摘要：当前随着互联网的迅猛发展，教学过程中大力推进信息技术应用，高职教育作为高等教育的重要组成部分，信息化发展是大势所趋，但是信息技术在教学中应用并不应该只是一味地输入，如何构建生态课堂是亟待解决的实际问题。因此，本文基于教师的视角，探索高职院校成本会计生态课堂的构建，希望能够促使成本会计课程有效开展课程教学，为塑造良好的教育生态系统提供一定的借鉴。

关键词：高职院校；成本会计；生态课堂

一、引言

经笔者调研发现，当前信息技术已被高校教师广泛接受，但是在实际运用中，大多停留在较为浅层的初级使用阶段，信息化教学模式并没有发挥其推动作用，实际效果并不明显。相比于传统教育，信息化教学其实是具有更大的自由度，数据统计发现学生选课积极性很高，可是完成人数和参与互动交流的人数不多，造成这种现状的原因很多，笔者认为很重要的原因是在这种新环境中，教师依然照搬传统环境下的教学设计模式，学习内容不能很好地应用于实践。我们应该要回归教育本真，教育系统也是一个复杂的自适应生态系统，在这个生态系统中，老师与学生都是这个生态系统中最重要的组成元素，只有让生态内的各个因素有机结合才能够协同运行起来，进而实现信息化环境下的有效教学。成本会计课程是会计专业的一门核心课程，因此，本文基于教师的视角，探索高职院校成本会计生态课堂的构建，希望能够促使成本会计课程有效开展课程教学，为塑造良好的教育生态系统提供一定的借鉴。

二、国内外研究现状概述

1.国外研究现状

国外关于生态课堂的研究，大多也是从课堂生态的构成因素及其环境进行分析。如里斯（H.Rieth）等认为教师如果可以扩大教学的范围能够提高学生的学习参与度；安德森（Anderson）和瓦伯格（Walberg）对课堂生态环境的构成维度进行研究；雅各布斯（N.Jacob）对大年龄学生的生态特点作为研究对象。莫里森（S.B.Morrison）等人研究的对象转向了幼儿园中的幼儿；惠伦（C.K.Whalen）将研究对象聚焦在特殊群体，即有多动症的男孩。

2.国内研究现状

国内关于生态课堂的研究，主要侧重如何构建生态化课堂。学者们从理论和应用两个方面进行了研究。理论方面如葛鑫认为生态课堂应更多关注人的生命。刘志峰（2011）等人从课堂生态的诸多方面进行研究，如生态课程的含义、特点及功能；应用方面如刘婷（2011）围绕如何构建生态课堂的有效对策进行相关研究；李素真（2017）提出多元化的生态课堂构建对策。另外国内研究主要侧重于基础教育的课堂，涉及高职教育的课堂较少。如杨燕、徐天舒（2017）针对高中学生进行研究，提出“生态阅读”的方式。综上所述，笔者进行简要总结：①从研究方法来看，国外的研究方法主要是以实证研究为主，因此研究设计比较严谨和规范，而且具有很强的可操作性，而国内的研究大多为自然的定性研究，侧重于描述研究；②目前关于生态课堂的研究主要侧重于基础教育的课堂，涉及高职教育的课堂较少。

三、生态学视角下成本会计课堂教学的几点思考

一个理想的教育生态系统，应该使孩子们变成更好的学习者。这种学习的能力应该是持续不断地，不管是在学校里还是走入社会。因此，笔者认为在利用信息化教学手段的基础上要想构建良好的生态课堂，结合本人所教授的成本会计课程部分实践数据，笔者认为教师可以从以下三方面着手。

1.教师要在课堂当中做到真正的有教无类

教师一定要尊重学生。由于成本会计课程是开设在大二年级的第一学期，教师可以在成本会计课程开始之前通过对大二年级会计专业的班级授课对象采取线上方式发放问卷，设计相应的问题（见表1），这些简单的问题可以帮助教师对学生的学习状态与兴趣点进行了解，分析优势与不足，然后以此为基础在进行课堂教学设计时多考虑结合学生们的兴趣来设计不同的教学环节，这能够帮助学生们发现自己真正热爱和擅长的事情，并增强他们追求这些事情的意愿和技能。例如给学生提问：你是否喜欢会计课程？这个问题可以了解学生对会计课程的兴趣。因为学生通过一年的会计专业知识的学习，对是否喜欢会计课程有了自己的看法，不像刚进入校门时的懵懂无知。另外，还可以提问：你填制记账凭证时最看重什么？这个问题可以了解学生思维习惯。学生在完成这一项填制记账凭证的任务时，他们有没有全局观，是否细致等特点。所有的这些提问都可以帮助教师在课前按照学生的相应特点进行课程设计，以便于更好地在课堂教学当中得到实现。

