摘要：目前，高校本科生不断扩招，在校本科生已经突破三千万，但本科生学习质量却无法保证稳步提升，主要原因是本科生学习动力不足，其中既有学校教学模式固化的原因，也有其自身约束力不足的因素。为了提高本科生自主学习能力和兴趣，激发本科生的学习和探索欲望，促进多种思维并进发展，增加本科生与教师的交流和沟通，文章以黑龙江大学“环境保护与可持续发展”课程为例，基于PBL（Problem-basedLearning）教学模式，分析其在本科教学上的应用效果，并讨论其适用性。

关键词：PBL；本科生教学；教学改革

为保证大学课堂的出勤率，教师以点名的方式进行抽查，并将其作为平时成绩的考核因素，而这样的课堂点名方式，给很多学生可乘之机，他们以各种各样的理由逃课。进入大学校园以后，由于缺乏约束，学生获得了极大程度的自由，学习的自主性显著降低。因此，如何提高学生学习的主动性是本科教学所面临的主要问题。由于学生刚进入校园，脱离约束，探究意识淡薄，缺乏创新思维，自律性也不足，所以必须在教学方面进行改革，培养学生正确的思维方式并激发学生学习的动力，建立合理的教学模式。传统授课方式以教为主，这种“灌输式”教学，以及对知识的机械记忆和浅层理解难以达到培养创新型人才的目的[1]，并且会导致教师与学生之间的互动性较差，影响学生学习的积极性和听课效果，使课堂气氛变得压抑、沉闷、缺乏活力，极大地影响了本科课堂的教学质量，具体表现为学生不记笔记，只拍教师课件，经常低头玩手机，总是犯困等，不利于师生关系的和谐发展。因此，高校必须注重培养学生主动收集信息与处理信息和解决实际问题的能力。原教育部副部长周远清指出，教学改革是我国高等教育改革的重点所在，其中教学观念与教学方法的改革又是重中之重，并针对我国高校教学提出具体要求，特别提出要以培养创新型人才为重点，强化实践教学为着力点，以教学方法为突破口，提倡启发式教学，注重因材施教、点面结合推进教学改革。为了提高大学生自主学习能力，增强本科教学的课堂质量，文章以“环境保护与可持续发展”教学为例，采用PBL教学模式，分析其在“环境保护与可持续发展”教学中的应用效果，讨论其在本科教学中的适用性和具体的实践方式。

一、PBL教学思路设计

PBL教学设计主要分为六个环节，即确定教学目标—课前提出问题—学生查找资料—小组学习讨论—信息获取收集—归纳与总结。“环境保护与可持续发展”课程的教学目标是让学生掌握环境科学的基本知识，了解生态保护和污染防治的基本技术，培养坚定自觉的环境保护意识。PBL教学模式在整个教学过程中以问题为导向，因此PBL教学模式的重要环节是进行具有针对性的问题情境设计[2]。问题的提出以“环境保护与可持续发展”课程第一部分内容为例，即当代资源、生态与环境的现状与所面临的主要问题及环境保护与可持续发展的实施途径。按照学习小组的形式分配任务。首先小组课下查阅并收集相关资料，然后每个小组分别进行组内讨论，最后得出合理的计划和安排。各小组将获取到的资料进行汇总、归纳、筛选，最终形成解决问题的方案，这个过程可以锻炼学生的组织能力和表达能力，并且可以对整个问题探究过程进行总结和反思，帮助学生形成严谨的学习态度。教师对每组学生资料的收集以及问题的解决情况进行理性地分析和总结，以此来增强学生学习的主动性和学习热情[3]。

