全日制工程
全日制工程范文第1篇
关键词：安全工程；全日制工程硕士；培养模式
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0066-03
我国的研究生教育过去一直定位于培养学术型研究生，1991年国家开始专业学位研究生的教育和培养工作，旨在改变研究生教育类型单一的不利局面；从2009年开始，教育部进行了研究生教育的结构改革，扩大了从应届本科毕业生中招收全日制专业学位硕士研究生的比例[1-2]。目前，我国已设置40种专业学位，专业学位研究生占硕士研究生年招生总数从2009年的11%提高到2015年的50%左右[3]。目前，全国已有51所高校设置了安全工程硕士专业学位，招生人数逐年稳步增加。但是，在培养过程中还存在一些问题，如：（1）在人才培养目标定位上与国家经济和行业发展的需求有一定差距；（2）在课程体系设置上缺少职业性，与学术型硕士没有区分度或者不明显；（3）师资队伍不足，“双导师制”落实差强人意；（4）生源结构单一、质量相对较低、学生认同度还不太高；（5）校外创新基地还不完善，还不能完全满足教学需求。
南华大学于2006年获首批安全工程领域工程硕士招生资格，学校在该领域最早开展铀矿山通风与辐射安全、核电安全人因可靠性分析研究，形成了以铀矿冶通风与辐射安全、气载放射性安全监测技术、核电站安全人因工程、核电建设安全技术管理等具有核特色的研究方向。学校拥有“国家核应急教育与培训基地”、湖南省“十二五”重点实验室“核设施应急安全技术与装备实验室”，“铀尾矿库退役治理技术中心”湖南省研究生培养创新基地[4]。该专业领域每年招收全日制硕士研究生20人左右，其中一半以上为全日制专业学位研究生；此外，学校还与中国核工业集团公司合作，每两年联合培养40名左右的安全工程在职硕士研究生，已经成功举办了四届。近年来，学院在全日制工程硕士研究生的培养上进行了一系列改革和探索，积累了一定的经验。
一、全日制工程硕士培养的特点
专业学位（Professional degree），是相对于学术型学位（Academic degree）而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与学术型学位虽然处于同一层次，但是培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术型学位按学科设立，以学术研究为导向，偏重理论和研究，其目的是培养大学教师和科研机构的研究人员；而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用[5]。
二、安全工程全日制工程硕士培养模式的构建
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论和教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和；它是高校人才培养工作的基本流程，主要解决“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题[6]。南华大学安全工程专业硕士学位点近年来从培养目标、课程体系、师资队伍和实习创新基地等四个方面进行了一系列改革和探索，其中培养目标着重解决“培养什么样的人”的问题，而课程体系、师资队伍和实习创新基地着重解决“如何培养人”的问题。
（一）人才培养目标的制定
我国的教育行政部门明确要求“建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式”，培养目标是指根据一定的教育目的和约束条件，对教育活动的预期结果，即研究生的预期发展状态所作的“规定”，具有定向、调控和评价等功能，处于培养模式的核心地位[7]。本学位点对人才培养目标前后经过两轮的修订和优化，修订过程中主要调研了兄弟院校的做法及结合了南华大学的实际情况，使该目标能满足国家和行业需求，特别是我国核电发展的需求。南华大学对安全工程全日制工程硕士的培养目标可以从以下三个方面来概括。
第一，培养具有坚实的基础理论和宽广的专业知识，掌握解决安全工程领域实际问题的先进技术与方法，具有工程应用研究、安全工程设计与实施、技术攻关与技术改造、新技术推广与应用、工程规划与管理等方面的复合型高层次安全工程技术和安全管理人才。
第二，安全工程专业学位硕士要求掌握现代安全工程和管理的基本理论、方法，熟悉国家的安全方针、政策和法规，了解生产安全、核与辐射安全、火灾与爆炸、公共安全应急等领域的国内外发展状况和趋势，具备坚实的基础理论，以及较强的发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新意识的复合型人才。能够为各级政府部门、各类现代生产企业以及各类安全机构服务。
第三，安全工程专业学位硕士应该拥有扎实的安全基础理论和专业知识以及多种能力：（1）有应用自然科学与工程等知识的能力；（2）有应用各种技术和现代工程工具去解决安全领域实际问题的能力；（3）有进行安全系统设计、实验分析与数据处理的能力；（4）有根据安全需要去设计一个部件、一个系统或一个过程的能力；（5）有多种安全科技训练的综合能力；（6）有验证、指导及解决安全工程问题的能力；（7）有对职业道德及社会责任的深层理解；（8）有很强的表达与交流的能力，包括外语能力；（9）有良好的人文素养和社会知识；（10）具备终生学习的能力。
对研究生的培养要实现以上全部10项能力确实比较困难，但是要求学生达到以上大部分要求，或者在培养过程中要求相关方注意培养学生以上能力。
（二）课程体系设置
南华大学安全工程全日制工程硕士的课程体系经过两轮的修订，形成了如表1所示的课程设置。工程硕士研究生应修满不低于32学分，其中实践环节为必修，不计入总学分。总体上来说，课程的设置较好地体现了南华大学的核特色。
此外，学院定期举办一些学术讲座，以丰富研究生的知识，提升他们的学术水平。近年来，学院先后邀请了校内外专家作了“台湾核电发展与核专业人才培养”、“改变观念，夯实基础――建立可持续发展的铀矿通风技术体系”、 “大气扩散物理模拟技术与进展”、“人因安全工程”、“现代安全管理概述”、“铀矿开采中的辐射安全”和“安全核能源的发展与可替代前景”等学术讲座，这些学术讲座是课堂理论教学的有机补充，进一步彰显了安全工程专业学位硕士点的办学特色。
