微小说精选范文第1篇

目的：探讨小儿疝气的微创治疗与传统手术法相比有什么优势；方法：将小儿疝气患者分为A、B两组，A组66人，B组66人，A组采用微创治疗法治疗，B组采用传统手术法治疗。对A、B两组的手术时间、术中出血量、切口大小、痊愈时间、有无并发症、伤疤大小、复发率、精索是否肿胀等进行结果比较；结果：A组相对于B组来说具有手术时间短、出血量少、切口小、痊愈时间短、病发症少，无伤疤、复发率小、无精索肿胀等优点。结论：A组采用微创治疗法的效果明显优于B组，所以说小儿疝气采用微创治疗法是非常可取的。

关键词：小儿疝气；微创治疗；体会

【中图分类号】

R249 【文献标识码】B 【文章编号】1002-3763（2014）07-0150-02

小儿疝气又叫小儿腹股沟疝气，俗称“烧肠”，其症状为下腹部坠胀、腹胀气、腹痛、便秘、易疲劳、体质下降等。有的患儿可以自行痊愈，但大部分患儿不能自愈，需要借助手术来进行治疗，若不及时治疗，还有可能危及患儿的生命，一经发现患病应及早进行治疗。目前治疗小儿疝气还是采用手术治疗法进行治疗，本文旨在通过微创手术与传统手术的治疗结果进行比较，探讨微创手术在治疗小儿疝气的中的优势，以此让读者了解两种治疗方法的利弊，从而选择更加合适的患儿治疗的方法，让患儿及时治疗，尽早痊愈。所以说探究微创手术法在小儿疝气中的治疗优势具有重要意义。

1 调查对象

选取小儿疝气患者132人，年龄1～12岁，平均年龄3.2岁，身体无其他感染性疾病。将小儿疝气患者随机分为A、B两组，对两组患者一般资料进行比较，无统计学上的差异（p>0.05）。

2 试验方法

2.1 方法：

将小儿疝气患者随机分成A、B两组，A组66人，B组66人。其中A组患者采用微创手术治疗法，B组采用传统手术治疗法。手术结束后，分别对A、B两组的手术时间、术中出血量、切口大小、痊愈时间、有无并发症、伤疤大小、复发率、精索是否肿胀等进行结果进行调查记录，最后将结果进行统计分析比较[1]，得出结论。

2.2 微创手术治疗过程：

①采用仰卧姿势进行常规麻醉、消毒。

②在腹股沟中点的内上方1厘米处摸精索。

③切开皮下组织使精索充分显露。

④沿精索找到疝囊纵行切口并完整剥离至顶部。

⑤用丝线对疝囊进行高位结扎。

⑥止血后复位精索。 ⑦缝合切口

2.3 统计学方法：

采用SPSS10.0软件进行统计学处理，计数资料行χ2检验。

3 结果比较

A组的手术时间比B组的手术时间短，出血量少，并发症少等，结果见下表：

4 讨论

4.1 治疗小儿疝气传统的方法只是单纯的在疝囊部位结扎，该法开口大，不易愈合，且伴随有并发症的出现，且结扎不彻底，复发率高，但是小儿疝气微创手术法恰恰克服了传统手术法的缺点：微创手术法采用把肠子推进腹腔的方式，在腹壁疝气开口处直接缝合腹壁伤口，将异常伤口结扎，若遇到难以补牢时还可以采用人工网膜进行修补，该法具有手术时间短、切口小、疼痛小、出血量少、结扎可靠、复发率低、无精索肿胀、无并发症等优点[2]。

4.2 小儿疝气微创治疗的优势：①减小损伤；与成人相比，患儿的器官还有组织都没有发育完全，相对来说比较细弱，在手术的时候容易受到损伤，采用微创手术法治疗小儿疝气则可大大避免小儿的器官受到不必要的损伤。②小儿疝气微创手术法是把肠子推进腹腔内进行手术，缝合之后进行复位，而小孩的肠管柔韧性比较好，易复位。③小儿疝气微创手术法采用高位结扎技术，在不打开股沟管的情况下进行手术，从而避免了手术过程中破坏其他的组织结构。

