上网课的感受范文第1篇

【关键词】网络环境；小学语文教学；新课堂

网络技术的发展对于小学语文的教学有着十分重要的作用。在小学语文教学中借助多媒体课件进行教学可以有效地提高学生的学习兴趣，帮助学生形象地了解课文中描写的景象，同时借助多媒体可以有效地帮助学生解决文中的难点问题，提高教学质量。对学生来说，网络技术的应用可以更好地帮助学生进行自学，学生可以借助网络了解许多知识，提高学生提出问题，解决问题的能力，更好地发挥学生的创造性。在新的课程改革要求下，小学语文教学也需要网络技术的配合，更好地提高教学水平，促进学生的全面发展。

一、网络技术应用到小学语文教学中的优势

网络技术在教学中的应用已经十分普遍，利用网络技术进行教学对学生的学习和教师的教学都有着积极的作用。小学语文由于小学生的特点和语文教学的特殊性，网络技术的应用有着十分重要的作用。不仅仅可以提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解教学的内容，提高教学质量。网络技术应用到小学语文教学中的优势有哪些呢？

（一）情景导入，提高学生的学习兴趣

对于小学语文的教学，导入过程十分重要，导入的设计直接影响着学生的学习兴趣。对于导入的设计需要教师充分考虑课文的特点，设计出与众不同的导入，提高学生的学习积极性。《观潮》这篇课文主要是描写钱塘江大潮的壮观景象，使学生感受到祖国的壮丽山河，增强学生的民族自豪感。结合这篇课文描写的内容可以很好的借助多媒体课件展现钱塘江大潮的景象，提高学生的学习兴趣。在课文的导入阶段，教师利用多媒体课件展示钱塘江的图片，让学生初步感受钱塘江的壮丽。“同学们有没有见过钱塘江来潮时的景象？”每一年农历的八月是把这一天，钱塘江就会涌现数以万计的游客来参观钱塘江的大潮，感受钱塘江大潮的雄奇和壮丽。“有没有同学见过呢？同学们想不想感受一下呢？”接着老师通过多媒体放一段录像，学生静静地感受。通过视频的播放和钱塘江大潮声音的震撼，学生一下子就会被钱塘江大潮的其实所吸引，所震撼。通过多媒体视频的导入，使学生迫不及待的想学习课文，更好地感受钱塘江大潮的壮观景象。

（二）帮助学生更好地理解课文中的难点问题

语文课的教学过程中会出现一些疑问，但是学生只能根据语文科文中的语言去感受作者的思想感情，也只能通过语言来了解文章所描写的景物或者人物的形象。但是如果借助多媒体课件就可以为学生提供形象的描绘，加深学生对于课文的理解。在《观潮》这篇课文的教学目标中主要是要学生理解文章描写“潮来时”的句子，感悟钱塘江大潮的雄伟气势。这篇课文的第3、4自然段是描写钱塘江大潮的景象，学生需要反复阅读来理解和想象潮来时的场面。钱塘江大潮的雄壮其实需要学生自己去体会和想象，但是仅仅通过课文中的语言来理解，学生难免会完全理解，这是需要借助多媒体课件对学生提高视频和音频资料可以更好地帮助学生理解。通过使学生感受钱塘江来潮时的磅礴气势更好地使学生理解本文关于钱塘江的描写。作者通过由远到近的顺序描写了潮水的变化，作者又按照时间的推移，位置的变化描写了潮水的变化，使学生感受如此壮观雄伟的奇观。

（三）更好地发挥学生的想象力

学生的想象力对于语文的学习有着十分关键的作用，通过发挥学生的想象力可以使学生更好地理解课文中的语言，更好地使学生理解作者的感情和文中人物的形象。对于《观潮》这一课来说，需要学生充分发挥想象力才能更好地感受钱塘江大潮的魅力，感受祖国山河的壮丽。对于文章中对于钱塘江大潮的描写“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好象大地都被震得颤动起来”学生会通过发挥想象力来想象钱塘江大潮的画面，但是如果加上声音和图片的辅助，学生对于钱塘江大潮的理解会更加深刻，身临其境地感受到钱塘江大潮的气势磅礴。在学生阅读课文中描写钱塘江大潮的句子之后放一段大潮来临时的声音激发学生的灵感，增加学生的想象力。

