语文研究论文范文第1篇

1.重架空分析,轻有机结合。在阅读教学中,有的教师硬是把思想内容和表达思想内容的语言分割成“两张皮”,常常是重视思想内容这张“皮”,而抛开或忽略了语言这张“皮”,结果造成了内容和形式的脱节,成了架空分析。重教师讲轻学生练有的阅读课,只要教师对学生的单向灌输,没有师生间的双向交流,只有教师的讲,没有学生的练,这样的阅读,课堂气氛沉闷,学生厌倦,懈怠,学生的主体地位被剥夺,主观能动性被扼杀。

2.重公式化模式,轻多样性。有的教师指导学生阅读课文,几乎走的是同一条道路,开始是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等程序,这种模式化的阅读教学思路,往往使学生昏昏欲睡。

3.重肢解课文,轻整体阅读。在阅读教学中,过分强调对字、词、句、段的分析,而忽略了对整篇文章的整体分析,结果把一篇完整的课文,分析得零零乱乱,抓不住文章的上下联系和整体脉络。

4.重肤浅分析,轻深沉理解思考。有的教师指导学生阅读课文,芝麻绿豆鸡毛蒜皮的问题提了一大堆,整个阅读一问到底。有些问题一出口,学生对答如流,用不着思考只要顺着课文往下念,直至连念都不用念,只是回答“是”或“不是”就可以了,而对文章的深层含义却缺乏理解和思考,使学生只能理解文章的皮毛,学不到真东西。

5.重空泛议论,轻自读理解。讲解议论文时教师注重空泛议论,大谈什么“孔乙己之死”、‘如果我是老师“等,不注重学生的自读理解,缺乏对学生阅读课文的方法指导。

6.重逐段分析讲解,轻巧妙设计。由于长期受传统阅读教学法的影响,不少教师经常采用逐段分析理解的方法进行阅读教学,其结果容易产生面面俱到,平均使用力量的弊端,使学生丧失阅读的兴趣;而忽略了根据课文的特点,设计一些能带动全文、学生饶有兴趣的问题,使学生产生阅读兴趣,从而提高阅读水平的作法。

二、阅读现状产生原因

1.对待施教对象,认为学生低能。持这种观念的人认为教师总比学生高明得多,学生只有经过教师的讲述才能理解课文。因此对学生总是这也不信任,那也不放心。不但讲解课文直讲得唇干舌燥,就是自读课文也讲得不厌其烦。这实在是过低估计了学生。作为教师,要教好学生,首先要了解、熟知学生。山东着名特级教师董衡在《难忘三节课》一文中说:“(这些十二三岁的学生),记忆力强,思想敏捷,活跃,好发问,好讨论,喜观察,善模仿,求知欲强。……对这样的学生,我们要善于启迪其智慧,活跃其思维,培养其良好的习惯,启发他们学习语文的兴趣,他们就会越学越聪明,创造力就会得到培养和发展。”许多本来很活泼聪明的学生却越教越笨的事实,不难看出,低估了学生,教不得法,满足不了学生旺盛的求知欲,势必抑制学生智力的发展。

2.对待教学目标,追求讲深解透。认为讲读课文有别于自读课文,教学要求自然高得多,要体现“讲”的特点,通过“讲”让学生理解得越深越透才越好,即所谓“挖掘要深”,“分析要透”。受此观念支配,讲起来就很难收场。一篇课文,字词句章、语修逻文、思想内容、写作方法、风格技巧,本就包罗万象,加之有的教师总喜欢挖掘所谓“微言大意”,因此课文的内容越讲越多,过重地增加了学生的负担。实际上,课堂教学,教师必须根据学生的实际,对讲课文内容精心取舍、突出重点、合理安排,做到适量、适度,才会使学生学习得更好。

3.对待教参资料,抱“本本主义”。有的教师认为教学参考书上的分析、阐释、解答,都已成定论,是考试拟题的依据和试题的标准答案。若不将这些内容详加讲述,学生就不可能准确地理解课文,考试也不会取得好成绩。这种对教参抱“本本主义”的态度,是如今“讲风太甚”的一个重要原因。因此,如何看待和使用教参,确有研究的必要。我们认为,“教参”只是配合教材的辅导用书,只能参考,不能照本宣科。教参的内容不全适用于每一个教师,教师只能利用教参的有用价值,努力挖掘自己的教学潜力,进行创造性劳动,立足教材,即着眼于书中的知识点,更重要知识的运用。机械地搬抄教参并要求学生为应付考试而死记硬背,结果不仅使语文课堂变成教师的讲堂,而且过重地增加了学生的负担。因此,教师不要把教参的作用看得过重、过死,要结合自己的教学实际,树立自己的教学风格。

三、应对策略

1.增强育人意识。要充分发挥语文学科的德育功能,特别要在深入钻研教材的基础上,发挥教材内在的德育功能。教书和育人是有机地统一在一起的,语文教师必须有高度的事业心和责任感,优化育人环境和育人手段。