4.3 小儿疝气微创治疗的要点：①小儿疝气最好选择一岁左右进行微创治疗手术，若过早的治疗容易导致结扎不彻底，复发率高。②在治疗过程中患儿采取的麻醉方式是全身麻醉。③手术前要求患儿无其他传染疾病等并发症的出现。④在寻找精索和疝囊的过程中要准确定位，⑤手术后要注意预防高位。⑥手术过程中要严格操作，动作要轻，避免伤害患儿其他正常组织器官。

5 总结

由结果可以看出：采用手术治疗法中微创手术是小儿疝气治疗中最有效的方法[3]。由于儿童的腹肌肉组织弱，过度的哭闹会导致腹腔内压力增加，由此使儿童成为了疝气的高发人群。传统手术切口长，治疗手术时间长，出血量多，自主活动时间长，住院时间长，有精索阴囊肿胀的并发症发生。治疗小儿疝气，不仅要确保伤口小，术后美观，疼痛小，还要尽可能的降低复发率和并发症。相对于传统手术法来说微创手术具有切口小，疼痛小，手术时间短、出血量少，住院时间短，并发症发生率低，复发率低，创伤小，恢复快等优点。要选择好的治疗小儿疝气的方式，减轻孩子痛苦，让患儿痊愈，所以说家长了解微创手术的优势是必要的。

参考文献

[1] 刘玉，夏立平.传统手术与微创手术治疗小儿疝气的效果比较[J].海南医院学报， 2009（15）1：52-53

微小说精选范文第2篇

试水：

首发作品选中《文化苦旅》

昨天，记者登录微信后选择“我的银行卡”，点击“精选商品”，出现的在售产品主要是日用品、家用小电器和食品。不过，从3月6日起，“精选商品”中将新增图书销售，首发图书便是新版《文化苦旅》。

谈到“微信卖书”，腾讯电商图书销售负责人赵靓表示：“微信已经成为很多用户生活必需的一部分，‘精选商品栏目’除了提供衣食住行的消费品外，还希望更多地满足用户对阅读的需求。‘为好书找到读者’在微信端会更容易实现，优质的图书内容很容易通过互联网的传播、分享、互动，真正实现‘点对点’。而微信支付的闭环体验也会让用户的购买更加快捷方便。”

首发图书选择《文化苦旅》，是该书出版方时代华语图书公司和腾讯公司以及余秋雨三方洽谈的结果。时代华语副总裁刘杰辉说：“我们认为，微信平台是图书未来销售的一个全新通路，大有可为。今年，我们不仅仅要在微信上做图书宣传，还要直接卖书。余秋雨先生也一直很关注网络的发展，他也很乐意让新版《文化苦旅》以全新的模式与广大读者见面。”

售价：

微信价比网店便宜还包邮

新版《文化苦旅》定价38元，那微信价会是多少？时代华语相关负责人表示，目前给其他网店的价格是7.5折，微信平台会更便宜一些，打造全网最低价，而且包邮。

《文化苦旅》早在1992年就已出版，正版销量已达千万册，盗版则销出2亿册。此次再版，还有多少读者愿意买单？出版方对此持乐观态度，因为新版删掉了旧版37篇文章中的13篇，新增文章17篇，全新和改写的篇目占三分之二以上。其中，入选语文教材的《道士塔》、《莫高窟》、《都江堰》、《牌坊》等著名篇目全部经过改写、重写或修订。在新版中，余秋雨这样写道：“在读了很多很多书，经历了很多很多灾难之后，我终于蓦然醒悟，发现一切文化的终极基准，人间是非是最后衡定，还是要看山河大地。从此，我的脚步再也不会蹈空凌云，我的文笔再也不会高谈阔论，我的思绪再也不会离开苍原苍生。”

趋势：

出版机构争相开设“微信书店”

