长相思教学设计范文第1篇

一、小学数学课堂教学设计中认知能力培养的现状与问题分析

（一）小学数学课堂教学设计认知能力培养的现状

创新趋势已经显现。随着经济发展科技进步，教学硬件设施逐步高科技化，教师队伍整体素质提升，对先进教学设施地运用逐步常态化，同时针对小学生的年龄特点在课堂教学设计中进行了认知能力培养方法的探索，取得了一定的成效。课堂教学设计仍以依赖型为主。目前在我国的教育尤其是基础教育中，由于学生的学习技能欠缺，基础薄弱，数学课堂教学设计仍以依赖型为主。在依赖型的教学设计中，认知能力培养的重要性被忽视，讲授的知识大多只局限于课本和测验中，学生的学习内容与生活实际割裂，这种情况下虽然教师能够更容易地控制课堂进度，在短期内取得相对较好的教学效果。但长远来看不利于学生学习能力和运用知识能力的培养，更不利于学生学习兴趣的养成。

（二）小学数学课堂教学设计认知能力培养存在的问题

在教学思维方式上的创新存在不足。目前，大多数教师在数学课堂学生认知能力培养方法设计上的创新多为形式创新，过于追求新器材多媒体教学，花哨的设计使学生一时无法抓住关键，复杂的教具让数学课变成了手工课、观影课，课堂教学设计的创新若只停留在“形”上，对教学目的的实现反而会产生不利的影响。对学生学习能力把握有偏差。学生在每个年龄阶段的学习能力和表现特点都不同，数学作为一门相对抽象和枯燥的学科。如果教师对学生学习能力把握有偏差，没有按照学生学习能力所能达到的水平进行课堂教学设计，就很容易造成认知能力培养方法的失败，无法真正达到教学目的。对学生认知主动性培养不足。多数教师都以完成教学目标为目的，而在教授知识的同时将培养学生学习主动性放在相对次要的位置，这就容易导致前文所说的依赖型学习方式无法改变，学生对数学这门课程的认知只能停留在一门学科而不是一个兴趣上。

二、小学数学课堂教学设计中认知能力培养方法的创新方向

（一）教学思维方式的创新

思维决定思路，方式决定方法，教育教学创新中思维方式的创新至关重要。教师的教学思维方式很大程度上将影响学生的思维水平。推动教学思维方式的创新，要使教师真正认识到教学思维方式创新的重要性。针对小学数学课程的特点和学生特点，在教学研讨活动中要积极学习先进经验，发扬探索精神，改进教学方式，为数学课堂教学设计中认知环节的创新打好基础。通过动手操作培养认知能力，帮助学生思维。根据小学生年龄特点，数学课堂教学要重视操作认知，学生在操作过程中动用手、口、脑等多种感官，积极思维，也有助于发展思维。设计北师大版小学数学三年级下册图形的运动（轴对称）一课时，注重让学生动手把心形卡、五角星、银杏树叶按教师要求对折，帮助学生认知对折后重合，从而了解这样的图形是轴对称图形。学生常常是一边操作一边思考，他们亲身经历了所学知识的发生发展过程，认知、掌握学习知识的方法和途径。通过思考问题培养认知能力，激活学生思维。问题是思维的动力。小学生需要在教师的引导下组织自己的思维活动。因而教师要在教学中精心设计具有启发性、思考性的问题，可以激活学生思维的浪花，调动学生思维的主动性和创造性。通过思考、讨论教师提出的问题，正确把握小学生的认知需求，激发学习兴趣、获得数学知识和技能。

（二）在课堂教学设计中科学运用认知能力培养方式

小学数学课堂教学设计要围绕教学目标来开展，认知能力培养作为课堂教学设计的一个重要部分，要始终坚持既定的教学目标，准确分析教学内容中的重点、难点，针对小学生知识水平和数学课程特点，摒弃过于繁复和抽象的认知概念，使认知能力培养方式符合教学需要，维护课堂教学设计的整体性、层次性、延续性和针对性。教学厘米的认识，让学生认识一厘米有多长时，我借助直尺上“厘米”这个长度单位，指导学生测量一个手指的宽度、衣服上纽扣的宽度，帮助学生建立“一厘米”的表象，让学生的认知活动直观、具体，初步感知长度单位、感受生活中处处有数学。

