教研活动主持词范文第1篇

①活动一：课前说明8:55

尊敬的各位领导、老师，大家好。在这样一个美好的季节，大家相聚我们云龙实验小学，共同研讨小学语文课堂教学，应该是一件愉快而有意义的事情。

今天请大家观摩的有效课堂研究活动分两个环节进行。第一个环节由百花学校杨勇老师给大家上公开课，杨勇老师参加湘潭县杏坛之星,是县小语专业委员会理事,镇级骨干教师,是百花学校青年语文教师。请全体语文老师进行听课观课，收集课堂信息,并在听课时将您的手机调为静音模式,谢谢合作;第二个环节进行评课议课活动。

活动二：课后学生离场9:40

刚才杨勇老师很用心地给我们上了一节公开课，在我们进入评课、议课之前。我提议大家用掌声对杨老师的付出表示感谢。

活动三：进入评课、议课活动

组织发言顺序：

1、我们首先请杨勇老师就本节课的目标达成情况作一个自评。

2、当局者迷，旁观者清参加我们今天会议的代表，都是教育教学方面的行家里手，下面我们请省、市级骨干教师,县小语学科带头人,县小语专业委员会理事肖育林老师谈一谈自己观课的感受。

活动四：结束研讨活动。9:50

因为时间关系，我们今天的评课、议课活动暂时到此为止。课堂教学有科学也有艺术，水平越高的课堂，艺术成分越多，创造性要求也越高，因此理想的课堂教学与现实总有差距，我们研讨的是一个永恒的话题，不能停下的是我们实践的脚步。相信，在追寻理想课堂的过程中，我们能看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福。

②活动一：课前说明9:55

尊敬的各位领导、老师，大家好。在这样一个美好的季节，大家相聚我们云龙实验小学，共同研讨小学语文课堂教学，应该是一件愉快而有意义的事情。

今天请大家观摩的有效课堂研究活动分两个环节进行。第一个环节由花石中心小学刘俏梅老师给大家上公开课，刘俏梅老师是市优秀教师,湘潭县小语带头人,县小语专业委员会副秘书长,花石小学教科室主任,县杏坛之星获奖者。请全体语文老师进行听课观课，收集课堂信息,并在听课时将您的手机调为静音模式,谢谢合作;第二个环节进行评课、议课活动。

活动二：课后学生离场10:40

刚才刘俏梅老师很用心地给我们上了一节公开课，在我们进入评课、议课之前。我提议大家用掌声对刘老师的付出表示感谢。

活动三：进入评课、议课活动

组织发言顺序：

1、我们首先请刘俏梅老师就本节课的目标达成情况作一个自评。

2、当局者迷，旁观者清参加我们今天会议的代表，都是教育教学方面的行家里手，下面我们请市级骨干教师,县小语学科带头人,县小语专业委员会理事,花石中心小学教导主任,县杏坛之星获得者欧良娇老师谈一谈自己观课的感受。

活动四：结束评课、议课活动10:5011:00

因为时间关系，我们今天的评课议、课活动暂时到此为止。请所有教师进入教学楼2栋3楼演出厅参加课题论坛,听取专家点评活动总结。

语文教研活动主持词二

各位领导、各位老师：

大家上午好!欢迎参加我们大社学校小学语文教研组校本教研活动。

今年暑假，在进修学校组织的骨干教师培训活动中，省教科所赵杏梅所长的《再谈校本教研》的专题讲座。赵所长在讲座中提出：聚焦课堂教学，强化课前常态研究;重视课堂观察，搞好课后研究。为落实赵所长的讲话精神，我们今天的校本教研活动分三环节。

第一个环节：课前研讨。

首先请杨帆老师把二年级第27课《清澈的湖水》一课的教学设计同大家交流。然后，大家就这一课的教学设计展开研讨，帮助她修改、完善。

下面，有请杨帆老师。

(杨帆说课)

主持人：老师们，对杨帆老师关于《清澈的湖水》一课的设计，你们有什么看法，请大家畅所欲言。

(与会教师发表意见)

主持人：刚才，大家各抒己见，针对这一课的设计谈了很多。通过讨论，我们对这篇课文理解得更深入，教学设计也更趋科学、合理。

第二个环节：公开课和课堂观察。

第二节课由杨帆老师根据修改后的教学设计上公开课，在杨帆老师上课的时候，我们要认真做课堂观察。我们重点从以下六个方面来观察：教态语言、课堂提问、课堂调控、学习环境、过程评价、教学目标。听课过程中，每位老师可重点选择一两个方面侧重观察，这样更有利于课后研讨的深入、具体。

第三个环节：课后研讨。

主持人：下面，我们进行第三个环节课后研讨。首先请杨帆老师做课后反思。

(杨老师的课后反思)

主持人：刚才我们听了杨老师的课后反思，很实在。下面请各位老师根据我们的听课分工，有所侧重地畅所欲言。

(听课教师发言)

主持人：《课标》中要求使学生具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品。杨老师在这节课中有很多地方都体现出来这一点。

中国有句古话读书百遍，其义自现。朗读是多种感官参与，以声释义的活动。

杨老师擅长运用电化教学手段，抓住语文教育教学特点，运用以读代讲的方法，让学学生动脑﹑动口、动手，充分调动学生的积极性。充分发挥自身优势，设计了优美的情景等。但还有一些问题，我们还要再研究。我相信只要我们刻苦努力，一定会找到解决办法，获最后成功。

同时希望杨帆老师将各位老师的建议能在实践中消化，形成自己的，对课堂教学有帮助的有效的东西。

教研活动主持词范文第2篇

【关键词】 网络教研；WIKI；交互机制

【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009―458x（2012）02―0052―04

网络技术的不断发展及其在教育领域的广泛应用，为教育教学研究提供了全新视角，网络教研便是依托网络技术而诞生的一种新型教研模式。网络教研的特点是能够实现数字化教学资源共享，促进教师缄默知识的线性化以及专家引领下的教师自主专业发展。[1]目前，越来越多的人意识到网络教研可以作为传统教研活动的辅助和补充，并期盼带来教研质量的有效提升。为此，近年来一大批网络教研平台应运而生，从国家层面到各省市甚至部分区县、学校，都先后建立了大量的教研网站，如中国教师研修网、新思考、海盐教研网等，形成了如苏州教育博客、海盐教育博客、教育大发现等一批独具特色的学习教研团体。网络教研的开展形式也更加多样化，出现了主题网站、教育博客群和教育论坛等多种形式。但是，目前在网络教研的推广实践中，也凸显出一些亟待解决的问题，诸如多数教师缺乏持续参与热情、深度交流互动不足、协作共创资源缺失等。正视这些问题的存在并深入探究其解决的路径，对于提升网络教研的质量具有重要的现实意义。

一、网络教研存在的问题

1. 缺乏持续参与热情

网络教研以其跨时空性、参与主体的民主性等特点理应成为广大教师畅所欲言的场所，然而现实情况却是仅有少数教师是所谓的教研“常客”，多数教师则以“潜客”身份出现，将网络仅仅作为获取政策法规等信息的“知会渠道”，而非教师的“交流渠道”，或将自身置于旁观者位置。这一方面难以维系教师本身持续参与的热情，不利于调动广大教师网络教研的积极性，另一方面则会极大地影响网络教研的推广进程。可以说，提高教师参与的坚持度成为网络教研顺利推进的关键因素。[2]