（三）师资队伍建设
师资队伍包括研究生理论课程授课教师及实验指导教师、研究生导师（含校外导师），文中没有对公共基础课程教师队伍的建设展开讨论和研究。
在近年来，安全工程系结合学科和专业的发展，先后从中南大学、中国矿业大学、武汉理工大学、中国科学技术大学和西安科技大学等高校，引进和培养了数名安全工程专业以及相近专业（如安全技术及工程、矿业工程、地质学、土木工程、核技术应用等专业）的博士。安工系具有高级职称和博士学位的教师人数超过80%，45周岁以下具有博士学位的教师接近50%。毕业于不同高校和专业的博士加入可以优化研究生理论课程的教学队伍，增加师资的多元性，改进教学效果。
在校内研究生导师队伍的建设方面，学校有一系列的鼓励措施。比如学校在岗位津贴的评聘等方面，对于研究生导师有一定的要求，学校的关键岗位中的第九级、第十级岗位都要求是硕士生导师，且必须领衔指导一名以上的硕士研究生。近年来安全工程系先后有四名年轻教师被遴选为硕士生导师，进一步充实了导师队伍，指导教师队伍进一步年轻化。国务院学位委员会印发的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》（学位2010[49]号）中明确提出了构建“双师型”师资队伍的要求[8]。安全工程系近年来在这些方面进行了一些探索，比如鼓励教师参加职业资格考试、鼓励教师到企业进行实践锻炼，如中核272有限公司、中建一局等，经费由学科建设平台经费进行资助。近年来，有两位教师取得国家注册核安全工程师资格证书，七位教师取得国家注册安全工程师资格证书，六位教师取得国家注册安全评价师资格证书，五位教师取得高、中级爆破工程技术人员作业证。在校外导师队伍建设方面，近年来先后聘请了中核272有限公司、中核北京化冶研究院和中国核工业第五建设有限公司等单位的十多位具有高级职称的技术和管理人员担任兼职教师，近年来指导十余名硕士毕业，成效显著。
（四）校外实习基地建设
近年来学院建设了三个校外实习基地，分别是与中核272有限公司建设的“铀尾矿库退役治理技术中心”湖南省研究生培养创新基地，与中国核工业第五建设有限公司合作建设的“AP1000建造安全技术中心”校级研究生创新基地、与中核北京化冶研究院合作建设的“铀矿通风与安全环保技术中心”校级研究生创新基地。近年来，有10名学生在基地完成了硕士学位论文，且情况较好。近三年来学生在基地完成的论文情况如表2所示。
表2 近三年来学生在基地完成硕士论文情况一览表
三、成效
近年来，南华大学安全工程全日制硕士培养模式经过近几年的实践，取得较好的成效，表现在：
第一，对人才培养目标进行了优化，能满足国家发展和核工业发展的需求。第二，课程体系设置具有明显的核特色，以专家讲座的形式对课程体系形成有效补充。第三，师资队伍科研能力明显提升，硕士点办学基础得到巩固和加强。目前，安全学科领域现有教授10人，副教授18人，硕士生导师15人。近年来承担了国家自然科学基金、国防军工项目20多项，同中国核工业集团公司、中国核工业建设集团公司和国内大型企业签订了横向科研项目近30项，年均科研经费600余万元。在国内核心专业期刊和国际会议150余篇，出版专著6部。第四，校外实习基地建设取得进展，基地承担研究生培养工作的能力得到提高，学生在系统内就业渠道拓宽。2014年有2名学生分别就业于中国核电工程有限公司和核工业标准化研究所，2015年有3名学生分别就业于福建福清核电有限公司、中核深圳凯利集团有限公司和国家核电山东电力工程咨询院有限公司。
四、建议
第一，文中较为深入地分析了全日制工程硕士在培养过程中存在的问题，指出必须结合国家的需求和学校的特色，有针对性地对全日制工程硕士的培养进行改革。
第二，结合学校的核特色，对南华大学安全工程全日制硕士的培养模式进行了探索，主要在人才培养目标、课程体系、师资队伍、校外实习基地等四个方面进行了探索和实践。
第三，该学位点的建设过程中还需要注意以下工作：（1）课程库的开发与建设；（2）实习基地的拓展与巩固；（3）提升导师的科研能力，争取更多的科研经费，为培养学生创造更好的条件。
参考文献：
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技术中心”研究生培养创新基地建设[J].湖南
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[7]杨秋波，陈金龙，王世斌.职业能力导向的专业学位研究
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全日制工程范文第2篇
1.区域经济的特点
区域经济的特点决定了区域经济发展需要的人才类型。在工业化大生产、工业化分工越来越细的今天，经济发展需要实践能力与创新能力较强的实用型高层次工程技术与管理人才。随着国家及地方不断提高对于地方高校培养研究生学科专业的重视，服务地方区域经济已成为衡量高校教育水平的主要指标之一。天津是我国的老工业基地，也是我国最早对外开放的沿海城市之一。随着改革开放的深入，天津滨海新区作为重点经济区域被纳入到国家发展战略，标志着天津改革开放拥有了更高的起点，天津经济步入了一个新的快速发展阶段。工业重大项目的启动，有力地拉动了天津市的经济增长，形成了制造业高端化，服务业现代化的格局。2005到2011年这6年间，天津市经济增长率年均超过16%，其中滨海新区2011年的经济增长率为21.8%，成为天津市经济增长的“龙头”。如今，滨海新区已形成了以第二产业为主体，外向型经济为主导的区域经济特点。天津经济快速发展，离不开天津市教育部直属与地方市属近20所高校提供的大批高水平应用型人才。2010年，江苏省启动了优势学科群（平台）建设工程。苏州大学围绕“苏南经济模式”研究地方政府职能及制度创新，针对太湖蓝藻事件开展的应对重大突发公共事件的政府协调研究等，得到了社会的认可。大学优势学科群把政府、市场和大学这个“铁三角”紧密地联系在一起，这也是大学发展到当下的新特色。由此看出，区域经济的发展与高校发展密不可分。
2.区域经济对全日制专业型复合人才的需求