（三）认知能力培养要多与生活实际相联系

小学生由于表达和理解能力的限制，对于相对抽象的数学概念很难理解和掌握，因此，在教学中认知能力的培养更要注意与实际生活相联系。教师要养成换位思考的习惯，多从学生的角度想问题，选取学生普遍能够理解的例子进行讲授，由生活实际展开，提炼知识点，再与生活实际相联系，形成环状记忆，当学生在生活中再次遇到相关事物时自然会联想到相应的数学知识点，这将有助于学生真正掌握相关知识，活学活用，又能减少机械记忆复习所消耗的时间和精力，更有助于学生学习能力的提升。设计北师大版小学数学三年级下册《长方形面积》时，有意从猜一猜两位粉刷匠叔叔谁刷的墙面大导入新课，在学生获得长方形面积计算公式之后，让他们通过分别计算两块墙面的面积来验证课前的猜测。拓展练习时，注意设计应用性练习题：1.学校给老师新发了一张办公桌，长140厘米、宽80厘米。教师想给整个桌面铺上玻璃，要买多大玻璃板？2.班里小亮家要装修新房，客厅的长6米、宽4米，需要买多少平方米的地板？如果一平方米90元，需要多少钱？在数学教学中，充分创设生活情境、营造氛围，能够加深学生对所学知识的体验和认知，将所学知识转化为能力。让数学教学生活化、日常生活课堂化，用数学、学数学，引导学生用已有的认知解决实际问题，丰富学生生活体验，有利于帮助学生养成用数学的眼光看待身边事物的习惯，有利于提高学生的数学素养。

（四）注意观察学生的反馈

长相思教学设计范文第2篇

【关键词】小学数学；多媒体；课件设计；运用策略

当今现代教育科学和信息科学技术相互渗透，成为教育改革与发展的强大动力，传统的教学模式正酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。在数学课堂上，利用计算机处理数字、图形、图像、文字、声音和动画等信息，能改变数学课堂上沉闷、枯燥的气氛，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，大大提高教育教学质量。随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段。多媒体教学直观、多变、省时的优势，加大课堂容量，有利于教师控制上课进程，非常适合小学阶段数学的教学。

一、小学数学多媒体课件的设计

1.课件设计要考虑到学生思维的特点

一般来说，小学生思维是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，即使过渡到抽象逻辑思维阶段，在很大程度上，仍然要与他们的感性经验相联系，借助于形象思维过渡到抽象思维。根据这样的认识，在设计课件时，就要加强多媒体直观性和交互性，使小学生掌握知识的形成过程，引导他们从具体形象思维过渡到抽象思维。数学中的概念是事物的本质属性在人的大脑中的反映。在有关概念教学的课件设计中，宜采用多种形式，让小学生通过观察、分析、比较、综合抽象、概括、记忆、应用等一系列活动，形成和掌握概念，而不是生吞活剥地灌输给他们。教材中有些概念，往往以定义、公式等形式直接呈现在小学生面前，他们看到的是思维的结果，而没有思维活动的过程。在这种情况下，需要设计者重新处理教材， 针对概念的形成过程， 让小学生在参与中理解，并从中受到恰当的思维训练。

2.课件设计要考虑到事物的内部联系

认知结构的发展是一个连续构造的过程， 每一个阶段都是前面阶段的延伸， 是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的一个新系统。如果小学生获得的知识是杂乱无章的， 像开中药铺似的罗列了一大堆单个的材料， 便不能形成良好的认知结构，也就不能使他们在获得知识的同时，能力和智力得到发展。结构是指事物的内部联系。建立知识结构是学习的本质，也是教学的本质。数学知识的系统性很强，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的发展，它们是一个互相联系的整体。小学生只有不断完善认知结构，才能形成知识网络，利于知识迁移。

