论情商与智商的培养范文第1篇

关键词：思想政治教育；情商培养；情商缺失；实效性

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0369-02

一、思想政治教育中的情商教育甚为贫乏

（一）思想政治教育与情商培养缺乏内在的联系

1.思想政治理论教材中情商教育内容极为少见。思想政治教育是指在高校大学生教育教学中开设的“马克思主义基本原理概论”、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”课程的教育。思想政治理论课在高校中是大学生学习的公共必修课程。该课程的设置，对于大学生的成长与发展，即对于培养大学生树立科学的人生观、价值观、世界观，加强道德修养，遵纪守法，熟知中国近现代社会历史等方面，具有积极的意义。然而，由于教材中的思想政治教育内容，具有极强的政治性等特征，本应丰富的极具人文思想底蕴的教材，变成了枯燥的教条。

2.教师中相当一部分人只顾教书，不注意育人，只注重政治传播，不注意人格培养。思想政治教育变成了纯而又纯的政治思想教育，教师教的是政治理论，学生学的政治理论，而思想政治教育中的情商教育与培养是缺之又缺。

由于缺乏与之密切联系的情商教育，使大学生成长、成才深受影响，其思想、观念与优质品格无法同一，使所培养的人不是人才，而是“畸形人才”，不能更好地胜任时代所赋予的历史使命，有的甚至走上了背叛人性的道路。这正是思想政治教育中的情商培养缺乏，使思想政治教育的实效性大打折扣。

（二）受教育者的情商人文缺失突出

调查表明，大学生情商缺失，已到了极为严重的地步。当代大学生情商人文缺失，较有代表性的行为特征表现如下：

心理素质差，缺乏心理承受能力；自主自立意识强，但自理自律能力较弱；人际交往能力差，缺乏社会适应能力；协作精神较差，缺乏团队精神；缺乏全局意识，缺乏团队精神；价值观、人生观日趋现实化、功利性；道德伦理观念差，缺乏责任感。

究其根源，一方面，与思想政治教育与情商培养缺乏内在联系有关；另一方面，与应试教育导向及家庭中父母对独生子女的过分呵护有关。

毋庸置疑，在思想政治教育中加强对大学生的情商教育已刻不容缓，迫切需要加强对大学生情商的认知与养成教育。

二、情商教育与思想政治教育具有内在一致性

随着情商理论研究的深入，情商教育及实践，日益为人们所接受和认同。

情商是指人们的情绪智能活动水平的高低及非智力因素的测定，非智力因素是指人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称，主要由兴趣、动机、信念、情感（情绪）、理想、意志、性格等要素组成。美国心理学家彼得・塞洛维将情绪智能基本思想概括为五个方面：认知自己的情绪；自我感情的调控；自我激励的能力；认知、理解他人感情的能力；妥善处理人际关系的能力。人际关系学家卡耐基给出量化的标准：在现代社会中，获得事业的成功，只有15%取决于智力因素，而另外85%取决于非智力因素：情商。

随着情商理论的提出及对此的深入研究，情商日益为人们所认同。美国各地的学校，把心理智能当作同数学、语文一样重要的科目，列入必修课程，开始教育孩子。企业界也开始注重对职工的心理智能教育，正在摸索情绪智商的训练方法。

在对大学生思想政治教育过程中，渗透情商教育，不仅是必要的，也是可能的。这种必然性，通过大学思想政治教育与情商教育的内在关系表现出来。

情商教育与思想政治教育虽然分属于不同的范畴，但两者相互联系、相互渗透，具有同一性。

首先，思想政治教育尽管其政治性较为突出，但其思想性、知识性同人文内容有同一性，尤其是道德修养、人生观、价值观，本身是人文教育的内容，因而说，思想政治教育本身就应有情商的人文教育。

其次，思想政治教育传授中内含着情商的内容；同样，情商的内容渗透在思想政治教育中。可以说，思想政治教育与情商教育两者是密不可分的。

再次，思想政治教育课程内容与情商教育相互渗透。

思想政治教育中的辩证唯物主义世界观、道德观，以及马克思、恩格斯、等人生观、价值观等方面，深入挖掘其情商的教育内容，有助于增强学生的学习兴趣及情商的提升。

在理论与实践的结合上把情商教育与思想政治教育中的人生观、价值观、世界观教育联系起来，把情商教育与人格培养、道德修养、遵纪守法教育结合起来，两者之间在内容与目的方面具有内在一致性。

可以说，无论是从“情商”理论与实践日益为人们所认同的方面而言，还是就思想政治教育理论课内在要求而言，重视并将情商教育同思想政治教育科学融合，进而寻找情商教育同思想政治教育结合的有效途径，是非常必要且刻不容缓的。

三、实施思想政治教育与情商教育结合的有效途径

（一）从管理层到学科建设，思想政治教育与情商教育并重

1.教育管理部门把情商教育作为思想政治教育重要内容，并明确确定其教育目标、方针；

2.把情商教育作为思想政治教育重要内容纳入到教育的教学大纲中；

3.将情商教育融入思想政治教育的各学科课程的教育内容中；

4.在人文教育的各个学科中科学地安排情商教育内容。利用各专业学科特点，提炼有助于情商提升的内容，寓教于乐，寓教于情，培养大学生高情商的良好品质，以加强思想政治教育的主阵地；