区域经济、社会发展是呈现动态化特点的，具有多样化特征。随着滨海新区经济的快速发展，高素质高端人才的需求量激增。从天津市颁布的城市总体规划可以看出，未来天津的经济以环渤海地区为中心，计划建设成为北方最大的国际港口物流城市、北方经济中心和适宜居住的生态城市。天津经济的发展定位是成为现代制造和研发转化基地，充分利用滨海新区的国家政策支持与滨海新区发达的水陆交通等地理优势，强势的工业基础和长期积累的科研优势，将天津建设成为高新技术产业和现代化制造产业为主的现代化城市。基于天津的快速发展，培养应用型人才显得尤为重要。滨海新区的制造业、生物医药、电子信息、新能源、新材料、软件和服务外包等行业，特别是研发机构对于高端人才的需求十分突出，其中对理工类复合型、创新型人才的需求尤为迫切。高等院校在人才培养中，应紧贴区域经济发展需求，构建高等教育适应区域经济社会发展的动态运行机制。经济的发展离不开人才，人才离不开高校的培养。根据区域经济发展需求，全日制工程硕士人才的培养更是当务之急。目前，由于教育部根据我国经济发展实际情况，将原专业学位研究生（不脱产）招生改革为全日制，既保证了社会对专业学位的认可，又能及时为经济发展提供应用型人才，从而促进经济快速发展。
二、全日制工程硕士教育培养模式服务区域经济现状
1.高校为区域经济服务意识存在偏差
我国的高等教育进入到了普及化发展阶段，作为普通高校而言，适应区域经济建设的需要，为区域经济培养、提供各类高等人才是地方高校的首要任务和中心内容。目前，经济社会的发展由最初的物质资源作为支撑点转变为以人才资源为主，高附加值、高新技术产业人才资源与技术创新成为关键，而人才资源是技术创新的必要条件。然而，目前的现状是高等教育人才的培养并没有与时俱进，相关专业没有面向区域经济的需求进行必要的调整，导致培养的人才无法很好的融入区域经济中为生产服务，甚至出现人才浪费的现象。此外，高校中有些知识分子热衷于孤芳自赏的研究课题，在服务区域经济的过程中放不下架子，没有实现为区域经济发展服务的目的。培养符合区域经济发展需要的全日制工程硕士成为地方高校发展面临的实际问题。地方高校要与区域内企业通过产学研的合作方式，融入到企业的创新与技术改造进程中，以实际的企业需求指导培养具有实用技能和创新能力的全日制工程硕士来服务于区域经济发展。
2.针对区域经济发展特点设置培养方案
应遵循研究生教育规律，以滨海新区需求为导向，与社会主义市场经济体制及科学技术发展相适应，满足国家经济建设和滨海新区发展对高级人才的需要，认真分析国内外著名高校同类学科的课程设置，并根据本学科研究生的培养目标，确定本学科研究生所应具备的知识结构。研究生课程使用教材应为国内外先进教材，并按照“宽口径、厚基础、重实践”的基本原则，讨论确定本学科研究生的课程设置。目前执行的培养方案缺乏针对区域内经济发展及社会发展中实际产生的问题的分析。因此，很多毕业生缺乏实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，加之动手能力、实践能力和创新能力不强，很难适应毕业后所从事的实际生产工作。随着区域经济的发展和科学技术的进步，各类企业对理工类复合型、创新型人才的需求越来越大。“闭门造车”式的高等人才培养由于知识结构单一，脱离生产实际，因此，进入到社会无法适应经济需要的情况时有发生。如今的现代化企业更关注人才的综合素质和发展潜力，仅仅具有单一专业知识的人才无法满足生产力发展的需要。
3.产学研合作教育的利用率低
现行体制下评价高校与科研院所的科研成果水平高低主要以科研成果是否具有尖端性、高水平文章发表数量、部级项目多少为标准，而缺乏对科研成果市场价值的重视，导致科研成果生产转化率较低。对于企业而言，企业是以市场需求为导向，以满足社会、经济需要使其利益最大化为根本目标，企业的产品升级与技术改造是在强大的资金支持下完成的，所以企业对高端、先进的技术投入应用持非常谨慎的态度。以市场行为而言，投资具有一定的风险性，因此，企业都会选择高新技术投资风险与最大经济效益的平衡点进行投资生产。在产学研合作创新、生产的过程中，相互之间的利益分配是非常敏感、关键的问题，直接影响到校企的合作关系，这使得建立互信关系以及合理的利益分配机制成为关键。高校与企业之间关系的建立需要经过长期的磨合，而实际情况却是校企之间存在着大量短暂的一次性合作方式，这使得建立长期合作机制成为急需探索的课题。高校应利用好产学研合作平台，切实为培养经济发展需要的全日制工程硕士提供实践基地，使其参与到解决企业实际问题的过程中，更好适应企业的运行模式，锻炼实践能力。
三、基于服务区域经济基础上培养全日制工程硕士的模式展望（以天津科技大学为例）
1.以办学特色（专业）为依托，服务区域经济发展与社会发展
天津科技大学通过50多年的建设与发展，目前拥有部级重点学科———发酵工程，天津市重点学科一级学科7个，包括轻工技术与工程、食品科学与工程、海洋科学、化学工程与技术、机械工程、仪器科学与技术、设计学，其中涵盖了36个二级学科。日前，由教育部学位与研究生教育发展中心组织的全国第三轮学科评估结果公布显示，我校在此次学科评估工作中取得可喜成绩，三个一级学科位列全国前十名，传统优势学科———轻工技术与工程历史性跻身全国前三，彰显了我校的轻工特色和优势。我校秉承为滨海新区经济社会发展做贡献的基本原则，在以上具有优势学科的平台上，积极推进产学研合作为滨海新区服务。天津科技大学的特色学科以轻工为主，与滨海新区第二产业的发展方向较为一致，这为天津科技大学服务滨海新区区域经济发展提供了广阔的平台。学校科学研究紧紧围绕企业需求，积极地“走出去，请进来”与企业交流参与到企业的研发过程中。通过解决企业科研需要的同时，拓宽了高校教师的视野，增加了研究经费，使双方形成互补效应，更好地推动区域经济的发展。地方高校具有各自的专业特色，以办学特色为依托，以点带面的进行专业整合，形成具有鲜明特色的服务区域经济发展的优势学科参与到区域经济发展中提高影响力的同时，使培养出的全日制工程硕士更加贴合经济发展实际适应发展的需要。
2.紧密联系区域企事业单位，输送行业高层次复合型急需人才
为了满足企业对高等人才的需求，应通过构建专业型硕士研究生实践基地与产学研合作平台，建立互信机制，使全日制工程硕士的实践环节以解决企业实际科研问题为主线，同时，配合企业对人才标准的要求开展培养工作，以求为毕业生就业问题寻找一条可行之路。此外，地方高校应建立产学研合作体制，加强全日制工程硕士的培养与生产企业的紧密联系，调动地方高校的科研力量参与企业研发的积极性，促使生产企业的技术水平与管理水平的提升转化为生产力，积极地参与区域经济发展，根据区域经济发展过程中对高端人才的需求，灵活的组织实施培养工作满足区域经济、社会发展需要。我校从2009年开始招收全日制工程硕士以来，全日制工程硕士招生比例逐年提高，2013年招生人数预计将达到工程硕士与学术型招生总人数的60%以上。从2012届毕业生就业情况来看，全日制工程硕士留在天津就业的人数达到了50%以上，预计2013年毕业生也将集中留在天津本地。根据以上情况，为培养工程硕士的专业实践能力，我校积极与本地企、事业单位接洽基地建设事宜，也推出了创新计划项目，为培养创新型实用人才搭建相应平台。