3.课件设计要与生活相联系

德国人第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 课件设计的情境如果与生活相关， 就能很好地激发小学生的学习兴趣，让他们觉得数学是有价值的。情境是指教学活动中，教师通过各种手段所创设的一个富有情感、美感，生动形象，蕴涵哲理的特定氛围，是一种情感和认知相互促进的教学环境。它的创设影响着小学生的学习心情和学习兴趣，从而影响着学生参与学习活动的积极性。在课件中，我们可以想方设法创设这样的情境，营造一个好的学习氛围，这样更有利于小学生学习活动的开展。兴趣是一个人倾向于认识、掌握某种事物或参与该种活动的心理特点。人有了兴趣就会对这种事物或者活动表现出肯定的情绪态度，乐于去探索、去接受，它对小学生的学习活动是一个巨大的推动力量。

二、多媒体在小学数学课堂中运用策略

1.巧设导语，预伏诱因，激发求知欲

小学生年龄小，对学习的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。在开始正式教学内容前，通过多媒体课件设置一些场景导入教学内容，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习活动，激发学生的求知欲和学习热情。

2.围绕重点，展示过程，提高认识技能

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，因此，教学中的重点应放在围绕教学重点、展示知识的形成过程。要在通过直观、生动的多媒体课件在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。如教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径。圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知――表象――抽象的心理转化，起到“润物细无声”的效果。

3.创设情境，鼓励求异，培养创新意识

每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，越发激起再表现的欲望。作为课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，把学生的自真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如，某小学的操场长70米，宽55米，为满足学生活动需要，操场的长增加50米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样错误的解法：50×25=1250（平方米）。如果按题意在屏幕上先出示长70米，宽55米长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色。从图上直观地看出长50米、宽25米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答。

4.拓宽视野，丰富内容，扩大学生知识面

让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是现在教学需要解决的问题，而多媒体正是学生拓展思维、丰富知识，走向世界的窗口。教师要满怀爱心，用多维的眼光来审视学生，用爱的评价来唤醒学生的爱。通过对学习结果、学习过程、学习态度、情感和创造力等的评价，激励起学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生可持续发展。

三、结束语

总之，多媒体技术的使用，受教学内容、学生实际和教师掌握计算机应用技术的制约，要努力寻找教与学的结合点，根据个人的特点精用与巧用多媒体技术，使之与传统教学手段完美结合，让小学数学课堂达到真正的优质高效。

参考文献：

长相思教学设计范文第3篇

一、 认清课型定位，制订教学目标

练习课是指新授课后教师有目的、有计划地引导学生运用学过的知识进行一系列训练、巩固的教学活动。这种活动是围绕着以训练为主线、以思维为核心而展开的，是新授课的补充、延续和拓展。它的教学目的在于引导学生练习的过程中巩固、提升、发展，在练习课的教学中要注意“练为主线、先练后评、分层交流、练中出新”。我们知道：一个知识与技能的获得要经过实践到认识，再由认识到实践的过程，它需要学生通过几次反复，在反复的过程中深化认知。只有这样才有可能使学生的知识技能得到进一步熟练，思维能力得到进一步提高。这也说明教师要通过练习课教学为学生创设多次反复的机会，给学生提供及时巩固和进一步深化的时间。

认清练习课的课型特点才能更好地制订教学目标，那么怎样制订练习课的教学目标呢？我觉得可从以下两个层面进行思考。

1.对练习课的总体目标进行思考

练习课的总体目标应该与《数学课程标准》提出的总目标一致，再针对练习课的功能特点提出以下四条：

（1）使学生进一步掌握课标提出的“四基”要求（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）。

（2）进一步发展课标提出的“四能”要求（发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力），进一步建立良好的智能结构。