2.更新教学思想。这是提高阅读教学质量的关键。首先必须端正教学思想,改变目前普遍存在的唯考是从的非正常局面。其次,必须目中有人,阅读教学必须要发现人的价值和潜能,要创造条件,让学生多多实践。陶冶情操,丰富知识,发展智能,应从学生着眼,从课本着手,创造适宜的条件让学生去实践。阅读教学要发展人的个性,既发展他们的体力,又培养他们的心理能量,包括智力因素和非智力因素,使之形成良好的阅读品质。再次,必须树立未来意识,阅读教学既要沟通字词句篇与语修逻文的关系,又要加强学科间的横向联系,更要为未来着想,使“教文”为“育人”服务。

3.改进阅读教学方法。针对当前阅读教学存在的问题,必须从整体出发,改进阅读教学方法。反对注入式,提倡启发式。这是阅读教学方法改革的根本任务。启发式的要点在于,根据教学要求,从学生实际出发,选用各种适当的方式、方法,把学生的学习积极性调动起来,把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。这里关键是调动学生的积极性和培养能力。启发式当然要设疑解惑;而且这是重要的教学手段,但决不等于满堂问或满堂练,追求形式上的热闹。要提高启发质量,改善启发形式,讲求启发效果。

4.加强阅读教学基本功训练。提高阅读教学质量,归根结底在于教师的质量。只有坚持不懈地致力于提高语文教师的素质,阅读教学的不良状况才能从根本上得到改观。提高语文教师的素质,要有计划地采取集中训练与自练,进行常规教学管理和开展教研活动相结合的方式,进行阅读教学基本功的训练。这种训练,不是短期行为,要贯彻于整个语文教学的全过程。

5.重整体把握,轻过细分析。语文不同于其他学科,整体性强。我们评论一堂语文课是从整体性着眼,我们评估一个学生的语文水平也是从整体上进行,语文教学更应从整体上把握。

语文教材中的每篇文章就是一个整体,因而,我们从研究教材到准备教案,到实施教案,再到课后练习,都要围绕这篇文章进行通盘考虑。读写听说能力的训练,字词句章的分析,主题思想的归纳,写作风格的提炼,都要结合课文的整体进行。

然而,当前语文教学中大量存在着把完整的课文讲得支离破碎的现象,不少教师过于看重课文的过细分析、分析细到某个句子,某个词,乃至于某个字的含义,于是乎学生把这些分析视作经典而大记特记,因为接下来的考试这些就是“标准答案”。而对这些内容在文章中到底起什么作用则茫然无知,语文课所特有的韵味,在这过筛式的分析中变得味同嚼蜡,长期下去,语文课的兴趣则宕然无存。因此,我们认为,语文课的阅读教学,要减少过细的分析,注重课文的整体把握,让学生在语文课阅读中得到多方面的训练,学到多方面的知识。

6.重诵读训练,轻题海战术。诵读是语文教学的传统。古人云:“书读百遍,其意自现”。可如今语文教学中的诵读训练不见了,不仅教师不范读,学生更没有读的机会,而变成了课内讲析满堂灌,课后做题大量练,使学生对课文缺少感性认识,相当多的学生学习一篇课文连一遍都没读上,这怎能学好语文呢?要学好语文,对课文的理解首先来自于对课文的感性认识,获得感性认识的最佳方法就是诵读。语文教学的最终目的,就是要培养学生自己对语文的理解运用能力,要做到这一点,就要加强对学生的诵读训练,抛弃题海战术,必要的练习是应当做的,但必须要激发学生的兴趣,培养学生在诵读基础上的自我理解能力。

7.重形象塑造,轻词句的诠注。这里的形象塑造是指对课文形象材料的再塑造。形象思维是一种不离形象的思维方式,其特点是通过类比、想象、联想等方法进行思维活动。对形象思维语文老师很熟悉,没有了形象思维,语文的教与学也就失去了灵魂。但目前许多语文教师在教学中却忽视或丢弃了这种思维方式,而热衷于诠注式的讲解课文中词句意义,一词一义,一词多义,似乎对语文讲得深,讲得透,只有这种诠注词语的方法。然而,这种查字典的方式对语文教学是不适宜的,应当说,这是一种文字游戏,实则是语文教学的一个误区。

8.重个性特点,轻教参意识。所谓个性特点是指语文教师上课要有自己的风格。这种风格应是个人知识水平,对教材的研究程度,教学方法的使用,驾驭课堂的能力及自身素质等诸多因素的综合体现。

语文课不像理科课容易上,语文教师必须把自己对课文的理解,借助适当的教学方法,采用富有启发性的语言,有时可通过体态、眼神、手势等非语言手段,极力引导学生参与对课文的分析,最终把教师对课文的理解转化为学生自己对课文的理解对知识的掌握。

正如每篇文章都有写作特点一样,语文教师也应有自己的讲课特点,没有个性特点的课是不能吸引学生的。但是,教学第一线的语文教师,真正有特点的人不多。原因虽是多方面的,但受教参影响最大。由于《教参》对课文分析非常精细,且面面俱到,教学过程、课时分配、问题设计、板书设计齐全,于是相当多的教师再也不认真备课,更不认真钻研教材,拿了教参直接上讲台,这样不仅无法形成自己的风格,而且在某些方面还可能退化。我们认为,语文教师要信教参而不能用教参代替自己的教案。教者应在不脱离《大纲》前提下,借助教参指导,通过自己对语文的钻研,写出符合自己特点及学生实际的教案,这样课才上得得心应手。我们教师要重视培养自己教学上的个性特点,切实减轻自己对教参的依赖意识,语文教学这块园地才能百花齐放,硕果累累。