2. 深度交流互动不足

提高网络教研的有效性，不仅要吸引更多的教师参与其中，更要使所探讨的问题深入下去。然而，目前网络教研中教师间的互动尚处在浅度和中度层面，多以赞同、同意等词语简单回应，有些通过摘录作者语句来表达一下个人态度，或对内容进行简单分析，简要表达对主题的看法。在博客平台上一些教师只专注于自己撰写博文，很少在意与他人进行深度的思想碰撞。如何才能激发网络教研中教师的深度交流？有学者指出：一方面应当采用现实教研当中的主题研讨方式，围绕某一主题的活动最能引发教师的思考；另一方面应当针对现实教育教学当中的问题，问题是激发思维的发动机。[3]我们认为，在网络教研中不仅要倡导主题的研讨及问题导向式的互动模式，更应在教研环境的支持上形成一定的动力机制，才可能促进教师间深度交互的发生。

3. 协作共创资源缺失

目前许多教研网站对教育资源建设都给予了足够重视，平台资源丰富，并在设计上提供导航、信息检索、资源上传下载等功能，鼓励广大教师发表文章，体现了共建共享的理念，不断丰富了教育资源库。然而，这种资源的建设缺乏协作共创性，发表的文章大多是教师个人对教学的认知，尚未体现出教师的集体智慧，或者说教研的研讨作用还没有真正发挥出来，因此，也就无法形成可供教师在实践中利用的有效教学资源，这实际上也成为阻碍网络教研前行的重要影响因素。我们认为，网络教研中的资源建设不仅要体现共建共享的精神，更应是一种优化，通过教师集体智慧创生优质资源，再服务于教师整个群体智慧的提升。

此外，网络教研中还存在教研内容有待深化、组织管理需要加强等问题。存在这些问题的关键在于缺少一种网络教研引领机制，网络平台应在教研环境的支持上形成一定的动力机制，以不断提升教师的参与热情、促进深度交互的发生及增进优质资源的生成。对此，社会软件WIKI的先进理念与强大功能给了我们很多的启示。

二、WIKI的特点及其在网络

教研中的交互机制

1. WIKI的特点

自从WIKI概念的发明人Ward Cunningham于1995年开发了一种管理网站内容的工具后，这种“可以运行的最简单的在线数据库”就备受关注，最近几年更是得到了长足的发展。社会软件WIKI作为一种全新的知识共享与协作交流平台，满足了网络时代资源共享与协作共创的要求，并以其编辑权限简单、创建链接容易、更新列表及时、汇聚功能便捷和全文检索开放等设计理念，彰显了技术上的独有特点。

（1）使用平等性

任何用户都可随时在WIKI上进行注册，且登陆后即可对他人的内容进行修改与编辑，也可以快速创建、读取、更改个人的超文本内容，一切活动遵循自由、平等、民主的原则。

（2）开放共享性

WIKI社区成员之间的信息交流不受时空限制，具有自愿、开放和匿名性。每个用户都可以随时查看、完善已的信息内容，且所有修改记录都被保留下来，以便用户根据自己的需要对资源进行共享应用。

（3）自组织与可汇聚性

自组织性是指WIKI中整个超文本的组织结构是可以修改的。可汇聚性是指针对多个内容重复的页面，WIKI可以将其汇聚于其中的某个页面，这时相应的链接结构也会随之改变。

（4）协作共创性

WIKI作为一种供群体用户进行信息交流与共享的协作工具，通过创建的词条，使志趣相同的用户自发地组成协作交流小组，组员间共同协商、讨论与创作，充分发挥集体智慧，不断提升协作成员的共同创作能力。

2. WIKI环境下网络教研的交互机制分析

WIKI作为一种开放性的超文本网络协作式写作系统，以其固有的记录存留方式，以及以非线性和自组织为主要特点的知识链接机制，能够显著激发社区成员的参与热情，有效实现知识的传播与共享，并通过持续的互动交流，逐步将个人分散的知识凝聚成系统化、集成化的知识，进而在成果共享的基础上，促进参与教研活动的教师群体知识的升华。WIKI对网络教研的有效支持可从如下方面体现：

（1）提供可信任的内容

WIKI环境中形成的知识是参与网络教研活动的教师集体智慧的结晶，是通过教师对每一个词条的共同关注，随时进行修改完善而形成。由于WIKI具有较好的版本控制功能，能够保留教研活动进程中不同版本的更新及相应的更新描述，使之做到了既面向教师群体广泛参与又尽量降低众多参与者带来的风险。通过WIKI存留原始信息的机制，参与活动的教师能够较容易地判别内容的可信度，也保证了网站的规范性。同时，借助WIKI版本对比功能，教师可以随时查看历史记录，了解个人对活动方案的贡献以及来自他人的点评与不同主张。心理学的研究表明，他人的关注和反馈可以影响主体从事某项活动的积极性。因此，充分利用WIKI这一特征会吸引更多的教师参与其中，从而有助于解决网络教研教师参与热情不足的问题。

（2）网状的知识链接结构

通常，传统的BBS或网站是由一个组织或个人，该组织或个人拥有主题控制权，其他人则不具有任意发文、修改等权利，形成的是自上而下单一流向的主题引用。而基于WIKI网络教研的社群是一个由词条组织起来的有较强凝聚力的群体，教师间可以通过修改词条就共同关注的问题进行自由交流，这样知识的传播是以词条为中心的非线性形式而展开，形成的是网状的知识链接结构。同时，WIKI对信息持续编辑的功能，使其易于成为知识建立的基地，教师通过群策群力、协作共创来发挥集体智慧，形成更优化的活动方案，从而解决网络教研平台中资源丰富但有效资源不足的问题。这实际上是一个以知识为核心的自组织过程，中间没有任何的强制力量，而且由于知识链接是采用相互引用和描述的方式，也使WIKI社区中教师间的持续交流得到保障，为进一步深度交互创造了条件。

（3）知识共享与转化

WIKI具有开放性特点，是一个开放性极高的交流平台。每个人都可以对相关主题发表个人观点，并随时与他人进行相互探讨，从而有效实现知识共享。此外，从认知论的角度分析，知识可分为显性知识和隐性知识。前者是指容易表达的、有物质载体的、可确知的知识，便于学习、研究和存储使用；后者指隐含的经验类知识，通常隐藏在个体的经验、价值观和文化中，很难用语言准确描述，也不易被他人学习利用。因此，要获取、存储和共享隐性知识很困难，而WIKI的出现为解决这一问题提供了技术支持。在WIKI环境下的网络教研中，知识传播者首先通过WIKI平台词条信息，将个人隐性知识外化，而当这些信息被社区其他教师浏览时，教师常常会将观察学习到的新知识纳入个人的认知结构中，不断积累、拓展和重构自己的知识系统，从而实现显性知识的内化。同时，知识接收者又可以通过WIKI平台对相关词条进行修改、补充，进而生成新的信息。如此便形成了一个循环往复、螺旋式上升的过程，从而引导教师间的交流向深度交互方向发展，有助于解决深度交互不足的问题。