新版《文化苦旅》只是微信卖书的试水之作，接下来，一大批出版机构将搭上微信这班车。

“微信在将来应该是很重要的售书消费平台，我们已经在着手准备。”中南博集天卷文化有限公司市场部的刘碧思对记者说，“手机阅读消费从PC端走向手机端应该说是一个趋势，最重要的一点，现在微信有6亿多用户，月活跃用户在2亿人次以上，这是我们开通微信售书的信心所在。”她透露，张小娴的新作《我这辈子有过你》就将放到微信平台上出售。

微小说精选范文第3篇

关键词：小学科学 微课 微课程

自萨尔曼・可汗创立可汗学院以来，微课程的概念迅速风靡全球。许多教师纷纷参与到制作微课和微课程的大军中来。作为小学科学教师，了解和掌握微课程的知识和能力有助于教学的便利和高效。但在实际制作中却普遍出现微课程质量不高的现象。那么针对本学科，如何才能制作出有自己学科特色的高质量微课呢？

一、微改变――从微处改变教学观念，改进教学方法

翻转课堂的教学理念越来越受到广大学生的欢迎。如此强大的生命力从何而来？萨尔曼・可汗为了帮助远在外地的表妹辅导功课而创立的微课程，就是建立在“服务于学生”这一宗旨之上的。小学科学课程标准也指出：“学生是科学学习的主体。”基于学生视角的教学方法才能得到学生的认可。如何将以生为本落到实处呢？

通过一个微改变来引发思考：把自己当作学生。在设计教学环节时，先思考如果自己是学生，会怎么学，能学会什么，会遇到什么困难……只要每次都能从学生的角度去思考，去理解，那么由此改变的教学方法定能受到学生的欢迎。

如4年级上册“天气”单元“我们关心天气”一课中，在给天气现象分类后，让学生从云量、降水量、气温和风这些方面描述天气。将这个知识点设计成“描述今天的天气”微课。如果按照书本和教师观念设计的话，可以复习天气现象有哪些方面，然后出示课本中描述天气的句子，让学生从这几个方面描述天气。这样就是课本宣读式的设计，比较枯燥，不仅无法吸引学生的兴趣，学生还会无从下手。改变一下角度，把自己当成学生，想一想会如何描述天气。答案是会先看看今天的天气。看的时候会怎么看呢？肯定先看天，看看天上的云、太阳，这是在观察云量和降水量；再看树叶，看看树叶有没有动，这是看风；最后看看人们的服装，穿怎样的服装，伸出手感觉一下温度。然后根据这些情况描述，归纳起来是“三看”的方法――看天、看树、看衣服。于是，再次设计微课，先播放一段某一天的天气情况录像，拍摄的时候也是从天空、大树树叶和人们的衣着这样的方式呈现。播放结束后，出示对这一天的天气描述。比如“多云，天上云很多，可能会下雨；没有风，因为树叶没动；有点儿凉，人们穿着外套”等语言描述的天气。最后为了让学生更快更好地掌握描述天气的方法，加入个性化设计，利用手绘的方式呈现“三看”的方法。这种方式是从学生喜爱的生活入手，激发兴趣，从而使学生直观、清楚地了解观察天气的方法，同时也在潜移默化地教给学生观察的顺序是由远及近。

通过教师的换位思考，改进教学方法，从细微处让学生找到学习的方法。

二、微选择――从微处精选微课主题，设计呈现思路

在以学生为本的前提下，选择一个主题内容进行微课程的创作显然是首当其冲的。在选择的时候可以从以下几方面着手。

1.突出自身优势，选择一个课程主题

（1）运用自身优势。兴趣永远是最好的老师，对学生如此，对教师来说也是如此。科学是一门综合学科，生活中很多方面都有涉及。选择自己感兴趣、擅长的内容，有助于制作出高质量的微课程。比如在制作“我们关心天气”这一微课时，采用手绘的方式呈现观察天气的步骤，就是结合了自身在美术方面的特长。对宇宙天文感兴趣的教师，在制作这方面微课程时必然有很多好的创意和设计思路；对生物感兴趣的教师，制作选择这方面的主题，肯定有很多自己的想法和实践资源；对实验操作特别规范严谨的教师，就可以从操作入手，制作一系列演示实验和示范实验微课程。这样的课程不仅可以解决学生课堂上无法看清的问题，还能让有困难的学生课下复习和巩固。从自己擅长的方面选择主题，必定会事半功倍。

