一、口头语言的调控

教师在课堂上用自己的口头语言调控课堂教学时。首先要做到言之有物。就是要有详实内容，而且立意精当。教师讲课最忌废话连篇，空洞无物，华而不实。教师的口头语言要确切的使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地推理，叫人理解，令人幸福，引人思考，给人启迪，最大限度地激发学生的兴趣，调动其学习的主动性。教师在用口头语言进行调控时，其次要做到言之有序。就是要根据课文内容，精心设计说话的程序，做到“众理虽繁，而无倒置之乖；群芳虽多，而无焚丝之乱”。切记东拉西扯，语无伦次，枝蔓横生，令人生厌。教师在用口头语言进行调控时还要做到言之有情。这里有三层含义：一是表达要富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些有风趣的话语．以增强口头语言的感染力。教师生动、形象、妙趣横生的言语。会使学生产生某种立体感，对教师讲的东西好像看得见。摸得着似的。甚至如临其境、如见其人、如闻其声、引人人胜。二是表达时要有节奏感和韵律感，善于运用艺术手段说话，以声传情，以音动心。教师的口头语言要清晰流畅，切记吐字含糊不清。语词要抑扬顿挫，错落有致，才能使学生听起来声声入耳，在心中留下深刻的印象。三是表达要有声音、表情、姿势、情绪紧密结合，以自己的情绪去感染学生，充分发挥势态语言的作用。

二、势态语言的调控

1．表情的调控。记得一位大教育家说过，做教师的不能够没有表情。不善于表情就做不好教师，因为教师的面部表情是学生注意的焦点，他们时时刻刻想从这里获得信息。比如，上课铃一响，教师走上讲台，如果能微笑怡人，学生也会如沐春风；若冷若冰霜，学生也会噤若寒蝉。因此，需要强调的是，教师在上讲台之前，不管有多少烦恼，多少不快。都不应把不良情绪带进教室，带给学生。而要首先创设良好的教学环境；迅速进入角色，让学生处于一种和谐、融洽的情感气氛里，为课堂的进一步学习创造有利的条件。微笑是教师平时最常用的表情之一，当处理教材难点时，面带微笑显露出轻松沉着的表情，给学生创设一个宽松的心境：当学生成功时，眉梢一动，显露出舒心的一笑，好似面前光明一片，学生会感到成功的喜悦，受到极大的感染。当然微笑也不是教师固定的表情，有时也需要“冷”一点。总之。教师的表情随着教学情况的变化、教学内容的深入，也要有相应的变化去有效地调控课堂教学。

2．眼神调控。眼神向来被认为是心灵的窗户，温和、喜悦、激励的眼神无疑给人莫大的鼓舞，而受到此时无声胜有声的艺术效果。

3．动作的调控。动作人人都有，但课堂上教师的动作。一般来说都有不同的含义。教师要根据需要加以正确的选择使用。

三、教学方法的调控

1．提问的调控。提问就像一根指挥棒．指到哪里．学生的思维就会转到哪里。如果问题提得过浅，无助于学生的思维训练；过深，也会使学生望而却步；过多过杂，也会显得琐碎杂乱。因此，教师提问要提到点子上，就是那些牵一发而动全身的问题，有利于揭示文章的思路问题，有助于理解文章的思想内容和语言训练的地方以及便于触发学生思维的重点词句、段和标点等等。

2．活动方式的调控。学生喜欢新奇、多样。因此教学活动的安排要生动活泼，有时可听一听教师的范读看一看课文插图，想一想有关情节演一演课文内容，写一写学习笔记⋯⋯各种形式，纵横交错，疏密适当，使学生积极参与，变被动为主动，打破教师一味讲，学生一味听的死水般的课堂格局。当然调控学生的活动方式，不能摆花架子。最求表面上的热闹场面，而是要有利于理解内容，体会感情，有利于发展思维和语言。

3．插语的调控，教师的课堂语言除了一些提问性的以外。还有一些展示叙述、抒情、说明性的语言。主要有：

(1)开启语。在课堂的一开始，可以精心设计几句开场白，引入正题，或解题，或介绍时代背景，或进行作者简介，或点出课文主要内容，或提出课堂学习任务，或设问激趣。开启语要简洁明了引人人胜，确定课堂教学的基本情调。

(2)过渡语。要注意把两部分内容衔接得自然，起好桥梁作用，有时还需要巧设悬念。

(3)引导语。当学生认识产生错误或模糊、肤浅时。教师几句精当的点拨，就可以拨开云雾，使学生的认识由错误变为正确、由模糊变为清晰、由肤浅变为深刻。甚至把学生感情推向高潮，把课堂气氛调控得异常活跃。

(4)总结语。在分析完一句话，一段文字或一篇文章时．往往要几句总结性的语言，可以从思想内容、表达方法等方面去总结，使学生的认识有一个完整的印象，这时学生的认识更加系统、条理、清楚。