3.双导师培养制度
“双导师制”是指由校内导师和校外企业合作导师共同组成指导研究生的导师组负责制。校内导师主要培养研究生的学习能力，提升研究生发展空间，引导其掌握学习方法，深入钻研某一领域难点，培养其专业能力。校外企业导师主要提升研究生将理论知识运用到实践的操作能力，并发现其理论学习的不足，以不断适应实际工作的实践能力。“双导师制”指导全日制工程硕士研究生，可以使研究生将校内的理论知识成果有效地、及时地应用于企业的科技开发，同时能及时反馈实践中发现的问题，真 正促进“产、学、研”一体化有机结合，更好地适应国家经济社会发展对高层次、应用型人才的需要。
4.成立专门机构，促进科技成果转化和产业化
高校可成立专门机构，为高校培养全日制工程硕士学科、专业提供可靠的科技信息服务，引导相关学科、专业瞄准区域经济发展方向及企业创新技术需求的目标，制定明确的研究方向。此外，高校还可针对滨海新区重大项目科研工作和新技术开发，以及相关学科、专业组织专业学位研究生及时深入相关企业开展相应科研项目进行实践研究，同时在校内导师的指导下完成理论研究，二者相互结合促进高校或企业成果及时转化，快速推动产学研一体化建设进程，提高产业化，提升服务区域经济创新能力。地方高校要与企业紧密结合，形成良好的产学研共同发展关系，利用产学研平台为全日制工程硕士的培养提供实践基地并为企业提供合格的全日制工程硕士毕业生提供交流平台。
四、结束语
全日制工程范文第3篇
关键词：建筑与土木工程领域；全日制工程硕士；课程体系；复合型课程
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）01-0061-05
随着中国经济社会的快速发展，各行各业对高层次应用型人才的需求持续增长。2009年教育部调整研究生教育结构，将全日制硕士专业学位纳入研究生培养的主渠道，大力培养应用型、高层次专门人才[1]。土木建筑行业作为社会经济发展的一个重要分支，随着科学技术的快速更新与发展，其科学性、实践性、复杂性、综合性、创新性等特征日益凸显，对土木建筑行业人才提出了更高要求。因此，培养建筑与土木工程领域全日制工程硕士研究生，必须克服传统学术型硕士培养模式理论性强而实践不足的现状，并充分体现专业学位教育的特点，而课程体系的改革是其核心内容。
一、课程体系改革需要适应的目标
（一）培养通专结合的复合型人才
在科学技术的横向综合性和纵向分化性发展趋势背景下，土木工程学科一方面表现在建筑、公路、桥梁、水利等学科专业分工明显，要求土木工程教育更加专业化；另一方面各学科相互交叉和渗透，对土木工程教育提出要向综合化方向发展的要求。因此，掌握较为宽厚的基础知识的同时，培养工程领域的专业知识，是建筑与土木工程领域工程硕士研究生课程体系改革的目标。选取具有代表性的国内5所高校土木工程专业学术型和专业型硕士培养方案的课程设置进行分析，并侧重比较二者在基础理论课、专业基础课和专业方向课的学分设置（图1），其目的在于确定通专结合的复合型课程体系改革思路。
培养方案中参与统计的基础理论课主要是数学类等自然科学类课程，不包括人文社科类课程。专业基础课指结构力学、钢筋混凝土结构、土木工程材料等课程，专业方向课包含隧道工程、结构可靠度和高等土力学等课程。从图1可以看出，尽管各校课程总学分有所不同，但专业型硕士的课程设置与学术型硕士相比，表现出较为明显的趋同化特征。此外，课程安排也显示，专业型硕士的课程安排与学术型基本相似，未体现出专业学位与学术学位培养特色之间的差异。因此，专业硕士的课程设置应更注重内容的宽广性、应用性和实践性，达到夯实基础和加强专业实践能力的目标，锻炼面向实践问题的工程研究能力。
（二）具有良好的专业素养与能力
知识的传授是提升能力和提高综合素养的必要条件。就应用型人才培养而言，目前土木工程专业学术型硕士课程体系存在4个方面的主要问题：（1）理论课程远多于实践课程，学生在研究生阶段依然疲于上课和应付考试，缺乏实践能力，创新意识薄弱；（2）课程覆盖面窄，专业课程往往不能反映土木工程学科的前沿动态，知识体系陈旧；（3）未能将课程学习与毕业论文（设计）有机结合；（4）缺乏人文教育，不利于学生综合素质的提高。因此，对面向工程应用型的建筑与土木工程领域工程硕士的培养，课程体系应由片面和静止的状态转化为全面和动态的过程，科学有效地将知识转化为能力和素养。
（三）科学系统的思维
现代土木工程是一个复杂的系统工程，土木工程的功能化、城市建设立体化、交通运输高速化、建筑材料轻质高强化、施工过程工业化和装配化、内部各专业间渗透化、土木工程人文化和环境化是未来土木工程发展的必然趋势[2]。现代土木工程的学习要求学生应具有科学系统的思维，树立交叉学科视野，锻炼知识与技术的整合和重塑能力，对工程遇到各种新问题、新情况做出判断和决策。因此，建筑与土木工程领域工程硕士还应加强交叉类课程的学习，通过系统思维解决建筑与土木工程领域的专业问题。
（四）构建复合课程目标体系
依据建筑与土木工程领域全日制工程硕士课程体系需要适应的目标，构建以基础理论与知识、专业素养与能力和科学系统的思维为三大平台的复合课程目标体系，见图2所示。三大目标的实现自下而上，同时相互配合，发挥整体作用。
第一平台为基础理论与知识，是建筑与土木工程领域全日制工程硕士研究生所要掌握的基础理论。其中数理类知识包括数值计算、应用数理统计、结构动力学、有限元分析等课程，学会应用数学模型和物理方法进行理论计算和试验分析；计算机类课程包括数据库设计与实现，通过程序设计帮助实现系统模拟仿真等；专业基础课程包括高等钢筋混凝土结构、高层结构结构分析与概念设计、工程结构减振与控制理论等，学会房屋建筑工程结构设计、控制与优化原理与方法；专业课包括现代工程施工组织、高层结构工程施工技术等课程，掌握专业前沿知识；交叉类课程包括建设系统工程、工程经济学原理与应用、现代管理原理与方法，培养学生交叉学科视野和系统思维方式；实践课包括实验、设计、模拟、校内外实习等，锻炼学生实践能力和创新精神；人文课包括英语、哲学及德育等课程，提升学生的人文素养。