在《观潮》这篇课文将要结束的时候放一段钱塘江大潮的视频，让学生再次感受钱塘江大潮的壮观景象，使学生产生一种敬畏感和民族自豪感。

二、如何更好地利用网络技术提高小学语文教学质量

网络技术的发展给人们的生活带来了很多方便，是人们的生活更加现代化。网络技术也可以应用与教学领域为学生的学习和教师的教学提供方便，更好地促进学生的全面发展，提高学生的学习能力。

（一）教师可以利用网络技术备课

网络技术应用于教学领域可以很好的辅助教师备课，网络为教师提供了丰富的教学资源，教师可以利用网络的优势综合各种优秀的教学资源为自己所用。另外教师还可以通过网上的优秀公开课提高自己的教学水平，增加教学经验。教师还可以利用网络进行教案的编写和优化，为学生提高丰富多彩的课堂教学。

（二）教学过程中应用多媒体技术

教学过程中应用多媒体教学可以节省教师板书的时间，同时制作精细的教学课件还可以提高学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性。教师可以利用一些视频和音频资料帮助学生更好地理解抽象的语言和情景，加深学生对于课文的理解。

（三）学生可以利用网络进行学习

网络技术除了可以为教师的教学提高帮助之外，还可以为学生的自学提高丰富的资料。小学语文中一些知识需要学生自己通过自学来掌握，学生在自学的时候可以利用网络技术查找资料更好地了解课文的写作背景，更好地理解课文内容。同时学生还可以通过查找资料增加知识扩大学生的知识面，提高学生自学的兴趣，培养学生解决问题的能力促进学生的全面发展。

上网课的感受范文第2篇

关键词：网络；授课教学；教学模块

Tentative analysis on how to make good use of the internet in classroom-based instruction

Xu Lifang, Zhang Fengrong

University of science and technology Beijing, Beijing, 100024, China

Abstract: Nowadays, with the wild application of network, network technology has been introduced into the education field. Under setting up the a open network environment, the internet has not only provided a great deal of resource information for the majority of teachers and students, also created a platform for the students who took their courses according to their hobbies. It was impacting and changing for the classroom-based instruction. We are facing many questions concerning with the relationship between classroom-based instruction and the Internet. We can achieve better teaching results in the classroom-based instruction, making good use of a series of advantages of the Internet.

Key words: network; classroom-based instruction; teaching module

随着网络的发展及中国教育信息化技术的不断更新，网络不仅普及到多数城市家庭，甚至到了边远的农村，使教育手段向着网络方向发展，同时也加强了网络的教育功能。在网络环境下，受教育者可以充分利用和发挥网络的教育功能来实现自我教育和学习。这是因为网上的信息是开放的，不受时空限制，更不受职业等条件的限制。网络世界为社会的发展与进步带来了无限生机和活力，但是同时也给授课教学带来了挑战。

1 网络及授课教学的特点

1.1 网络的开放性与授课的局限性

网络可以跨地域、跨文化、跨时空，使信息的传播不再受时间、地点的制约。网络的开放性使学习者不再受使用材的限定，可以不用做同样的作业及试题；不再有固定的修业年限，可以随时随地根据自己的需求灵活地安排学习时间和学习进度。而授课教学，就要把同一年级同学科的学生组织在一起，有统一的入学时间与毕业时间，有一致的上课下课时间，不能摆脱对学习时间和地点的严格要求。