三、基于WIKI平台的网络

教研活动路径

网络教研是以促进教师发展为目的，以互联网为依托而开展的跨时空教研活动，是教师进行协作交流、共同成长的过程。在网络教研活动中需要着重解决教师个性反思与小组协作共创之间的协调问题，确定活动的主题是教研活动的第一步，而教师共同创建、协作修改、评议反思的教研路径则是教师实现具体交流互动的过程。WIKI环境下开展网络教研活动的路径如图1所示，它由主题论证、协作共创和评价反思三个基本阶段组成。

1. 主题论证阶段

目前网络教研的形式可谓多样化，但是教研内容还有待深化，其中主题的确定尤为重要。WIKI平台能为主题的确立创建一个供参与者共同协商论证的环境，旨在对活动主题的整体目标进行论证，即在个体对活动主题充分思考的基础上，教师之间进行主题的论证。通常先由主导教师在WIKI平台上与主题相关的问题信息，这些问题一般来源于教师的教育教学实践、相关教育热点等，经由其他教师对这些问题的进一步筛选论证，最终确定网络教研问题的研究价值。活动主题确定后，每位教师便以自身教学实践为背景，通过查阅、收集相关资料形成个人的方案初稿，在此过程中教师可利用WIKI强大的数据库功能，实现资源的不同维度检索、查询和有序调用。这种方案初稿既是教师个性的展示，又是后续深层加工的基础。

2. 协作共创阶段

协作共创主要体现网络教研中的人人协作，共享创作成果。为了强调小组活动的协调统一性，以及充分体现WIKI对小组协作共创的支持，本阶段由活动方案制订与实施两部分构成，如图1中粗虚线框所示。在方案设计部分，活动小组应从总体上设计出一个问题解决的方案，而此前需要教师对研究的主题进行细化处理，即将总体目标分解成多个子目标。然后每个教师可以通过WIKI平台与参与教研的同行展开讨论，进而采用协作分工的方式进行可行性分析，以优化解决方案。

网络教研中的小组协作通常是在专家支持下分组，针对制定的方案进行任务分配，采用组内异质和组间同质的方法进行。在活动实施过程中，每位教师可根据任务进行角色定位，既可以是一项任务的组织者，也可以是另一项任务的参与者。教师除了可以参加组内的教研活动，还可以参加组间的活动，其宗旨在于发挥协作的整体功能，并在活动过程中善用差异，促进共同发展。以协作备课环节为例，小组内的任何教师都可以结合自己的实际教学经验，针对不同版本教案进行修改完善，直至生成最终教案即成品教案。成果的生成有赖于对条目信息的不断优化，它并非简单的文字交流，而是以修改教案内容为基础，教师各抒己见，在交流碰撞中发现更深刻、更精彩的见解，在反复修改和争论中达到对问题的深度认识。

3. 评价反思阶段

评价反思主要是利用WIKI平台实时记录的功能，对教师在网络教研中的表现进行过程性评价。利用WIKI版本对比功能，教师可以随时查看历史记录，对活动过程进行客观思考，并借助他人的点拨、分析和质疑来进行反思。对于教案的每次修改，WIKI系统都会提示注明修改原因，从而有效避免了条目修改的随意性，同时也有利于促进教师的反思和专业成长。教师成长的过程伴随着经验的积累和分享，通过协作互动过程，教师可将研究案例、资源以及解决问题的经验与其他教师进行交流与分享。实践表明，经验分享是同行有益的参考和学习方式。而WIKI平台既为教师提供了反思的氛围，也给教师提供了反思的工具和平台，教师可在WIKI上发表教学反思日志，记录问题设计、实践过程和反思结果，对有关现象和原因做出分析和解释等。

四、结语

网络教研是一种基于网络的、能够促进教师专业成长的教研活动方式。基于WIKI的网络教研从研讨内容呈现、知识链接网络机制、知识共享与转化等方面提供了良好的教研环境与动力支持，有助于教师保持持续参与热情、开展深度交流互动、共创优质资源。WIKI环境下的网络教研，通过主题论证、协作共创和评价反思等活动路径，可形成能够解决实际问题的、可操作的教学案例，它既体现了教师的集体智慧，也有利于促进教师个人成长，促进教师教学实践与研修能力的提高。

参考文献

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[3] 黎加厚. “李克东难题”与网络环境下教研团队的成长[J]. 中国信息技术教育，2009，（7）：5-6.

[4] 任丽燕等. WIKI-SNS在信息技术教师协作备课中的应用探究[J].中国教育信息化，2010，（10）：56-59.

[5] 黄菁，杨帆. WIKI知识共享与企业WIKI理论初探[J]. 图书与情 报，2009，（1）：55-60.

[6] 戴心来，王秀山. 教师教育技术能力培训中知识转化与共享[J]. 中小学信息技术教育，2008，（9）：14-16.

[7] 雷雪等. 基于社会认知论的WIKI社区知识共享行为研究[J]. 现代图书情报技术，2008，（2）：30-34.

[8] 霍丽荣，张文晓. 基于博客和GoogleGroup的网络教研平台对比 研究[J]. 现代教育技术，2009，（7）：102-105.

[9] 谌亮，戴心来. 基于wiki的中学信息技术教师协作备课平台设计[J].中国教育信息化，2010，（8）：78-80.

[10] 魏晓彤. “同课异构”网络教研模式的探究[J]. 中国电化教育，2011，（2）：110-113.

教研活动主持词范文第3篇

【关键词】自闭症儿童;视觉支架式教学;语言能力

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)05-0044-05

一、问题的提出

自闭症是儿童广泛性发展障碍的一种。〔1〕语言障碍是这类儿童最常见、最显著的症状。语言障碍影响自闭症儿童的与人沟通,进而引发他们的社会交往和情绪、行为方面的问题。如果能提供有效的语言教学干预,以引导自闭症儿童学会在生活中使用词汇,则可促进其语言沟通能力的发展,使其今后的学业成就更为乐观。〔2〕

在国外,1965年Hewett首次将应用行为分析引入自闭症儿童的教学干预中,并产生了显著的疗效。其后,有关自闭症儿童的语言教学干预先后经历了注重日常情境功能性训练的自然行为干预,强调语言训练与非语言训练相结合的发展干预,重视环境高度结构化与视觉优势的结构化教学干预等发展阶段。〔3〕然而,这些干预方法大多为某种单一的治疗技术,在实际运用时仍有缺陷。在国内,针对儿童自闭症的研究直到19世纪80年代才刚刚起步,有关自闭症儿童语言干预方面的研究则起步更晚,现有的研究大多直接借鉴国外的方法。