第二平台为职业素养与能力的提升，它建立在基础理论与知识的平台上。职业素养要求学生具有良好的工程职业道德、强烈的社会责任感和丰富的人文科学素养；学习能力要求学生具有信息获取、知识更新和终身学习的能力；分析解决问题能力要求具有综合应用建筑与土木工程理论、独立地分析和解决实际工程问题的能力；设计能力要求学生具有开拓创新意识和进行建筑产品开发设计的能力，以及建筑工程项目集成的基本能力；创新能力要求学生具有由跟随创新、集成创新和原始创新组成的技术创新能力；管理能力要求具有良好的组织管理能力，较强的交流沟通、环境适应和团队合作能力[3]。
第三平台为科学系统的思维，是在基础理论与知识的学习和专业素养与能力的培养中逐步形成的。系统性思维要求学生从全局的角度思考问题，培养发散思维和聚合思维、直觉思维和逻辑思维，具有统筹与预见能力。
二、复合型课程的支撑体系
为了顺利实现课程体系改革的目标，构建自内向外的复合型课程支撑体系，内部为课程设置、教学方法和考核方式，外部为导师队伍建设和产学研结合，如图3所示。
（一）课程设置
一要加强实践课程，包括实验、设计、模拟、实习等，处理好理论课程与实践课程的比例关系，提高建筑与土木工程领域工程硕士研究生分析和解决工程实际问题的能力；二要加强交叉课程建设，合理调整技术、管理、经济、法规课程的比例，使工程硕士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概览建筑与土木工程各学科相互间交叉、渗透和融合的特征，拓展专业并形成较高的视野；三要加强人文课程，通过专题课或者学术讲座的形式，丰富研究生的人文科学素养。
（二）教学方法
教学内容首先要更加重视其宽广性、应用性和实践性，培养工程硕士研究生的应用能力和实践能力[4]；其次要反映建筑与土木工程领域最前沿的知识，使研究生熟悉研究方向的新动向，增强科研兴趣；同时要做到与后续课程和论文研究的有效衔接，减少研究生课程学习的盲目性。教学形式要以研究型形式为主，如讨论式教学、参与导师课题等，实现研究生从被动接受到主动钻研的有效转变，教师起到启发引导的作用。教学方法还要灵活多样，如模拟软件、实地调研等，优化教学过程并提高教学质量和效率。
（三）考核方式
考核方式的改革首先要改变本科阶段一贯的终结性考核制度，将课程互动评价、阶段成果和终结性考试三部分作为每门课程的成绩。在论文或设计研究阶段，要加强论文开题、阶段报告、中期报告和论文答辩的过程考查，提高专业学位的授予水平，改变目前中国“严进宽出”培养模式的不利局面；其次，要将理论课程与实践活动结合，评价学生理论知识掌握情况和与之对应的实验或实践活动完成情况，形成多元化综合评价体系，促进评价结果的客观性和公正性。
（四）导师队伍建设
导师是研究生学习和生活的指导者，导师的责任感、知识结构和学术水平是保证研究生质量的关键因素。因此，要建立公平的竞争机制对导师严格遴选，从源头上提高导师队伍水平；要鼓励导师定期深入企业了解生产实际需要，与企业合作开展科学研究工作，推动科研成果的转化。这样一方面促进导师知识结构的不断更新和学术水平的持续提升，另一方面也提高了导师对专业学位研究生有针对性的指导能力。
（五）产学研结合
学校一方面吸纳社会上具有一定学术造诣的同行专家加入导师队伍，不仅满足工程硕士研究生规模扩大的需求，而且将行业课题带进学校；另一方面通过加强与建设领域内的投资建设、项目管理、工程设计、施工总承包、工程咨询等单位的联系，使建筑与土木工程领域工程硕士研究生达到其课程学习内容适应企业和社会需求，论文或设计选题来源于工程实践的目的。
三、课程改革的评价体系
根据复合型课程的目标体系和支撑体系的内容，建立相应的评价体系。结合层次分析法对评价系统进行分析，计算各指标权重，进行方案层的优先排序。评价指标体系如表1所示。
笔者设计调查问卷，由国内相关高校建筑与土木工程领域的专家对各指标权重评判，结果如表2所示。
表2数据显示，建筑与土木工程全日制工程硕士课程评价体系的一级指标中，相对重要程度依次为：课程设置、导师队伍建设、产学研结合、教学方法和考核方式。二级指标中，课堂授课、实验、设计和实践课程的合理安排、学生参与行业单位的项目实践和导师的学术水平是最重要的三项内容，也是建筑与土木工程全日制工程硕士研究生课程体系改革的首要任务。
四、课程改革的建议
（一）优化课程设置
优化课程设置是基础，关键要合理安排课堂授课、实验、设计和实践课程比例，形成以实验、设计和实践课程为主，理论授课为辅的课程结构。通过适当减少人文课程学分和课时数、增加学科基础课和专业方向课的实验和设计环节，以学科基础课和专业方向课将实验和设计为课程主线，增加实践课程的时间安排等优化课程设置。这样的课程结构更有利于工程硕士研究生主动吸收知识和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解决实际问题的能力。
（二）加强导师队伍建设
加强导师队伍建设是关键，侧重提高导师的学术水平。针对面向实践的工程硕士研究生培养，要改变以往以论文、论著和科研成果的数量作为衡量导师学术水平的单一指标的不利局面，将导师带领学生参与企业实践和社会课题也纳入导师学术水平评价体系。学校应对全日制工程硕士导师加强工程实践训练，同时吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员担任兼职导师，承担部分教学指导工作。“双导师制”培养学生，形成优势互补，从而改变导师过于理论化的学术现状，引导导师重视工程实践，全面提高导师的学术素养。
（三）产学研结合
产学研结合是重点，要积极带动学生参与行业单位的项目实践；争取行业和企业支持，建立稳定的专业实践基地，构建一个校企长期全面合作的优质教学科研平台；同时签订校企合作培养协议，将工程硕士培养和解决企业工程技术问题结合，发挥工程硕士教育教学和科研的双重优势，使研究生在校期间能在企业中提高自身的职业能力与素养，也为企业的发展和创新做出成绩，将产学研结合真正落到实处。
参考文献：
[1] 黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育， 2010 （10）： 1-7.