（2）重新研究优课。对之前有过深入思考或者教研探讨过的课也可以作为选择的主题。这样的课教师对它有一定的思考和实践，在制作的时候有很多素材可以加以应用。如在制作“对土地的作用”这一微课程时，有3个微课组成，分别是“雨水对土地的作用”、“影响土地侵蚀的因素”和“河流对土地的作用”。其中“河流对土地的作用”这一课是省农村中小学现代远程教育工程的视频课，也公开展示过。关于这个主题，有过思考和实践，更重要的是有视频、课件、教案等素材，因此选择这个内容作为微课主题时，有很多创意和思路。比如谷歌地图引入、课件展示、实验过程视频等，这些都是建立在原先对本课的思考和实践的基础上的。在制作好“河流对土地的作用”这个微课后，由于在准备这堂课的时候对这一单元的课都有过一定的思考，因此又在此基础上制作了“雨水对土地的作用”、“影响土地侵蚀的因素”这两个微课，使之成为一个微课程。

2.突出微的特点，找准一个知识点

微课之所以称为微课，关键在于微，所以我们的切入点必须是微小的。确定好主题之后，可以选择其中的一方面作为微课程，再从这一方面中选择一些小的知识点作为微课的课题。每个微课就好比一条绳子上的绳结，每一个绳结之间互相联系，组合成一个主题式的微课程。如果把整节课都作为一个微课，那范围太大，内容太多，就无法深入。不如将多个知识点分成几个微课，组成一个微课程，这样每个知识点都可以有所深入，学生学习起来也比较容易接受。比如“描述今天的天气”这个微课是“我们关心天气”这一课中的，如果把“我们关心天气”整节课作为一个微课，由于内容太多，就会变成说课，而且时间过长，学生会失去兴趣。不如选择“描述今天的天气”其中的这一个小点展开，切入点小才可以切得深入。

微不仅是知识点小，时间也必须短。国外有注意力10分钟法则，因此他们的微课一般在10分钟左右。然而，现在很多人的注意力可能不会达到10分钟，一般也就5分钟左右。因此，我们在制作时，还必须注意时间不要过长。“描述今天的天气”这个微课因为知识点小，因此整个微课时间是3分多钟，不会引起学生的视觉疲劳，还方便多种方式应用这一微课。比如课堂上引导，课后学生自学等。当然，也不能一味地追求时间短，时间太短如果无法将内容说清楚也是不可取的。

3.突出个性创意，设计一个呈现思路

微课的呈现方式直接关系到课程的质量。呈现方式主要在于是否从学生出发，符合学生思维规律，而又有自己独特的创意。简单点说，微课必须让学生喜欢看，又能自己看明白。

（1）阶梯式，层层深入。递进式的学习方式，可以使学生保持较高的学习热情。在微课的设计过程中，阶梯式的思维发展是符合学生的思维方式的。如“热是怎样传递的”微课程，就可以选择3种不同铁丝研究热的传递方式作为一个微课，再选择铝圆片的热传递再设计一个微课。如图这样3种不同的铁丝，这样的学习思维是递进的，层层深入的。随后的铝圆片热传递的微课又是建立在前面铁丝热传递的基础上的，也是递进的。

（2）生活化，身边出发。科学来源于生活而又应用于生活，很多科学知识都是为了解决生活问题而出现的。因此，在设计微课时也不妨考虑从生活中来，又回到生活中去。如“雨水对土地的侵蚀”这个微课，就是从生活中的下雨现象引入学生对雨水、对土地侵蚀的思考展开的。这种学生熟悉的生活景象不但可以激发学生原有的生活经验，还能更好地展开思考。

（3）趣味性，其乐无穷。微课是给学生看的，就像可汗学院的风格那样，趣味性的设计总是能让学生眼前一亮。比如用歌谣、游戏等方式，让学生在玩的乐趣中学习，这样的教学方法在微课中同样适用。根据微课的用途、使用对象等因素，可以多样化选择贴近学生年龄特点的方式设计呈现。