9.确定阶段学习目标,精心安排教学内容。系统论指出:认识一个事物,首先应着眼整体,然后再考虑各部分之间的关系,各部分与整体间的关系。正是基于这样的认识,我们在授课前要认真地研究教材体系,确定好阶段学习目标,对学生提出明确的要求,使学生学有目标,本有方向,做到心中有数,从而产生学习的内部动机,做到学得主动积极。与此同时,精心安排好教学内容,尽量挤干水分,努力把内容落到实处,读练结合,重点突出,真正做到一课一得,使学生学得具体、学得实在。以实用引发兴趣。

10.采用新鲜活泼的教法,培养学生的兴趣。赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的需要,这样教学法就会发出高度有效的作用”。为此,我们在授课时,必须力求避免使用那种包教百课的平推式肢解法,采用新鲜活泼、比较实用的教法。力求课堂上幽默、有笑声、有沉思、有条理,生动活泼,趣贯满堂。以有趣引兴趣。超级秘书网

11.结合学生实际,授之以渔。我们知道,授之以“鱼”,仅供一餐之需;授之以“渔”,则终身受用。因此,教师在教学中,要传授方法,慢慢地学会用“渔”捕到“鱼”,使对学习语文产生兴趣。

12.及时反馈评估。及时做好反馈评估工作,使学生时时看到自己的进步,以表扬为主,用积极因素克服消极因素,调动学生的学习兴趣。

语文研究论文范文第2篇

论文关键词：中职；语文；课程改革

语文课程历来“是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。”“对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力以及学生的继续学习和发展，具有重要作用。”目前，大多数职业学校所选用的统编教材内容仍然按照语文课程本身的知识结构编排，缺少职业教育特色，不能符合“以就业为导向、为就业服务”的职业教育办学目标。

一、中等职业学校语文课程改革的理论基础

“职业”是职业教育的核心。多年来，我国职教工作者一直在积极地探索适合我国国情的、具有中国特色的职业教育理论及教学实践模式，特别是在课程改革和建设方面，从20世纪80年代至今，关于课程设置、结构、内容、形式及开发等问题一直成为职教领域研讨的重点和难点，成为职业教育教学改革的核心议题。然而，不管是“职业派”还是“技能派”，也不论是强调“加大实践教学比例”还是提倡“重视学生的文化教育、提高学生的适应能力和再学习的能力”，有一点已达成共识：职业教育是为生产一线培养实用型人才和高素质劳动者。中职校毕业生应达到的培养标准是：①掌握所学专业的基本知识，具备基本的岗位就业技能；②具有良好的职业意识、职业道德、职业能力和创新精神；③具备继续学习和适应职业变化的能力。

上述培养标准客观上要求中等职业学校所开设的课程不仅要满足学生掌握就业岗位技能的需要，同时也要满足学生多元发展的、不断提高整体素质的需要。即：课程设置以市场、就业为参照，突出职业特色；课程结构以学生素质为本位，构建专业课程与人文课程横向综合的课程体系；课程内容以岗位能力为核心，力争实现学生职业能力、职业素养与就业需求的零距离对接；课程形式以探究和实践为主体，以适应中职生的文化基础、心理特点及接受能力。为此，中等职业学校开设的文化基础课必须打破传统的各自为战的学科体系，以提高学生职业能力为导向，整合课程结构，改革教学内容，更新教学方式，开发与职业岗位需求同步的校本教材，以强化服务专业课程的功能。

为进一步深化教育教学改革，提高学校的办学质量，沈阳铁路机械学校于2006年9月在机电类专业实施了《项目配课式人才培养方案》(以下简称《方案》)。《方案》以就业为导向、以能力为本位、以岗位工种为核心，根据实作项目设置课程、教学内容及相应的教学方式，并对文化基础课教学提出了“全方位跟进”的要求。

二、中等职业学校语文课程改革方案的基本构想

1．方案概述及内涵

遵循职业教育的职业性、实践性、服务性、社会性原则，我校语文课程改革方案的基本内涵可概述为：以提高学生职业能力和多元发展为目标，以就业岗位对语文学科知识需求为核心，以突出文化基础课的服务功能为前提，以语文应用技能项目模块为基础，重组中等职业学校语文专业知识，构建多层面、全方位、立体式语文教学课程体系。

“以语文应用技能项目模块为基础，重组中等职业学校语文专业知识”是指根据学生所学专业在校不同时期应知应会的项目要求，结合专业课内容，选定相应的语文知识点，再按照语文课程性质、目标及教学规律，对语文知识结构进行重新整合，满足不同专业、不同阶段、不同层次的学生需要。

按照学校《方案》模式的总体思路，本方案将学生就业岗位对语文能力的需求与语文学科的知识体系相结合，把中等职业学校语文学科应达到的知识目标和能力目标解析为3个层面l0个项目，分别是：