二、PBL应用效果分析

针对教师提出的问题，学生在小组内，合理有效地对资料进行收集并归纳整合，形成问题的解决方案。教师对PBL在“环境保护与可持续发展”本科教学上的应用效果进行分析，结果表明：PBL模式可显著提升学生对“环境保护与可持续发展”课程理论知识的掌握程度。在自主学习过程中，学生对当代资源、生态与环境现状的表述和分析准确，并归纳总结出目前当代资源、生态与环境所面临的主要问题。学生通过查阅相关资料与政策，对环境保护与可持续发展提出了自己的见解。在PBL模式下，课堂质量以及师生的互动性明显改善，由于学生参与度普遍提高，学生旷课早退的现象也得到了明显改善，学生变得更爱学习，上课积极主动，教师不再以点名的方式抽查学生的出勤。同时，在PBL教学模式下，学生思维不受限制且主动性增强，积极性提高，能够有效地搜集与环境保护相关的资料和理论知识，打破了传统学科界限，加深了不同学科之间的联系与理解。通过理论与实际相结合，学生学习的积极性与思考的深度也得到了提高和锻炼，提升了学生的综合能力，是一种以探究性为主的学习模式。与传统教学方法相比，PBL教学模式通过合理地分配兴趣小组，培养了学生团队合作与互动交流的能力，并提升了解决问题的能力，学生满意度较高。

三、讨论与结论

通过PBL教学模式在“环境保护与可持续发展”本科教学中的实践发现，在PBL教学模式下，学生克服了懒惰的坏习惯，主动走进课堂。同时，分组学习的方式使学生之间相互监督，共同进步，不再是教师单向知识灌输的过程，而是引领学生一起探究新知识的过程。与传统教学模式比较，PBL教学模式的优势主要集中在以下三个方面。（1）学生的探索性和主动性增强，学习由被动变为主动，培养学生具有追求卓越的态度，提高学生发现问题和解决问题的能力，在提出问题与解决问题的过程中获得较好的体验感和参与感，有助于学生建立终身学习的习惯；（2）学生的参与度较高，能最大程度地发挥学生的能动性和创造性，彰显了“以生为本，以创新为中心”的教学理念；（3）较好地激发学生的学习兴趣，有效地培养了学生思考和解决问题的能力，在实践上实现了对创新型人才培养模式的突破，“教学无止境，实践出真知”。同时，PBL教学模式也存在一定的局限性，具体表现在以下四个方面。（1）教师监管力度不够可能会逐渐减弱学生自主学习的欲望以及自我探索寻找解决方案的能力；（2）不同学生的性格也不同，导致组员之间的合作有一定的难度；（3）评价问题的效果不够多样化；（4）教师知识储备量受到极大挑战。因此，如何更有效地将PBL教学模式引入本科教学，需要教师突破局限，最大程度地发挥此教学模式的优势，如监管力度方面，建议授课教师可以融入学生小组当中，更好地指导相应的问题。团队合作方面，教师根据学生意愿自由分组，让团队效益最大化。评价项目效果方面，教师可以引导学生通过多种形式进行课堂展示，如PPT、VCR、情景剧、调查报告等。提升教师能力方面，高校要对教师进行定期考核，建立终身学习习惯。此外，高校要进行优质人才引进，以提升高校整体师资力量[4]。在课时方面，高校应当合理安排课时。然而，PBL教学模式对师生有一定的要求，对学生的要求表现为要有积极性和主动性，能够主动查阅资料并敢于提出问题，愿意花时间与精力寻求解决问题的答案，并且愿意与同学合作分享自己的成果，共同进步；对教师的要求具体表现为要具有较强的所授课程以及相关课程的专业知识，思维逻辑严谨，善于提出问题和解决问题，调动学生课堂的积极性，同时能够掌握好课堂节奏。因此，师生同时满足上述要求是采用PBL教学模式的前提。PBL模式正在成为教师促进学习和吸引学生的一种有效的教学方式。它允许主题跨内容领域集成，有利于培养学生的发散思维，建立起对不同学科的联系，形成自己的知识体系，并促进学生和教师之间的协作。同时，师生间的交流可以促进师生之间的关系。作为一名教师，实行PBL教学模式时的准备工作将会非常繁重，不仅需要自己的努力，还需要学生和学校的共同努力。

参考文献：

[1]于禾，张金帅.探索教学理念下的大学课堂教学优化路径[J].汉字文化，2020（增刊1）：31.

[2]温立健.PBL教学模式思路设计与教学价值分析[J].现代经济信息，2016（17）：449.

[3]张新平，赵海静，张卫东，等.内科PBL教学促进学生临床思维能力的研究[J].医学研究与教育，2009，26（5）：106.

[4]徐春雯，朱静，安家荣，等.PBL模式在本科探究性实验教学中的应用探索[J/OL].教育现代化，2019，6（5）：171[2021-03-22].

作者:郑恩楠 单位:黑龙江大学