三、微处理――从微处精心拍摄视频，制作高质微课

1.制作软件应用

在制作微课时，为达到理想的效果选择合适的软件可以帮助制作。比如使用PPT展示讲解的话就采用录屏软件。软件的使用可以使微课的细节更加完美。

2.拍摄工具选择

需要实物拍摄的时候，我们可以选用手机、平板电脑等工具，非常方便，但可能出现画面抖动的问题。一个微工具，可以帮助我们，那就是手机支架。

3.后期软件制作

在后期制作的时候，选择喀秋莎等专业微课制作软件，可以大大便于我们处理一些细节。如在需要突出或者添加的画面上可以增加字幕、标记等细节处理。这样的微处理，可以使微课更加精致，让学生看得更加明白。

4.注重版权问题

制作完成后，加上作者的信息和学校logo，这样一个微处理，就可以使微课显得更加专业和系统。

总之，一个高质量的微课或微课程，制作是最后一步，前期的思维过程才是最重要的。现代教育技术的不断发展，我们需要学习更新的教育技术和更多的技术软件，但我们的改变和努力，都是为了学生的发展这一根本。制作高质量的微课和微课程是为了让学生学得更好、更有乐趣。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.科学（3-6年级）课程标准.2001.7

作者简介

章俐鑫，浙江省绍兴市上虞区闰土小学，科学教研组长。电子信箱：。

点评

人类已经进入日新月异的信息时代，信息技术成为了当今世界创新速度最快、通用性最广、渗透力最强的高技术之一。信息技术在科技和教育领域的应用正是在全球信息化的大背景下产生的，它也必然全面渗透并深刻影响科学教育的理念、模式和走向。

本文作者正是依托自身实践，尝试将信息技术的应用与科学教育的变革紧密结合――通过制作小学科学高质量微课，实现“学生是科学学习的主体”这一目标。作者以自己的点滴探索，总结出：微改变――从微处改变教学观念，改进教学方法；微选择――从微处精选微课主题，设计呈现思路；微处理――从微处精心拍摄视频，制作高质微课。上述制作小学科学高质量微课的方法与体会，对广大科技辅导员参与应用信息技术促进科学教育创新的实践活动，具有一定的参考价值。

微小说精选范文第4篇

关键词：微课；设计；高中生物；有效

微课的制作和使用在近几年被广泛推广，国内掀起了“微课”热。然而制作一堂“微课”简单，但是如何在微课中实现师生互动，如何实现微课的有效利用？需要我们在实践中不断探索和总结。

一、选题是关键

首先要明确并不是随便哪个内容都能用来制作“微课”，要认真分析并推测学生学习中可能出现的问题，根据学情进行选题，体现以生为本的教学理念。

高中生物的学习有以下几个特点：（1）以概念的学习为核心。（2）需要大量理性推断。（3）需要直观的观察过程和结构图。（4）许多规律来自实验而这些恰恰就是学生在学习中的拦路虎，因此若将生物重、难点知识按照以上特点分类，录制成结构合理的微课，定能在学生的学习过程中起到有效的辅助作用。

例如，在人教版高中生物必修二第二章第一节中，就可以将教学重点减数分裂的过程制作为“直观观察过程型”微课。但考虑到学生需求不同及微课简短精练的特点，可将减数第一次分裂与减数第二次分裂分开制作成两节微课，以提高微课使用的有效性。而本节课的难点之一：同源染色体的辨析也可与姐妹染色单体概念组成一节“概念型”微课。总的来说，这两块内容是学生学习过程中的难点，利用多媒体技术更容易实现微观向宏观的转变。

二、设置合理的教学目标

作为以视频为载体的学习资源，微课的使用不受时间、地点的制约，这就使它具有以下三种教学功能：（1）课前预习功能。（2）课后复习功能。（3）分层教学功能。考虑到高中生物知识点琐碎，各块知识间联系较多，要想有效地实现这些功能，选题后在设计教学目标时，一定要围绕一点展开，并且考虑到时间的限制，不益过度开发和拓展。总的来说，微课的教学目标不益多、深。