回顾四十多年来有关自闭症儿童的语言教学干预研究可以发现,对自闭症儿童语言能力发展的干预呈现出以下趋势:越来越关注自闭症儿童的语言学习特征,越来越强调结合自闭症儿童的生活情境与生活经验开展语言干预,越来越强调语言训练与非语言训练相结合。本研究采用的视觉支架式教学正是根据自闭症儿童语言学习的特质,结合其亲身经历的事件,整合自然行为干预及结构化教学的优点,以构建自闭症儿童内在支持系统的一种教学方法。其优点在于:(1)充分调动自闭症儿童的视觉能力。临床观察和基础研究均表明,自闭症儿童通过视觉获得的对信息的理解优于听觉,他们在语言的理解和运用上表现出对视觉形象的依赖。〔4〕(2)与日常生活情景紧密联系。视觉支架式教学取材于自闭症儿童日常生活中的人、事和活动,强调结合儿童的生活经验,但它并不等同于自然教学,因为自然教学强调物理环境的安排,即强调在自然的教育环境和家庭环境中进行短暂而随机的语言教学。〔5〕视觉支架式教学则是利用自闭症儿童身处的生活情境,为他们提供一个支架协助其思考、理解和回忆,这是对自然教学的有效利用。

本研究旨在探讨视觉支架式教学对提升自闭症儿童语言能力的实际教学效果。

二、研究方法

(一)研究对象

1.入选标准

(1)学龄前的自闭症男孩和女孩,符合中国精神障碍分类与诊断标准(第三版)(CCMD-3)中儿童自闭症的诊断标准。

(2)排除Asperger综合症、Rett综合症、特定感受性语言发育障碍、儿童精神分裂症等其他障碍。

(3)家长自愿接受并配合干预,方便随访。

2.研究对象

根据以上标准,研究者在某自闭症儿童康复中心筛选出2例自闭症儿童,1名作为实验被试,1名作为对照被试,根据他们在图片词汇测试(PPVT)中的结果进行配对,详见表1。

(二)研究架构和设计

1.研究架构

本研究以自闭症儿童为研究对象,采用单一被试配对组实验设计,将视觉支架式教学系统地运用于自闭症儿童在事件情境中的语言学习,以探讨该教学策略对提升自闭症儿童语言能力的成效。其中,自变量为教学干预,因变量为曹纯琼编制的《儿童语料分析记录表》与《儿童学习评量表》中所评量的各项语言能力,如口述事件能力、连贯性、词汇数、语法句型结构、平均句长等。

2.实验设计

(1)基线期:研究者对实验被试的语言能力进行事件情境的语言取样,以建立基线期资料。具体的做法是,研究者要求实验被试根据相片口述其亲身经历的事件以进行语言取样。取样时,研究者只用口语指示“请你说一说这些照片”,而不作任何与情境相关的提示。

(2)干预期:研究者对实验被试进行一对一的实验教学,每周5天,每天进行一次个别化教学(30~40分钟),共10次。每隔一次教学都会进行一次教学效果评量,方法与基线期相同。

(3)追踪期:在实验被试的语言达到预定标准并呈现稳定的趋向后对其实施追踪评量。

3.评量工具

评量工具包括《修订毕保德图画词汇测验》(Peabody Picture Vocabulary Test-Revised,简称PPVT-R)〔6〕、《儿童基本资料表》(由康复中心提供)、《儿童语料分析记录表》〔7〕、《儿童学习评量表》〔8〕。

4.教学材料

研究借鉴曹纯琼的教材教具设计,〔9〕并根据研究对象的年龄和语言能力现状设计视觉支持材料。

(1)情境相片:儿童亲身经历的某一事件的彩色照片(本研究选择的是“超市购物”情境),用于协助儿童回忆并叙述与主题相关的事件。相片5寸大,共4张。

(2)语词卡:若干张大小相同的卡片,呈苹果形状,内置不同类型的口述事件要素(人物、地点、动作、物品),并以不同颜色加以区分:粉色为“人物”,橙色为“地点”,红色为“动作”,米黄色为“物品”。颜色可提示儿童口述亲身经历的事件时需要包含4个要素,以帮助儿童完整描述整个事件情境。

(3)事件语意图:一个由事件主题与关键问题及相关语意信息所建构的网状图。事件主题被分解为四个口述事件要素,形成一个支架(如图1)。

(4)语词语意图:由一个事件主题与若干相关语词卡构成,状似苹果树,语词卡置于苹果树内(如图2)。

(5)语句卡:参考图片兑换沟通系统(Picture Exchange System)设计而成,旨在协助儿童扩充原有的口述事件语句并学会目标语言。一张语句卡代表一个完整的语句(如图3)。

5.实验步骤

(1)确定教学目标

根据基线期资料确定教学起点,再根据中文的语法句型结构〔10〕及儿童语言发展顺序〔11〕等,编制适用于研究对象的教学目标。

(2)开展教学

①帮助实验被试理解各口述事件要素。研究者呈现情境相片、事件语意图、语词语意图等以提供视觉支持,并针对事件要素提出问题。实验被试根据提问将语词语意图内的语词卡放置在事件语意图中相对应的问题栏内,直到能将所有语词卡都准确放置到事件语意图内为止。

②帮助实验被试形成口述事件能力。研究者呈现事件语意图、情境相片,然后提出问题。实验被试根据提问指出事件语意图中的语词卡,直到正确为止。

③以语句卡为辅助工具,帮助实验被试组合目标语言。研究者呈现情境相片、事件语意图和语句卡,然后提出问题。实验被试根据提问,把事件语意图中的语词卡放入语句卡中,组合成目标语言。

④褪除视觉支持。研究者依次褪除语句卡、事件语意图、语词语意图、情景相片等视觉支持,并提出问题,请实验被试根据提问回忆事件过程。

三、研究结果

(一)实验被试在各阶段语言能力的变化

1.口述事件能力的变化

根据曹纯琼的研究,口述事件能力通过率的计算方法为四个口述事件要素的通过率之和。各要素的通过率指的是被试的评估语料中符合目标语言的要素实际出现的次数占应出现次数的百分比。分析显示,本实验被试口述事件能力通过率的基线期、干预期和追踪期数据的Bartlett比值均小于1,说明各组数据是非自我相关的,属于有效数据。〔12〕T检验结果表明,该被试在基线期的口述事件能力通过率与干预期、追踪期的通过率均有显著差异。

本实验被试的口述事件能力通过率在基线期呈稳定态势,在干预期呈上升趋势,并由变动趋向于稳定,在追踪期呈稳定趋势,显示出干预的维持效果(见图4)。

2.语法句型结构等其他因变量的变化

同样借鉴曹纯琼的研究,运用描述性统计比较分析实验被试的评估语料中语法句型结构、平均句长、词汇数、连贯性在各阶段中平均值的差异(见表2)。语法句型结构分完整单句和不完整语词(符合目标语但不完整或与事件情境不相关的语词语句以及仿说句等)两种,本实验主要计算被试的评估语料中的完整单句在实验情境的目标语句中所占的百分比。平均句长的计算方法为所有语料词汇数总和除以所有语料总句数,重复的语句或词素(具意义或语法功能的最小语言单位)不计算在内。连贯性则视语料整体的连贯或不连贯计为1分或0分。