5.在非人文学科教育中，有目的安排一些情商教育内容，以扩大思想政治教育的影响和范围。

（二）从大学生的理论认知到实践养成教育，专业知识教育与情商教育并举

1.在加大对大学生进行思想政治教育与情商教育的同时，充分利用各种大学生组织，组织有利于情商提升的互助、慈善、爱心活动，学会关心、理解、同情、忍让他人，严于律己，宽以待人，以培养大学生团结协作精神。引导大学生要放弃自卑心理，充满信心地对待生活，能够接纳他人；帮助大学生学会与人相处，建立和谐的人际关系，让大学生认知宽容美德，时时处处做到宽容他人。

2.营造情商教育的氛围。当代大学生在加强基础知识和专业知识学习的同时，切实加强且优先发展情商教育，尤其是加强大学生情商的认知与养成教育。从幼年到成年，从生活到工作，从家庭、学校到社会，营造情商养成教育的环境；探索情商提升规律及情景训练方式，将大学生情商的认知教育逐步发展为养成教育。

3.大学生应积极提高心理素质，保持健康的心态。提高自身的社会共感性，掌握社会发展的大趋势及发展脉搏，更好地争取和把握人生机遇。

4.大学生应重视公德教育及道德素质的提高。在公德教育与实践中，大学生既要注重发展自己的个性，培养独立的人格，同时更要强调在实践中的集体意识、社会公益意识，避免实际生活中的道德和人格发生偏差而形成某种不健全的心理，走向极端、狭隘或偏执。大学生正确认识自我，认识社会，树立正确的世界观、人生观、价值观，提高思想品德素质，增强公德意识，使自己成长为一个心智健全、人格完善的人。

5.大学生应加强角色转换意识。智商显示一个人做事的本领，情商反映一个人做人的表现。不仅要会做事，更要会做人。利用实习等社会实践机会，大学生要迅速适应工作环境，进入良好的工作状态；大学生要有角色转换意识，认识社会，适应社会，融入社会。

（三）加强思想政治教育课的教师情商教育与培训

从事思想政治理论教育的教师应该加强自身的情商意识及注重情商知识的学习，制订情商教育与培训的计划、内容和考核细则。为使教师情商教育与培训工作切实落到实处，有必要从以下几个方面入手。

1.教师在开展情商教育中应发挥主导作用。首先，热爱每一个学生。教师应积极肯定学生，善于发现每一个学生身上的闪光点；教师应培养学生自我实现意识，充分挖掘自身的潜能，发挥所长；教师应加强学生的主人翁意识教育，增强竞争意识；教师应对学生进行挫折教育，使学生在困难面前自我激励，坚定意志和信心，积极面对挫折，迎接挑战；教师应教育学生团结友爱，促进班集体建设，倡导合作精神。其次，让大学生学会情商养成。在课堂及生活中，让学生学会尊重、宽容和谅解他人；学会设身处地为他人着想；学会反省自己，妥善控制自己的情绪；培养学生的领导、驾驭与互相合作的能力和精神，以提高其人际交往能力。教师应逐步从情商的实践中将学生情商观念化、习惯化，并形成自觉的行为习惯，近而使大学生形成积极的价值观、人生观。

2.把从事思想政治理论课教育教学教师的思想进步、品德修养、情商教育与考核结合起来。

3.把情商产生与发展、知识与理论、情商实训作为思想政治教育教师继续学习的内容，使教师成为情商培养导师，成为情商提升实践操作的教练，借以提升对大学生的情商教育。

4.加强对思想政治教育教师情商教育的考核，其考核细则分两部分，一部分是客观测试，测试教师的情商高低及变化状况；另一部分是主观测试，通过组织成员之间的人际关系、思想品德等方面评议，考核教师的现实情商高低及变化状况；并将其测试、考核的结果同思想政治教育教师德、能、勤、绩的评估结合到一起。

参考文献：

[1]王福山，王菲.“四维度”的缺失与实现实效性的现实路径――论“思想政治理论”课教育教学存在的问题及解决途径[J].湖北大学学报：哲学社会科学版，2012，12（39）：127-128.

[2]丹尼尔・戈尔曼.情感智商（EQ）[M].上海：上海科学技术出版社，1997.

[3]夏洛克.EQ自测[M].北京：中国城市出版社，1997.

[4]张广胜.情商对大学生成功就业的影响及对策[J].湖北农学院学报，2002，（3）：270.

[5]王永稀.心理素质[M].北京：开明出版社，1998.

[6]周彦兵.生命科学与情商教育[J].广东教育学院学报，2002，22（2）：83.