例如，“减数分裂的过程”在设计目标时，不应将减数分裂过程中各结构数目变化规律、减数分裂与有丝分裂辨析等知识加入，而应紧紧围绕“过程”设计目标，对于学生存在的其他问题可考虑录制另一节微课加以解决。

三、教学过程要“快、精、简”

1.入题要快。可开门见山，也可选择能吸引学生的内容，快速切入。

2.授课“精炼、精彩”。在生物教学中，可利用的比喻、类比和形象的动画资源较为丰富。但要想在有限时间内实现重、难点知识的突破，必须做到“字字珠玑”。去除无效的语言、累赘的比喻、哗众取宠的动画，只保留高效生动的辅助手段。既要避免视频的平铺直叙，做到精彩，又要实实在在，以解决问题为目标做到精炼。

3.小结要简练。小结不能省略，一定要用最简洁的语言构建出知识框架。

四、微课呈现要考虑周到

1.师生互动时间要根据教学内容合理分配，长则变得拖沓，短则学生思考不充分。

2.教师要注意讲授时的音量、语速、节奏，选用较为专业的话筒录制为佳。

3.引用的动态资源应清晰、精良。

4.可添加必要的字幕用以强调和解释，注意呈现时间、字体大小要合适。

5.选择有效的技术手段，实现学生对微课资源的自由选择。

总之，几分钟的微课看似“简单”，但在设计和制作过程中，不但需要教师有较高的专业素养，能准确、合理地设计出教学过程，而且要求教师具备一定的视频录制知识和后期制作能力。可以说，教师在微课的录制过程中，既是导演又是演员，既是文案又是摄像，这就要求教师不但要磨炼自己的专业知识，还要紧跟信息技术潮流，用合理、高效的信息手段辅助教学，不拘一格“教”人才。

参考文献：

微小说精选范文第5篇

（一）微课的由来

微课的由来是从2006年美国的可汗推出了可汗学院(KhanAcademy)开始的，可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗创立的一家教育性非营利组织，其主旨就是利用简短的网络影片进行免费授课，其课程包括数字、历史、金融、化学、物理等学科的内容，其授课视频的长度一般都控制在十分钟左右，并且都是通过通俗易懂的方式把知识传授给学习者。到了2008年，美国墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”DavidPenrose明确提出了微课(Micro-lecture)的理念。在国内，微课是“微课程(Micro-lecture)”被引入中国后的一种本土称谓。最初，是广东佛山教育信息网络中心胡铁生老师率先提出“微课”的概念，在2010年11月，广东省佛山市教育局启动了首届中小学新课程“优秀微课”征集评审活动，此后，微课就像雨后春笋般在全国发展起来了。2012年9月，教育部教育管理信息中心举办了第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动暨第一届中国微课大赛。2012年11月，教育部、《中国教师报》依托移动互联网“教育通”云平台，主办了“全国首届微课大赛”。2012年12月至2013年8月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了第一届全国高校（高职高专）微课教学比赛。2013年5月至7月，中国教育技术协会等联合主办了“2013全国微课大赛”等。各种微课的制作、培训、比赛促进了我国微课的发展，同时也推动了我国信息化教学的发展。

（二）微课的概念

微课的概念是一直在发展和改进的，不同的研究者从不同的角度有着不同的理解。目前，普遍认同的微课概念是“：微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而展开的精彩教与学活动全过程。

（三）微课的特征

通过对微课各种文献资料的研究及微课制作等实践经验的总结，在此，把微课的特征概括为“一个中心，四个基本点”。“一个中心”就是以在线的教学视频为中心，不管微课的概念，形式有多少种，其永远离不开在线的教学视频，微课的最终呈现形式就是在线的教学视频。“四个基本点”归纳起来就是短、小、精、悍。“短”表现在微课的时间上比普通课程要短，一般一个基本教学课时是45分钟，而微课的教学课时普遍不超过十分钟；“小”体现在教学容量上，只针对某一个小知识点，如45分钟课时里的一个重点内容或难点内容。“精”表现为课程教学设计独特，讲授精彩。“悍“表现为教学效果好，教学应用广泛。