(1)就业岗位需求层面。以就业岗位对学生语文能力的需求为导向，确定这一层面应达到的目标是：现代企业技能型劳动者应具备的口语交际能力、写作能力和现代文阅读能力。应知应会的项目有：①口语表达、交际的基本方法和技巧；②常用的应用文体写作；③快速阅读方法。

(2)终身学习能力需求层面。以提高学生全面素质为本位，确定这一层面应达到的目标是：具备继续学习和适应职业变化所必需的语文基础知识及语文应用能力。应知应会的项目有：①发言、演讲、辩论等形式的口语表达能力的形成；②常用文体写作技巧；③略读、精读、比较、研究等阅读方法；④进一步巩固和扩展初中语文基础知识、文学常识、阅读与写作及文言文知识。

(3)个性发展需求层面。以满足学生多元需求及个性发展为参照，确定这一层面应达到的目标是：具备现代社会对人的综合素质需要及个性发展需要。参考的项目有：①文学作品赏析；②美学基础；③文学创作。

2．方案特，占、及实施要求

此方案的突特点体现在四个方面：

一是根据就业岗位能力及专业课程需要，选设语文课程内容，注重学生基本技能的培养，突出职业教育特色，实用性强。

二是打破学科体系，加强了专业课程和文化基础课程的沟通与联系，克服了学科之间各自为政、内容相互交叉、缺乏宏观统筹的弊端，课程结构趋于科学合理。

三是由于每一层面、项目的教学闷标明确，知识点集中，教学过程由浅及深、由点到面、由基本知识到相关知识，与生活实际联系紧密，学生学习兴趣提高，教学效果明显。

四是有利于“双师型”教师的培养。方案对语文课教师提了更高的要求：既要对语文专业知识达到融会贯通，还要明确社会、企业、市场对人才需求的变化，特别是对语文能力的需求变化，同时，还要了解专业课程内容，熟悉相关行业的发展动态，只有这样，才能围绕学生就业岗位需求及专业需要组织语文课教学。

3．方案对中等职业学校语文课教学的要求

(1)在围绕专业课内容对语文知识点进行重新整合的同时，应注重语文学科知识体系的相对完整与统一。为“确保我们培养的人才跟企业零距离对接，必须研究教学内容同职业岗位同步发展的校本教材。”然而，在教材开发过程中，文化基础课程又不能完全像专业课程那样进行模块式分解，必须遵循学生的认知规律和语文教学规律，科学设计项目内容，在不同层面、不同项目的教学中，由浅及深、由表及里对语文基础知识及相关知识进行归纳综合，使学生在提高职业能力的同时，其关键能力(多功能、不受时空限制，可在不同职业之间广泛迁移)也相应得到提高。

(2)按照分解的三个层面进行项目教学，应注重语文教学方式方法的改革与创新。首先，注重学生基本技能的培养，加大实践练习比例及与企业沟通力度，使教学内容更紧密地同绕专业课程及学生就业岗位对语文能力的需求，增强学生学习语文的目的性。其次，讲究课堂教学艺术，营造民主宽松、生动活泼的课堂氛闸，科学运用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣。第三，教师应积极转变角色，从知识的传授者转变成为教学的组织者和引导者，最大限度地为学生创造实践活动的条件，培养学生自主学习能力，让学生最终突破或超越岗位能力，成为学习的主人、自我发展的主人和社会发展的主人。

语文研究论文范文第3篇

论文关键词：课程改革语文教学学习方式教学手段人教版初中

一、应试课程环境未作根本改变。语文课程改革遭遇尴尬

当教师的教学思想和教学行为还在沿着传统的轨迹惯性运行时，当应试课程环境未作根本的变革时，新教材这只新鞋子能踏出一条新路吗?

以目前课改区使用最为普遍的人教版九年义务教育七年级语文上册为例，这套教材共设六个单元分为六个主题，第一单元以人生为主题，抒写人生感悟；第二单元仍以人生为主题，侧重于理想和信念；第三单元的主题是感受自然，第四单元的主题是对自然的科学探索，第五单元的主题是体验亲情，第六单元是想像世界。与以往的教材相比，这几个单元都注重了学生个性化的主体体验，凸显了对话、合作、交流的学习方式，强调了语文和社会、生活、自然的联系及学科之间的综合，强调了语文实践和语文学习之间的密切关系，体现了新基础教育对语文课程改革的基本导向。笔者自从参加今年的课改实验后，真切地感受到了现实的语文教育教学远非课标精神标榜的那样浪漫。

其一，应试制度决定了语文教学必须注重应试训练。本次语文课程改革的最大亮点就是对课程目标(全面提高学生语文素养)、语文教育的特点(人文内涵、实践性、汉语言文字特点)进行了新的分析界定并以此为依据提出了自主合作探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课程的建议，侧重点在于语文综合性学习，强调加强语文学习过程中的实践性，即与其他学科、其他活动或生活世界的联系，但在目前的课程环境制约下，其有效性几乎等于零。