论情商与智商的培养范文第2篇

一、思想政治教育中的情商教育甚为贫乏

（一）思想政治教育与情商培养缺乏内在的联系

1.思想政治理论教材中情商教育内容极为少见。思想政治教育是指在高校大学生教育教学中开设的“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”课程的教育。思想政治理论课在高校中是大学生学习的公共必修课程。该课程的设置，对于大学生的成长与发展，即对于培养大学生树立科学的人生观、价值观、世界观，加强道德修养，遵纪守法，熟知中国近现代社会历史等方面，具有积极的意义。然而，由于教材中的思想政治教育内容，具有极强的政治性等特征，本应丰富的极具人文思想底蕴的教材，变成了枯燥的教条。

2.教师中相当一部分人只顾教书，不注意育人，只注重政治传播，不注意人格培养。思想政治教育变成了纯而又纯的政治思想教育，教师教的是政治理论，学生学的政治理论，而思想政治教育中的情商教育与培养是缺之又缺。

由于缺乏与之密切联系的情商教育，使大学生成长、成才深受影响，其思想、观念与优质品格无法同一，使所培养的人不是人才，而是“畸形人才”，不能更好地胜任时代所赋予的历史使命，有的甚至走上了背叛人性的道路。这正是思想政治教育中的情商培养缺乏，使思想政治教育的实效性大打折扣。

（二）受教育者的情商人文缺失突出

调查表明，大学生情商缺失，已到了极为严重的地步。当代大学生情商人文缺失，较有代表性的行为特征表现如下：

心理素质差，缺乏心理承受能力；自主自立意识强，但自理自律能力较弱；人际交往能力差，缺乏社会适应能力；协作精神较差，缺乏团队精神；缺乏全局意识，缺乏团队精神；价值观、人生观日趋现实化、功利性；道德伦理观念差，缺乏责任感。

究其根源，一方面，与思想政治教育与情商培养缺乏内在联系有关；另一方面，与应试教育导向及家庭中父母对独生子女的过分呵护有关。

毋庸置疑，在思想政治教育中加强对大学生的情商教育已刻不容缓，迫切需要加强对大学生情商的认知与养成教育。

二、情商教育与思想政治教育具有内在一致性

随着情商理论研究的深入，情商教育及实践，日益为人们所接受和认同。

情商是指人们的情绪智能活动水平的高低及非智力因素的测定，非智力因素是指人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称，主要由兴趣、动机、信念、情感（情绪）、理想、意志、性格等要素组成。美国心理学家彼得?塞洛维将情绪智能基本思想概括为五个方面：认知自己的情绪；自我感情的调控；自我激励的能力；认知、理解他人感情的能力；妥善处理人际关系的能力。人际关系学家卡耐基给出量化的标准：在现代社会中，获得事业的成功，只有15%取决于智力因素，而另外85%取决于非智力因素：情商。

随着情商理论的提出及对此的深入研究，情商日益为人们所认同。美国各地的学校，把心理智能当作同数学、语文一样重要的科目，列入必修课程，开始教育孩子。企业界也开始注重对职工的心理智能教育，正在摸索情绪智商的训练方法。

在对大学生思想政治教育过程中，渗透情商教育，不仅是必要的，也是可能的。这种必然性，通过大学思想政治教育与情商教育的内在关系表现出来。

情商教育与思想政治教育虽然分属于不同的范畴，但两者相互联系、相互渗透，具有同一性。

首先，思想政治教育尽管其政治性较为突出，但其思想性、知识性同人文内容有同一性，尤其是道德修养、人生观、价值观，本身是人文教育的内容，因而说，思想政治教育本身就应有情商的人文教育。

其次，思想政治教育传授中内含着情商的内容；同样，情商的内容渗透在思想政治教育中。可以说，思想政治教育与情商教育两者是密不可分的。

再次，思想政治教育课程内容与情商教育相互渗透。

思想政治教育中的辩证唯物主义世界观、道德观，以及马克思、恩格斯、毛泽东等人生观、价值观等方面，深入挖掘其情商的教育内容，有助于增强学生的学习兴趣及情商的提升。

在理论与实践的结合上把情商教育与思想政治教育中的人生观、价值观、世界观教育联系起来，把情商教育与人格培养、道德修养、遵纪守法教育结合起来，两者之间在内容与目的方面具有内在一致性。

可以说，无论是从“情商”理论与实践日益为人们所认同的方面而言，还是就思想政治教育理论课内在要求而言，重视并将情商教育同思想政治教育科学融合，进而寻找情商教育同思想政治教育结合的有效途径，是非常必要且刻不容缓的。

三、实施思想政治教育与情商教育结合的有效途径

（一）从管理层到学科建设，思想政治教育与情商教育并重

1.教育管理部门把情商教育作为思想政治教育重要内容，并明确确定其教育目标、方针；

2.把情商教育作为思想政治教育重要内容纳入到教育的教学大纲中；

3.将情商教育融入思想政治教育的各学科课程的教育内容中；

4.在人文教育的各个学科中科学地安排情商教育内容。利用各专业学科特点，提炼有助于情商提升的内容，寓教于乐，寓教于情，培养大学生高情商的良好品质，以加强思想政治教育的主阵地；

5.在非人文学科教育中，有目的安排一些情商教育内容，以扩大思想政治教育的影响和范围。

（二）从大学生的理论认知到实践养成教育，专业知识教育与情商教育并举

1.在加大对大学生进行思想政治教育与情商教育的同时，充分利用各种大学生组织，组织有利于情商提升的互助、慈善、爱心活动，学会关心、理解、同情、忍让他人，严于律己，宽以待人，以培养大学生团结协作精神。引导大学生要放弃自卑心理，充满信心地对待生活，能够接纳他人；帮助大学生学会与人相处，建立和谐的人际关系，让大学生认知宽容美德，时时处处做到宽容他人。