二、微课与高校教学改革

如前所述，微课在我国中小学里的发展和应用研究比较广泛，相对于中小学在教学过程中对微课学习的热情，高校微课的研究和应用还处于模仿，探索的阶段。

（一）高校教学与中小学教学的区别

高校自身的教学特点和中小学是有着本质的区别的。首先，在高校的教学过程中，专业繁多，围绕某个专业所需要学习的课程也是比较多的，有必修课，限选课，选修课等，并且课程与课程之间围绕专业特性是存在许多内在联系的；而在中小学的学习过程中课程相对单一、语，数、外三门主课外就是物理、化学、历史、政治、生物、地理等，所需学习的课程门数不多，并且课程与课程之间都是独立的，关联不大。其次，在高校的教学过程中，不同的专业教学的方法、手段都有着巨大的不同。因此，在高校教学过程中要因“专”施教；而在中小学的教学过程中，所有学生所学的内容都是一样的。最后，高校的教学改革是以社会需求为目标的，高校人才的培养目标是要适应社会的需求；而中小学的培养目标主要还是应试，提高升学率。

（二）微课在高校教学应用中的优势

微课的应用在高校教学中比在中小学教学中存在明显的优势。首先，教学的主体———学生的优势。高校的学生相对于中小学生其自主学习能力更强些，自学的主动性和能动性更强些，并且大学的教育相对于中小学教育更加灵活，学生在学习方面有更多的自由，并且由于微课都是在线学习，大学生在线学习的机会比中小学生多很多。其次，教学实施者———教师的优势。高校教师其信息化技术水平和接受新兴事物的能力更强些，在微课制作技术的研究，微课呈现形式的研究方面高校教师具有明显的优势。

（三）微课与高校教学改革的结合

微课的出现颠覆了传统的教学模式，也为高校教学改革带来了动力，注入了新活力。在利用微课进行高校教学改革的道路上，可以从以下几个方面着手。第一：对高等院校来说，应该支持和鼓励微课的发展，并对微课的制作技术提供培训和指导，同时还应该为微课作品提供相应的校内在线平台网站，为微课的发展提供支撑平台。第二：对院系来说，应以专业为主题，分析专业自身特色，以专业团队的形式共同讨论分析某专业相关的系列微课的主题，就像某个专业的培养方案一样，制定某专业宏观上的微课指导方案和微课专业目标。第三：对某门课程来说，需要集合某课程的所有授课教师，共同讨论关于特定课程的微课设置，就像课程的教学大纲一样，制定该课程微课微观上详细的指导书。在这个指导书中，关键是需要梳理这门课程的所有知识点，把一些重点，难点罗列出来制作成微课。第四：对微课制作来说，需要选取合适的形式制作微课。目前微课的制作方式方式五花八门，制作的形式也千差万别。因此，在微课的制作上，教师需要结合课程自身的特点及知识点自身的特色，选取适合的微课形式。第五：对高校教师来说，需要高校教师站在课程教学改革这个高度，结合课程教学改革方向来制作适合课程教学需求的微课，要让微课与课堂教学（包括理论教学和实践教学）相结合，要让微课与学生的业余学习相结合。比如：如把某重点知识制作微课后，在上课前就让学生学习微课预习，在课堂教学中对这个重点教师就不用详细的讲解了，而是把课堂教学时间放在学生的互动交流中，如果还有没有理解的同学就可以让他课后再去观看视频，这样有利于学生对重点知识的牢固掌握，同时也照顾了不同层次学生的学习效果。第六：对高校学生来说，微课的出现可以丰富大家的业余学习生活，让大学生能随时进行课程学习，用微课挤走火爆的网络游戏，挤走无聊的网聊等。总之，要让微课融于高校教学改革中来，需要从上之下，从宏观到微观，从教师到学生都积极地支持和参与，才能让微课在高校教学改革中发挥最大的价值。

三、结束语