（3）使学生进一步沟通知识间的联系，掌握解决问题的策略与方法。

（4） 通过练习及时检测、评价，进一步提高学生的学习兴趣，增强学好数学的信心和养成良好的学习习惯。

2.对练习课课时目标的思考

课时目标是逐步走向总体目标的阶段性要求，它是在落实新授课教学目标基础上作适当提升而制订的。在制订课时目标时一定要考虑目标的整体性、层次性、发展性和可行性。所谓目标的整体性就是要在整体视角下制订目标，做到心中既要有某一知识的总目标，又能够针对一节课的侧重点来制订课时目标。对于目标的层次性，就是课时与课时之间的目标要具有一定的层次。我们知道练习课可以分为巩固型练习课、综合型练习课和发展型练习课。比如在“长方形、正方形的面积计算”新课教学结束后，我们可以按这三种课型来制订练习课的教学目标。

第一节为“巩固型练习课”。在这节课中我制订的目标是：①在进一步掌握长方形、正方形面积计算方法的同时，能针对已知长方形的面积和长（或宽）的长度，计算它的宽（或长）的长度。②能熟练地解决实际问题中有关长方形和正方形的面积计算问题。

第二节为“综合型练习课”。在这节课中，我制订的目标是：①让学生在练习中感受到周长的变化及其与面积的关系，知道当周长相等时正方形的面积要比长方形的面积大，或者面积相等时正方形的周长是最短的。②能计算由长方形和正方形简单组合而成的图形的周长和面积。

第三节为“发展型练习课”。在这节课中，我制订的目标是：①使学生理解通过长方形或正方形边的长度变化，而引起的面积的变化和周长的变化，进一步感知周长与面积的关系。②在图形的观察思考、画图和计算中进一步提高分析能力和空间想象能力。制订这节课的教学目标时的思考与前两节课有所不同，前两节课是紧扣教材的练习内容来制订教学目标，而本课是根据学生的实际情况和专项训练的素材特意增加的专项训练课，重在进一步拓展学生的思维。

由此，针对长方形和正方形面积教学后的三节练习课，充分体现了课时与课时之间的层次性和发展性。

二、突出练为主线，把握教学流程

教学流程又称教学结构，它是教学方法具体实施的过程。当某种教学流程在长期采用的过程中逐步适应，这种课型的特点时，通常就成为这种课型的教学模式。但教学流程不一定都是高效的，而高效的教学流程一定是为完成既定的教学目标，在充分体现“以生为本”的教学思想基础上，合理安排“教”与“学”的时间；高效教学流程也一定具有整体性、针对性、简约性和可操作性，有利于教师把握和运用。我们知道练习课的主要教学策略是以练为主线，让学生先练后组织评价。我们在这样的教学思想引领下对不同类型的练习课进行实践研究，逐步形成了比较稳定的教学流程，把它可分为以下四个层次：基本练习、专项练习、综合练习和拓展练习。下面就以人教版教材三年级上学期《解决生活中的有余数除法问题》（以下简称“有余数的除法问题”）的练习课为例，谈谈对这四个层次练习的侧重点和教学时间的大致分布情况。

1.基本练习

基本练习作为一节课的开始，它是针对本课练习重点设计的基本题，目的是让学生练习后知道本课要练习的主要内容是什么，因此练习的量不宜过多，时间安排一般为2～3分钟。

2.专项练习

专项练习一般是本节练习课的重点环节。在这一环节中要突出本节课主要的训练点，所以在专项练习的内容设计上要“精”，时间安排一般为15～20分钟。

3.综合练习

综合练习一般要在知识与技能上作出联系与整合，进一步提升思维训练的度，设计的练习内容要有一定的灵活性，时间安排一般为10～15分钟。

4.拓展练习

拓展练习的设计是根据教学内容对知识作适当的拓展，在思维能力方面进行适当的提升，因此拓展练习的设计要把好一定的深度和发展度，时间安排一般为5分钟左右。

在这里要提醒大家注意的是，以上四步教学流程适合大多数的练习课，对于特殊的内容可以作些调整，尤其对于综合练习与拓展练习，有时也不一定分得特别清楚，只要以练为主线，恰当地把握好练习层次就可以了。

