PBL教学法在妇产科护理教学中应用

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【摘要】目的分析pbl教学法在妇产科护理教学中的应用价值。方法选择我院2019级护理专业的54名学生，时间为2019年9月—2020年9月，按照随机数表法的方式将所有学生分为对照组（27名，实施常规教学），观察组（27名，实施PBL教学），观察两组学生的考核成绩、教学满意度、教学前后对学习的兴趣度、提高自学能力以及思维想象力占比。结果教学前，两组学生对课程的兴趣度没有明显区别，差异无统计学意义（P＞0.05）；对两组学生进行了不同模式的教学后，实施PBL教学的观察组学生的考核成绩、教学满意度、教学前后对学习的兴趣度、提高自学能力以及思维想象力占比均要高于实施常规教学的对照组学生考核成绩、教学满意度、教学前后对学习的兴趣度、提高自学能力以及思维想象力占比，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论PBL教学法在妇产科护理教学中效果显著，能够有效提升学生的理论知识以及实践水平，提高学生对学习的兴趣度，有效确保了教学质量，值得大力推广。

【关键字】PBL教学法；妇产科；护理；教学；考核成绩；教学满意度；教育

妇产科护理是临床护理中的一项重要护理内容，其中涉及的知识面较多，是一门整体性较高的必修科目。近年来，随着人们生活水平的不断提高，人们对于妇产科护理质量的要求也在不断增高[1]。护理人员只有拥有了专业的水平，才能够为患者提供全方面的护理服务。在为护理专业的学生进行有关妇产科护理内容教学时，主要采用的教学方法是教师授课、学生听课为主的教学方式，学生在上课时主要忙于接受“填鸭式”的教学理论灌输，同时在课后主要忙于有关背诵、考试等学习。在课前没有将需要学习的知识进行预习，同时课中的参与较少，导致课堂氛围不活跃，并且由于教学方式也比较枯燥，使得学生容易出现上课走神的现象，不能够满足学生的相关需求，最终导致教学质量不是特别好[2-3]。对此，为了研究PBL教学法在妇产科护理教学中的具体应用价值，本文对两组学生分别使用不同的教学方式，现将研究内容报告如下：

1资料和方法

1.1一般资料

选择我院2019级护理专业的54名学生，时间为2019年9月—2020年9月，按照随机数字表法的方式将所有学生分为观察组：27名，男性4名，女性23名，年龄18～22岁，平均年龄（20.25±1.26）岁，对照组：27名，男性3名，女性24名，年龄19～21岁，平均年龄（20.43±1.27）岁，将两组学生的年龄、性别以及学习能力等进行对比，发现差异无统计学意义（P＞0.05）。可对比。纳入标准：进行妇产科护理学习的学生；同意研究的学生。排除标准：有精神病史的学生。

1.2方法

为对照组学生采用常规教学方法，其中主要以教师讲授学生听课为主，同时相关实践操作由教师进行，学生在一旁观看。为观察组学生实施PBL教学法，在实际教学的过程中，教师首先需要根据教学大纲为学生讲授相应的妇产科护理案例，然后由教师或者是学生提出问题，并且将相关问题进行随机分配，将所有学生分成几个小组。在课后，学生可以以个人或者是小组为单位，通过查阅资料、观看录像以及询问教师的方式来找到相关内容，并且思考解决问题的方法，然后将其进行一个整理。在课堂上，教师可以让每一个小组派一个成员来将整理的资料进行汇报。学生在发言的过程中，其他学生或教师可以提出问题，并由发言人进行解答。所有小组都将整理的资料汇报完成后，教师可以进行一个点评与总结，让学生能够得到正确的知识反馈。在这个过程中，通过小组成员共同讨论的形式，能够使得其答案更加规范，同时还能够增强学生的团结心理。通过教师的点评可以有效提高学生对相关知识的了解程度，从而能够得到一个较好的教学效果。

1.3观察指标

观察两组学生的考核成绩、教学满意度、教学前后对学习的兴趣度、提高自学能力以及思维想象力占比。满意程度可以分为非常满意、满意以及不满意，教学满意度=（非常满意+满意）/总人数×100%。

1.4统计学分析

使用SPSS20.0软件对数据进行统计学分析，计数资料以例（%）表示，行χ2检验，计量资料以（x±s）表示，行t检验，P＜0.05则差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生的考核成绩对比

本次研究中每组学生各有27名，实施PBL教学的观察组学生考核成绩为（96.32±4.63）分，实施常规教学的对照组学生考核成绩为（82.17±2.57）分，观察组学生的考核成绩要高于对照组学生的考核成绩，差异有统计学意义（P＜0.05），其中（t=13.885，P=0.001）。

2.2两组学生教学前后对课程的兴趣度

教学前，观察组与对照组学生对课程的兴趣度差别不大，差异无统计学意义（P＞0.05）；教学后，观察组学生对课程的兴趣度更高，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

2.3两组学生提高自学能力以及思维想象力的占比

两组学生各有27名，实施PBL教学的观察组学生提高自学能力有26名，占比96.30%，提高思维想象力有27名，占比100%；实施常规教学的对照组学生提高自学能力有5名，占比18.52%，提高思维想象力有6名，占比22.22%。其中观察组学生提高自学能力以及思维想象力人数占比均要分别高于对照组学生提高自学能力以及思维想象力的人数占比，差异均有统计学意义（P＜0.05），其中提高自学能力占比（χ2=33.400，P=0.001），提高思维想象力占比（χ2=34.364，P=0.001）。

2.4两组学生的教学满意度对比

实施PBL教学的观察组学生教学满意度96.30%要高于实施常规教学的对照组学生教学满意度70.37%，两组学生的结果对比差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