(二)对照被试在各阶段语言能力的变化

用同样的方法对对照被试进行测试,结果见表3。由表3可知,对照被试口述事件能力从前测到后测未发生显著变化,语法句型结构、平均句长、词汇数、连贯性也表现稳定。

(三)实验被试与对照被试在干预前后的变化与差异

1.口述事件能力的比较

如表4,实验被试的前测(基线期)成绩与后测(追踪期)成绩有显著的正向变化,其口述事件能力有明显的提升,对照被试的后测成绩较前测成绩略有增加但不显著。

2.语法句型结构等其他因变量的比较

如表5,在语法句型结构、平均句长、词汇数及连贯性方面,实验被试的后测成绩均比前测成绩有所提高,而对照被试则几乎未发生变化。

四、讨论

实施干预后,实验被试在语言能力上的表现从基线期到追踪期呈低水平的稳定――波动――高水平的稳定的趋势,显示出干预效果。在基线期,实验被试在口述事件时缺少“人物”要素,在表达中不会使用人称代词“我”,语法结构多为单独的物名、自己的名字或动宾结构语句,并存在语言使用不当的情形,尤其是在口述“超市情境”时对叙述付钱和找钱有困难,不知该如何表达。在干预期,由于碰上清明假期使得干预中断,被试的口述事件通过率一度有波动,这表明视觉支架式教学是有效的。此外,实验被试在学习了正确的口述事件要素和结构之后,多会自行修正错误。

实施干预后,实验被试的语法句型结构、连贯性均有明显进步,词汇数、平均句长也有所增加,但提高幅度不大,这可能与目标句型较为简单有关。

此外,实验被试的家长及所在班级的教师也反映,被试的语言能力有所进步。首先,在人称代词的使用方面,在干预前,被试不会正确使用代词“我”,在日常生活和教学活动中大多用自己的小名“嘟嘟”替代。当问他“嘟嘟是谁”的时候,只有在成人提示下他才会在拍拍胸口的同时使用代词“我”。干预后,被试使用代词“我”的频率有所增加,会在日常生活中主动使用,如:“我要喝水”“我想妈妈”等。其次,实施干预后被试会有意识地使用“人物”“地点”“动作”“物品”四个口述事件要素来表达。如在回答成人问题时,学会了以“我”开头,说出完整的句子,与干预前只会使用不完整的语词形成鲜明的对比。

可见,视觉支架式教学的干预效果不仅体现在实验结果的数据上,还体现在被试实际语言运用能力的提高上。视觉支架式教学为什么会取得这样的干预效果,可能与以下几个因素有关。

第一,本研究中事件语意图、语词卡、语句卡、情境相片等实验材料的运用充分发挥了自闭症儿童的视觉优势,帮助他们建构起内在的语言支持系统,使其语词概念僵化和不懂得灵活应用的情况得以改善。如事件语意图中的四个关键问题,可以帮助幼儿思考;配合相片反复提出四个关键问题则可以避免被试采用机械记忆式的背诵来应对;语词卡、语句卡的运用可以帮助儿童串联词汇、组成语句。据被试的母亲反映,被试对拼图有一种天生的兴趣。在实验中,语词卡可随意放置在语句卡上,让被试像玩拼图一样进行语句排列组合练习,在增加乐趣的同时也有助于其保持注意力。情境相片的内容为被试亲身经历的日常生活事件,容易唤起他的回忆,且易引导其尝试用自己的语言表达。此外,固定的教学步骤有助于减轻被试的学习压力,容易促使其产生自我成就感。〔13〕

第二,家长是自闭症儿童最理想的语言教师。在本研究中,被试的母亲多次旁观了教学过程,研究者也多次与她围绕语言教学干预进行交流与探讨,因此,她可以说在一定程度上参与了干预的过程,从而提高了干预的质量和效率。

第三,学前期是语言能力可塑性最强的时期,在这个阶段对儿童进行正确及时的语言训练,效果是非常显著的。国内外研究均表明,5岁半左右是儿童掌握语法、理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。〔14〕而随着年龄的增长,儿童对语言的敏感性会逐渐降低。在本研究中,实验被试为5周岁的自闭症儿童,干预正发生在其语言发展的关键期,这也可能是本研究中实验被试语言能力改善效果明显的原因之一。

五、结论和建议

本研究的结论是:视觉支架式教学确实有提升自闭症幼儿语言能力的效果。研究者建议,对自闭症儿童的语言教学干预要注意以下两点。

第一,争取家长强有力的支持。在单训室对自闭症儿童进行干预只是全部干预的一小部分。家庭是儿童成长的最主要环境,如果家庭干预能与专业干预相结合,不仅可客观上延长训练的时间,增加训练强度,丰富训练内容,而且可在生活中充分巩固和维持训练效果。因此,在日常生活中,家长也可以尝试使用视觉支架式教学的事件语意图、语词词意图、语句卡等教具,以促进自闭症儿童的语言能力乃至其他领域能力的发展。

第二,自闭症儿童的语言教学干预是一个需要长期坚持的过程。自闭症是一种严重的发展。因此,对自闭症儿童的干预也是一个伴随其成长发育全程的漫长过程。无论是教师还是家长,都要有“长期作战”的心理准备。只要我们采取科学的干预方法,持之以恒,必能达到较好的干预效果。

参考文献:

〔1〕DR SUNG MIN,LENA HENG.儿童心理健康手册9:自闭症〔M〕.,译.北京:中国水利水电出版社,2004:1-2.

〔2〕〔7〕〔8〕〔9〕曹纯琼.鹰架式语言教学对自闭症幼儿的语言能力学习效果之研究〔EB/OL〕.〔2004-05-01〕. 163.21.111.100.

〔3〕MOLDIN S,RUBENSTEIN J. Understanding autism:From basic neuroscience to treatment〔M〕. New York: CRC Press, 2006:444-451.

〔4〕曹漱芹,方俊明.自闭症谱系儿童语言干预中的“视觉支持”策略〔J〕.中国特殊教育,2008,(5):26-32.

〔5〕黄伟合.儿童自闭症及其他发展的行为干预〔M〕.上海:华东师范大学出版社,2003:23-92.

〔6〕陆莉,刘鸿香.修订毕保德图画词汇测验〔M〕.台北:心理出版社,1988:1-125.

〔10〕刘兰英,孙全洲.语法与修辞〔M〕.台北:新学识文教出版中心,1997:1-490.

〔11〕张明红.学前儿童语言教育〔M〕.上海:华东师范大学出版社,2006:6-137.

〔12〕杜晓新.单一被试实验法在特殊教育研究中的应用〔J〕.中国特殊教育,2001,(1):8-10.

〔13〕SHEILA COATES,JOHN RICHER.Autism:The search for coherence〔M〕. London: Jessica Kingsley Publishers Ltd,2001:51-263.

〔14〕何丽平.在幼儿语言发展关键期进行全面语言教育的研究〔D〕.南昌:江西师范大学,2005.