1.2 网络的广泛性与授课教学的特定性

由于网络具有无限链接的功能，且不受时间和空间的限制，信息传播快捷，资源共享，信息量丰富。在网上，学生可以利用庞大的信息库，为自己提供广阔的学习空间。这样不仅能使学生拓展课程相关知识，加深对知识点的理解，而且能锻炼自我查找、处理信息的能力。网络的广泛性已经让其成为当代大学生获取知识和各种信息的重要渠道。他们根据自己的需求有针对性地选择学习的内容和方式，控制学习进度，这对培养大学生自主学习的能力尤为重要。反之，授课教学的对象是个群体，是个分专业、分年级因材施教，甚至可以个别辅导的群体。由于授课教学特定性的限制，教学内容十分有限，一般来说，教学多以单向信息传递为主，容易导致一言堂现象的出现。即使采用提问、讨论和答疑的形式获得学生的反馈，并根据反馈及时调整教学方法和过程，但次数、时间也是十分有限。

1.3 网络的主动性与授课的被动性

众所周知，网络的使用者是信息的主动搜寻者。所有人可以依靠搜索引擎在网络上搜索自己需要的任何信息，是主动把信息“拉”向自己。网络让学生可以从包含大量教学信息的网上取得必要的知识，学生选择的灵活性更大，而且网络也能充分体现学生在学习过程中的主体地位。然而，在授课教学过程中，学生接受知识的途径主要还是听课，学生在听课过程中主要处于被动接受的地位，无法决定教学内容和学习目标。由于要在有限时间内完成教学计划，并且是集体进行的活动，这就使教师不但占主导地位，而且在管理上也要直接控制，必然会导致学生比较被动地成为学习的主体。

2 利用网络资源，调整授课教学模式

网络的运用不仅让信息技术成为实现现代化、信息化必不可少的手段，而且也成为教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。信息技术的使用满足了授课教学过程中有效利用网络资源、实现信息化教学、媒体化教学、提高课堂教学质量的迫切要求。在充分利用网络资源之后，我们会感受到自我需求的不满足和对传统的授课教学方式方法的不满意。想要更有效地组织利用网上资源，不仅要制作出更符合实际授课教学需求的多媒体课件，还要调整授课教学的模式。

2.1 调整教学手段

教学手段是指在教学过程中所运用的教具等。以前的授课教学手段通常采用一本书、一张嘴、一支粉笔再加一块黑板来进行，同时运用精讲式、讨论式、演示式、练习式、实验式等教学模式来实现教学目标及完成教学任务。科学技术的发展推动了教育手段的更新，如投影幻灯、网络上的视频录像、计算机多媒体系统等多种现代教育技术手段，越来越多地走进了授课教学。由于授课教学的时限性，传统教学手段与网络的现代化教学手段可以根据授课的内容进行调整。如第一课：“The Moon”，课文中有这样一段话：“There is no air on the moon. Astronauts must wear special space suits when they walk on the moon so they can breathe.”针对这两个句子，教师先在黑板上写出“There be”的句型，再利用多媒体播放从网络上下载的英语视音频画面：一个月球，一个穿着太空服的宇宙飞行员。让学生充分满足眼睛与耳朵这两个主要信息通道后，围绕画面用传统的教学手段提问：Why must astronauts wear space? 学生就会回答：Because there is no air on the moon, or if they didn''t wear special space suits, they cannot walk and breathe on the moon. 接着教师在通过讲解“There be”句型的同时，复习了英语语法中的原因状语从句和条件状语从句。

从辩证角度看，传统教学手段与利用网络的现代化教学手段各有优点与不足。现代化教学手段注重知识的传授和智力的发展，而轻于品德、情感、审美教育，师生之间缺乏情感交流，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和感染。同时现代化教学手段弱化了具体的技能、技巧的培养，对眼、耳的过度刺激不利于学生的感官。因此，对待二者不可偏废，应当使传统的授课教学手段与现代化教学手段有机结合。只有调整、优化教学手段，才能真正地提高授课教学的效果。