三、针对内容特点，精心设计练习

提高练习课教学效率的关键，是要给学生创设高效的练习素材。怎样设计高效的练习，我觉得主要是针对一节课的教学目标和内容特点，在原有的练习基础上进行创新性的整合、联系、补充、改编和拓展。下面针对这几方面的设计策略谈谈我的一些思考。

1.抓住知识技能的联系，整合练习

在平常的课堂观察中发现教师基本上能做到针对不同内容设计练习，可是见得最多的是每一道练习功能单一，教师没有进一步去思考怎样把相关的知识或技能整合在一起。因此出现了在一节课中练习的量虽然多，但效果不佳的现象。我认为教师善于针对内容特点和教学重点，把相关知识和技能进行合理整合是非常重要的。通过合理整合达到以少胜多，使学生在练中进一步引发思考。

2.注意上下环节的沟通，创设练习

在实践中我们还发现，部分教师在设计练习时只注意到练习的层次性，而没有很好地关注每一层次之间的沟通。出现环节与环节之间的练习形式和练习难度变化较大，不能很好地通过练习素材来进一步激发学生的练习兴趣，总觉得课堂教学环节过渡不和谐、整体性不强。实际上在设计时注意上下环节练习的沟通，也是提高练习课教学效率很重要的策略之一。

比如，在教学“两位数乘两位数”的练习课中，我们设计了以下几步练习：

第一步：不用笔算判断下面各算式计算结果是否正确。

①42×63=2306 ②23×74=1701

③59×38=15172 ④24×63=1512

学生经过独立思考、交流评讲后，明确了怎样用估算的方法来评定。第①题十位上的两个数相乘的积是“2400”，所以这一算式的计算结果应该大于2400。第②题个位不会是“1”。第③题的积不可能是五位数。第④题一时很难看出结果是否正确，教师就让学生写出竖式算一算。当学生知道第④题的积正确后，教师随机引出下面的第二步。

第二步：教师向学生提出：最后一个算式“24×63=1512”在以下情境中解决的是什么问题？

当学生看出算式“24×63=1512”解决了王老师一共要付多少钱的问题后，教师又提出：你还能解答张老师的问题吗？请你列出算式计算。

当学生列出算式“42×36”，计算后发现结果也是“1512”，教师有意把以上两算式上下抄在一起让学生观察。学生发现以上两个乘法算式，在一个算式里把每一个乘数十位上的数字与个位上的数字调换位置后刚好是另一个算式，这两个乘法算式的积又是相等的。学生产生好奇，这时教师趁机引出下一步的练习。

第三步：教师提出，是不是真的都会相等呢？请你自己写出其他的一个“两位数乘两位数”，先算出它的积，再把这个算式每一个乘数十位上的数字与个位上的数字调换后，组成另一个“两位数乘两位数”，再算一算是否真的积是相等的。

这时学生积极性高涨，自编自算后发现积不一定相等。

紧接着教师又提出：那好吧！积不一定相等，下面老师也写了几个，你们再算一算。

① 82×14和28×41 ②62×39和26×93

学生计算后发现又是相等的。这时教师又提出：这些相等的算式有什么规律吗？

学生的思维再一次被激发，发现只要两个数个位上的数字相乘与两个十位上的数字相乘的积是相等的，这样的两位数乘两位数把每一个乘数的十位数字与个位数字调换再相乘，它们的积一定相等。（考虑三年级的学生对于算理的理解可能有一定难度，我们就做了这样的解释，至于为什么留给学生以后思考。）

显然以上练习过程环环相扣，学生的思维积极性得到了充分调动。之所以达到如此效果，关键是教师敏锐地抓住了数值的特点与规律，并利用这些特点与规律把练习的上下环节串联在一起了，学生在这样的自然引导下自觉地投入练习过程之中。

3.分析教材练习的要求，改编练习

我们知道教材是教学的依据，当然练习课也是如此。因为大多数练习课都是针对教材中的练习要求进行设计的，所以我在这里要提醒注意的是针对教材的练习不能局限于简单的补充，重要的是教师要善于针对原有的练习素材作出创新性的改编和拓展。