[2] 金长宏，李启明.现代科学技术革命与土木工程[J].建筑经济，2008（6）：30-32.
[3] 林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.
[4] 张东海，陈曦.研究型大学全日制专业学位研究生培养状况调查研究[J].高等教育研究，2011（6）：83-90.
Reform and evaluation of curriculum system for full-time professional master
CHEN Wei， ZHANG Ji-ru， WAN Jing
（School of Civil Engineering and Architecture， Wuhan University of Technology， Wuhan 430070， P. R. China）
全日制工程范文第4篇
关键词 全日制工程硕士研究生 创新能力 CDIO TRIZ
中图分类号：G643 文献标识码：A
Exploration on Full-time Engineering Graduates'
Innovation Ability Training Mode
GAO Bingkun， WANG Xiufang， REN Weijian， SHAO Keyong， WANG Qiong
（Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）
Abstract For the problems of full-time graduate professional lack of enterprise engineering experience， poor practice， constituted from the culture， creativity and innovative practical ability， CDIO-based teaching system to build， to build a multi-level system of practical teaching evaluation system based on innovation and practical ability five areas to explore their creative ability training mode for full-time professional degree graduate education reform， and provides a guideline for improving the quality of personnel training.
Key words full-time engineering graduates； innovative ability； CDIO； TRIZ
1 全日制工程硕士研究生创新实践能力的构成研究
高校培养的人才是为企业所用的，通过调研大学和企业之间的数据，明确企业对于工程实践能力的需求与大学的全日制工程硕士实践能力培养之间存在的差异，分析大学、企业和培训等不同机构在人才实践能力培养中的不同作用，对现有工科院校培养的全日制工程硕士的实践能力是否满足企业的需求进行分析，研究目前中国国情下全日制工程硕士的创新实践能力框架构成，从而明确全日制工程硕士研究生创新实践能力培养的关键点，研究创新实践能力的开发摸式，从而探索适合我国国情的实践教育模式，提高工程硕士的实践能力和创新能力，为我国工程界适应未来日益激烈的国际竟争提供教育保障。
研究生的创新实践能力表现在基于专业知识与技能解决工程领域实际问题的创新能力，体现了全日制工程硕士的专业水平与价值。全日制工程硕士创新实践能力由贯穿于创新思维与意识的科学研究与技术开发能力、构建问题与解决问题能力、知识整合与信息处理能力、交流表达与团队协作能力、工程领导与组织管理能力等构成，①其中科学研究与技术开发能力、构建问题与解决问题能力体现了专业价值的核心能力，知识整合与信息处理能力、交流表达与团队协作能力、工程领导与组织管理能力并不依赖专业性很强的知识，但又对工程实际问题的解决起着重要作用，是全日制工程硕士综合素质的体现。
2 全日制工程硕士研究生创新意识的培养
创新思维与意识是是否具有创新实践能力的先决条件。目前毕业后的研究生绝大多数都是跨出院校门直接进入企业，书生气较浓，缺乏独立思考、创新思维和解决问题的能力，②因此，开展制约硕士研究生创新能力培养的因素分析，探索研究生创新意识培养和创新能力提高的培养对策与措施是研究生教育改革的当务之急。
全日制工程硕士研究生创新意识的培养贯穿于理论教学、实践教学、学位论文等各个环节，在每个环节中要进行创新性活动，如果有TRIZ创新理论的指导将收到事半功倍的效果。TRIZ理论为人们创造性地发现问题和解决问题提供了系统的理论和方法工具，③TRIZ理论中提供了如何系统分析问题的科学方法，它可以帮助快速确认核心问题，发现根本矛盾所在；TRIZ理论将不同的发明创造遵循的共同规律归纳成40个创新原理，针对具体的技术矛盾，可以基于这些创新原理、结合工程实际寻求具体的解决方案。通过开展TRIZ理论创新活动，将创新方法贯穿于全日制工程硕士研究生培养的各个环节，增强创新意识，培养创新能力。
3 基于CDIO的教学体系构建
基于“卓越工程师计划”，突出工程教育培养，以电子与通信工程领域、电气工程领域和自动化领域为例，对全日制工程硕士理论教学体系进行改革，以研究生个性化发展为核心，以未来职业需求为导向，以“应用系统、功能模块、基本单元”为主线，形成内容模块化的一、二、三级课程群和易实施的个性化的课程体系。一级项目为包含本专业主要基础课程及综合能力要求的项目；二级项目为专业学习过程中实践、创新、综合能力培养要求的项目；三级项目为加强核心课程、二级项目而设立的相应课程群。④