就笔者目前所执教的人教版七年级语文来看，课后的研讨与练习设计得很有特色，突出体现了语文与生活、语文与其他学科的联系，体现了语文教学中的实践性特点。如课文《郭沫若诗两首》后设计了这样一个活动：“观察夜空里的牛郎、织女星，查找有关他们的天文知识，写一篇短文”。在具体的实践过程中，一是课堂任务紧，诗要求背诵，生字必须写得熟练，诗的节奏划分要准，对诗中的意象也要学生在口头与书面表达中重现，对语言进行美读与赏析，教研部门编写的长达四页的同步教辅训练得完成，再加上教师对考点的揣测与训练(应试对教师与学生的评价迫使教师在教学中的关注点就是考点训练)，这些任务仅靠课堂是完不成的。二是课下负担重，语数外史地生政等都有作业，足以让学生晚上加班到深夜，再让学生涉猎课外的内容，甚至让学生到户外的夜空中观察有关牛郎织女星的天象，显然更会加重学生的负担，种种因素的干扰与制约使美好的课程思想有如空中楼阁。

应试成绩对师生的排序，社会、家长对应试成绩评价的认可，使一线语文教师的教学手段基本构成为：讲授知识点与考点+积累阅读写作的应试技能训练+尽量争取课外时间以拓展训练的空间与时间+用调动兼强迫的手段提高学生的配合度、参与度+在时间允许的情况下，根据新课程的要求体现学生的主体性与多元性。

当然，我们不否认在新课程思想的影响下，很多教师力图更多地体现新课程意识，努力拓展语文课堂以加强语文与社会生活和其他学科的联系，体现学生积极参与的主体意识，注意保护并促进学生文化个性的形成与发展，但这种教学个性的发展受课程环境的制约而受到很大的局限，以应试为终极价值追求的训练式教学依然是现实语文教学的主流。

其二，基础教育的现实环境之一是大班额。一所普通学校的班额在六十人左右是很正常的，如果是一所重点中学，班额在六十和九十人之间也很普遍。“合作”、“交流”、“对话”是新课程的主题词，而“合作”、“交流”与“对话”的鲜明特点就是学生本身的积极参与与自我表现，教师对每个学生参与的关注是催生学生参与热情的动力之源，而在现实的语文教学中，合作、交流仅限于教师和“精英”们的对话。新课程所倡导的教学行为和学习方式的确解放了部分学生的思想，使他们热情参与、张扬个性、表现自我，但对于相当一部分差生而言，语言理解能力和表达能力的差距使他们逐渐失去参与的热情和勇气而出现课堂失语，“热闹是他们的，我什么也没有”，有些甚至根本就不想表现自己或有意回避(尽管教师一再鼓励，想方设法找出闪光点进行激励，但班额大学生多，有些赞美过于牵强，绩差生依然感受到真实的冷落与自卑)，加之教师课堂语言的减少，在考试的甄别选拔功能日趋膨胀的今天，这部分学生最终是一种什么结局，可想而知。为了不影响这部分学生的考试成绩与班级升学率，或更实际一点说影响到社会、家庭、学校对自己的业务评价，被动接受式学习与满堂灌现象依然普遍存在。

二、考试制度未作本质的变革，现实的教育教学行为正嬗变为不断升级的应试之道

无论课程怎么改革，无论教法有何变化，语文考试语言基本功一定要考。语文课程作为母语教育的基本形式，语言基本功的训练是必不可少的。一节精彩纷呈的展示课下来，学生的生字会写了吗?生词会解释了吗?能用流利的普通话诵读了吗?文本的基本内涵把握了吗?因此，文章要好好地读，字要认真地写，读出普通话的韵律美，读出汉语的内蕴美，写出汉字的书法美，这是永恒的，不惟应试要求，就汉语言的人文精神养成而言也是必要的，这决不是一节热闹的展示课所体现、涵盖和完成的。从应试的角度讲，你能从得分点的角度去判断一个阅读理解题的主流评分要求吗?你能用书面语言把文本中的美点赏析和知识点完美地表达出来吗?所以，就我本身的体会而言，同样一篇课文，当你上完展示课后，你还必须得从应试的角度有重点地重讲一次。展示课再热闹，再完美，一篇课文生字不会写的依然很多，字音读不准的很多，能写出汉字的书韵、读出语言魅力的学生就更少了。训练学生的语言思维是语文课的重要任务，但夯实学生的语言基本功同样重要。一节热闹的公开课为学生解决了哪些语言基本功的问题?否则就是对学生不负责任。人口密集、就业压力的不断加码，就业分配的唯学历唯年龄倾向，对基础教育评价的唯升学率倾向日趋严重，这种状态下的学生，不能说应试是唯一的发展渠道，却是最基本的生存途径，家长把孩子交给你，学生考不上学，家长不答应，社会不答应，学校也不答应，所以大量的课业训练依然是教师谋生、学生发展的基本手段。

就写作而言，学生语言能力的差距是任何人也无法扯平的，你必须教给绩差生嫁接与拼装范文的技巧(在这里，笔者绝无否定调动学生生活经验，启发学生灵感，激发学生语言表现欲而提高学生生态写作水平的意思，而且大力倡导)，否则，一篇作文的失败足以让这些学生与理想咫尺天涯。就绩优生而言，在事关命运的升学考试中，体现学生个性与灵性的“另类”作文是万不可写的。

