一、引入故事，激发学生的学习兴趣

传统教学模式的长期运用，使很多教师的思想受到文体教法的限制，不但思维受到了制约，还遏制了学生思维方式的发展。教师在讲课中滔滔不绝，对于学生来说，只会存在两种情况：优秀生可以接受大部分知识，但不能很好地掌握方法；学困生只能知难而退，由此缺乏基本的学习兴趣和动力。所以，初中阶段的语文教学也可尝试抛弃课本，利用讲故事的办法把知识传授给学生。如在学习《梅岭三章》时，就可以这样讲故事：1936年冬天，在梅岭的深山当中，阴云密布，松针都冻成了一根根冰棍，在一棵松树下的草地上，一位年轻的游击队将领陷入深深的思考当中，怎样才能突破国民党反动派的大部队围剿？故事讲到这里就完了。为了促使学生深入思考，可以提出这样的问题：同志现在的位置在哪？他在做什么事情？为什么会处于那样的位置？同志的爱国热情是怎样表现出来的？让学生带着这些问题去课文中寻找答案，教师在一旁进行指导，以激发学生探究课文内容的欲望。教师再依据教学目标，指定相应的问题，使学生一边自学一边解决教学问题，从而使学生不仅完成了学习任务，还学会了总结归纳，提高了语文学习能力。

二、设置问题，激发学生的学习兴趣

良好的学习气氛可以提高学生的学习兴趣。教师培养学生的感知能力、丰富的情感、形象思维能力和想象力的最好办法就是创设活跃的课堂气氛。如果运用讲故事的办法活跃课堂气氛，当然不能只关注故事情节，那样只会让学生只留心教师所讲的故事，而不能获得真正的语文学习能力。所以只讲故事是不会取得良好的教学效果的，关键问题是故事讲完以后的问题设置。问题设置得合理，就可以有效改善课堂气氛。因此，这就对教师提出了更高的要求，设置的问题要深浅适度、难易适中。假如问题过于浅显，学生不用思考，张口就能回答，就不能有效激发学生的兴趣；假如问题过难，学生在深入思考后也回答不上来，就会让学生失去自信，也不利于学生兴趣的培养。科学合理地设置问题，就像人们摘食美果一般，要经过自己的努力才能解决，这就是问题设置的最高境界。如在学习《看云识天气》一课时，可以先让学生根据自己的生活经验回答，怎样预测天气的阴晴雨雪？这一问题激发了学生的积极思维，学生纷纷开动脑筋，认真思考，有的说可以观察云的形态和光彩，有的说可以观察自然界各种动物的反应等，有效活跃了课堂气氛。

三、加强课后实践，提高学习兴趣

教师讲完故事，解决处理完问题之后，即表示学生对本课的学习就完成了，学生在教师设计的一系列的活动中掌握了知识，完成了学习任务，但是这还不够。语文教学的根本任务就是提高学生的语文学习能力，提高全体学生的语言运用能力，因此课后实践具有非常重要的作用。假如学生能够配合教师，在教师的指导下积极思考，在解决问题的过程中不断受到启发，获取到丰富的语文知识，自然就会具备高水平的语言能力了。

四、分组学习，活跃课堂气氛

在学习《木兰诗》一课时，教师首先应让学生认识事情发生的原因，这样才有助于调动学生的学习兴趣。然后，在学生了解了全部的内容之后，再进行问题的探究。对于这种体裁的课文，不可能让每个学生都全面深入地予以掌握，并且一个班级中有几十个人，他们的能力水平和兴趣点都会存在很大的不同。所以，在具体的教学活动中，我运用了分组合作的教学方式，让学生互动、互助，从而获得共同提高。首先我将学习目标分为两个方面：一个是语言基础知识，一个是阅读鉴赏。其次，把全班学生分成几个学习小组，每个小组有若干人，一旦完成学习任务就在黑板上写出结果。这样的小组活动始终充满着竞争，人人都争先恐后，踊跃地回答问题，往往一个任务都由几个小组同时争抢完成。这种教学方式，不但可以提高学生的学习兴趣，也可以调动学生的主观能动性。而且小组活动还可以加强学生的组织凝聚力，提高团队意识，多方面锻炼学生的能力，促进学生的全面发展。六、结语在语文教学当中，只有注重学生学习兴趣的培养，才能使课堂教学成为满足学生求知欲望、提高学生能力、陶治学生情操、净化学生思想的乐园，才能达到语文教学的目标，完成素质教育的要求。

作者：傅林单位：江苏省泰州市第二中学附属初中