新课程的核心理念是以学生发展为本，强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段。问题设计的好坏直接影响学生的学习效果，关系到教学成效。没有有效的提问就不会有好的课堂教学。政治课堂应如何有效提问，一直是我们政治教师不断探索的重要问题。

一、当前课堂提问存在的缺陷

1.提问注重“教”，忽视了学生的“学”

我们经常看到这样一种现象，课堂上特别是一些公开课，为了体现学生的参与性，活跃课堂气氛，教师会在教学过程中精心设计一些提问，但这种提问大多是为教师的“讲解”服务，存在思考价值不大、答案唯一等不足。这些问题有助于完成教学的知识目标，但片面强调教师的教会影响学生对事物进行深层探究，不利于发挥学生的主体作用，以至于课堂上或者热闹烘烘众口一词或者死气沉沉不知就里。

2.提问难易程度脱离学生水平

教师在课堂上所提的问题有的太容易，只停留在基础知识和基本技能的教学，看似热热闹闹却没有对学生的思维能力起到应有的作用；有的太难，学生丈二和尚摸不着头脑，无从下手，学生漠然处之，也就失去了探究的意义，最后只能回归到教师的“一言堂”。这都不利于调动学生的积极性和参与感，学生容易产生一种消极情绪，最终导致学生厌恶政治课。

3.提问集中在零散的知识点上，忽视了知识面

我们的课堂提问一般是按照课本的设置，以某个知识点来进行问题设计，提问常常采用即问即答的方式。由于学生没有充足的时间思考，难以把握知识点之间的内在逻辑关系，不利于培养学生构建网络知识体系的能力。长期忽视知识面，学生只会死记硬背零散的知识点，不能从整体上理解知识点与知识点之间、知识点与单元或整本书知识点之间的联系，只见树木，不见森林。

二、关于有效提问的几点思考

1.提问应该将“教”与“学”结合起来

罗杰斯认为，“促进学习的最有效的方式之一，就是让学生直接体验到面临实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题和研究的问题等。”他强调，要让学生自愿开展学习活动，就应该设置情境，使学生身临其境地分析与他们自己相关的问题。为此，政治教学中我们必须充分挖掘教学内容，营造问题情境，设计出能够启发学生思维、调动学生兴趣的问题，做到“教”和“学”的统一。例如，“源远流长的中华文化”一课通过追溯中华文化悠久的历程以及四大文明古国的对比，让学生明白中华文化是世界上唯一没有中断而延续至今的古老文明，接着自然就引出了“中华文化为什么会源远流长”这一问题，使学生产生出一种重振中华文化的强烈使命感。为了培养学生收集资料和整理资料的能力，我让学生根据古代、近代和现代三个时间段分组收集资料，在课堂上以展馆的形式介绍文化的发展历程。为了提高合作探究的效率，我们在成果展示前交流了几个问题：（1）把我们收集的三个时期的资料汇总在一起，大家可以感受到我们中华文化具有什么基本特征？（2）中华文化的源远流长有哪些见证？（3）汉字和史书典籍在中华文化一脉相承中发挥了什么作用？（4）为什么只有中华文明没有中断而延续至今呢？这些问题的提出能开阔学生的视野，有助于帮助学生有效地理解知识点。

2.提问应该从“教材”回归“生活”

《普通高中思想政治课程标准》提出，思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。教师应该根据教学内容和学生的认知特点，立足本地实际，在抽象的政治内容与丰富的生活间找准结合点，创设情境，设计出贴近生活、贴近学生、富有生活气息的问题。在问题的设计上要引导学生知行统一，学以致用，让课堂提问回归到学生的“生活”。例如，在教学“影响价格的因素”时，因为去年秋冬季很多地方出现严重的雾霾天气，人们对口罩和空气净化器的需求明显上升，所以我在课堂上播放了有关口罩等商品价格上涨的视频材料，设计问题：口罩等商品的价格为什么会上涨？以此为载体，引导学生分析影响价格的因素有哪些，及这些因素是如何影响价格变化的。这既开拓了学生的视野，又将理论学习与社会实践相结合，让学生体会到政治教学的实用性。这样，我们的教学才会生动活泼，而不是空洞的理论说教。

3.提问应该由“点”到“面”

高中政治教材前后不同的单元、课节之间有着一定的内在联系，知识具有连贯性，教学中如果注重传授讲解零散的知识点，忽视知识点的迁移和知识点之间的内在联系，不利于提高学生灵活运用知识的能力。在高考复习中，我经常要求学生以问题的形式把课本上的知识点逐个落实，在此基础上根据知识点之间的内在联系以框题、课、单元及整本书的四种不同层次构建网状知识结构图。例如，在复习“价格”这一知识点时，我把它放在整个必修一经济生活的大框架中，让学生根据自己的理解构建商品、货币、价值规律、生产、消费等知识点之间的联系，同时紧扣时政热点。为此，我和学生一起提出并解决了许多问题：生活中我们发现某种商品的价格始终处于变化之中的，价格是由什么决定的？影响价格变动的因素有哪些？商品价格变动对生活会产生怎样的影响？对生产有什么影响？针对物价上涨过快，政府可以采取什么措施稳定物价？通过学生对这些问题的回答，教师可以了解学生对关键知识点的掌握情况，发现学生知识链条上的漏洞。

4.提问应该注重目的性、启发性和针对性

课堂提问要有目的性，必须紧扣教学目标，这就要求我们在设计问题时必须围绕课堂教学，课前要注重提问的内容与形式，突出课堂教学的重难点，问在知识的关键处。提问要有启发性，苏霍姆林斯基指出“：学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”教师的设问启发性强，往往更容易激发学生探索的兴趣。提问的针对性是从学生和教材两个角度讲的。提问要立足于学生的现状，体现分层教学，兼顾不同层次学生的需要，使每个学生都能在课堂上学有所获。“学起于思，思源于疑。”高中思想政治课堂教学中，提问具有其他教学方法不可替代的作用。课堂提问是一种授课艺术，掌握好提问艺术，不仅可以激发学生学习思考的兴趣，活跃课堂气氛，而且还能充分发挥教与学的双边互动作用，构建和谐高效的政治课堂。

作者：梁玲 单位：海南省三亚榆林八一中学