2.2 调整授课教学理念

现代教育技术及网络的迅猛发展，可以充分地调动学生认知与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。这使得教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，而成为学生学习探索中的引导者。在传统的授课教学中，教师只注重对学生进行知识的传授，忽略了学生自主探究、合作交流、独立获取知识的能力。就英语教学来说，基于多媒体对英语教学的实施，使其对教师提出了更高的要求。这是由于学生可以利用丰富的网上资源学习更多的知识，教师在教学中若只是照搬教材就行不通了。教师的任务必须是进一步拓展学生的视野，给学生提供需要掌握的最基本的知识结构和更多的相关信息，让学生自己在动手、动嘴、动脑的同时，提高英语交际水平。因此，调整授课教学的教学理念势在必行。

授课教学是一个综合概念，其中包括一堂课一堂课的教学过程。一堂课就是一次具体的授课教学。所以当我们讨论授课教学的内容和目标时，必须区分教学全过程中的授课教学、一个教学阶段的授课教学和一堂课的授课教学，因为这几种不同的授课教学有不同的教学内容和教学目标。作为教学全过程中的授课教学，有总的教学内容和教学目标；作为一个阶段中的授课教学，有阶段性的教学内容和教学目标；每一堂课也应当有每一堂课的教学内容和教学目标。传统的外语教学是在课堂上以教师为主导的与学生面对面的教学活动，教什么，怎么教，都是教师说了算，学生只是被动地接受。如果采用每堂课模块教学，学生利用网络并根据自身对英语的理解和把握，把自己变成认知的主体，成为知识的主动建构者。教师对学生起到帮助和促进的作用，而不是硬性地向学生传授和灌输知识。模块教学的基本做法：把学生分成组，每个小组在不同的单元中接受不同的教学任务。每组学生根据不同的任务利用网络去收集、加工、处理信息，形成初步学习成果与体会。教师在课堂上围绕教学重点，精心选择学生从网络上接收的信息，对之进行有效的组织与编排，摒弃那些不重要的信息，争取达到最优的教学效果。这样，通过教学引导、点拨思考，使学生始终处于主体地位，明确了思考问题的方向，既掌握了英语知识，又学会了英语的学习方法。

教师同样也是一个网络学习者。利用网络上的新教育资源更新自己的知识，不断丰富自己的知识储备，获取最新动态，这样才能做到在授课教学上及时准确地传递信息，在教学模式上进行大胆、有效的创新。

3 让网络来填充授课教学的缺失

网络学习和课堂学习有一个共同的目的，就是希望学生运用已有知识提高创新的能力。由于授课教学受到的限制较多，必然有所缺失。网络在某种意义上能填充课堂教学中的缺失。这是因为网络本身具有时间和空间上的便捷性，依托网络所进行的学习活动可以随时随地进行，不受时间和空间的限制。因此利用网络的一个极其重要而明显的特点，就是能够促进课堂上没有时间完成的教学效果的实现。

3.1 网络填补授课教学中的漏点

在课堂教学活动中，教师还是以大多数学生的水平来组织教学，这样就会导致水平差些的学生跟不上，水平高些的吃不饱。而网络就能消除这个死角。网络学习以学生自主学习为主，教学过程十分灵活，内容也呈现多层次与多样性，学生可根据实际情况填补课堂教学中自己缺失的那部分。网络使学生真正成为学习的主体，实现师生之间在空间、时间和心理上同步与异步交互的零距离。同时，我们知道网络填补了授课教学中的另一个漏点，就是它的全方位、超时空、互动性和隐蔽性为学生的社交活动提供了更多的机会。也就是说，网络能让学生接触多元化的世界文化。学生通过网络超大信息量的阅读，潜移默化地学习了发散性思维方法，懂得在处理复杂事物时必须考虑它与周围事物的联系，从而改变固有的思维模式，同时使学生对世界的认识大大超出他们在现实世界所能直接体验到的。