就阅读而言，尽管新课程一再强调主题与文本的多元性，倡导个性化阅读，但形同八股的文体阅读知识、阅读技巧，如“谋篇技巧”、“修辞方法”、“描写方法”、“表达方式”等的训练一定要达到庖丁解牛的境界，在文本解读中的多元你必须教会学生斟酌与选择最能得分的一元(据说有些知名作家与中学生同考自己的作品阅读却考不过学生)，所以，从应试的角度看，在很长一段时间内，语文考试中三大版块——积累、阅读、写作，无论哪一块，应试技能的强化训练都是非常重要的。当我们的展示课把新课标精神演绎得淋漓尽致的时候，你不妨问一下执教教师：展示课结束后，这篇课文还要重讲吗?在糟糕的应试成绩面前，面对来自社会、学校的压力你无法想象基层教师将如何生存。当实践证明符合新课程的教学行为并不能有效地提高学生的应试成绩时，新课程精神还是一线教师的第一追求吗?

三、语文教师的现实状态难以确保语文课程改革顺利进行

课改中语文教师的真实状态是什么?一个基层语文教师在应试教育与新课程思想之间抉择定位的矛盾与生存发展的艰难恐怕是我们那些只评课不讲课的教研员和脱离课程环境搞书斋理论而又对基层教师的课堂教学横加指责的专家们很难体验到的。教师的传统惯性影响新课程的实施。一些从传统应试圈子里走过来的教师自恃有熟练的应试技巧，眼看着新课程思想并不能立竿见影地提高学生的应试成绩，这就为其对传统教法的因循守旧提供了事实的支持。

在目前物欲横流的社会背景下，能把教书育人作为终极价值追求的语文教师寥若晨星，语文教师(不仅仅是语文教师)的事业发展缺乏足够的原动力，急功近利的浮躁心理使很多教师得过且过。社会形势已不再使教师以精神贵族自诩自荣，囊中羞涩的生存窘迫使很多教师难以稳坐书斋，很多教师对于经济利益无关的空洞的荣誉称号已不感兴趣，能在浮躁的尘世中静坐书斋搞业务研究者实属凤毛麟角。相当一部分教师的生存心理就是成绩不落后，工作不下岗，捞点实惠以使自己的生活尽量宽裕一点，所以搞业务研究的少，而办辅导班、搞家教之风日盛，甚至某些学校也早巳不把学生当学生，而把学生及家长群体看作是弥补教育投入不足的无限商机。教师职业的价值失衡，早巳使某些教师的心远离课改、远离教育了。

很多语文教师已不具备驾驭新课程的能力。新语文课程要求的，不仅仅是语文教师理念的更新和角色行为的转型问题，语文教师是否具备了理想的语文素养也是一个十分重要的问题。今天我们面对的是什么样的学生，是知识信息成几何倍增的熏染、是流行时尚带来的锋芒与个性、是在家庭与社会压力下牺牲节假双休日对特长的苦练与培养、是文本阅读与电子阅读的日积月累，在这种课程背景下的教师，是否具备了应对学生的多元个性带来的思想锋芒挑战的能力?

新课程所倡导的教育理念与学习方式的实施，决定于教师文化底蕴的丰厚、思想观点的先进、信息的筛选吸收储备组合的能力。教师就是课程，是课程的富矿，是课程开发与实践的先决条件。但就目前来看，相当一部分教师不但对新的语文信息资源掌握甚少，就是经典阅读量也不一定比得上学生，不用说台湾的余光中、李敖，香港的董桥，就是本土的贾平凹、余秋雨、史铁生、孙绍振之流也不甚了了，即使有所了解，那也是从为学生应试训练而准备的阅读材料上略知一二而已，更不用说西方文学的先贤与新锐了。试想，这样的语文教师常年面对的不外乎是课本、教参、教辅资料，至多再从网上偶尔下载几个教学案例而已，怎么招架得了学生思想的左冲右突、质疑问难，又怎么驾驭得了充满生命活力的课程新质呢?

四、语文新课程的实施，我们还需要准备什么

新课程赋予了我们太多的使命，任何事物的存在都有其历史的必然，课程改革是历史发展的必然。时代需要生命个性的张扬，需要突破传统窠臼的创新思维品质，需要世界多元文化的兼容并蓄，共同发展。但课程环境的现实存在同样具有历史的必然性，既有历史成因，又有现实生存状态的制约。我无意否定课程改革对课程环境的推动作用，但仅凭《基础教育课程改革纲要》的颁布、课程标准的实施和一套新教材的使用来改变课程环境、拯救中国的基础教育，无疑是力不从心，即使再加上政府行为的推动，课改的步伐仍然是进一步退半步，从这个意义上讲，改革课程环境，当是课程改革最困难也是最重要的任务。这个课程环境的改革在笔者看来首先是社会对人才评价标准的改变与重构，社会对人的评价、选才的标准应是

一个人的综合素质，而不仅仅是学历，通过中高考改变命运不再是莘莘学子的唯一途径。人才的价值观是课程环境变革的根本前提，而在此基础上对考试评价制度作出本质性的改革才能使课程改革走出“瓶颈”(一是改革考试制度的甄别选拔功能，二是提高学生成长过程评价的诚信度与公平度，实现真正的教育公平)。

