一、课堂中有效预设与生成教学策略

1.紧扣教材预设，平等对话开启生成

紧扣教材的预设则可以为生成打下良好的基础，强调教材的基础性和重要性是初中语文的基本原则。根据教材进行全面、精细的解读，清楚教材的本意，尊重教材的价值导向。在此基础上才能做到源于教材，超越教材的解读。如果脱离教材，天马行空的上课，只会让课堂更难以推进。在人教版初中语文教材《紫藤萝瀑布》一课中，要让学生体会到作者对人生的独特体验，学习体味人生，感悟生命。教材中文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”。然而正是因为这两句话，课文的精神价值才愈发明显。教师可以提出问题：“因为紫藤萝的美丽，作者不由得停住脚步，可是为什么又要加快脚步？”学生抓住“不由得”可以体会到作者情不自禁地被吸引了，然而在联想到10年前紫藤萝的命运，作者终于感悟到生命长河无止境，作者加快的不仅仅是脚步，而是人生的步伐。

2.多元开放预设，在体验中自我生成

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文素养的形成可以从学习和生活的各方面获得。然而教师在课堂上要根据教材和学生各不相同的特点进行准备，在自己可控制的预设空间内鼓励学生主动参与，自由生发。在《春》这一课中，让学生体会作者爱大自然的思想感情。然而文章的语言非常优美，如果教师讲得过多反而会破坏散文的意境。在欣赏这篇文章时，可以先让学生在背景音乐下反复地朗读，然后再让学生谈论交流，喜欢哪些字词、句子，为什么？《春》给读者描绘了一幅迎春图，可以让同学画一画。通过这些不同的方式，课堂常会有意想不到的收获。情感价值也是多元化预设的另一个方面。例如：在《桃花源记》中，要让学生理解作者对黑暗现实的不满，以及追求理想社会的思想感情。但是许多学生在这个主题之下却认为，渔人言而无信，桃花源里面的人不愿意向外人道也，可是渔人立刻就及郡下，告太守。学生能够在有限的文本里挖掘更多的价值，这激励着教师在预设时要做出更多的准备。

3.动态多变预设，学与思过程中生成

课堂并不是预设的情景重现，所以在实际的教学过程中，常常会出现课前预设与课堂不一致的情况。然而教师并不能因为意外就手忙脚乱，而是要善于抓住时机、灵活多变地设计其中。这样，我们的教学将在教师和学生的学习与思考中动态生成。在《威尼斯商人》一课中，同学提出：“夏洛克虽然是一个无情的方债主，但是也有值得同情的地方。鲍西亚、巴萨尼奥和安东尼在遇到困难时都有人帮助。然而安东尼却因为夏洛克是犹太人就看不起他。”学生提出的问题，让教师和其他同学感到十分意外。教师顺势引导学生：“本文主旨就是让同学领悟到作者的人文主义，安东尼友情至上、鲍西亚见义勇为，可是同学却读出了夏洛克的可怜，请同学找一找哪些地方提到他们看不起犹太人？”课堂陷入了一片沉思，经过学生的谈论，也有理有据地找到了。文本中几乎不称呼他为夏洛克，都是用了“那个犹太人”“疯狗一样的”。同学认为这些词语都明显的带有歧视和讽刺的含义。通过课堂上这样一个意想不到的插曲，学生也认识到了一种更崇高的人文主义。

学生是课堂的主体，更是有主观能动性的人。每一个人都带着自己的知识、经验和思考，从而使课堂上呈现出了情理之中却又意料之外的效果，教师不要因为没有预设就讳莫如深。然而要抓住契机让学生直言不讳，从而让课堂变成智慧的源头。

作者：牛晓蓓单位：四川成都铁路中学