3.2 网络扩充授课教学的外延

基于网络的特殊性，教师可以用它来知识重点，让学习活动不止课堂的45分钟，可以扩展几天，甚至更久，能更有效地推动在教学中对同一主题的讨论与探索；学生也将不受制于课堂上即时的反应与思考，可以通过浏览、查阅不同的资料进行思考、分析；并通过网络交流互动，发挥网络上虚拟空间的学习效果，同时网上探究的问题及收获还可以在课堂内集中交流。另外，网络除了教学活动以外，还能完成作业的批改、小组讨论、合作解答问题等任务。教师在授课教学中完全可以完成必需的教授内容，使学生形成感性认识后，再通过网络自练自解，进行小组讨论，合作解答，提高学习效率。

上网课的感受范文第3篇

关键词：网络资源 语文课堂 教学应用

科技的进步使网络资源已被广泛的应用在教学中，教师都有切身的体验，合理的使用网络资源教学，能给学生留下深刻的印象，还能提高语文课堂教学的实效，使学生感受到语文中蕴含着丰富多彩的世界。一位学生在日记中这样描述语文多媒体课后的感受：忘不了！忘不了你鲜明的形象；忘不了你动人心弦的音乐；忘不了你激情四溢的讲述；忘不了你对我们的拳拳教诲！下面就自己利用网络多媒体图文声并茂的资源，为小学语文教学增色添彩的点滴做法与大家交流，以期共勉。

一、利用优美动听的音乐，创造怡人的氛围

学生只凭借文本和教师的讲解接受毕竟有限，网络资源为我们的教学提供了数不尽的优美歌曲、扣人心弦的旋律。恰当的使用如痴如醉的音乐，会拉近师生的距离，给学生学习创造了舒心的环境，学生容易接受。新课开始，学生的注意力自然而然的随着音乐走进课文的情境中，便于接受和理解内容，也在教师、学生、文本之间搭建了交流的平台。如：在教学《长江之歌》伊时，我播放激昂的《长江之歌》的伴奏，并饱含热情的示范朗诵课文，学生的情绪被感染了，眼里含着激动的目光，脸上泛着微微的红晕。又如：教学《二泉映月》时，先把同题目曲子带进课堂，学生听着《二泉映月》，感慨的说：“为什么这么悲伤呀？”把学生的注意力调到了“悱而启”的程度，他们就特别的想知道阿炳为什么那么悲愤？表达了什么情感呢？其次，在教师讲到激情激高昂时，播放相应的音乐，能渲染气氛，升华感情，加深理解。在探讨《月光启蒙》“飞向诗的王国”段落时，使学生回味着《感恩的心》，写出了让听课老师热泪盈眶的感谢母亲的话语。还可以在新课结束时，以音乐收尾，小结内容。例如：我在《钱学深》的新课结束时，一曲高歌《我的中国心》，一段爱国感情的传承，给学生留下回味的余地。

二、利用多姿多彩的画面，留下鲜明的印象

学生对课文的理解，可以借助生活经验，可以聆听教师的讲解，可以插上想象的翅膀，但是都没有多姿多彩的画面留下的印象深刻。当学生的理解有困难时，当有学生没有见过某些物品时，出示形象的画面，会比其他的说明、讲解、回忆更直观，留下的印象更深刻。尤其是山区学生学习《三亚落日》、《烟台的海》这类课文时，少而精的画面会让学生惊叹，会在脑海中刻下深深烙印，加深学生的记忆。

三、利用广博的文字资料，扩充丰富的知识储备

上网课的感受范文第4篇

一、学科内容互为补充

品德与社会课程和语文课程的整合，首先是内容上的整合。只要我们用心钻研，就不难发现品德与社会教材和语文教材之间存在着千丝万缕的联系。

例如，某教师在教学语文五年级上册《黄果树瀑布》《莫高窟》（本文所选案例均为苏教版教材）课文时，先引导学生感受瀑布的雄伟壮观、莫高窟的神奇瑰丽，再通过补充品德与社会教材中上有天堂，下有苏杭等拓展阅读，使学生对祖国的名胜古迹有了直接、生动、具体的了解。通过阅读学习，学生在惊叹之余，心中不由升腾起热爱祖国的自豪感。这些积累，为学生学习品德与社会五年级上册《大好河山任我游》一课提供了丰富的材料。品德与社会课上，教师就可以依托学生在语文课上获得的知识积累，引导学生思考：“你知道哪些名胜古迹？”学生娓娓道来，本课所要达成的激发学生对祖国名山大川的向往及民族自豪感的教学目标就轻松实现了。

