑乎乎的。“复见窗户明”是说现在明亮起来了，诗人就猜到是下雪了，那是雪光映照到窗户上了。

师：对呀，“雪光”映照到窗户上，泛出了白色，这是从“视觉”上判断下雪了。

生：诗人从竹子折断的声音中判断下雪了。竹子上积了很多的雪就会折断，“时闻折竹声”，诗人不断听到竹子折断的声音，就知道下雪了。

师：显然，折断的是竹梢，或者是整棵竹子了，这是从“听觉“上知道下雪了。

生：诗人说“夜深知雪重”，这个“重”就是积雪压断了竹枝，发出清脆的声音，由此知道下雪了。

生：雪积在松枝上的时候，感觉沉甸甸的。风一吹就一颤一颤的，好像很重的样子。

师：啊，你们能凭借生活中的经验来体会这个“重”字，真会读书！这是从“知觉”上判断出这是一场大雪。

这样的“语境还原”，是让学生与诗人通过作品跨越时空，实现对话，生成特殊的语境。学生透过诗句，仿佛看到诗人在“雪夜难眠”的情景，自然诗人的心境就了然于心。

二、 知人论世，还原语境

因为小学生生活经验有限，对许多“人”和“世”很难靠近和理解，教学中要适度让学生了解作者的生平、经历、生活，这样有利于学生更好地了解诗词真正的内容情意，理解诗人的情趣志向。张祖庆老师教学白居易的《忆江南》在多次朗读后，出示了一段节选自王旭烽《走读西湖》中介绍白居易在杭州为官离任后的文字材料，然后引导学生还原语境：

师：这平常的江花和江水，在白居易看来是如此美丽，为什么？

生：因为他所居地洛阳是缺水的地方，而杭州是江南水乡，水很多的地方。所以诗人回忆江南，把普通的江水、江花写进词中。

生：还因为在江南时，白居易结交了很多好朋友。他在想念这些好友。

师：是啊，那一方百姓，那一群朋友，就是他眼中的风景啊！还因为什么？

生：因为他在那里带领百姓建筑了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水。

师：在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道风景。所以他无限向往地沉吟道――江南好……

接下来，师生接读词句声情并茂。江南景美，人好，情浓！能不忆江南？回读“江南好” ，着一“好”字，境界全出。“好”在情深意长，热烈醇厚，呼之欲出！师生深深被诗人的浓烈情感所感染、陶醉。这是一个非常成功的课例，成功在于教者适时引领学生走近诗人，了解他在江南的这段特殊经历，让学生走进了诗人的情感世界。

三、 扮演角色，还原语境

《清平乐 村居》中，“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”中的“相媚好”和“醉”，是整首词的重要语言符号，教师可让学生扮演这对老夫妻，几杯老酒下肚，老两口的话多了起来，他们在聊些什么？

1. 聊儿子

男生：看哪，老伴，咱们的大儿子多勤快，正帮我们干农活呢。

女生：是啊，我们二儿子在织鸡笼，三儿子最调皮。我们可以享福了。

2. 谈收成

男生：老伴，今年庄稼长得多好，多亏有我们的大儿子。

女生：（羞涩地）嗯，嗯。

男生：老伴，这鸡长得多好，起码可以长到五六斤；还有那猪，可以长到两百斤。

3. 论景色

男生：咱村庄景色多美，小溪清清，小草青青。

女生：要是能在这儿生活一辈子该多好。