*省于2002年9月开始推行义务教育阶段科学课的实验工作。在实验的过程中，小学阶段的科学课实验进行得比较顺利，而初中阶段的科学课先后有6个地市参与实验，但经过几年的实验，却先后都停了。我校也是实验学校之一，在实施过程中，我们发现，科学课在实施的过程中存在着一些问题，也遇到了一些实际困难。

教材编排体系科学性不强

首先是教材编排系统性不强。科学教材某些知识的系统性不是太强，主要有两方面原因：一方面科学课是几科内容同时出现在一本书中，所有知识点需要分解在三年六册书中，自然不可能将所有涉及到的知识点都一杆子插到底。所以，科学教材采用的是螺旋式的编排方式。这种编排方式往往把某一个知识分成不同的层次，在不同的章节多次出现，逐步加深。而传统的单科教材大多采用直进式的编排方式，这种编排方式体现了知识的系统性与完整性。教师已经习惯了直进式的编排方式，总感到科学课的编排方式把知识体系分解得支离破碎，教师难以把握知识点之间的内在联系。另一方面是编者没有认真研究知识点之间的内在联系。如七年级第一册第二章在对常见动物的教学中，由于前面没有介绍常见动物的形态特征，学生对许多动物的特征当然不会归纳，书上却要求学生依据动物有无脊椎骨、表皮干燥与否、是否具有鳞片等特征进行分类，这就给教学带来一定的困难。

其次是教材学科内容整合性不强。科学作为综合理科课程，应尽量跨越学科界限，真正发挥综合的优势，从而打破学科中心或分科主义的定式，使学生从整体上认识自然。尽管教材的编者作出了比较大的努力，但科际之间的整合明显不够，学科内整合也不强。其实像化学、生物的很多内容是可以互相渗透、相互融合的。打开课本，学科与学科之间，章节与章节之间的界限还很分明，各学科之间实质性的渗透比较少，基本上还是各学科知识的大拼盘。作为综合课，各学科知识之间内在的逻辑的、本质的联系应是课程综合化的关键和灵魂所在。

再其次是教材中部分知识超出了学生的认知水平。教材内容的编排应依据学生的心理特点、知识基础，符合学生的认知规律。而科学教材中的某些知识已超出了学生的认知水平。如第一册第一章“长度测量”的内容，教材中使用了“科学计数法”，出现了“指数”，而此时七年级数学中还没有讲到“科学计数法”，地球的半径到底有多大，学生难以理解；物态变化图像的绘制及理解也超过了学生的认知能力；“月相”、“星图”等天文地理部分的有关内容原本是高中地理的知识，七年级学生理解起来相当困难。

教师知识结构不适应

科学课涉及物理、化学、生物、天文及生态学、环境科学等方面的知识，对教师的要求比以往任何课的教学都高。现实状况却是，教师原来在大学里都是按专业分科学习的，知识结构比较单一，综合能力不高，实验技能不强。尤其是理、化、生教师对天文地理方面的教学更是感到力不从心。教师备课时不仅需要查阅大量资料，往往还要几科教师集思广益，共同研讨。为了学到真经，有些教师干脆跟班听课，一些教师深感精力疲惫难以应付。七、八年级科学的内容相对简单，一个教师教还能应付。而九年级的科学，知识面更广，综合性更强，教学的难度也就更大，学校不得不安排几个教师分科合教科学，这显然违背了科学课设置的初衷，所以一些学校和教师认为，与其这样肢解科学，还不如分科教学，发挥自己的专业优势。

课程资源不足

科学教材中出现了很多新知识、新概念，介绍了很多近现代科技成果，如纳米、克隆技术、卫星遥感技术、新型宇宙探测等，部分教师对这些新技术还不是很了解，手中可供查阅参考的资料也不多。教材中还有很多原单科教材中没有的演示实验和探究实验，现有实验室缺少配套的实验设备、仪器。教材中还出现了许多较先进的实验仪器，如光测高温计、辐射温度计、双金属温度计、电子分析天平等，这些仪器教师连见也没有见过，上这样的课心中没底。

师资培训跟不上

科学作为一门全新的课程，对教师的培训很重要。教育行政部门把培训的任务交给了师范院校，实验区的教师大多参加了培训，但效果不好。一方面，参与授课的教师仍以单科培训为主，只能就教学理念、教材体系、课程意识等宏观方面进行粗线条讲解，不能就知识内容、教学方法等具体问题进行深入分析。加之资金不足、时间紧张、人数众多，免不了使培训流于形式。另一方面，接受培训的教师对培训的重要性认识不足，培训时不能真正坐下来，深入进去，想在培训中解决很多实际问题不大可能。

评价机制不完善

考试成绩怎样评价、中招怎样考试、与高考如何接轨等问题，也是实验区教师、领导及家长共同关心的问题。首先，科学课所涉及的知识点比单科教材明显要少，知识层次要求低、难度小。其次，现在的高中是按单科进行教学的，高中课本也是依据初中单科教材的知识体系进行编写的。高考虽然分文科综合、理科综合，但命题仍然是按单科教学的要求设计的。科学课与高中课程是否接轨、是否会影响高考成绩，这也是当地教育行政部门、学校领导和学生家长比较担心的问题。

教师观念滞后

科学课在实施过程中遇到的困难，除了教材本身存在的问题及教师专业知识和技能上的缺陷外，教师课程意识不强，教学观念滞后也是影响课程实施的关键因素。教师总是抱着传统的教育观念，对原有单科课程理念、教学经验的认同和习惯看待科学课，教师个人对课程的态度很大程度上决定了教学效果。

当然，当地教育行政部门及学校领导对科学课的认识、支持程度，也在很大程度上影响着科学课的实施。