同样，在学习品德与社会教材四年级上册《我们和诚信在一起》一课时，教师可向学生提问：本学期语文教材中有几篇文章讲到了诚信？你能说说受到什么启发吗？学生马上联系到刚刚学过的相关课文内容：《诚实与信任》一课中，作者深夜回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条；《九色鹿》中的调达因不守诚信而最终受到了应有的惩罚。这些鲜明的人物形象从正反两方面阐述了诚信的重要。接着，教师紧扣学生实际，让学生谈谈身边有关诚信的人和事。在叙述过程中学生的思想有了转变，许多学生都能从身边的事例中体验到诚信的重要性。接着，教师根据学生的回答进行知识拓展，让学生说说有关诚信的成语，如“一诺千金”“一言九鼎”等等，强化语文知识的积累。最后教师相机出示有关诚信的“三字经”，在学生深情并茂的诵读中结束了这节课。此时，品德与社会教材中的“文中情”已经“随风潜入夜”，自然地化为学生的“心中情”，学生把“诚信”牢记心中，一切水到渠成。

教学中，只要我们善于找寻到两门课程在内容上的结合点，适时、适当、适度地相互补充与运用，就一定会收到事半功倍的效果。

二、教学方式互通共享

品德与社会课程的教学方式多样：阅读、讨论、辩论、调查、游戏、角色扮演、对话等等；语文课程的教学方式同样丰富：识字教学中多采用活动与游戏，阅读教学中多采用情境创设、课堂对话等方式，口语交际中多采用辩论、角色扮演等教学方式。对比两门学科的教学方式，我们不难发现，两者在教学方式上有很强的互通性，可以彼此借鉴。

比如，品德与社会五年级下册《中山陵前》和小学语文六年级上册《钱学森》两篇课文，题材相近，都是通过对相关人物故事的介绍，使学生感受到他们爱国报国的赤子深情，从而激发起爱国主义情感。教学《钱学森》一课，老师可引导学生在品读课文、交流对话中感受钱学森的爱国之情。如教师提问：“同学们，如果钱学森继续留在美国，留在恩师身边，意味着他将得到什么？他可以拥有什么？他还可以拥有什么？”通过朗读、对话，学生强烈地感受到他可以拥有金钱、财富、地位、荣誉、优越的工作条件，更早地获得成功。教师接着补充：“是啊，这一切是多少人梦寐以求的啊，然而钱学森却说，我是中国人！让我们一起大声地说——我是中国人”。透过对话、朗读等教学，在熏陶感染、潜移默化中提高学生语文能力的效果非常鲜明。某教师在教学《中山陵前》一课时，借鉴语文教学中的对话教学方式，在层层剖析中，激发学生的爱国主义情怀。如在导入部分，提出问题：“老师知道孙中山在北京逝世，按照他的遗愿把灵柩葬在南京，灵柩所到之处均被冠以“中山”之名，如中山门、中山码头等，为什么那么多地方都以‘中山’命名呢？”在学生汇报完有关孙中山青少年时期的故事后，教师追问：“孙中山家境富有，不愁吃，不愁穿，是什么原因让他放弃安逸的生活，勇敢地站了起来，投身革命……”一系列师生互动、生生互动交流、对话中，学生逐渐明晰孙中山“天下为公”的思想，感受到他不畏、敢于抛头颅、洒热血的英雄事迹，有效达成了品德与社会课程激发学生的爱国主义情感教学目标。如此，通过教学方式的交叉整合，潜移默化地实现了对学生的价值引领。