比如，我们针对人教版数学五年级下学期（第130、131页）的三个大题，设计一节“复式折线统计图”练习课时，进行了以下改编和拓展。

教材中有一题要求学生根据某商场12个月每个月A、B两种彩电的销售量画出复式折线统计图，再针对统计图进行分析。画出12个月两种彩电每月销售量势必要用去很多时间，而且这样的画图又是重复操作。所以我先呈现前3个月的两种彩电销售量，让学生只画出这3个月的复式折线统计图。我觉得画3个月与画12个月都能组织评讲画图的要领，当学生画图、评讲结束后，再利用投影呈现全年的折线统计图并进行解读，这样就大大节省了教学时间。

教材上另一题说的是：某校五年级男、女同学在五一期间不同度假方式的统计表，还有某校男、女同学在五一期间参加旅游人数的统计表。要求学生根据这两张表所统计的内容是选择画复式条形统计图，还是选择画复式折线统计图。我觉得用这两组统计数据来区分哪一组应该选用哪一种统计图，其意义并不大。于是我们将此题改换成一张反映四个商场某月甲、乙两种商品销售量的表，另一张表是某一个商场在四个月中每个月甲、乙两种商品的销售量。学生根据这两张表所反映的内容和数据去选择应该画成哪一种统计图比较合适，这样所产生的对比效果就截然不同了。

教材中还有一题是提供了陈明同学从8岁到14岁每年生日时测量的体重与标准体重比较的复式折线统计图。此题只要求学生看懂这样的复式折线统计图，我觉得思维价值不高，因此，我借此题的素材作了拓展性的设计，把它改编成如图所示的三组复式折线统计图，要求学生根据图中的数据特点展开想象，每幅图表示的是张亮与陈明两位同学的什么情况，请你给统计图补充完整。

学生通过对这三幅图数据特点的分析，从中看出第一幅图表示的是张亮和陈明同学8～14岁的身高统计图；第二幅图表示的是张亮和陈明同学8～14岁的体重统计图；第三幅图表示张亮和陈明同学五次考试成绩的统计图。学生在解读图的同时对图重新补上标题，以及纵坐标和横坐标所表示的意思。接着教师又借助投影在第一张图上呈现8～14岁儿童标准身高的折线；在第二张图上呈现8～14岁儿童标准体重的折线；在第三张图上呈现这五次考试全体同学平均成绩的折线。再次引发学生观察这三幅图，分别说一说张亮和陈明同学与标准身高、标准体重、班级平均分的比较会是怎样的。

长相思教学设计范文第4篇

关键词：小学数学；巧设问题；提高效益

小学数学课堂教学是否具有生命的活力，关键的问题就是教师的问题设计。问题设计的是否科学，是衡量教师教学艺术的标志之一。所以，教师在小学数学的课堂教学中，可以通过教师对问题的优化设计，来引发学生进一步的思考，从而获得知识、形成技能。这样，学生就会在探究问题的过程中收获知识。

一、有效设计问题，引导学生操作

传统的数学教学，我们往往通过语言、符号、图标、文字等进行的。作为一名数学教师，应该根据践行课程标准中的要求，引导学生通过对问题的探究，开展积极的思维活动，提高分析问题与解决问题的能力。学生要体验自己学到的数学知识，就必须开展实践活动。操作是学生获得知识与体验的重要途径，因此，教师有必要设计一些有效的问题，来引导学生操作，从而获得内心的体验。例如：在学习“三角形的内角和”知识时，就设计这样的问题让学生操作：谁能通过最直观的方法来知道三角形内角和的度数呢？因为学生不知道正确的三角形内角和是多少，于是就想通过动手操作测量。还有的学生想出了其他办法。其中有名学生想到了把纸做的三角形三个角都折到底边，这样就拼成了一个与底边相重合的平角，从而给大家证明了自己得出的答案。这样的方法被大家一致认可。实践证明，教师有效的问题设计激起了学生的好奇心，从而迫不及待地去探究，最终获得了正确答案。