在全日制工程硕士教学设计过程中，一般是以问题、项目展开教学。科学研究种类繁多、方法各异，但（下转第89页）（上接第61页）它的基本步骤却是相同的，主要包括提出问题与假设、设计研究方案、实施研究并收集资料、处理分析资料和验证假设并推演结论等五个步骤。从逻辑上来讲，科学研究方法包括归纳―推演、分析―综合、比较―分类、抽象―具体、证明―反驳等。针对上述研究方法在电子与通信工程领域、电气工程领域和自动化领域遵循CDIO模式科学研究的一般过程进行教学设计，目的明确地开展教学，让研究生更主动地学习，让学生带着问题来学习，使学生的学习更具有针对性及有效性。
4 多层次实践教学体系构建
构建集工程训练、创新教育、科技竞赛和科研开发相结合的全日制工程硕士创新实践教学体系。工程训练基地包括校内训练和企业训练，校内工程训练基地有专业实验室、省级高校重点实验室、省级校企共建研发中心；企业训练基地包括校企共建研究生实践实习基地、企业实习基地。专业课程实验主要在专业实验室进行，科技竞赛和科研开发主要在省级高校重点实验室、省级校企共建研发中心、校企共建研究生实践实习基地和企业实习基地完成。在科研开发过程中，配备校内导师和企业导师，结合科研项目，进行目标式管理。构建的多层次实践教学体系，体现“以学生为主体”，突出工程背景，激励自主探索的优势。
5 基于创新实践能力的评价体系构建
在开展工程训练、创新教育、自主实践、工程实践和竞赛等教学活动过程中，传统的“考试成绩+平时成绩”的考核手段将不再适用，构建多元化的评价和考核手段，⑤以科学研究能力、创新能力和对科学技术进步的贡献为主要考评依据，形成基于创新能力的评价体系。比如针对参加科技竞赛学生的评价，根据竞赛成绩按等级进行成绩评定；针对工程训练、实习和实训的评价，强调实践过程和结果的统一；针对创新教育的评价，按照创新活动的等级和成绩来进行评价。同时，给予创新学分、授予荣誉和奖励等多项激励措施。
综上所述，本文以实施卓越计划为契机，以TRIZ创新理论为指导，结合CDIO工程教育理念，从全日制专业学位研究生工程创新能力培养的要求出发，探索工程创新人才培养模式，以全面提高全日制专业学位研究生的人才培养质量，着力培养适应经济社会发展需要的创新型、工程型人才。
黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目；黑龙江省高等教育教学改革项目；东北石油大学教育教学改革项目
注释
① 王斌.全日制工程硕士研究生实践能力培养研究[D].华南理工大学，2012.6：27-32.
② 张倩，李治源，赵科义.军队研究生创新意识和创新能力培养探讨[J].中国电力教育，2013（10）：19-20.
③ 任重昕，苏永涛.基于TRIZ理论的大学生创新能力培养[J].黑龙江高教研究，2012（8）：130-131.
全日制工程范文第5篇
关键词：全日制专业学位；电气工程；研究生培养；培养模式
作者简介：桂淑华（1987-），女，江西南昌人，南京工程学院电力工程学院，研究实习员。（江苏 南京 210000）
基金项目：本文系南京工程学院高等教育研究项目（项目编号：GY201220）、江苏省高校哲学社会科学基金项目（项目编号：2013SJD880016）的研究成果。
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0014-02
为加强培养高层次应用性专业人才队伍建设，教育部自2009年开始招收全日制专业学位硕士研究生，[1]各高校在原有专业学位培养方案的基础上做出了一些针对性的探索和改革，使其培养模式在保持基础知识深度的同时，更注重实践环节的培养，然而在近几年的实践中也逐渐暴露了一些问题。针对电气工程全日制专业学位研究培养现状，如何更好地培养具有工程实际应用能力的电气工程领域的人才，是一个值得积极探讨的问题。该问题也得到了许多学者的关注。[2，3]
一、我国全日制专业学位研究生培养现状以及存在的问题
1.我国全日制专业学位研究生培养现状
研究生培养模式是指研究生培养所构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构总体运行方式，主要构成要素有培养目标、入学方式、课程学习、导师指导、科学研究、学位论文、培养评价等环节。[4]但是由于专业学位研究生培养的独特性，其培养目标主要是面向经济社会或行业发展需求，针对特定职业，注重知识、技术的应用能力，培养具有良好职业道德、专业能力和素养的特定社会职业的高层次应用型专门人才。从知识结构上看，其课程设置以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，强调理论性与应用性课程的有机结合。从评价标准上看，专业学位表征的主要是获得者具备社会特定职业所要求的专业能力和素养，具备从业基本条件，注重与职业资格认证的衔接，其培养质量主要用行业标准和从业能力衡量，其学位论文可以采用多种形式，重在考查综合运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力。由于专业学位的上述特点与传统的学术学位有着较大差别，因此其培养模式不能照搬学术学位培养的经验，而是各个学校根据各自专业特点，以应用人才的培养目标为导向，寻求合理有效的培养办法。
2.目前培养模式实施中暴露的问题
目前各高校在培养全日制专业学位研究生时普遍采用了校企合作、联合培养的模式，并形成一些有效的具体实施办法。例如许多高校要求全日制专业学位研究生到企业完成半年到一年的专业实践，在实践过程中运用所学知识分析解决有一定难度的实际问题；有的高校采用双师型师资结构，实现学校、企业双导师制，利用学校和企业不同的资源和环境将理论知识和实际应用衔接起来。学校和企业如此深度合作在国内还未形成长期积累的经验和普遍适用的规范，因此具体实践起来会暴露出一些问题：