A Study on the Efficacy of Visual Scaffolding Instruction in Promoting Language Ability of Children with Autism

Chen Li

(Department of Speech-Language Pathologyand Audiology,East China Normal University,Shanghai,200062)

Cao Shuqin, Qin Jinliang

(Hangzhou College of Preschool Education, Zhejiang Normal University, Hangzhou,310012)

教研活动主持词范文第4篇

关键词: 记忆阶段性理论 英语词记教学 启示

作为语言的三大要素之一,词汇是构建语言的砖块。在语言的使用中,词汇起着传载信息的主要功能,发挥着不可替代的作用。词汇量的不足直接影响着语言基本技能的运用和语言能力的提高。教学实践表明,学生对词汇掌握的“质”和“量”是衡量英语教学水平和学习者二语习得成败的一个重要标志。随着外语教学研究的深入发展,词汇教学的重要性也日益得到广泛的认同。然而,词汇对中国学生来说仍然是英语学习中的一大难题。笔者在多年的教学实践中也发现死记硬背是一种极为普遍的现象;其次在课堂教学中教师没有采用正确的词汇教学方法,没有把新的教学理念和学习策略传递给学生。尽管并非所有的词汇都要经过课堂教学而学得,然而课堂教学对学生的词汇扩展仍然起着十分重要的作用。那么,怎样创造性地应用科学理论指导词汇记忆并提高词汇教学效果呢?认知心理学在这方面给我们提供了一个崭新的视角。

一、记忆的三个加工阶段

记忆是大脑对信息进行处理的一种复杂的活动,它与语言能力和认知水平的发展密切相关。近年来由于心理学和认知科学的发展,对人类记忆的研究也不断深入并取得了丰硕成果,同时它也促进了外语教学。从20世纪60年代以来,一些心理学家进行了许多实验以研究人类记忆的方式、结构和长短。他们一般把记忆分成三个阶段:感觉储存阶段、短时记忆阶段和长时记忆阶段。

感觉储存阶段是人们通过视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉对客观世界的直接感知,所获得的信息短暂地储存在记忆中。短时记忆容量小,信息保存时间短(约30―45秒),与长时记忆的似乎无限的容量形成对照。一般来说,一部分短时记忆的内容在经过一段时间后会进入长时记忆。短时记忆最显著的特征就是它持续的时间短,信息只能在大脑中短暂停留。要使信息进入长时记忆而不被遗忘,就要周期性地重复此信息,使该信息进入长时记忆。

在长时记忆中的信息相互联系,构成了一个人的知识,可以在需要的时候被激活。而事实上一个人的知识并非可以随时被激活。比如,在考试中遇到以前背过的词却想不起。这种状况的原因主要是,通常对储存在长时记忆中的信息进行搜寻需要一定的时间与精力,如果缺乏与所需信息相关的搜寻线索,就会造成搜索失败。储存在长时记忆中的信息相互关联、相互依存,构成网络,这些信息在平时处在非活跃状态,在需要的时候通过知识体系的一定的路径被激活,当一个概念被激活时,其它与之相关的概念也被激活。

二、教学启示

(一)遗忘的特点与英语词汇学习策略

根据遗忘的特点采取相应及时的措施,必将大幅提高记忆效率。根据心理学家们对遗忘特点的研究,我们在英语词汇学习中提出了一些策略。

德国心理学家Ebbinghaus的研究表明:遗忘进程不是均衡的,而是“先快后慢”:在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐放慢,最后接近水平,几乎不会再遗忘。Spitzer的实验研究表明,识记后的两三天最易遗忘,因此词汇最好在24小时内进行复习。如早上识记过的词汇,应在晚上进行复习,这样效果会较好。因此在学习词汇时,要对所学单词及时复习。但及时复习并不能一劳永逸,学习后的第二天、第三、第四天都可能遗忘,只是遗忘进程呈现出“先快后慢”的特点。因此,在英语词汇学习过程中,除了要及时安排复习外,还要注意安排合适的间隔复习时间。间隔时间可先短后长,复习所花的时间则需先长后短。如当天上午学习了30―40个单词,最好当天晚上复习30分钟,第二天复习25分钟,第三天复习20分钟,一周后复习5分钟。也就是要根据自身的特点总结出自己的记忆规律,赶在遗忘以前及时对所学词汇进行复习。

一般地,相对集中一段时间学习同一个内容,识记的效果好。但时间过分集中,容易发生累积抑制;过于分散,又容易发生遗忘而不利于记忆的巩固。从识记与保持的关系看,在最初识记词汇时,应该多安排一些时间集中练习,并间隔较短时间分散复习;机械识记的词汇材料,分散练习优越性比较明显;词汇越容易,兴趣越浓,动机越强,应该集中学习,反之,就应该适当分散。

我们在识记词汇时,最先遗忘的是对我们来说没有重要意义的、不感兴趣的,自己认为不重要的那些词汇。所以要提高对这部分词汇的重视程度及记忆它们的兴趣。对这部分词汇,集中记忆效果较差,我们不但需要分散记忆,而且要多次重复练习,在使用中与上下文相联系并赋予其意义。

W.C.F.Kruger实验研究表明,学习程度在150%时,能达到最经济的学习效果。但保持量最佳的学习程度是过度学习200%。那么我们在识记词汇时,仅仅刚达到识记的效果是不够的,还应再花刚才所学时间的一半或一倍进行过度学习才能更有效地将词汇保持在长时记忆中。

(二)记忆的特点与英语词汇教与学的策略

短时记忆接受来自感觉记忆中的信息,并从长时记忆中提取信息,进行有意识的加工。短时记忆具有多种编码形式,其容量和加工方式等都对我们的英语词汇学习具有启示作用。

波斯纳及其同事的研究表明,短时记忆的信息至少在部分时间里是以视觉编码的。莫雷的实验表明,汉字的短时记忆以形状编码为主。由此看来,短时记忆的编码方式随记忆材料的不同而不同。因此,在记忆词汇时,要动员多种感官一起参与记忆。一般认为,80%以上的信息通过视觉识记,10%以上通过听觉识记的,如视听结合则可提高记忆效果,若还有来自触觉、味觉、嗅觉等的信息,更会大大提高记忆效果。因而在词汇记忆中,尽量要眼看、口读、耳听、手写等使用多种感官参与。

虽然人们在记忆能力方面有非常明显的个体差异,但就短时记忆的容量而言,所有正常成人几乎相同。但是,组块的大小、复杂程度和熟悉性则因人而异。要提高短时记忆水平,需注意提高组块水平,优化组块方式。因而,我们在学习英语词汇时,需要根据自己的经验将所学词汇组块化,即将不大熟悉的新词汇变成意义组块,这样就能扩大短时记忆的容量。

长时记忆是指记忆信息保持从1分钟以上直到许多年甚至保持终生的记忆。心理学的研究表明,长时记忆的识记,主要是通过对材料的复述、组织加工和有动机的努力而习得的,也就是说记忆材料从短时记忆转入长时记忆并非一个自动的过程。因而要将英语词汇永久地保持在长时记忆中,则需一定的策略。