语文研究论文范文第4篇

关键词:语文的教学艺术

小学生年龄小,好奇好动,思维处于形象感知阶段,对学习目的缺乏认识。而且语文是一门应用广泛,最接近生活,内容丰富多彩,最有情趣的学科。然而,传统的应试教育将充满人性美,具有趣味性的语文变成枯燥乏味的应试训练。这种状况与现今的素质教育的深入开展相违背。因而,如何让小学语文课堂活起来,学生的积极性的调动,作为一名小学教师是当之无愧的实践者。

一、激发兴趣,享受语文

灵活多变的课堂组织形式,激发学生学习兴趣。小学生的注意力不稳定,集中注意时间短,持久性差,因而,通过灵活多变的课堂组织形式能有效的刺激、调动学生的各种感官,使学生乐于参与,乐于探究,激发学生学习兴趣。

1、表演激趣:犯错是孩子的权利,求知是孩子的天性,好表现是孩子的需要、孩子的特点。从课堂实践看,学生的表现欲很强,他们喜欢表演,表演带给他们无穷的乐趣。例如《包公审驴》一课,我安排学生在熟读课文的基础上,以课文为依据,加上自己的想象,让学生自编自演,收效甚佳。通过表演,学生不仅懂得了包公的铁面无私,为民作主。而且还激发了学生的兴趣。达到了学习的目的。把表演带入课堂,改变了学生被动的学习地位,使学生多动手、多动脑,主动参与学习,激发了学习兴趣。

2、游戏激趣:在低年纪语文课堂教学中设计游戏,能使课堂有声有色、生动有趣,在游戏中学生要看、要听、要说、要做、要动脑、要创造。孩子们在参与的过程中,兴趣盎然。即锻炼了学生的学习兴趣,也锻炼了学生的语言表达能力。

教师利用多种形式组织教学,让语文课成为学生享受的乐园。

二、要我学变成我要学

学生厌学现象很普遍,究其原因,教师把学生当作了“知识的容器”,这样的教学抑制了学生学习的主动性和积极性。大量的练习和作业使学生疲于应付。要想彻底改变此现状,必须先改变教师的观念。著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中提出“解放儿童的头脑,让他们能想;解放儿童的手,让他们能做;解放他们的口,让他们能说……”的教育思想。教师必须调动学生多种器官协调活动,让学生在活动中不断激发求知欲,让学生成为学习的主人。由要我学变成我要学。

三、让教材活起来。

1、教师走下讲台,参与学生的学习。传统的课堂教学以教师为中心,教师主宰一切,把教材中的知识灌输给学生,老师累的筋疲力尽,学生听得昏昏欲睡。结果是事倍功半,收效甚微。现在的教育理念要求教师以学生为主体,教师不再以教会学生为主,而是以教学生自己去学会为主。因此教师应该走下讲台,深入到学生中来,主动和学生一起探究问题、解决问题。让学生自己感知新知识,交流新问题。教师从中引导,给予肯定,从而达到师生互动,使教材在课堂上活起来。

2、给学生表现的机会。天真活泼的小学生,无论看到什么新鲜的事物或者学到了什么新知识,都想急切地告诉别人,以获得赞赏。因此,教师应该让学生在课堂上充分地表现自己,展示自己对教材的独到理解,教师应鼓励学生把自己对教材的真实感受。独特理解讲出来,和大家一起交流,一起探究,从而达到共知共识,使教材成为师生互动的活教材。这样才能使我们手中的教材在教学中活起来,更好地使教师、学生、教材、实践融为一体。

四、走进学生心灵深处

1、以情境感染法教学。情境感染即情感交流过程。教师应挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生,使其产生强烈而积极的内心体验,唤醒学生的主体意识。在教学中可将音乐、美术、语文等多种艺术结合在一起,调动学生的各种器官创造艺术情境,让学生通过多种艺术手段产生共鸣,从而创造立体教学情境。

语文研究论文范文第5篇

论文关键词：语文教学课程改革创新

1中学语文教学中存在的问题及其原因

教学范围过于狭窄。这里所谓的教学视野指中学语文教学存在目标单一，“一切围绕中考、高考转”这样一个情况。诚然，中学语文教学视野过于单一，从根本上来讲是由应试教育体制造成的。但体制的改变不可能一蹴而就，中学语文老师应该在可控范围之内，尽可能地开阔教学视野。如果教学视野不开阔，一味追求考试升学率，不仅会导致学生学习兴趣的严重下降，也将严重导致教师的教学素质的下降和教学个性的丧失，最终教师将变成一个教书匠。

众所周知，语文课自由发挥的余地和空问远较其他科目和课堂广阔。因此，只要中学语文教师教学视野开阔，要调动学生学习的积极性是不难的。但令人痛惜的是，现在很多学校及中学语文教师，出于追求升学率等目的，完全把语文课变成了“字词辨析、段落拆分讲解，试题练习”。本该十分精彩，充满生活气息的语文课堂，变得枯燥无味，学生的积极性和主动性被摧毁得一千二净。这些都是由于教学视野过于狭窄，教师教学个性丧失所导致的结果。