2.营造情商教育的氛围。当代大学生在加强基础知识和专业知识学习的同时，切实加强且优先发展情商教育，尤其是加强大学生情商的认知与养成教育。从幼年到成年，从生活到工作，从家庭、学校到社会，营造情商养成教育的环境；探索情商提升规律及情景训练方式，将大学生情商的认知教育逐步发展为养成教育。

3.大学生应积极提高心理素质，保持健康的心态。提高自身的社会共感性，掌握社会发展的大趋势及发展脉搏，更好地争取和把握人生机遇。

4.大学生应重视公德教育及道德素质的提高。在公德教育与实践中，大学生既要注重发展自己的个性，培养独立的人格，同时更要强调在实践中的集体意识、社会公益意识，避免实际生活中的道德和人格发生偏差而形成某种不健全的心理，走向极端、狭隘或偏执。大学生正确认识自我，认识社会，树立正确的世界观、人生观、价值观，提高思想品德素质，增强公德意识，使自己成长为一个心智健全、人格完善的人。

5.大学生应加强角色转换意识。智商显示一个人做事的本领，情商反映一个人做人的表现。不仅要会做事，更要会做人。利用实习等社会实践机会，大学生要迅速适应工作环境，进入良好的工作状态；大学生要有角色转换意识，认识社会，适应社会，融入社会。

（三）加强思想政治教育课的教师情商教育与培训

从事思想政治理论教育的教师应该加强自身的情商意识及注重情商知识的学习，制订情商教育与培训的计划、内容和考核细则。为使教师情商教育与培训工作切实落到实处，有必要从以下几个方面入手。

1.教师在开展情商教育中应发挥主导作用。首先，热爱每一个学生。教师应积极肯定学生，善于发现每一个学生身上的闪光点；教师应培养学生自我实现意识，充分挖掘自身的潜能，发挥所长；教师应加强学生的主人翁意识教育，增强竞争意识；教师应对学生进行挫折教育，使学生在困难面前自我激励，坚定意志和信心，积极面对挫折，迎接挑战；教师应教育学生团结友爱，促进班集体建设，倡导合作精神。其次，让大学生学会情商养成。在课堂及生活中，让学生学会尊重、宽容和谅解他人；学会设身处地为他人着想；学会反省自己，妥善控制自己的情绪；培养学生的领导、驾驭与互相合作的能力和精神，以提高其人际交往能力。教师应逐步从情商的实践中将学生情商观念化、习惯化，并形成自觉的行为习惯，近而使大学生形成积极的价值观、人生观。

2.把从事思想政治理论课教育教学教师的思想进步、品德修养、情商教育与考核结合起来。

论情商与智商的培养范文第3篇

关键词 四商 大学生 综合素质

中图分类号：G640 文献标识码：A

With "Four Business" Mode to Enhance the Overall Quality of College Students

ZHONG Xinzhou

（Panzhihua University， Panzhihua， Sichuan 617000）

Abstract Moral quality， IQ， EQ and financial companies constitute the contents of the students' "four quality" education model; this model can not only cultivate qualified citizens， but also for the future survival and development of college students of the foundation. "Four quality" education model requires us against the "four business" training objectives to develop training programs to strengthen the "four quality" education team-building， strengthening the strength and depth of financial education of college students， efforts to expand the EQ education， and actively carry out intelligence education and the strengthening of Germany provider education， etc. These measures improve overall quality of students and the future viability of the foundation.

Key words four quality; college students; comprehensive quality

1 “四商”的概念及其之间的辩证关系

1.1 “四商”的含义

“四商”就是德商、智商、情商与财商的统称。德商是指一个人有效地进行自我约束和自我激励的能力，也就是对个人的思想、欲望、情绪、行为、言语等进行理性管理和认知的能力。智商是认识客观事物并且运用知识来解决实际问题的相关能力，表现为个人对知识的理解与掌握程度。情商则是描述和测定个体的情感的指标，是个人管理自身的情绪以及处理人际关系的综合能力。财商是指个人认识、掌握和运用财富或金钱相关规律的能力，包括懂得灵活运用财富、认识市场经济的规律、让财富为个人服务的智慧。

1.2 “四商”之间的辩证关系

（1）德商是个人行为的方向与指南，良好的德商体现了良好的个人形象，增强了个人在社会的核心竞争力。虽然情商可使人具有较强的自制力和人际交流能力，但在大多数情况下情商的价值观是中立的，不能帮助人们区分对与错，而良好的德商让人具备理性的价值观，做事不会犯原则性错误，是智商、情商、财商的基础。

（2）智商主要表现人的理性分析能力。智商主要由遗传因素决定的，与社会环境关系不大。智商高的人，具备优良的思维品质，学习能力较强强，抽象思维较深，容易在专业领域作出杰出的成就，成为专家。智商是情商与财商的基础，没有基本的智商，就不可能存在情商与财商。

（3）情商指人在意志、情感、耐挫折等方面的品质，是一种对自身利益诉求、集体利益和社会效益的认识能力，反映个人理解、感受、表达、运用、调节和控制自己情感的能力，以及合理处理自己与他人之间情感关系的能力。情商能洞察人生价值，可以克服内心矛盾冲突，协调人际关系，可使人们在顺境和逆境中穿梭自如。

（4）财商是德商、智商、情商在实际工作与学习中的具体技能与体现。财商是个人在财务管理方面的智力，是理财的各种智慧，能够认识经济规律、懂得让金钱为我们服务的智慧。在现代社会，拥有必要的财务知识和技能是必备的素质和能力。市场经济需要投资理财意识，健全的教育体系，财商教育不能或缺。