精致性复述有利于将信息传送到长时记忆中进行贮存,因而我们需要在词汇学习时对词汇进行精细复述。

在词汇教学中,教师要通过一定的方法让学生学会使用该单词,并使词汇量持续有效地增加。任何词汇要进入长时记忆系统都要经历短时记忆的过程,研究表明如果信息量超过7个记忆单位,短时记忆的效果将受到明显影响,这启示我们一堂课的教学内容不应该明显超出普通人的短时记忆所能承受的信息量,否则过犹不及。人的心理词汇井然有序地储存在记忆体系中,语义相关的词汇储存在一起,新的词汇须以某种方式与已知信息建立起某种联系方可进入长时记忆。要使该词进入长时记忆还需进行一定的重复。如果教师只向学生介绍生词而不能在教学中重复使用,则学生很有可能在短时间内将该词遗忘。

联想在记忆中也起着重要的作用。心理学实验表明多数信息通过联想从短时记忆进入长时记忆,因为如果新信息不能和已知信息建立起某种联系就很难被理解并记住。从英语教学的角度而言,教师应该努力提高学生的联想能力,比如,教师可以把生词按照语义进归类,如,appendicitis,arthritis,bronchitis,gastritis都属疾病范围;breaststroke,sidestroke,butterflystroke,backstroke均属游泳方式。教师也可让学生观察语音和词形有联系的一组动词:deceive,receive,perceive,conceive,与之对应的名词:deception,reception,perception,conception,形容词:deceptive,receptive,perceptive,conceptive。通过观察变化规律,即可轻松记住这组词。在教学中,教师应该努力调动学生的各种感官,有意识地联系旧知识,既可帮学生巩固学过的知识,又可以为新知识进入长时记忆系统创造途径。

在已有的知识框架之中纳入新的信息或把信息作为合并单元而组合为某个新的知识框架,这些过程称为组织加工。它包括类别群集、联想群集、主观组织、心象化、记忆术等。如我们在识记单词时,将属于同一类别的单词如蔬菜集中在一起识记,识记效果将更好。无论是米勒的组块化理论、皮亚杰的认知结构同化与顺应理论、Collins和Quillian(1969)的语义记忆层次网络模型,还是Shiffrin和Atkinson(1969)在其扩充的记忆系统模型中提出的“自寻址记忆”思想,都提示我们在词汇学习中,将词汇进行组织加工和系统化、网络化,不但有利于词汇的学习,而且有利于词汇的保持与提取。

心理学研究表明,学习动机对记忆效果有重大影响,因而英语词汇识记效果的好坏还取决于学习者的学习动机。在实践中需要学习者从以下几个方面增强动机参与程度,提高词汇学习的效率和识记效果。

(1)自我参与程度高,记忆效果好。在词汇学习中我们可以采用多样化的复习方法,以提高自我参与程度,引起和加强学习者的注意力,激发他们的积极性,从而提高学习效果。如在词汇学习过程中,不断地对自己提出问题并自我解答、同学间相互提问、采用填词、造句、写同义词、反义词等各种方法,定能增强记忆的效果。在教学和学习词汇过程中,如果能设计一些学习者参与的活动,会大幅提高学习的效果。如小组间进行词汇拼写比赛、让学生进行角色扮演在活动中对词汇进行运用和记忆等。

(2)有意识记能提高记忆效果。有意识记指按预定的目的任务进行识记。而无预定目的,不用专门的方法进行的识记称为无意识记。在Gleitman和Gillett(1957)的一个实验中,向两组被试呈现相同的材料,如用相同的时间播放一个单词表的录音,结果发现,有意识记组的回忆成绩比无意识记组的成绩要好很多。因而我们在词汇学习时一定要集中注意力,有意识、有目的地记忆。

三、结语

词汇是语言交际的基本单位,英语教师应该帮助学生高效扩展词汇量,要做到这一点,就要了解人类记忆系统的工作机制。心理学研究揭示了人类记忆的特征,使我们对词汇在头脑中的储存方式有了大体的了解,对我们在英语词汇学习中策略的使用提供了理论依据,只要合理地使用这些策略,必将提高学习英语词汇的效率。任何外语教学的终极目标都是使学生可以不再依赖教师,从而进行自主学习。

参考文献:

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[2]Brown,H.D.Principle of Language Learning Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

[3]桂诗春.记忆和英语学习[J].外语界,2003,(3).

教研活动主持词范文第5篇

关键词： 信息技术； 古诗词学习； 资源； 应用研究

中图分类号： G623.2文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）03-0185-02

一、课题的提出

信息时代需要现代化的教育，现代化的教育需要现代化教育技术的支持，现代教育技术需要大量优秀的课程资源作基础，大量开发一批高质量、符合教学实际的古诗词方面的课程资源，是为了把它们有效地应用到教学实践中，让学生充分感受到古诗词的魅力，使我国的优秀文化得以传承与发扬，从而达到与现时教学所不同的教学效果。

此课题的研究不仅是为了顺应时代潮流，更重要的是为了培养信息社会所需要的创新人才，树立学生的计算机意识和竞争意识，更新教师的传统教育理念，造就高素质的教师群体，大幅度地提高现代化教育教学水平，推动我校现代化教育不断攀登新高，有着极其明显和积极的意义。

我校于2006年9月提出《基于信息技术环境下新课程中小学古诗词学习多媒体资源建设与应用研究》课题方案，经上报批准，成为陕西省中小学现代教育技术实验学校“十一五”立项课题，我们精心认真设计了实验实施方案，予以严格操作。

二、课题研究的目标、观点及创新

（一）总目标

充分发挥我校在现代信息技术方面得天独厚的优势，在实践研究的基础上，为教育资源的开发和应用提供理论依据和开发思路，使其更适合新课标下小学生古诗词的教学实际，达到“实用、适用、易用”的目标。

（二）主要观点

通过本课题的实验和研究，探索总结在小学古诗词教学中如何开发与运用相关资源，努力提高教学时间的利用率，提高课堂教学效率、优化课堂教学，提高知识传播的密集度，培养学生的创新意识。

（三）创新之处

1.为师生、生生互动提供了更多的空间。

2.实用、适用、易用。

3.使新课程标准中的理念得到了有效落实。

4.增大了课堂知识容量，极大满足了教师的备课、授课的需求。

三、课题研究的理论依据

我校属省级示范学校，学习教学条件优良，师资力量雄厚，是省现代教育实验学校、陕西省文明校园。目前学校校风正、学风浓、教风严、管理细、环境好、质量高，教学研究活动深入进行，全体教师参与教学研究风气浓。我校先后承担过省基础教育科研专题课题研究、《雏鹰奖章与小学生综合素质培养的研究》、《运用现代教育技术辅助语文教学，构建学生自主学习教学模式研究》。本课题组研究人员共11人，他们都是在教学方面有所研究的骨干教师，教学基本功过硬，具有较高的理论水平和高度的责任心、事业心，热衷于教育教学科研工作，在各自的学科教学中都取得了突出的成绩。其中小学高级教师9人，市优秀教师3人，市教学能手2人，撰写的论文多次在省、市、区获奖或在有关刊物发表。

近年来，我校在教学技术现代化方面加大投入，购置了大量现代化教学设备，学校设有实验室、电教室、电子备课室和多媒体校园网，校图书室藏书万册，阅览室订有三十余种报刊、杂志，为课题的研究奠定了坚实的物质基础。为了保证承担课题的教师搞好教研，我们坚持每周二业务学习，及时组织本课题研究人员进行总结论证。