虽然品德、语文是不同的两门课程，但教师如能在教学方式上互通共享，就一定能相互补益，彰显课程整合的“魅力”。

三、技能训练巧妙迁移

巧妙整合品德与社会课程和语文课程，使之相互融合，能促进学生技能的相互迁移，实现共同发展。

如：随着互联网的快速发展与普及，越来越多的小学生成了新一代的网民，而其中一部分学生并不能正确处理好网下生活与网络生活的关系，把过多的时间花在网络上。针对学生成长中的现实问题，品德与社会教材六年级下册第一单元专门设计了《网络连接你我他》一课，教师在教学中需要引导学生认识到网络是把双刃剑，并让儿童学会自觉抵制网络负面因素的侵蚀，掌握安全上网的技能。某教师在教学中巧妙与语文课六年级下册“口语交际——小小辩论会”结合，先通过语文课的方式讲解辩论的有关知识，如辩论程序、技巧、要领和注意点等，观看有关辩论赛录像，了解辩论有关知识之后，在品德与社会课上学习有关网络交往的特点和两面性等基础知识，接着进行了以“小学生上网的利与弊”为辩题的辩论赛。辩论会上，正反双方各抒己见，互不相让，例举大量生活实例，场面非常热烈，连平时有些胆小的学生都积极地投入到辩论会中去。学生在语文课中需要培养的当众说话的能力，自然、大方的说话姿态等等在品德课堂中都得到了充分的展现与培养。最后在老师和同学的相互辨析中，正反双方达成共识：小学生上网有利有弊，关键是自己掌握分寸，学会适度、安全地上网。在教学完这节课后，教师还以课外作业写日记的方式，要求学生利用一周时间每天及时记录自己的网络行为，反思有哪些优势和不足？如何改进？真正使学生把安全上网的意识落实到具体的实际行动中。

上网课的感受范文第5篇

远程教育计算机专业要求学生掌握计算机的基础知识和基本技能，使其具有获取知识、利用信息、独立思考和勇于创新的能力和自主学习的能力。根据上述培养目标的要求，计算机专业开设了《图像处理软件使用》、《网页制作》、《多媒体软件制作》等基础课程及《高等数学》、《计算机电路基础》、《计算机组成原理》、《微机接口技术》等专业性较强的课程。这些课程培养了学生的计算机软件的使用能力和计算机的基本操作技能，同时，又指导学生系统学习计算机知识。这些课程的教学需要开展比较多的理论及试验，难度较大，学生理解起来困难。根据这些课程的上述特点，我们应注意教学过程中的师生交互性，只有这样，学生才能在学习的过程中更好地理解和运用所学知识。

一、网络教学中体现师生交互性

1.发挥教师引导作用。现代远程条件下，学生和教师准永久分离，学生分散在各处，并且学生的知识程度也参差不齐。在这种情况下，教师注意在网络环境中起引导作用，积极开展教学对话，主动引导学生学习。比如：教师可以建立自己的教学主页，在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材（电子版），在论坛教学信息，主题讨论帖子，都是引起学生关注论坛，积极参与网上教学活动的手段。网上师生的对话，是师生交互的主要形式，它既是师生交互的手段，也是师生相互理解的一个过程，是倾听学生诉求，满足学生需要，适应学生个别化学习特点的重要一环。

网上教学强调学生自主学习，但是自主学习不是自由学习，教师在整个教学过程中要积极引导，主动提供支持服务，使学生时时感受到网络教学的现实性。教师对于学生进入这个环境的不适应，要发挥主动性，多方启发，积极诱导，通过网上的多次交互消除学生心理障碍，帮助学生渡过不适应期，积极参加网上学习。