总体来说，智商能够发现成功的机会，德商是把握机会的正确方向，情商则是把握机会的量度，财商是具体实现机会、迈向成功。

2 “四商”教育的重要性

（1）“四商”教育是大学生教育的具体要求。现代社会要求的是德才兼备的大学生，所以大学生应具备扎实深厚的专业知识，同时也应了解其他专业的知识。强烈的事业心、高度的社会责任感、高尚的诚信意识以及文明的行为举止。大学生作为社会的未来之材，除了掌握科学文化知识外，还必须有健康向上的个性，优良的社会适应力。因此，大学生的培养目标必须从智商、情商、德商、财商四方面入手，只有“四商”发展协调、统一，才能培养出高素质人才。

（2）培养合格社会公民的要求。大学生的整体精神风貌，诚信待人、阳光健康、自觉勤奋是主流，但少数人的冷漠、骄傲、缺乏社会责任心、自我中心等情况，极大影响了社会文明的进步和大学生人格的成长。因此，高校应加强大学生控制情绪能力、完善人格、和谐人际关系的培养。“四商”要求大学生在与人沟通交流时，善良正直、不卑不亢、做事公正、心地坦荡，这样使心理保持平衡，进而促进心理健康。

（3）提高大学生未来生存能力的要求。“四商”协调发展对于大学生而言不但重要而且非常必要。对大学生来说，德商是做人的基石，智商是事业成功的钥匙，反映个人作为生物生存的能力;情商是成功的剂，反映个人作为社会人生存的能力;财商是成功的手段，反映个人作为经济人在市场经济的生存能力。“四商”协调发展要求大学生处理个人之间、个人与社会之间、社会组织之间的利益关系，达到和谐有余的境界，进而具有良好的社会人际关系，为自己事业的成功奠定良好的社会圈子。

3 “四商”教育的具体内容

（1）德商。2011年美国伦理学家布鲁斯・温斯顿将德商具体阐述为五方面内容：不造成伤害、让事情变得更好、尊重他人、公平、友爱。具体内容包括勤奋、体贴、合作、尊重、容忍、幽默、宽容、诚实、勇敢、负责、公正、平和、礼貌、忠诚等各种美德。这些内容构成了德商的基本要求，也是社会精神文明的重要组成部分。

（2）智商。智商主要包含个人的计算能力、认知能力、语言能力、思维能力、观察能力、应变能力、观察力、分析判断能力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面。总体上，智商显得比较抽象，在个人出生时基本基本定型，要想提升个人的智商水平有一定难度。

（3）情商。情商是指个人运用理智控制情感和操纵理的能力。情商包含五个方面：首先是了解自我：监视自身情绪的变化，审视和观察自己内心对世界的体验，它是情感智商的中心。其次是自我管理：就是调控自己，使自己和谐适度地表现出来。第三是自我激励：能够依据活动的目标，指挥、调动情绪的能力，它能使人走出生命的低潮，重新焕发激情与活力;第四是识别他人情绪：能通过微小的社会信号感受到他人的欲望与需求，这是与他人正常交流，实现顺畅沟通的基础;第五是处理人际关系，调控自己与他人情绪交流的技巧。良好的情商应当是五方面的综合。

（4）财商由四方面知识构成。财商知识的构成，第一是财务会计知识;第二是投资的相关知识;第三是市场营销知识，即供给与需求的规律;第四是法律与道德知识，即人们的社会行为科学，是人类社会的相关规则。这些知识是大学生今后生活与工作的基础，也是他们迈向成功必须掌握的知识与技能。

4 提升“四商”的方法

4.1 强化德商教育

作为二十一世纪的大学生，应有先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的情操高度。大学的校园文化和教学活动都应以弘扬真、善、美为主题，培养学生的热忱和爱心，从理性的角度帮助大学生树立理性健康的价值观、人生观与世界观。高校应当注重培养学生的自爱、自重、自尊的精神，强化尊重、正直、同情、节制、宽容、和善、公正等方面的个人品性，进而促进学生树立积极阳关的价值观，具有高尚品格的人格魅力。

4.2 积极开展智商教育

智商教育就是大学的一般教学及其过程，要进一步提升大学生的智商，就要求大学生积极学习科学文化知识，拓展与丰富自身的知识结构。同时，大学生不应安于现状，应当积极培养自己的创新意识。在学习和兴趣等各个方面要有所创新，大胆实践和探索，把理论知识转化为实际的才干和能力，最终达到分析问题和解决问题的要求。

4.3 努力拓展情商教育

高情商表现为：认真对待每一件事情、情绪控制、人际技巧、对自己有清醒的认识，自信而不自满、能承受压力、人际关系良好、善于处理生活中的问题、目光远大等。高等学校应努力组织学生开展各种各样的校园活动与文化，提高大学生的的社交能力，培养他们外向、乐观、积极的心理，使他们正直且富于同情心，情感生活丰富但守法讲信用，社交中怡然自得、恬淡自然。

4.4 加强大学生理财教育的力度和深度

高等学校应当满足大学生对理财知识的需求，开设专门的课程对大学生进行基本理财的教育，传授经济、金融理财的基本知识，使大学生不仅学会合理开支、理智消费，也为未来的创业、就业与生活打下了良好的基础。