（1）知识产权问题，成果归属存争议。传统的学术学位研究生在整个研究生阶段依靠学校培养，其所取得成果自然归于所属学校，但专业学位研究生有着学校学习和企业实践两种不同的培养经历，甚至导师也是学校、企业双师制，在研究生阶段所取得的科研或技术成果的知识产权归属成为一个存在争议的问题。
（2）技术问题，实践内容难深入。在企业实践阶段，企业导师应当引导专业学位研究生，通过研究解决企业遇到的实际问题来提高能力，达到培养目标。然而，企业的专业技术往往是企业的机密，特别是一些正在攻克的问题更是高度机密，实习学生并不是企业员工，如果对企业机密涉入太深则对企业构成潜在威胁。因此，企业在对实习生培养上必然有所保留，实践内容难以真正深入。
（3）企业管理问题，学生身份难定位。企业作为一个运营机构有其自身完备的管理机制，但其管理制度都针对内部员工，对来此实践的学生缺乏约束力，又不完全适用，且存在学校与企业多头管理的问题。学生在企业中的权力和责任不明确，导致身份难以定位。
二、南京工程学院电气工程全日制专业学位研究生培养探讨
南京工程学院电气工程专业的专业教学有着悠久的历史，是部级特色专业建设点，该专业设有电力系统、继电保护、电网监控、输配电、供用电、电气工程自动化六个培养方向，以强电为主线，实现强电与弱电结合、理论与实践结合、技术与技能结合，将培养电气工程及其自动化领域的“应用型”高级工程技术人才作为主要目标。学校对电气工程全日制专业硕士的培养，依托新能源、电力行业，创办具有电校特色、产学研紧密结合的优势学科，从理论和实践教学两方面，在借鉴其他院校专业型研究生培养模式的同时，针对目前全日制专业学位研究生培养遇到的问题，对于如何根据学校实际情况培养和造就出具有实际应用能力，能在电力领域服务国家特殊需求的高层次专门人才问题进行了思考。[5]
1.构建合理的课程体系
学校充分认识专业学位与学术学位在培养目标、能力结构、评价标准上的区别，在课程体系设计上突出工程硕士的培养特点。在体系构架上采用模块化：按培养方向划分课程模块，按模块培养，有利于毕业生在相应领域方向就业。在课程类型上体现多元化：除常规课堂教学外，增设工程实践和专题研究类课程，促进理论学习与实际应用相融合，体现实践―理论―再实践的螺旋式规律。在工程实践上注重系列化：采用集中实践与分段实践相结合的方式，培养需要经历基础实践、工程实践、专题研究、毕业论文逐层提高的实践环节，可以使学生受到工程师的完备训练。具体课程体系如图1所示。
2.实行开放办学，促进校企合作，优化专业学位研究生培养的思路
对于电气工程专业高层次应用型人才培养必须打破学校界限，整合学校、企业、科研院所的教育资源，优化培养环境，实现产学研融合。广泛开展校企共建，形成体现行业先进水平的优质教学资源环境；学校、企业、政府共建“产学研联合体”，形成“平台共建、资源共用、成果共享”的可持续发展机制，促进产学研良性互动；依据产业结构调整学科专业布局，学科专业链对接产业链；企业参与人才培养全过程，依据产业技术发展，整合理论知识与实践经验，融合学科体系与职业资质标准，开发新课程，合编新教材；实行工学结合，交叉培养，实习实训“双指导”，毕业设计“双导师”，培养质量“双评价”。切实提高人才培养与产业需求的符合度。
要使专业学位研究生达到高层次应用型专业人才的水平，在培养方式上需要不断优化，从实践反馈中吸取经验，促进校企合作培养的深化、细化。在此方面有些思路可供参考：
（1）权责分清，利益共享，调动各方积极性。校企合作培养中由学校、企业和学生三方构成了一个社会关系，且该关系是在学校和学生双方关系基础上建立起来的，在关系开始之前就应当将各自的权力义务划分清楚，而最为有效的办法就是事先签订三方协议。在以往的校企合作经验中，联合培养方面的经验本来就不多，规范、协议并不完善，且一般都只有校、企两方，后续实践中可以考虑通过协议条款来划分各方权责，保证各方利益，从而调动各方积极性，达到更好的培养效果。
（2）开放与约束并举，实现深度合作、深入培养。企业培养学生的过程中，涉及到核心技术往往会“放不开”，原因在于缺乏约束。对于企业自身的员工，有劳动合同的保护，不用担心由于人员流动等原因引起技术泄密，而在读的专业学位研究生并非定向生，其毕业流向等都是未知之数，技术开放对企业是有风险的。解决这一问题需要在企业和学生之间建立信息安全保障机制，增强双方约束力，从而提高双方开放程度，企业可以放心利用更多的人才资源，学生可以掌握更深入的专业技术。
（3）在企业中建立专门的学生管理办法。企业对其培养的学生建立日常管理规章制度，与学分挂钩，对学生行为形成制约力；同时，企业对其培养的学生建立优招优遇机制，以实质优惠吸引这些已提前熟悉工作的学生加入企业团队。
3.根据电气工程专业特点，因材施教，因才选企
电气工程是一门内容丰富、方向众多的大型学科，涉及到电力系统、电机、电工技术等多个二级学科，每个二级学科又有许多专业方向，以电力系统为例，有发电、输电、配电、电力运行、电力建设、电气设备等多个方向。在本专业的专业学位研究生招生时，可以不把每个学生的培养方向都划分到非常细致，而是在培养过程中综合学生个人素质、个人偏好以及行业发展需求现状，对方向选择进行推荐和引导。借助合作企业的资源让学生认识到各方向的真实内涵与内容，并帮助学生选择合适的企业开展实习学习，最终达到为社会培养高层次应用型电气工程专门人才的目标。
三、总结
电气工程全日制专业学位研究生的培养到目前为止并没有形成非常完善的培养模式，经验的积累、新办法新思路的尝试仍然需要实践的检验。把握教学定位、把握培养目标、把握专业特点是推进培养模式成熟化、高效化必须坚持的基本准则，也是在此方面优化和完善的思路来源。在教育部的大力支持和各高校的积极探索下，本专业的全日制专业学位研究生培养必将日趋完善，为经济、社会的发展贡献出更多的人才。
参考文献：
[1]唐欣.全日制专业学位研究生实践能力培养模式研究[J].中国电力教育，2013，（25）.
[2]黎静华.电气工程学科研究生培养方法的思考[J].中国电力教育，2013，（16）.
[3]李良碧.工科专业学位研究生培养质量提高途径之探析[J].中国电力教育，2013，（25）.
