本文作者：吴勤峰1仝伟凤2作者单位：1南通大学医学院2徐州医学院

教学效果分析

1两组学生的基础理论知识和临床技能掌握情况（见表1）

完成授课后，所有学生均参加期末基础理论知识考试，在临床实习中通过临床技能考核，并以基础理论知识和临床技能的综合成绩作为学生最终成绩。从两组学生的基础理论知识考试成绩来看，所有学生均能较好地掌握授课内容。模拟病人教学模式与传统教学模式相比，在基础理论知识掌握程度方面并没有明显的优势。从学生临床技能考核成绩来看，采用模拟病人教学模式可更好地提高学生的临床技能，B组学生对各种言语功能障碍特点的掌握、各种评价方法和评价量表使用成绩均明显高于A组，差异有显著性（P<0.05）。且B组综合成绩明显高于A组，差异有显著性（P<0.05）。

2两组学生对授课方式满意度评价（见表2）

从学生对授课方式的评价结果来看，模拟病人教学模式获得了更高的评价，学生认为模拟病人教学模式使课堂气氛更加活跃，激发了学习兴趣，调动了学习积极性；使课程内容生动更容易理解和掌握，对各种言语功能障碍的特点有了直观的印象，对各种评价方法的细节和注意事项有了更好的把握。

总结与体会

康复医学是一门强调应用性和实践性的医学学科[3，4]，传统的“灌输式”教学方法不利于培养学生分析和思考问题的能力，学生也无法体验学习的乐趣。由于病人自我保护意识及法律意识的增强，越来越多的病人不愿意配合教学工作，可供学习参考的图片、影像资料也相当匮乏。模拟病人教学模式通过模拟病人症状、体征，不但将晦涩难懂的内容变得生动、形象、直观，而且可拉近学生与教师的距离，为学生营造了轻松、愉快的学习氛围，激发了学生主动学习、积极思考的热情，从而对知识有更深刻、深入的理解，在教师的引导下逐步提高学习能力和理论联系实际的水平，掌握临床技能，更好地培养临床思维[2，5]。另外，若将PBL（基于问题的学习）教学法及教学理念与模拟病人教学模式相结合，相信可以收到更好的效果[6]。PBL教学法采用“以问题为中心，以发现问题、解决问题为核心”，多种学习途径相结合的教学策略，在轻松、愉快的氛围中充分调动学生的积极性，学生积极主动地思考、发现和提出问题。一方面可将理论与实践相结合；另一方面也增强了学生的交流能力、团结合作能力，发现问题、解决问题的能力，及临床综合能力。模拟病人教学模式对任课教师提出了更多、更高的要求，教师需加强理论知识的学习与理解，进一步积累更多临床经验。教师要对病人进行认真、耐心、细致的诊治，积极与病人沟通，了解病人感受，积累更多的经验，收到教学相长的效果；教师还要有高水平的表演模仿能力，这样才能给学生留下生动、难忘的印象。康复医学作为一门新兴的学科，对即将进入老龄化的中国而言，必在提高功能障碍人群生活质量中发挥重要的作用[7]。