2.充分重视学生问题，及时回复学生帖子。网络学习对学生来说是个全新的学习方式，师生的准分离状态造成的疏离与隔阂使得学生对于网络另一端的所谓“老师”产生了一种不信任感，加之情感的缺失，学生对于网络更是抱着一种怀疑的态度。所以，教师应及时回复学生帖子，对于学生的提问应细心、细致地解答。在师生准分离的状态下，如果一个学生在论坛发出的帖子久久得不到教师的响应，其失望程度就可想而知，其直接后果就是导致学生失去对于网络教学的信任，甚至动摇其学习信心。而及时处理、回复学生帖子，学生觉得老师时时在关注他，重视他的问题，就会重视网上学习，逐步养成网络学习的习惯，乐意与老师进行交流，从而培养起人气，形成师生交互的良性循环。因此，教师及时回复学生帖子，是师生交互成功的关键，这既有助于调动学生参加网上学习的积极性，也是使网上师生交互这一比较特殊的教学活动产生效能的根本保证。

3.加强网上学习环境的建设。网上教学进行师生交互，还要注重运用教学艺术消除网上教学环境的距离感，把虚拟的网上教学环境尽量转换为现实教学环境，给学生营造校园氛围，创设一种良好的学习环境，使学生来到网上学习，就能感受到浓浓的校园文化气氛，置身在一种虽然虚拟但是又很有现实的学习环境中，从而提高其学习积极性。

网上教学应该是多元化的，而绝对不是模式化的。网络教学中的师生交互，也不应该只是单调刻板的教学对话，更要注重学生综合素质的培养。基于这样的认识，结合网络开放性与渗透性特点，笔者在自己负责的语言学概论课程里面设置了八个专题论坛。

4.定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑。远程教育的基本特点是教学时空分离，由于时空分离，远程教育需要媒体。随着科技的发展，媒体的交互能力增强，师生在准分离条件下的交互可以实现，技术的发展使时空障碍对远程教学的影响减弱，定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑很容易实现。

5.使用电子邮件、BBS、ICQ、BLOG网等络交流工具。使用电子邮件、BBS、ICQ、BLOG网等络交流工具可以增强师生间的情感交流，学生可以向教师及时反馈学习的效果，教师也可以向学生解答学习难点，使学生更容易融入到学习的氛围中。通过这些网络交流工具，可打破当前网上教学师生交互的单调刻板局面，开拓交互形式，拓宽交流渠道，增加交互内容，引导学生从接触网络到接受网络，再到真正喜欢网络这一过程的迅速转变，增强学生对于网络学习的信心，变师生的被动交互为积极主动的交互，从而搞好搞活网络教学，最终目的是扩展学生视野，培养学生的人文素养，提高学生水平。

二、远程教育中的面授课起到了教师引导，师生交互的效果

在网络教学中，学生多与教师远远相离，客观上使师生之间的感情沟通比较困难，难以对教师这个教学信息来源产生信任感，因此对教师所传授的知识信息或者是指导性的信息不能流畅自然地予以接受。没有构成一个相对完整的“社会”实习空间，学生的学习过程将是残缺不全的。在这种情况下，面授课起到了非常重要的作用。

现代远程教育学生生源广泛，基础参差不齐，年龄跨度大，他们受传统课堂教学的影响仍然较深，对教师的依赖程度相当高，自主学习的意识和能力都很不够，这些都对现代远程教育的教学设计带来了许多困难，也为教学质量的保证带来许多问题。这中间，既能讲授重难点、开展面对面交流，又能进行一定学法指导、激发学生学习动机和培养学生自主学习能力的面授辅导起到了不可替代的作用。

在现实的远程教育教学实践中，面授辅导应强调“质”的提高，起到为现代远程教育“画龙点睛”、为学员的自主学习助一臂之力的作用。具体而言，应注意以下几点：一是注意切入正题。二是重点突出，切忌面面俱到。三是注意结合实际。

在面授课中，提高辅导的质量。教师集中辅导的内容应围绕着学生学习中经常遇到的难点问题，重点问题，应该结合课程内容，采用多种教学方法和策略，提高面授辅导的效果。教学方法包括设疑法、引导法等使师生互动从而更好的完成课堂教学。任何一种好的教学模式包括传统的教学模式都要能体现交互性，体现师生互动、学生与学生互动，情感交流等。