（1）建立个人良好的财务习惯，让大学生学会对证件、发票、重要的金融资产、贵重物品进行合理的管理，合理控制个人的财产收支。

（2）学会记录流水账。大学生对自己的日常收支记账，对财商的提高起到意想不到的效果。按收入与支出记录相关流水账，每个月末小结，年度总结。长年累月的记账习惯能使对自身的收、支及其结余了然于胸，使大学生养成量入为出、先收后支的财务原则，合理、有计划地安排自己的生活。

4.5 加强“四商”育人队伍建设

在高校，从事学生智商教育的教师队伍已经较为稳定，其教育培养体系较为固定和完善。而德商、情商和财商教育的老师――辅导员，却因个人素质良莠不齐，在情商、财商和德商教育中造成一定的难度。高校一方面要选拔道德素养高、情绪管理能力强的教师来担任辅导员工作，另一方面要尽量提高辅导员的职业性素养与专业水平，将“四商”教育落实到高校教育的每一环节，高校教师都应是“四商”培养的参与者、讲授者，通过课堂讲授、实践过程等促成“四商”教育模式的统一协与调。

4.6 针对“四商”培养目标制定培养方案

除智商教育已有完善的培养方案外，其他“三商”则需要高等学校进行有针对性的教学方案。现在很多高校在财商教育与情商教育几乎是一个空白，因此必须打破情商、财商、德商无用论的观点，这四个方面都不可偏废，只有形成合力才能培养合格大学生人才。

参考文献

[1] 何涛.“三商"开发与大 学生综合素质 的提高[J].山西高等学校社会科学报，2009.6：108-110.

论情商与智商的培养范文第4篇

【关键词】电影欣赏 情商教育 研究

【基金项目】本文系2014年辽宁省哲学社会科学规划基金项目课题“外国文学经典与当代大学生情商教育有机结合研究”（项目编号：L14DWW018 ）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0031-01

在语言教学中，英语电影欣赏已经成为大学生公共选修课堂不可缺少的热门课程，在这门学科中不仅能够从情景交融的音频视频中感受异域文化、地道语言，还能从经典电影欣赏中培养学生的情商意识。

一、情商的内涵和意义

1990年美国耶鲁大学教授彼得・萨洛维和新罕布什尔大学约翰.梅耶教授正式提出“情绪智力”简称情商（Emotional Quotient，缩写为EQ）这一术语，认为“情绪智力”为个人掌控自己及他人的情绪和情感并识别和利用这些信号指导自己的思想和行为的能力。1995美国作家丹尼・戈登曼撰写了《情感智商》一书里系统而又通俗阐释：（1）一个人把握与控制自己情绪的能力；（2）了解、疏导与驾驭别人的能力；（3）乐观人生、自我激励与自我管理的能力；（4）面对挫折与承受的能力；（5）人际关系的处理能力以及通过情绪的自我调节不断提高生存质量的能力。

传统的观念人们总以为智商的高低可以预测学业成绩的优劣，从而推论它也决定着人生事业成功与否。但就大多数个体而言，智商（IQ）确实具有一定意义，但它很难正确无误地预测个人未来的成就。学生在校学习成绩优异并不能保证面对人生磨难或机会时有适当的反应。大学是学生走上社会的第一个舞台，也是人生开始的第一步阶梯，情商决定着他们人生的成败，在这种情况下，大学生情商的培养引起世界的关注和研究，电影欣赏课程从多元化的方式培养学生的情商具有划时代意义。

二、电影欣赏课程中的情商培养

大学生是世界观逐渐成熟的年龄，在选择电影欣赏课程中要根据大学生的特点，首先考虑课时的长短，然后考虑语言学习是否符合大学生的口语和文化背景，根据学生对语言掌握的程度选择影片，《Gonn With the Wind 》――《乱世佳人》可以说是一部语言、文化知识背景和人物塑造极其内涵的高品质电影，从南北战争的背景涉猎深度的爱情价值观。斯嘉丽在失去父亲、母亲饱受战火纷飞洗礼的肩上扛上了威斯利的嘱托，带着梅兰妮回到塔拉庄园，开始了人生的挑战。她的智商决定了她的不屈不挠的坚韧性格，情商决定了她成功地撑起了一片蓝天。当代大学生有自己对事物的分析能力与判断能力，有自己的价值取向和即将形成的人生观，如果能在每一部影片的每一个细节对学生精心培养、分析、实践研究，情商意识在大学这个人生关键的平台上，通过老师的导入，给当代大学生人生情商的启迪，教育他们如何经营自己的爱情观、价值观和积极向上的心态。

三、电影欣赏课程的情商植入研究与实践

电影欣赏课程植入能大量丰富学生头脑，在电影欣赏中锻炼自己的情商意识，同时分析情商作为一种有章可循的成功技巧，通过影视欣赏这种直观途径，提高自我意识，磨练自己，在课堂这个大环境中给自己营造一个有利于自己的生存的宽松环境，建立一个属于自己的交际圈，为将来的社会人生创造一个更好发挥自己的空间。本课程的植入有着情商价值的前瞻性和后续延展性。

大学课程植入电影欣赏课程辅助培养学生情商意识，有目的、有计划层层深入从这个平台培养学生的情操，激励学生对生活的热情、陶冶他们的世界观来认知世界。电影欣赏课程的选材和人物性格、剧情的分析从各个角度多元化培养学生看待问题解决问题的应变能力，每一部电影都体现了不同领域的人物情商，从电影欣赏的角度观看世界，不但深化语言教学还给学生情商的启迪做了里程碑的教育阶段，在将来的就业中，情商决定每一个学生的成功与发展。

参考文献：

[1][美]丹尼尔・戈尔曼. 情感智商[M].上海： 上海科学出版社，1997.37―138.