3讨论

近年来，随着我国医疗体制的不断改革，其中妇产科的临床护理模式也在不断进行改革。随着人们生活水平的提高，人们对于妇产科护理质量的要求也在不断升高[4]。为了更好的适应目前社会上对妇产科护理服务的需求，在为护理专业的学生进行有关妇产科护理知识方面的教学时，应该运用一个好的教学方法来确保教学的质量，这样才能够有效提高学生的理论知识水平以及专业技能水平，从而可以有效提高学生的综合素质，为以后的护理工作打下坚实的基础[5-6]。在传统的教学方法中，主要是通过教师授课以及学生听课的方式来进行教学。学生只能够被动的接收知识，这使得学生的学习积极性不是很高。并且在课前，学生们不会对即将所学的知识进行预习，因此在课堂上学习相关知识时，学习效果就不是很好，导致其课堂氛围较差，学生学习的积极性以及主动性不高，这会对其妇产科护理方面的知识学习起到一定的影响。在课后，学生由于没有很好的进行相关理论知识的学习，在将护理知识运用在实践操作中时，就没有办法很好的将相关理论知识与实践操作结合在一起，最终导致学生学习妇产科护理知识的效果不好[7-8]。根据相关研究显示，为进行妇产科护理知识学习的学生实施PBL教学，可以得到一个较好的教学质量。PBL教学就是问题式学习的一种简称。它的教学原理主要是设计学习情境的一种教学方法，来源于上个世纪50年代的医学教育。到目前为止，已经有大概70年的发展历史。在为学生利用PBL教学时，主要是以设计情境学习中的问题为主要导向，并且从传统教学中以老师为主体转变为以学生为主体的一种新型教育方式[9]。由于这种教学方式具有较多的优点，因此目前被广泛的运用在我国的妇产科护理教学中。PBL教学主要包括四个方面的内容，其中第一个内容就是从一个问题开始进行相关学习，这个问题可以被称为驱动问题。第二个内容就是通过研究驱动问题，并且不断探索其中的答案，在这个过程中就会涉及相关知识的学习以及对于学科思想的运用[10]。第三个内容就是在进行学习的过程中由老师以及学生共同对问题进行探索，并且找到最终答案的一种协作性活动。第四个内容就是学生借助相关学习技术来进行知识的研究等。PBL教学法与妇产科护理知识的相关特点能够相互适应。其中妇产科作为整体性较高的一门学科，涉及的知识较为广泛、复杂，将PBL教学法运用在妇产科护理的教学过程中，可以更好的帮助学生进行系统性的学习，同时突出教材中的重点部分，因此更加有利于学生对重点知识的理解以及掌握。同时PBL教学还能够有助于对学生学习主动性的提升，在进行妇产科护理知识的教学过程中，老师虽然也具有非常重要的作用，但是主要的作用还是通过引导学生来进行相关知识的学习[11-12]。因此学生自身的主观能动性对于学习效果来说具有非常重要的影响，只有学生主动的接受相关知识的学习，才能够更好的掌握及理解相关知识。老师通过提出问题来让学生对其进行思考以及探究，并且主动寻找相关答案。例如学生在授课前几天需要查阅相关知识，并且以小组的形式将获得的知识制成PPT，在上课时每一个小组派出代表讲解相关护理问题及方案，然后再由老师对学生发表的内容进行总结[13]。在这个过程中，不仅能够加深学生对于知识的印象，同时还可以提高学生学习的主动性。PBL教学法还能够提升学生之间的团结协作力。在进行PBL教学的过程中，主要是以小组单位来进行相关知识的查阅以及学习，学生不会受到太多的学习压力，从而能够更好的将自己的想法表达出来，并且通过小组之间共同讨论的形式能够让学生之间互相交流心得与体会，这能够使得答案更加规范。学生在进行相关知识讨论的过程中，还能够加强学生之间的交流沟通，有效提高学生之间的团结合作能力[14]。同时在课堂上还有利于活跃课堂气氛，可以激发学生对学习知识的兴趣，从而能够获得一个较好的教学效果。PBL教学法是以提出问题、建立假设、收集资料以及论证假设的一个学习过程，这样能够让学生经历理论以及实践的不断循环，促使其理论与实践相结合。这不仅有效提高了学生将理论与实践进行联系的思维能力，提高其分析问题以及处理问题的能力，同时还促使知识能够更加有效的运用。除此之外，PBL教学法还可以提高学生解决问题的信心及能力，相比于传统的教学方法来说，PBL教学法采用的是真实的临床案例，其中学生通过小组的形式来共同寻找答案。这需要学生通过自己的力量来找到解决问题的办法，学生通过自己寻找答案以后，会从中获得成功的喜悦，能够有效增强学生对于解决问题的信心以及能力[15]。因此将PBL教学法运用于妇产科护理的教学中，能够取得一个较好的教学效果，其中良好的课堂氛围不仅能够有效提高学生对于学习的积极性与主动性，同时学生在学习过程中能够不断提高自身的思维能力以及解决问题的能力，最终可以得到一个较好的学习效果。能够为学生在日后的实际护理工作中提供有效的保障，及时满足患者对于护理服务的相关需求[16-17]。在本次研究中，观察组学生学习效果更好。综上所述，在妇产科护理教学中运用PBL教学，可以取得一个较好的教学效果，能够有效提高学生对于学习的兴趣度以及教学满意度，在这个过程中还可以提高学生的自学能力以及思维想象力，提高学生的知识水平以及技能水平，最终可以有效提高学生的考核成绩，具有较高的应用价值。

作者:逄喜丽 单位:山东省德州市陵城区中医院妇产科