现今的语文教学中，“注入式”的教学方法已经不再受到学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。高质量的提问是教师研究教材与教学设计的思想结晶，它们具有角度优美、形式多样、内涵深厚、激发力强等特点，在教学上能够发挥高质量的引领作用。

目前的语文教学提问主要存在以下弊病:1．繁杂而细碎提问窒息了课堂教学的气氛。2．“步步为营”的提问只为把学生带到教师挖好的坑。3．随口而至的提问缺乏美感和激发力，禁锢学生的思维。所以，我们应该有强烈的改革提问设计的意识。

首先，我们必须明确每篇课文的“主问题”。“主问题”是相对于那些零碎的、肤浅的应答式提问而言的，是能对课文教学起主导、支撑作用的，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、创造的重要问题。教师如果想要设计出围绕重点且牵一发而动全身的问题，就必须进行课堂教学“主问题”的设计研究。如教学《故乡》一课，某教师提出了一个问题:故乡产生了哪些变化?几分钟后，课堂上闪现出学生思考的结果:故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了(闰土和杨二嫂)。教师以此为基础进行挖掘，要求学生比较这两个人物前后的变化情况，并思考产生变化的原因。分析完毕后追问:作者写这些变化的用意何在?自自然然地就引出了全文的主旨。又如《最后一课》中，“小弗朗士的思想感情发生了明显的变化，试举例说明”就是能在该课教学中起到“执一而驭万”作用的主问题。

那么，我们应该如何设计教学中的主问题呢?

(一)要以教学目标为依据，扣住重点、难点。如《皇帝的新装》中可以这样设问:皇帝赤身裸体举行了游行大典，显然是受骗了，可是谁骗了他呢?进而扣住“骗”字引领学生展开教学活动板块。这样既能帮助学生理清课文情节，又能突破课文重点、难点，还能激活学生思维，真可谓一举多得。

(二)要善于抓住文眼提问。如《口技》一文伊始便道出了:京中有善口技者。我们就要抓住此点睛处挖掘:口技者的“善”体现在什么地方?作者怎样表现口技者的“善”?进而引导学生去学习文章正面描写与侧面描写相结合的方法。再如《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候?”“那时指的就是十年浩劫，那时紫藤萝东一穗西一串伶仃地挂在树梢。”进而就能领悟作者的写作意图:紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，正是整个国家命运的写照和象征。抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的关键，打通了全文的脉络。

(三)于矛盾处设问，一石击起千层浪。《孔乙己》中“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”和《从百草园到三味书屋》中“其中似乎确凿只有一些野草”等充满矛盾的句子，相信都是我们教师开启学生思维的金钥匙。

其次，在小问题上我们要追求“妙问题”的境界。一节课不可能从头至尾都是主问题，小问题的设计不够巧妙，就会使课堂陷入细碎无力的境地。对待小问题，我们可以尝试迂回设问，就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。特级教师钱梦龙就十分讲究这种“曲问”艺术。他在执教《愚公移山》时，有两个典型范例:一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生并没有直问其意，而是问“愚公九十几岁?”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没有九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问:“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗?”学生看了课文都笑了起来，说:“他没有爸爸啊!”“你是怎么知道的?”“因为他妈妈是孀妻，他是遗男呀!”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。

再次，教师的提问还应该注意难易梯度，既要保护后进生的学习积极性，又要能激发优秀学生的求知热情。如《变色龙》一文，教师可以首先提出问题:奥楚蔑洛夫的性格是怎样的?然后再问:他“善变”的特征有哪些?这时有些同学就答出“反复无常”、“变得快”、“蠢”等。教师再继续发问:他变来变去，但有一样始终没变，是什么?部分学生在前面问题的基础上自然答出:“见风使舵。”

最后教师再进一步提出更深入的问题:他为什么一变再变?作者塑造这个形象的原因有哪些?这几个问题里面既有稍微简单一些的问题，又有一些需要学生动脑思考的问题，这种面向全体学生的提问更具有积极意义。最后，我们还要注意一点，那就是要适时设问，伺机点拨。我们要努力让自己的教学过程中充满“柳暗花明又一村”的惊喜。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，容易使课堂冷场;过晚发问，学生完全不用思考也能对答如流，使得问题毫无所值可言。所以说是否适时发问、点拨也会直接影响到课堂教学的效果。

语文课堂教学提问的技巧是无穷无尽的。为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生设疑提问的方法是我们每一位语文教师义不容辞的责任。