论情商与智商的培养范文第5篇

关键词: 高职商务英语精读教学 教学改革 主要问题及原因 解决对策

一、引言

随着我国商业、外贸、市场经济和国际交往的日益发展,社会对技术应用型商务英语人才的需求日益增大,同时对劳动者用英语进行得体商务交际的能力要求也越来越高。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出:高职高专教育培养的是技术、生产、管理和服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不但要打好语言基础,而且要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。商务英语精读课程是高职商务英语专业的一门专业基础必修课程及核心课程,对学生英语听说读写译各方面语言综合应用能力及商务知识和技能的培养和提高都十分重要,然而目前国内高职院校商务英语精读教学在内容、教学模式和方法上基本上都沿用传统做法,不利于学生语言应用能力、商务交际能力以及其他职业素质和能力的培养和提高,从而影响了学生就业竞争力,因此高职商务英语精读教学改革势在必行。

二、高职商务英语精读教学改革理论基础

1.多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard·Gardner)在1983年提出的。他在《心智的架构》(Frames of Mind,Gardner,1983)一书中提出,人类的智能至少可以分为七个范畴(后来增加至九个),分别为:语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能(加德纳在1995年补充)、存在智能(加德纳后来又补充)。多元智能理论有助于形成正确的智力观、评价观和发展观并转变我们的教学观、学生观。上述观点可以解读如下:真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性,并使培养和发展学生各方面能力都占有同等重要的地位;教学应该因材施教;传统的评价趋于片面,过分强调死记硬背知识。加德纳认为,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好,应该让学生在接受学校教育的同时,发现自己至少有一个方面的长处,学生就会热切地追求自身感兴趣的东西。

2.建构性学习理论

建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰提出,在知识观上强调知识的动态性,在学生观上强调学习者的学习潜能及其经验世界的丰富性和差异性,在学习观上强调学习的主动建构性。学习观与以往的学习理论相比突出表现了三方面的重心转移:从关注外部输入到关注内部生成,从“个体户”式学习到“社会化”学习,从“去情境”的学习到情境化的学习。它强调学习是一个主动建构的过程,强调学习的社会性和情境性,试图实现学习的广泛而灵活的迁移。这些观点对转变教学观念、改革传统教学具有重大意义。学习过程是个知识建构过程,意味着学习者不是被动的信息吸收者,他要对外部信息主动地做出选择和加工,主动地建构信息的意义,这种建构不可能由他人代替。建构性教学能够突破传统教学的局限,一方面使学生建构起真正的、灵活的知识体系,提高理智的自主性和批判性,另一方面促进学生解决问题能力的发展,并在问题发现与解决中不断提高求知欲和求知能力。建构主义者在教学中强调把所学知识与一定真实任务情境挂起钩来,让学生合作解决情境性问题。建构主义理论认为,学生正是在应用知识的过程中不断建构和深化理解知识的意义的。

3.行动导向教学理论

行动导向教学,即任务型教学法以“行动导向驱动”为主要形式,在教学过程中充分发挥学生主体作用和教师主导作用,注重对学生分析和解决问题能力的培养,从完成某一方面的“任务”着手,通过引导学生完成“任务”,从而实现教学目标。任务型教学法最初由印度语言学家N.S.P.rabhu创立,他认为当学生将注意力更集中于任务而不是所使用的语言上时,学习将会更加有效。其核心是“以学生为中心”,突出“做中学(learn by doing)”,哲学心理学依据为建构主义。“行动导向”教学有助于激发和培养学生的学习兴趣,可以变抽象为具体、变枯燥为有趣,让学生乐于去掌握知识和操作技能。当学生完成某一任务后,内心就会产生一种成就感、喜悦感和冲击力。这种力量不仅会增强学生的自信心,还有助于提高学生学习知识和技能的兴趣。“任务”贯穿始终,让学生在讨论任务、分析任务和操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构,教师因材施教,突出培养学生的实践能力和创新能力。

三、目前高职商务英语精读教学存在主要问题

1.一些教师教学观念存在误区

相当一部分教师在商务英语精读教学中存在观念误区:认为“有了知识,就有能力”,把知识目标看作第一位的目标,没有重视在学生中建立“自我学习、终生学习”的现代学习观,只重视语言和商务知识的盲目传授和积累,而忽视了学生“职业岗位能力”、“学习能力”、“可持续能力”和其他非智力因素(如勇气、意志等)的培养和训练,课程教学质量、效率低;教师教得苦,学生学得累,学习效果差,很多学生都是“高分低能”:已通过全国大学英语四、六级考试的学生居然连自己的毕业论文摘要都不能独自较为流畅地用英语翻译出来。这种现象完全不利于学生就业竞争力的培养和提高。