二、设计巧妙问题，引导学生探究

教师在课堂讲解过程中并不是要“满堂灌”，而应是各种活动相互共存的活动。新课程改革的理念告诉我们，要以学生为主体开展对知识的探究活动。教师的提问是引导、是点拨、是评价，因此，教师设计的问题要处理好提问的“节点”。巧妙的问题总是恰到好处，在关键的地方出现，进而引起学生对问题的探究兴趣。例如：在教学“圆面积的计算”时，就这样的巧妙提出问题：① 通过对多媒体屏幕中图形的观察，拼成的长方形与原来的圆有怎样的关系？学生立刻对这个问题进行思考，成绩好的学生从这两图形之间的内在联系寻找两者之间的关系，而少数学习有困难的学生不知如何回答，不过所有学生都能发现这个图形的形状虽然变了但它的面积没有变。因为这个长方形的长是原来圆图形周长的一半，而宽就是原来那个圆的半径。② 从这个过程中我们知道长方形的面积是很好计算的，因为我们已经学过，那么圆的面积应该如何来计算呢？从刚才的发现中学生知道了这两个图形之间存在的关系，很容易知道面积的正确答案，然后反过来推算即可。这样，在学生的思维中通过对获得的信息进行加工，从而很容易推导出计算圆面积的公式。

三、设计互逆问题，培养逆向思维

逆向思维是数学学习中常见的一种思维。所谓逆向思维就是打破常规的思维习惯，做出与常规习惯思维方向完全相反的思维过程。运用逆向思维可以加深学生对所学知识的理解程度，是创新思维的具体表现。在通常情况下，学生已经习惯于正向思维，逆向思维在没有经过老师训练下是很难形成的。小学生在思维活动中因为习惯于正向思维，因而受到思维的限制。所以，在遇到一些难以解决的问题时教师应该设计一些互逆性的问题，来培养学生思维的灵活性。例如：在学习“小数点位置移动就会引起小数大小的变化”时，在讲解例题的过程中提出这样的问题：通过刚才的演示，我们可以发现：“小数点每向右移动一位，这个小数的值就扩大10倍，移动两位、三位等，这个小数的值就依次扩大100倍、1000倍……”那么，小数点向左移动会得出什么样的结论呢？通过这样的活动，学生的思维马上转了180度的弯，使思维处在正向与逆向的相互交替中。原来每向右移动一位，小数的值就扩大10倍，那么每向左移动一位，情况正好相反。从而得出了正确的结论。

四、设计开放问题，激发思维创新

教学研究理论认为：让个体产生学习欲望最根本的动力是问题。如果没有问题也就没有诱因，难以激发学生的思维去进一步探究。我们提倡数学课堂应该是开放的课堂，提出的问题也是开放的、具有挑战性的问题。这样，来培养学生的问题意识，激发学生的创新思维。例如：在学习“围土地”时，就设计一个开放性的问题：用一根16厘米长的细线与一张长20厘米、宽16厘米的长方形白纸，请你用细线在白纸上圈出一块最大的“土地”。因为这个问题涉及多方面知识，学生要充分考虑怎样来围，还要计算围多少，怎样进行比较。因为问题极富思维的挑战性，所以，教师要求学生进行独立思索后开展相互之间的交流。通过一段时间的合作与交流，学生们提出了很多种方案：① 如果围成一个正方形，那么要比围成任何一个长方形面积都要大；② 要围成一个圆，这样的面积就更大；③ 用白纸的边围成一个半圆，即圆形……教师设计这样一个开放性的问题，引发了学生积极探讨，充分展示了学生爱动脑筋的一面，在探究问题的过程中激发了学生的思维创新。

总之，在小学数学的课堂上设计各种各样的问题，既是教师的一种教学手段，更是值得我们追求的教学艺术。通过设计问题，可以提高课堂教学的效果，提升学生的思维品质。充分发挥问题的教学功能，让这些问题真正起到帮助学生掌握知识、形成技能、提升思维的作用。

参考文献：

[1]仁煜.立足小学数学课堂，有效进行教学设计[J].小学教学参考，2014（1）.