教学环境缺乏或不足。大家知道，语文的学习必须拥有一个良好的语言环境。以英语教学为例，很多中国学生学英语之所以很吃力，之所以学了多年以后也还是哑巴英语，一个重要的原因就是英语语言环境的缺乏。又以普通话的学习为例，南方人的普通话水平之所以比北方人差，就是因为从小受到方言的影响太大的缘故。同样的道理，能否营造一个良好的中学语文学习环境，也将从根本上影响到中学语文教学质量的高低。就目前的情况来看，很多学校根本没有什么像样的图书馆、图书室，学生除了看语文课本之外就再也没有任何可读!可看的课外书籍了，难道语文的学习、语文理解能力的提高就只能从教材而来?于此，还存在另外一些认识误区。

教学手段过于陈旧、单一。长期以来，中学语文教学的手段都停留在“言传身教”、“传道、授业、解惑”这样一个模式上。就语文课堂教学来说，基本做法就是教师讲解、板书，学生则是做笔记。在测评方面，除了考试就没有其他更多的手段和方式了。这不仅无法使语文教学做到丰富多样，且根本无法调动学生的积极性，语文课变得极其枯燥乏味。在纸质媒体时代，通过黑板板书、通过考试测评来完成语文教学，这确是客观条件所限。但在社会日新月异、科学技术日益发达的今天，在多媒体教育已经走进课堂教学的时代，把中学语文课仍局限于这样一个传统教学模式，还把考试仅仅当作测试学生语文水平和能力的唯一手段，则不免让人觉得落后于时代，也无法适应新时代语文教学的需要了。

2重在从教材、教师、学生三方面来进行改革创新

2．1进行教材方面的创新

1)课程目标，高度量化

新课程除了在课时方面进行量化外，对学生的生字量、阅读书目、练笔写作等都做了量化的要求，在初中语文教学中，要求学生识字量为3500字，阅读一般的现代文每分钟500字左右，课外自读每学年不少于80万字(其中文学名著2—3部)，作文每学年一般不少于l4次，字数不少于0．7，其他练笔不少于l万字。45分钟能完成500字左右的习作，每学年学习课文不少1—60篇。这些量化要求为培养学生的语文基本素质提供了保障和评价标准。

2)教材内容，自主选择

存初中学段的新课程平台上，有“人教版…‘北师火版…‘苏教版”三种语文实验教材共同展示，供全国各地学校自主选用。这三种教材版本是共性个性兼顾，其共性是：教材选文新颖，富于文化内涵和时代生活气息，体现“工具性与人文性统一”的语文课程基本特点；综合性学习的系列设置，着意拓展学生的学习视野，密切语文同生活、社会的联系，体现了“变革学习方式”的课改实质；课后习题设计注意引导学生运用“自主、合作、探究”的学习方式进行学习，促进了教育观和学习观的转变；教材有意留白，给教师留足教材开发的空间，给学生留足延伸创造的空间，体现了新课程教材观。

2．2教师教学理念方面的创新

新颁布的《义务教育语文课程标准》和《普通初中语文课程标准》都指出，语文教学应充分发挥师生双方在教学中的丰动性和创造性，教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材。但面对中学语文新课程教材，不少教师缺少自主整合教材的意识，缺乏敢于扬弃和创造性开展语文学习活动的勇气。表现在语文新课程教学改革的实践中，或照本宣科式地转述教材编者的话语和标准答案，或抛开教材的新体例，然按照语音、文字、同句、段落、文意分析等陈旧的教学模式，来讲授新教材中风格各异的课文，用传统老路了套用新教材。应该如何创造性地理解和使用教材?这是摆在中学语文教师面前的新课题。笔者认为，创造性地理解和使用教材，应该做到以下几个方面：一是教师对教材文本内容的理解，不能只是机械地将教材编者对文本的解读原样转述给学生，而将自己对教材的个性理解，以师生互动的方式在教学过程中展现出来，并启发学生对具体的教材进行个性的多元解读；二是对于教材中预设的教学内容和过程，教师不能不加选择地“拿来”，而应根据学生实际的基础能力、情感体验、兴趣爱好等，由师生共同选择学习内容，灵活设计学习过程，创造性地开展语文学活动；三是在具体的教学过程中，教师对教材可以进行人胆的合理的舍弃，适当开发和利用具有时代特征又符合新课程标准的语文课程资源。

2．3学生学习思想上的创新

学习贵在创新。“创新是一个民族的灵魂”，以承传民族文化为己任的语文学科，呼唤着创新教育，而创新教育的基础便是创造性学习。所谓“创造性学习”，就是充分发挥学生主体性的学习。传统的语文教育强调教师为中心，课堂教学信息单向传输，是典型的纯知识灌注式教育当代的语文教育，则要求以学生主体为中心，强调人际互动和合作学习，注重学生的生命体验与个性价值。

创造性学习的核心内容及其主要体现是创造性思维，它是相对于常规性或一般性思维而言的心理学家们指出：创造性思维是一种连续的思维品质。每个人包括儿童，其思维品质中都具有潜在的创造性。