2.相当一部分教师课程设计意识淡薄

很多高职商务英语精读教师教学时直接使用现成的教材和课件,按照传统教学方法进行教学,没有按照职业教育课程目标在原有教材基础上进行二次开发,忽略了课程教学设计。教师只知道学科体系,不知道按照课程的能力目标重组教材。

3.教学模式、内容和方法不符合课程教学能力目标

高职商务英语精读课程教学目标之一是培养学生学习商务英语的兴趣和国际商务沟通能力。职业教育课程的最终目标就是具有实战能力,即解决实际问题的综合能力。然而目前在高职商务英语精读实际教学过程中多采用语法翻译法等传统3P模式,以教师为中心,重视语言知识的“输入”,而不是语言学习的过程,不利于学生学习积极性的发挥和语言及商务技能的培养;忽视了对学生思维的训练,使学生对老师有很大的依赖性。很多学生认为教学内容枯燥乏味,教学方法单一呆板,课堂气氛沉闷,学到的知识不能够学以致用。学生的“学习动力”和“实践能力”存在许多缺陷。

四、教学改革策略

综上所述,目前高职商务英语精读教学存在诸多弊端,教学改革迫在眉睫。那么,具体哪些方面需要改革呢?

1.教师在教学前应明确职业教育课程评价标准

客观科学合理的职业教育课程评价标准应主要包括:课程效果评价以学生为主体而不以教师为主体;突出“能力目标”;能否用恰当的任务进行能力训练;另外三条重要原则为:职业活动导向、项目载体和课程的一体化设计。所谓“能力目标”就是“通过本次课的学习,学生能用××,做××”。课程评价的最终标准是效果——以学生的兴趣和能力提高为标准的效果。只要教学效果好,就要尽可能采用新的模式和方法。

2.教师要不断更新职业教育观念

教师应不断加强职业教育理论学习,逐步树立并宣传职业教育新观念,如多元智能观、多元人才观、多元成功观、建构学习观,以及“能力本位教育观”等,其中能力本位教育观尤为重要。教师要树立新的观念:知识不是教师“教”会的,而是学生“学”会的;能力不是教师“讲”会的,而是学生“练”会的。知识本身不是教学的主要目标,而是为“做事”服务的工具。商务英语精读教学不仅要重视学生语言应用和商务交际能力的培养,而且更要重视“核心”职业能力的培养,如自学能力、合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力和数字应用能力等,以更好适应社会对高等技术应用型商务英语人才的迫切需要。

3.教师应不断提高课程设计及组织能力

现行商务英语精读教材虽然有些内容是有关商务知识的,但大多知识性较强,基本上按照学科体系编排。为了更好地实现职业教育课程教学目标,教师应该按照课程评价标准对原有教材进行二次开发,重新设计组织教学。外语不是研究题目,而是专业工具。能力目标的确定是课程单元设计最重要的第一步,然后确定相应的知识目标、情感目标和素质目标等。知识的引入要由实际问题和需要引出,而不是由知识体系引出。课程不能从概念出发,而要打破过去“先学后做”的习惯,采取高效的“边做边学”或“先做后学”的方式,实现真正的互动:不是让学生起立答题,而是给学生真正的任务,让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验,从而建立起抽象概念。

4.多采用“任务教学法”学生主体模式组织教学

“任务教学法”学生主体模式是从知识目标到能力目标,从灌输学习到建构学习,从教师主体到学生主体,从理论实践分离到一体化教学的真正转换。课程项目或任务必须具备的几项要素为:实用性、典型性、综合性、覆盖性、趣味性、挑战性和可行性。“任务教学法”学生主体模式也是一种基于问题的学习模式。建构主义理论认为,在基于问题的学习中,贯穿学习活动始终的问题解决活动是促使学生持续付出努力的最佳途径,这正是自主学习的动力所在。

5.对学生如何学习给予充分引导,真正授之以“渔”

传统教学重在如何教,而对学生如何学则缺乏充分的引导。在今天知识爆炸强调终身学习的时代,学习能力是学生需要培养的能力之一。大多数高职学生不仅语言基础较差,而且学习态度和学习能力不尽如人意。教师在商务英语精读教学中不光要注意传授语言、文化和商务知识,更要注意教会学生如何学习。

6.考核评价指标和方式应逐步多元化

目前大多数高职院校商务英语精读课程测验大多缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核,具有一定的片面性和局限性。因此,高职院校商务英语精读课程考核评价指标和方式应逐步多元化,注重对不同层次学生不同智能的客观考核。

五、结语

高职商务英语精读教师应努力学习研究前沿教育教学理论、不断更新教学观念、与时俱进不断改革教学模式并不断提高课程设计能力。课程设计必须坚持以职业活动为导向、以素质为基础,突出能力目标,以学生为主体,以项目和任务为载体,以实训为手段,坚持知识、理论和实践一体化原则。在教学中不光要重视培养学生的语言应用和商务交际能力,更要重视增强学生学习的内在动力和兴趣,培养多元智能、合作精神,尤其要着重培养“自我学习能力和独立思考解决问题能力”,以保证学生走上社会之后的可持续发展能力,不断增强就业竞争力,更好地服务社会。

参考文献:

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[5]张建伟.从传统教学观到建构性教学观——兼论现代教育技术的使命[J].教育理论与实践,2001(9).