2.教师要帮助学生培养自信心

对于高职的学生而言，都经历过高考失利，学生的理论基础并不太好就造成了学生自信心严重不足，有个很明显的例子，就是学生都害怕课堂上回答问题，因为他们都害怕答错了在老师和其他同学们面前会丢脸，缺乏自信心。其实他们这个群体潜在的动手能力是很不错的，作为教师应该要多鼓励学生发掘自身的潜在价值，每一个学生都是可塑之才。对于成本会计课程可以通过增加动手实践的环节，如让学生手工填制记账凭证，登记生产成本明细账等，利用信息化手段采取线上找错的形式，同学们互相之间进行点评（各班完成情况分别见表2和图1），相互帮助，学生在一次次动手的过程当中会发现自己做出来的作品越发的工整漂亮，这可以极大地提高学生的自信心与成就满足感，并激励自己不断进步。通过表2和图1可以看出在本人所授成本课程当中学生的参与性都非常高，通过同学们相互之间找错与点评，学生的细心都得到了很好地锻炼，很多细节问题都被同学们找出来了，如有的同学记账凭证上面没有签字、金额填错、未划线、日期填错等。其实这些问题都是由于细心不够导致的。只要多做练习多思考总结，相信大家的作品会越来越好。

3.教师要能够采用多样化的教学方法

一个好的老师不应该“满堂灌”，一味地说教，应该要采用多样化的教学方法。不同教学方法的交替使用正是教学艺术的体现。例如成本会计课程当中，对于课程的项目一认知成本，当中所讲述的成本核算的程序与要求等理论知识教师是需要采取课堂讲授法，即教师通过面对面的方法教授学生知识和相关信息。而对于课程的项目企业的生产特点和管理要求，当中所讲述的真实企业的生产特点及组织特点等知识，教师则可以采用小组活动式的调研任务进行，如发布线上分组任务（见表3）。由于真实企业繁多，不同的企业的生产及组织特点也不相同，将来学生就业的行业也是有差异的，因此采取分组调研的方式，可以让他们真实感知现实生活中存在的企业，才能更加深刻地理解不同企业的生产及组织特点，为后面选择合理的成本核算方法打下基础。教师在选择真实企业的时候可以推送中华老字号相关企业，因为这些企业历经百年，有着非常优秀的精益求精的传承精神，并且这些企业所承载的历史文化底蕴可以感染学生，既可以培养学生的爱国爱家乡的情感，又可以对于他们的做人与做事都有着很重要的影响力，如图2所示。学生在调研的方式上可以自行安排。既可以采取专门访问的形式，也可以在老字号官网上获取企业的相关信息。同时，老师也可以给学生推送相关视频，如CCTV播放的《老字号第1季》纪录片等，学生在调研中华老字号企业的过程当中，通过了解每家企业的产品生产工艺流程，能够自行判断、总结出这些老字号企业的生产特点和组织特点，这样对于这些内容的印象会更加深刻。通过调研，学生们总结出在真实企业当中就生产特点而言，大部分企业都是属于多步骤生产类型，组织特点都是大量大批生产。如谢馥春、六必居等老字号企业。少部分企业的组织特点也有单件小批量生产，如瑞蚨祥。对于不同类型的生产企业，成本核算方法选择也不相同，对于大量大批多步骤生产企业，如果管理上不要求分步骤进行成本核算，那企业可以选择品种法进行成本计算，如果管理上要求分步骤进行成本核算，那企业可以选择分步法进行成本核算，而对于单件小批量生产的企业，可以选择分批法进行成本核算。良好的生态课堂是否构建得当，最终还是要依据学生的学习效果得出，如学生的学习成绩、行为习惯、综合素养等。本门课程当中通过后续对学生的成绩统计、学生行为的追踪等都显示出较别的班级有较好的效果，学生对于本门课程的评价也都还不错。这样对于师生的关系都有较大的促进作用。生态课堂教学设计的根本点应该在于良好的师生关系，这种师生关系有多成功，整个教育系统才会有多好。教育的力量应该是静候生命进行自我成长。作为一名教师，更需要进一步提高自己的文化素养，能够为学生创造良好的学习环境，不断地激发学生的兴趣，并且教会学生学习，同时也要赋予学生权利。

参考文献

1.刘志峰，程森.课堂生态链效应、特征及类型研究.天津师范大学学报（基础教育版），2011（1）.

2.刘婷.构建高职思想政治课生态课堂教学的理论与实践思考.社科纵横，2011（3）.

3.曹凤娜.高职教育课堂生态研究.河北大学，2015.

4.陈睿.生态课堂的模式建构.教学与管理，2019（01）.

作者:陈娟 单位:湖南电气职业技术学院经管学院