长相思教学设计范文第5篇

一、选准知识点，营造创造性思维的情境

马克思曾经说过“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”所以，教师在课堂教学中，要注意运用具体事例，去激发学生的求知欲，为学生创设乐学的情境。教学中要使学生既长知识，又长智慧，一定要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。

如教学“圆的认识”时可以这样进行：“同学们，我们平时所见的车轮都是什么样的?”学生会肯定地回答：“都是圆形的”。“方的行不行?”“那怎么行，方的怎么滚动啊?”“这样的行吗?”教师随手在黑板上画一椭圆形问。“也不行，颠得厉害。”教师再问:“为什么圆的就行了呢?”当学生积极思考时，教师揭示课题：这节课，我们就来学习解决这个问题的方法。同时板书：圆的认识。这样，一石激起千层浪，短短几句话，就调动起学生积极探求知识的动力，激起学生学习的情感，使学生一上课就进入学习的最佳状态，取得事半功倍的效果。

二、巧用原例题，激发学生创造性思维意识

素质教育的核心是创新，培养学生思维的个性化、多元化。课堂教学是素质教育的主渠道，挖掘教材中蕴含的有利于进行创造性思维训练的知识点，指导学生学会发现问题，激发学生解决问题的强烈欲望。培养学生创造性思维意识过程可归纳为:

1.创设情境：教师对现行教材进行认真分析，整理出那些有利于训练学生创造思维方法和创造思维能力的知识点，并在教学中营造出一种宽松和谐的、师生密切交往的教学氛围。

2.建立假设：精心设计教案，适时引出假设，确定解决问题的方向。

3.分析、酝酿、综合：分析材料，酝酿思路，提出新的想法。

4.验证、求得新知：采用其它方法验证结论是否正确。例如，学生在掌握圆柱的体积计算方法后，利用原例题，变原有条件为“把一个直径20厘米的圆柱，沿底面直径从上到下分成若干等份，然后拼接成一个和它体积相等的长方体，这个长方体的表面积比原来的圆柱表面积增加7平方厘米，长方体的体积是多少？”此例为学生提供了一个真实的经验情境。学生通过观察会发现，圆柱变形后，新形体和原形体等积；新形体的长恰好是圆柱底面周长的1/2，新增表面积7平方厘米正好是圆柱体变形后所得长方体左右面面积之和。如此分析探究之后，学生很快会得出这个长方体(即变形前圆柱体)体积为“长方体左(右)面积×长方体的长”。此时学生的思维方向很明确，且面对足够的思维空间，具有进行迁移思维的良好氛围，适合不同思维水平的学生思考。因为长方体左(右)面积=圆柱的底面半径(r)×圆柱的高(h)=hr，长方体的长=1/2圆周长=πr。所以，圆柱体变形后得到的新的长方体的体积为“长方体左(右)面积×1/2圆周长，即“hr・πr”，整理后得V=πr2・h。通过上述思维活动加深了学生对圆柱体计算公式推导过程的理解，锻炼了学生思维的独立性与敏捷性，创造性地应用己有知识解决了新问题。

三、举一反三，培养学生思维的创造性

教师应掌握归纳问题的策略，在众多问题中，如能筛选提炼出适合学生研究的、有助于学生自己探究、思考的问题，将对学生的自学产生关键作用。由于学生的认知结构、理解能力处于不同的层次，知识的获得并非一次到位，可根据教学内容再组织一次实践，培养学生思维的广阔性与深刻性。

练习的设计要有层次、有梯度，难易适度。例如，学生学习了按比例分配的知识，完成了一定数量的基本习题后，教师出示习题一：已知一个长方形周长是18厘米，长与宽的比是5：4，求这个长方形的面积?学生往往将周长和按5：4分配所得的数值误认为是长方形长与宽的值。此时教师应启发学生思考按5：4分配长与宽与长方形的周长有什么关系?这样激活学生的思维点，使学生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相对应的数量为前提的，从而加深学生对比例分配知识的理解。