为了把课题研究落到实处，我们坚持每期至少两次专题研究制度，把课题研究纳入教学工作目标之中，学校积极争取资金，对课题研究工作实施资金倾斜，满足研究经费需要；积极创设条件，鼓励课题组成员采集信息、吸纳理论、积极研究，尽可能的提供人、财、物、时间等研究条件，促进研究工作早出成绩。

四、研究方法

本课题以资料搜集法、实践法、观察调查法、经验总结法为主，辅以教学研讨法、文献研究法、访谈法，在教学实践过程中进行课题研究，边实践边探索边反思边总结，不断改进课题研究方法。

五、课题研究过程

（一）准备阶段（2006年9月—2007年9月）：申报课题，成立课题研究小组，确定研究人员及分工；制定课题实施计划，广泛搜集课题研究中所涉及的一切资料，撰写论文。

（二）实施阶段(2007年10月—2008年7月)：对搜集到的资料进行认真筛选，并着手进行软件开发。

（三）调整应用阶段(2008年7月—2009年7月)：将开发的软件应用于教学之中，然后对于成败作及时的总结并进一步完善软件。

（四）总结鉴定阶段(2009年8月—2010年9月)：成果展示，撰写课题研究报告，申报省课题组鉴定结题。

六、研究过程

（一）科学管理，调动教师工作积极性

为了使研究活动有效地开展，我们合理地安排教师资源，做到任务到人，责任到人。校领导、教导处负责统筹，创建活动交流平台，建立评价机制。组织教师参加专题研讨交流，进行古诗词课堂教学活动。

课题主要参与者--11位老师进行分工合作。由于本学期人员变动，学校课题组成员也有了相应的变化，组长杨欣霞副校长负责工作安排、工作总结，赵新华老师、刘秀芳老师负责教师课题作品指导，丁燕君老师、吕莹莹老师负责课题网络方面的管理，岳君老师、信雨静老师负责收集汇总课题活动情况，王金凤老师、王娟宁老师、彭月娟老师则负责课题课外资源的开发。他们各司其职，互相交流评议，不断改进，不断进步。

（二）紧扣研究主题，踏踏实实进行古诗词教学

我们紧扣研究主题，分析教材、学生情况，然后制定合理的教学目标，设计教学过程，根据教学设计，进行教学尝试。采取互相听课、评课、反思、改进等形式，分析课堂教学过程出现的情况、学生反馈意见、教学效果等等，不断改进教学方法，摸索出一条“读诗词，明大意；找字眼，悟情感；创情境，训朗读；再扩展，重积累”的踏踏实实进行古诗词的课堂教学路子。

1.简简单单地教。一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。

2.扎扎实实地读。小学古诗词教学关键是扎扎实实地引导学生诵读。这是古诗词教学的一个重点。

3.真真切切地悟。古诗词把意境美、音韵美、哲理美、融合一体，有着特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。

4.扩展延伸，注重积累。在学生学习完一首古诗后，我们主张老师推荐一两首与所学诗词有关的诗词加从拓展，丰富学生的积累。

（三）合理的运用多媒体教学手段，为学生创设情境

1.运用多媒体激发学生兴趣。巧妙地运用多媒体教学手段，激起学生学习的兴趣，就能变畏学为乐学了。

2.运用多媒体教学手段，指导练习朗读。恰当地运用多媒体教学手段，则能有效地指导学生在感情地朗读古诗，并熟读成诵。

3.运用多媒体教学手段，进行说话训练。运用多媒体教学手段体现古诗所描绘的意境，就为学生进行说话练习提供了依据。

4.运用动画，再现情景，启发想象，进入诗境。多媒体动画演示，不仅有助于学生对古诗的理解，还有助于培养学生的想象力。

（四）开展各种实践活动，激发师生学习古诗词的兴趣

引导学生学习古诗词，除了凭借课堂教学外，我们还以班级为单位举行专题课外活动。“古韵、古画、古诗词，书法、绘画、吟诵会”是我们的活动特色；“抄一抄，读一读，画一画，记一记，比一比，悟一悟”是我们的活动方式。

学校把古诗词教学列入到校本课程之中，由全校24名语文教师共同编写教材。他们精心挑选教学内容，采用通俗易懂的语言，生动形象的文字说明，简洁明了的诗词注释，根据年龄阶段，拟编写《低年级古诗词学习》和《高年级古诗词学习》两本校本教材。24名语文教师还在学校“十一五”大课题下分别设立了自己的子课题，其他各科教师也根据本学科的特点，拟定了自己的课题，在平时的教学工作中进行研究探索。

我们还进行了古诗词课堂教学活动，全校有三十多名教师参加了活动。老师们积极准备，精心设计，自制了二十多个教学课件，撰写了二十余篇教学设计和十几篇教学论文。通过各项活动的开展，全校师生已形成了读诗、颂诗、赏诗的良好习惯，书香满校园，诗韵满校园。

在今后的工作中，我们将继续努力，在课题研究方面，不断探索新方法，寻求新途径，遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法，让学生在学习中感受快乐，在快乐中掌握知识，提高学生的知识素养。

七、结论与成果分析

经过近年来的探索研究，我校古诗词教学取得了以下的成果：

1.实现从静态到动态的兼容，从文学到图表声像的兼容，它具有使知识活化，使教学增强直观性、趣味性、艺术性和真切性的功能。

2.优化课堂教学的许多环节，为学生的古诗词课堂学习提供最佳背景和众多交流手段。

3.增加课堂教学的知识密集度，在不增加课时、不拖拉教学进度的情况下，提高教学的效率，增多师生之间交流交际的机会。

4.教师资源共享，基本上扭转我校优质课程资源严重匮乏的局面。

5.形成一批反映研究实施情况的课堂教学活动录象片及相应的课堂教学设计方案。

6.通过实施、总结、会形成一些独具特色的实验报告及论文。

7.形成一些经教育教学实践证明行之有效的基本定型的现代教育技术环境及物化成果。

8.教育教学质量大幅度提高，一些在课程资源开发、应用、研究方面具有创新能力和实践能力的人才脱颖而出，办出应用现代教育技术实施素质教育的特色学校。

八、课题研究的反思

多媒体在诗词教学中的不当运用会造成一些缺陷：创造的视听形象使学生失去了对诗词语言的感受和理解的机会；诗词给读者预留的广阔的想像和再创造空间容易因多媒体的不当使用而固定化。对古诗词的理解是学好古诗词的基础，在教学过程中应尽量使学生理解诗词的内容，在此基础上，适当加入些现代时尚元素，引起学生的好奇和兴趣，运用最贴近他们、最吸引他们的方式来学习古典诗歌。

目前，运用多媒体上课，我们学校老师只能去多功能教室，若是几个老师同时上课就没条件了，所以有好多好的设想都无法实施。若能实现教室能播放多媒体课件，那就更好了。

在今后的工作中，我们将继续努力，改善办学条件，在课题研究方面，不断探索新方法，寻求新途径，遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法，让学生在学习中感受快乐，在快乐中掌握知识，提高学生的知识素养。